Dieses Deck ist die Grammatik-Referenz und das Übungsdeck neben den 8-Wochen-Unterrichtsdecks. Im Live-Unterricht: Bildschirm teilen, ein Thema pro Block (ca. 20–30 Minuten): Regel und Tabelle zeigen, Merke und Warum besprechen, Beispiele vorlesen lassen, dann die Übung zu zweit in Breakout-Räumen (5–7 Minuten), danach Lösung im Plenum. Für das Selbststudium: Lernende gehen das Deck Thema für Thema durch, lösen die Übung schriftlich und vergleichen mit der Lösungsfolie. Erklärungen sind bewusst in einfachem Englisch, die Beispiele auf Deutsch. Die Farben folgen dem Farbschlüssel auf der nächsten Folie.

Der Farbschlüssel ist derselbe wie im Grammatik-Dokument und in der Wortliste. Kurz zeigen und erklären: Blau = der und Verbendungen, Pink = die und Plural, Grün = das, Rot = alles, was man auswendig lernen muss (Akkusativ-Formen, unregelmäßige Formen, Vokalwechsel). Orange (Dativ) kommt erst in A1.2, steht hier nur zur Orientierung. Gold markiert auf den Lösungsfolien Antworten, die keine eigene Grammatikfarbe haben (z. B. Pronomen), und in der Aussprache die Laute. Wichtig für Barrierefreiheit: Farbe ist nie die einzige Information, alles Farbige ist auch fett. Tipp für Lernende: Nomen im Heft mit denselben Farben schreiben, dann merkt man sich das Genus leichter.

Einstieg: Lehrkraft zeigt auf sich („ich“), auf eine Person in der Galerieansicht („du“), spricht über eine dritte Person („er“, „sie“). Dann Tabelle aufdecken. Besonders betonen: sie (she), sie (they) und Sie (formal you) sehen fast gleich aus. Unterscheidung über das Verb und die Großschreibung: „sie trinkt“ = she, „sie trinken“ = they, „Trinken Sie …?“ = you (formal). Vergleich Urdu: tum/tu ≈ du, aap ≈ Sie. In Deutschland sagt man Sie zu Erwachsenen, die man nicht kennt (Arzt, Behörde, Chef in der Ausbildung), du zu Freunden, Familie, Kindern und oft unter Kolleginnen und Kollegen. Typischer Fehler: „Ich“ mitten im Satz groß schreiben (englischer Einfluss: I).

Merke-Karte vorlesen lassen, dann fragen: „Wie sieht man, ob sie = she oder they ist?“ (Antwort: an der Verbendung). Hintergrund Warum: Die höfliche Anrede Sie ist historisch die 3. Person Plural (sie = they), die seit etwa dem 17./18. Jahrhundert als Höflichkeitsform für eine Person verwendet wird; deshalb schreibt man sie groß und konjugiert wie wir/sie (-en). Urdu macht etwas Ähnliches: aap steht mit Pluralverb (aap … hain), auch wenn es nur eine Person ist. Das hilft vielen Lernenden aus Pakistan sofort. Die Urdu-Zeile bitte von einer Urdu-sprechenden Lehrkraft prüfen lassen. Typische Fehler: „Sie kommt aus Lahore?“ als formelle Frage (richtig: „Kommen Sie aus Lahore?“), du und Sie im selben Gespräch mischen.

Reihum vorlesen lassen, jede Person einen Satz. Dann Variation: Lernende ersetzen den Namen der Stadt durch ihre eigene Stadt (Islamabad, Faisalabad, Multan …) und das Pronomen durch eine andere Person im Kurs. Achtung bei Zeile 4 und Zeile 7: „Sie wohnt“ (she) gegen „Sie kommen“ (they). Am Satzanfang ist sie immer groß, darum hilft hier nur die Verbendung. Die letzte Zeile ist die höfliche Frage: Verb zuerst, dann Sie. Typischer Fehler von Englischsprechenden: „Du trinkst Chai?“ mit Frageintonation ist umgangssprachlich möglich, die Standardfrage ist aber „Trinkst du Chai?“ (siehe Thema 06).

Breakout-Räume zu zweit, 5 Minuten. Eine Person liest den Satz vor, die andere sagt das Pronomen, dann wechseln. Ergebnis im Chat oder gemeinsam auf der Lösungsfolie prüfen. Achtung Satz 3 bis 4: Lernende sagen manchmal „sie“ für Männer, weil Urdu „woh“ für er und sie gleich ist. Satz 6: ihr ist der Plural von du, keine Höflichkeitsform. Satz 7: Höflich, also Sie, großgeschrieben. Satz 8: das Brot → es (das-Wort = es), nicht „er“ oder „sie“. Wer schnell fertig ist: eigene Sätze über die Familie schreiben (Mein Bruder … Er …).

Lösung im Plenum: Paare nennen ihre Antwort, bevor die Folie aufgedeckt wird. Bei Fehlern nicht sofort korrigieren, sondern fragen: „Wer ist Bilal? Mann oder Frau?“ oder „Formell oder informell?“. Satz 4: Sie steht am Satzanfang groß, bedeutet hier aber she – die Endung -t (ist) zeigt das. Satz 8 ist die Brücke zu Thema 05: das-Wörter werden mit es ersetzt, der-Wörter mit er (der Käse → er), die-Wörter mit sie (die Gurke → sie). Für das Selbststudium: Falsche Sätze noch einmal komplett abschreiben.

Entdecken lassen: Zuerst nur die Spalte machen zeigen und fragen „Was bleibt immer gleich? Was ändert sich?“ – Stamm (mach-) und Endung. Dann die anderen Spalten aufdecken: Die Endungen sind bei allen fünf Verben gleich. Endungen als Rhythmus sprechen: e – st – t – en – t – en. Hinweis: wir, sie und Sie haben dieselbe Form wie der Infinitiv; er/sie/es und ihr haben beide -t. Typische Fehler: „ich mach“ (ohne -e, umgangssprachlich, aber im Kurs bitte mit -e), „er machen“, englisches Muster „he make“ ohne Endung, „du machts“ (Buchstaben vertauscht). Vergleich Englisch: I make, he make-s – Deutsch hat für fast jede Person eine eigene Endung.

Diese Folie zeigt den Sonderfall aus dem Grammatik-Dokument: arbeiten, finden, warten, kosten. Erst laut ohne e probieren lassen: „er arbeitt“, „du findst“ – man hört die Endung kaum oder es klingt falsch. Mit e: „er arbeitet“, „du findest“ – klar hörbar. Das ist die ganze Regel. kosten benutzt man im Alltag fast nur mit es/sie: „Das Brot kostet zwei Euro.“, „Die Tomaten kosten drei Euro.“ (kosten kann auch „probieren, schmecken“ bedeuten, daher sind ich/du-Formen möglich, aber selten.) Weitere Verben mit dieser Regel für Schnelle: antworten, öffnen (du öffnest), rechnen. Typischer Fehler: „er arbeit“ (Endung fehlt ganz) und „ich arbeite“ wird zu „ich arbeit“ verkürzt.

Merke im Chor sprechen. Das Endungsmuster e – st – t – en – t – en gilt später fast für alle Verben im Präsens, auch für viele unregelmäßige (nur der Stamm ändert sich dort). Warum-Karte: Es handelt sich um einen Sprecherleichterungs-Vokal (Sprossvokal). Nach t oder d würde die Endung -t oder -st mit dem Stammende verschmelzen und unhörbar oder schwer auszusprechen werden; das e trennt sie. Dasselbe passiert bei Stämmen auf -m oder -n nach einem Konsonanten (atmen → er atmet, rechnen → er rechnet), aber das muss auf A1.1 nicht thematisiert werden. Typischer Fehler von Lernenden mit Urdu/Englisch: Verbendung ganz weglassen („er koch“), weil im Englischen fast nur -s existiert.

Lernende lesen jeweils einen Satz und nennen Stamm und Endung („koch + e“). Danach Personenwechsel: Satz 1 mit du, Satz 2 mit er usw. Hinweis Satz 1: Das deutsche Präsens steht auch für „I am cooking“ – es gibt keine -ing-Form. Das ist ein sehr häufiger Fehler bei Englischsprechenden („Ich bin kochen“). Satz 6: Ausbildung = Berufsausbildung in Deutschland (z. B. Pflege), wichtig für viele im Kurs. Satz 3, 5, 7, 8 zeigen die -t/-d-Regel. Im Urdu steht „karta hoon / karti hoon“ ebenfalls für einfaches Präsens und Verlaufsform; das kann man als Vergleich erwähnen.

Breakout-Räume zu zweit, 5–6 Minuten. Person A löst die ungeraden Sätze, Person B die geraden; dann gegenseitig kontrollieren und die Tabelle auf t02a/t02a2 als Hilfe benutzen. Danach zurück ins Plenum. Fallen bei den Sätzen 6–8 (arbeiten, kosten, warten): Hier fehlt oft das zusätzliche e („arbeitt“, „kostt“, „wartst“). Satz 4: frühstücken ist regelmäßig, trotz ü – Umlaut heißt nicht unregelmäßig. Satz 5: ihr + -t, nicht -en (häufige Verwechslung mit wir). Selbststudium: Antworten schreiben, dann mit t02e vergleichen.

Antworten zuerst von den Paaren hören, dann aufdecken. Bei jedem Satz kurz fragen: „Welche Person? Welche Endung?“. Die Sätze 6, 7 und 8 extra laut sprechen lassen, damit das zusätzliche e hörbar wird (ar-bei-tet, kos-tet, war-test). Wer Satz 5 mit „kaufen“ hatte: ihr und wir vergleichen (wir kaufen, ihr kauft). Zusatzaufgabe für schnelle Paare: Alle acht Sätze mit „wir“ umformen. Für das Selbststudium: Fehler markieren und die passende Zeile in der Tabelle auf t02a oder t02a2 suchen.

Dieses Thema stammt aus den Notizen im Grammatik-Dokument unter Thema 2 (ü/ö/ä, ei/ie/eu, seit, bei, Ei/Eier, Spiegel, wieder, Öl, kein). Ablauf: Lehrkraft spricht jede Zeile vor, Lernende sprechen mit eingeschaltetem Mikrofon nach (oder im Chor stumm, dann einzeln). ö und ü: Trick – zuerst „e“ bzw. „ee“ sagen und dabei die Lippen wie für „o“ bzw. „oo“ runden; die Zunge bleibt, wo sie ist. Urdu und Englisch haben diese Laute nicht, darum hört man oft „o“ statt „ö“ und „u“ statt „ü“ (schon statt schön!). ei/ie: Merkregel „Man spricht den zweiten Buchstaben“: ei → „ai“ (wie English I), ie → „ii“. Im Dokument stand „Ärzt“; korrekt ist der Arzt / die Ärztin / die Ärzte.

Merke: Die Ersatzschreibung ae/oe/ue ist für Chat, E-Mail-Adressen und Formulare wichtig (Pässe und Visa schreiben Namen oft so: Mueller). Hinweis für Lernende mit Handy: Auf den meisten Tastaturen den Buchstaben a lange drücken, dann erscheint ä. Warum-Karte, Hintergrund: In der deutschen Kurrentschrift und im Frühneuhochdeutschen wurde der Umlaut durch ein kleines, über den Vokal geschriebenes e markiert; daraus wurden später die zwei Punkte. Darum gilt ae/oe/ue als korrekte Ersatzschreibung. Für ei/ie gibt es keine kurze, ehrliche Erklärung für Anfänger, deshalb nur die Merkregel „zweiter Buchstabe“. Typische Fehler: „Spiegel“ als „Spei-gel“ lesen, „kein“ als „kiin“, „Deutsch“ als „Doytsh“ ist richtig – nicht „De-utsch“.

Zuerst vorsprechen, dann Lernende einzeln lesen lassen. Die markierten Laute bewusst übertreiben. Zeile 2: Ei – Eier, gleicher Laut, Plural -er (aus den Dokument-Notizen). Zeilen 5 und 6: seit (since) und bei (at) aus den Notizen; nur als Wörter zum Aussprechen, die Grammatik (seit/bei + Dativ) kommt in A1.2/A2.1. „seit Mai wohne ich“ steht im Deutschen im Präsens, im Englischen im Present Perfect – kurz erwähnen, nicht vertiefen. Zeile 7: Buch hat ein normales u, Bücher (Plural) hat ü – guter Kontrast zum Hören: Buch / Bücher. Typischer Fehler: „teuer“ als „tee-uer“ sprechen. Lernende können einen Satz aufnehmen (Sprachnachricht) und an die Lehrkraft schicken.

Breakout-Räume zu zweit, 4–5 Minuten. Wichtig: Nicht nur schreiben, sondern jeden Satz laut lesen – Person A liest, Person B hört und sagt „ai“, „ii“ oder „oy“. Dann tauschen. Wer unsicher ist, benutzt die Merkregel „zweiter Buchstabe“. Satz 1: Die Lücke ist hinter dem großen E, also nur ein Buchstabe fehlt: Ei. Satz 2 und 5: Typischer Fehler „sei-ben“, „leist“. Satz 3 und 7: eu wird oft als „e-u“ gelesen. Zusatz: Paare finden selbst zwei Wörter mit ei und zwei mit ie (z. B. Reis, heißen; vier, Brief).

Lösung gemeinsam lesen: Jede Person liest einen Satz, die Lehrkraft korrigiert nur den markierten Laut. Satz 1: Im Ei ist das E schon gegeben, die Antwort ist nur i (ei). Satz 4 verbindet mit Thema 06 (keinen Hunger) und Satz 5 mit Thema 04 (lesen → er liest). Hinweis zu wieder: Nicht verwechseln mit „wider“ (gegen), das kommt auf A1 nicht vor. Für das Selbststudium: Jeden Satz dreimal laut lesen und mit dem Handy aufnehmen, dann mit der Aussprache der Lehrkraft vergleichen. Spiel für die nächste Stunde: Lehrkraft sagt ein Wort, Lernende tippen ei, ie oder eu in den Chat.

Einstieg mit Fragen an einzelne Lernende: „Bist du Student?“, „Hast du einen Bruder?“, „Isst du gern Biryani?“ – Antworten sammeln, dann Tabelle zeigen. sein ist komplett unregelmäßig (alle Formen rot). haben verliert nur bei du und er/sie/es das b: hast, hat. essen wechselt e → i bei du und er/sie/es (wie Thema 04) und hat bei du und er dieselbe Form isst (ss + st → sst, ein s fällt weg). Typische Fehler: „du bisst“, „er hast“, „ich habe 25 Jahre“ (Englisch/Urdu-Muster für das Alter, richtig: Ich bin 25 Jahre alt), „ihr seit“ statt „ihr seid“ (seit = since, siehe 02x!), „du esst“.

Merke: sein-Formen rhythmisch klatschen oder als Lied sprechen. Hintergrund Warum: sein ist in allen germanischen Sprachen ein „suppletives“ Verb, das Formen aus mehreren alten Wurzeln mischt. Deutsch ist / Englisch is gehen auf dieselbe Wurzel zurück; deutsch bin ist mit englisch be (altenglisch beon) verwandt. Häufig benutzte Verben behalten unregelmäßige Formen am längsten, weil man sie ständig hört und nicht nach einem Muster bilden muss. Das reicht als Erklärung; keine weitere Etymologie im Unterricht. Typischer Fehler: Lernende mit Urdu-Hintergrund lassen sein manchmal weg oder setzen es ans Satzende („Ich Student bin“) – im Urdu steht hoon/hai am Ende. Im Deutschen steht ist/bin auf Position 2 (Thema 06).

Die Sätze 1–3 stammen aus dem Grammatik-Dokument (Example Sentences A1.1). Wichtig in Satz 1 und 8: Bei Berufen nach sein steht kein Artikel – „Ich bin Student“, „Sana ist Ärztin“ (nicht „ein Student“, englisch „a student“). Das ist ein sehr häufiger Fehler. Satz 2 und 3: einen ist rot, weil es Akkusativ ist (Vorschau auf Thema 05). Satz 7: gern + Verb = like doing. Partnerarbeit kurz im Plenum: Lernende stellen sich gegenseitig die Fragen aus Satz 5 und 7 und antworten mit ihren eigenen Daten. Achtung Aussprache: isst und ist klingen fast gleich, die Bedeutung kommt aus dem Kontext.

Breakout-Räume zu zweit, 5 Minuten. Variante für das Online-Klassenzimmer: Eine Person teilt den Bildschirm (Folie oder Chat), die andere diktiert die Antworten; nach Satz 4 Rollen tauschen. Erwartbare Fehler: Satz 2 und 8 beginnen mit dem Verb (Frage), Lernende schreiben oft klein oder vergessen die Großschreibung. Satz 5: „ihr habt“ – viele schreiben „ihr hat“. Satz 6: „du isst“ mit zwei s, nicht „du ist“ (das wäre sein!). Satz 7: kein Artikel vor dem Beruf. Schnelle Paare: alle Sätze in die Frage umformen („Bist du aus Lahore?“).

Lösung im Plenum: Paare nennen zuerst ihre Antworten, Lehrkraft deckt dann auf. Farben besprechen: Satz 5 und 8 sind regelmäßig (habt, haben → blau), alles andere ist rot. Das zeigt: haben ist nur bei du und er/sie/es unregelmäßig. Satz 3 und 6: isst bei du und er gleich. Frage an die Gruppe: „Warum nicht ‚du ist‘?“ – weil ist zu sein gehört (er ist = he is). Satz 8: höfliche Frage mit Sie und Nachname, typisch für Arzt, Behörde, Ausbildungsbetrieb. Selbststudium: Die falsch gelösten Formen fünfmal in einem eigenen Satz schreiben.

Wiederholung nach den Themen 01, 02, 02x und 03. Breakout-Räume zu dritt, 7 Minuten: Jede Person übernimmt drei bis vier Sätze und erklärt der Gruppe kurz die Regel („Ali = er, arbeiten hat Stamm auf -t, also arbeitet“). Danach Plenum mit der Lösungsfolie. Kann auch als Hausaufgabe oder Kurztest am Anfang der nächsten Stunde dienen. Fallen: Satz 3 (arbeitet mit extra e), Satz 4 (Wir sind Studenten – Plural ohne Artikel), Satz 6 (Habt ihr …?), Satz 7 (isst), Satz 10 (seid, nicht seit). Wer 9–10 richtig hat, kann direkt mit Thema 04 weitermachen; bei weniger als 7 die Tabellen noch einmal ansehen.

Gruppen nennen die Antworten, Lehrkraft deckt auf und fragt bei jedem Satz nach dem Thema: Satz 1 und 8 → Thema 01, Satz 2, 3, 6 → Thema 02, Satz 9 → 02x, Satz 4, 5, 7, 10 → Thema 03. Wer bei einem Thema mehr als einen Fehler hat, wiederholt dessen Übungsfolie. Häufigste Fehler erfahrungsgemäß: „Ali arbeit“, „ihr hat“, „ihr seit“. Satz 10 zeigt gut den Unterschied seid (sein) und seit (since) aus der Aussprache-Einheit: gleicher Klang, andere Schreibung. Zum Abschluss: Jede Person sagt einen eigenen Satz mit sein und einen mit haben.

Entdecken: Tabelle zeigen, aber nur die Zeilen ich, wir, ihr, sie – „Ist das regelmäßig?“ (ja). Dann du und er/sie/es aufdecken: Was ist anders? Lernende finden die drei Gruppen: e → i (nehmen, sprechen), e → ie (lesen, sehen), a → ä (fahren). Die Endungen bleiben dieselben wie in Thema 02 (blau). Besonderheiten: nehmen → nimmst/nimmt (h fällt weg, mm), lesen → du liest (das s des Stamms und das s der Endung verschmelzen, wie bei essen → isst). Aus den Dokument-Notizen: schlafen gehört auch hierher (du schläfst, er schläft). Typische Fehler: „ich nimme“, „wir fähren“, „er nehmt“, „du lest“.

Hier gibt es keine kurze, ehrliche Erklärung für Anfänger, warum genau diese Verben den Vokal wechseln (der Wechsel geht auf alte Lautveränderungen im Germanischen zurück, das ist für A1 nicht hilfreich). Deshalb rechts die typischen Fehler statt Warum. Lerntipp: In der Wortliste steht bei jedem Verb die er/sie/es-Form (Spalte er/sie/es) – genau dafür ist sie da. Wer die er-Form kennt, kennt auch die du-Form (nimmt → nimmst). Achtung Übergeneralisierung: Lernende, die die Regel gerade gelernt haben, wechseln auch bei ich oder wir den Vokal („ich spriche“) oder bei regelmäßigen Verben („er kecht“). Kurze Drill-Runde im Plenum: Lehrkraft sagt Verb + Person, Lernende antworten schnell.

Satz 1 stammt aus dem Grammatik-Dokument. Satz 6 nutzt schlafen aus den Notizen im Dokument. Letzter Satz als Kontrast: wir ohne Vokalwechsel (blau, regelmäßig). Aktivität: Lernende stellen sich Fragen mit du („Sprichst du Punjabi?“, „Liest du gern?“, „Siehst du gern Cricket?“) und berichten danach über die Partnerin oder den Partner mit er/sie („Bilal spricht Punjabi.“). So kommen beide geänderten Formen vor. Hinweis Satz 5: fahren = mit Verkehrsmittel fahren, nicht „to drive“ allein. Hinweis Satz 4: sehen = see/watch; „fernsehen“ kommt später als trennbares Verb.

Breakout-Räume zu zweit, 5 Minuten. Vor dem Start: Jede Person markiert zuerst nur, welche Sätze einen Vokalwechsel haben (du, er/sie/es) und welche nicht – dann erst die Formen schreiben. Satz 6 ist die Falle: wir nehmen, kein Wechsel. Satz 1 und 7: Doppel-m bei nimmst und i bei sprichst. Satz 4: Frage, also Verb vorne, großgeschrieben. Satz 8: schlafen → schläft (a → ä), wie fahren. Langsamere Paare dürfen die Tabelle t04a offen lassen; schnelle Paare schreiben zu jedem Verb noch einen Satz über sich selbst mit ich.

Paare lesen ihre Lösungen vor, dann aufdecken. Besonders auf Satz 6 eingehen: Wer „wir nimmen“ geschrieben hat, wendet die Regel zu breit an – nur du und er/sie/es wechseln. Satz 1: Rechtschreibung nimmst (mm, kein h). Satz 3: liest, nicht „liesst“. Auch die Aussprache prüfen: fährt mit langem ä, liest mit langem i (Verbindung zu Thema 02x). Für das Selbststudium: Eine Karteikarte pro Verb anlegen mit Infinitiv und er-Form (nehmen – nimmt, sprechen – spricht, lesen – liest, sehen – sieht, fahren – fährt, schlafen – schläft, essen – isst).

Entdecken mit zwei Sätzen aus dem Dokument: „Der Käse ist frisch.“ und „Ich kaufe den Käse.“ – Was ist anders? Wer macht etwas? Was bekommt die Aktion? Dann dieselben Sätze mit das Brot und die Gurke: nichts ändert sich. Ergebnis: Nur der-Wörter ändern sich im Akkusativ (der → den, ein → einen, kein → keinen). Die Tabelle ist aus dem Grammatik-Dokument übernommen; „(no article)“ wurde durch einen Strich ersetzt und unten erklärt. Typische Fehler: „Ich kaufe der Käse“, „Ich habe ein Bruder“, „Ich esse einen Brot“ (Übergeneralisierung auf das-Wörter). Urdu hat „ko“ als Objektmarker (Ali ko dekha) – das kann helfen: Akkusativ = „ko“-Rolle, aber im Deutschen nur bei der sichtbar.

Merke: Die Verbliste kommt direkt aus dem Grammatik-Dokument. Tipp: Nach diesen Verben fragen „Wen oder was?“ – „Ich kaufe … was? den Käse.“ Warum-Karte, Hintergrund: Das Maskulinum hat im Deutschen eine eigene Akkusativform mit -n bewahrt (den, einen, keinen, ihn, meinen). Das Englische hat die Kasusendungen bei Nomen und Artikeln fast ganz verloren, aber bei Pronomen noch Reste: he/him, they/them, who/whom – auch hier steht ein m. Das ist eine Merkhilfe, keine vollständige Sprachgeschichte; nicht weiter vertiefen. Personalpronomen im Akkusativ (mich, dich, ihn …) kommen später – ihn hier nur als Brücke zeigen. Typischer Fehler: „Ich habe einen Hunger“ – Hunger und Durst ohne Artikel; kein Fehler im Akkusativ, sondern Gewohnheit aus dem Englischen „a“.

Die ersten vier Sätze sind die Beispiele aus dem Grammatik-Dokument (Nominativ, Akkusativ, Akkusativ mit ein, Akkusativ mit kein). Die anderen vier zeigen, dass das, die und Plural gleich bleiben. Aktivität „Einkaufsliste“: Jede Person sagt, was sie für ein Abendessen (Biryani, Daal, Salat) kauft: „Ich kaufe einen Salat, das Brot und keine Tomaten.“ Lehrkraft schreibt die der-Wörter in den Chat. Satz 5: Ammi = Mutter (Urdu, im Deutschen sagt man Mama); Chai behandeln wir wie der Tee als der-Wort (der Chai). Typischer Fehler: Lernende markieren das Subjekt als Akkusativ, wenn es nicht am Satzanfang steht („Heute kauft den Mann …“) – das kommt in Thema 06 wieder.

Breakout-Räume zu zweit, 6 Minuten. Methode in drei Schritten, bitte vorher im Plenum an Satz 1 zeigen: 1) Ist das Wort Subjekt oder Objekt? (Wer kauft? ich. Was kaufe ich? den Käse.) 2) Ist es ein der-Wort? 3) Nur dann ändern. Fallen: Satz 2 und 7 bleiben gleich (das, die). Satz 5 ist Nominativ – der Salat ist das Subjekt, also bleibt der. Viele Lernende ändern jetzt alles zu den. Satz 6: Chai als der-Wort (wie der Tee) → einen. Satz 8: kein → keinen. Wer fertig ist: zu jedem Satz die Frage formulieren („Was kaufst du?“).

Lösung im Plenum. Bei jedem Satz fragen: „Subjekt oder Objekt? der-Wort?“ Satz 5 ausführlich besprechen: Der Salat ist das Subjekt, nach sein steht nie Akkusativ. Die Farben zeigen das Muster sofort: Rot kommt nur bei der-Wörtern als Objekt vor. Für das Selbststudium: Die Wortliste (Wortschatz-Folien am Ende) durchgehen und für jedes der-Wort einen Akkusativ-Satz schreiben (der Kaffee → Ich trinke einen Kaffee; der Tee → Sie trinkt keinen Tee). Hausaufgabe: Einkaufszettel für ein pakistanisches Essen auf Deutsch, mit ein/kein im Akkusativ.

Die Tabelle ist die erste Hälfte der Tabelle aus dem Grammatik-Dokument; Verneinung und W-Wörter folgen auf t06a2. Entdecken mit Satzkarten: Lehrkraft schreibt „ich / wohne / in Berlin / heute“ in den Chat oder auf ein Whiteboard; Lernende bauen zwei Sätze. Position 2 ist das zweite Satzglied, nicht das zweite Wort: „In Lahore“ ist ein Satzglied (siehe Chip 2). Typischer Fehler von Englischsprechenden: „Heute ich wohne in Berlin“ (englisch: Today I live …). Typischer Fehler von Urdu-Sprechenden: Verb ans Ende („Ich in Berlin wohne“), weil das Urdu-Verb am Satzende steht. Beide Fehler direkt vergleichen und die Chips laut lesen lassen.

Zweite Hälfte der Tabelle aus dem Grammatik-Dokument plus die Liste der Fragewörter. Achtung „Falsche Freunde“ bei den W-Wörtern: wer = who (nicht where!), wo = where, wie = how. Das ist der häufigste Fehler bei Englischsprechenden – bitte ausdrücklich zeigen. kein oder nicht? Faustregel: Steht im positiven Satz ein, eine oder gar kein Artikel vor dem Nomen, nimmt man kein: „Ich habe Hunger.“ → „Ich habe keinen Hunger.“; „Ich trinke einen Tee.“ → „Ich trinke keinen Tee.“ Sonst nicht: beim Verb, beim Adjektiv, bei Nomen mit der/die/das („Ich kaufe den Käse nicht.“ – nur erwähnen, nicht üben). keinen ist rot, weil Hunger ein der-Wort im Akkusativ ist (Thema 05).

Merke: „kein = nicht ein“ ist eine Merkhilfe für die Bedeutung (no / not a), keine Etymologie. Warum-Karte, Hintergrund: Die germanischen Sprachen haben die Verbzweitstellung (V2) im Hauptsatz; Deutsch, Niederländisch und die skandinavischen Sprachen haben sie bewahrt. Im Altenglischen war V2 ebenfalls häufig; im modernen Englisch sind nur Reste geblieben („Here comes the bus“, „Never have I seen …“, „Only then did he …“). Ausblick für die Lehrkraft, noch nicht im Unterricht: Die Grundordnung des Deutschen ist eigentlich Verb am Ende (wie im Urdu); im Hauptsatz springt nur das konjugierte Verb auf Position 2. Das sieht man später bei Modalverben, Perfekt und weil-Sätzen. Für Urdu-Sprechende ist es hilfreich zu wissen: Das Verb-am-Ende-Gefühl ist nicht falsch, es kommt später wieder.

Die Sätze 7 und 8 stammen aus dem Grammatik-Dokument. Aktivität „Interview“: Zu zweit stellen Lernende einander W-Fragen aus der Tabelle (Woher …? Wo …? Was …? Wann …?) und antworten in ganzen Sätzen, Verb auf Position 2. Satz 7: Im Deutschen „Hunger haben“ (I am hungry = Ich habe Hunger), wie im Urdu „mujhe bhook hai“ ist es ein Nomen, nicht ein Adjektiv. Satz 5: fährst – Vokalwechsel aus Thema 04 wiederholen. Typischer Fehler: „Ich bin nicht Hunger“ oder „Ich habe nicht Hunger“ – kein Hunger, weil Hunger ein Nomen ohne Artikel ist.

Breakout-Räume zu zweit, 5–6 Minuten. Person A liest Satz 1, 3, 5, 7, Person B Satz 2, 4, 6, 8; jeweils sagt die andere Person die Lösung und erklärt kurz die Position des Verbs. Satz 1 und 8: Inversion nach Zeitangabe (Heute koche ich, Am Samstag spielen wir), nicht „Heute ich koche“. Satz 3 und 4: wo oder woher? Hinweis: „Aus Pakistan“ antwortet auf woher. Satz 5 und 7: Hunger und Kaffee sind der-Wörter, Akkusativ → keinen. Satz 6: Adjektiv → nicht. Schnelle Paare: Zu jedem W-Wort auf t06a2 eine eigene Frage an die Gruppe schreiben.

Gemeinsam auflösen. Bei Satz 1 und 8 fragen: „Was steht auf Position 1? Was auf Position 2? Wo steht das Subjekt?“ – das Subjekt kommt direkt nach dem Verb. Satz 3/4: Wer „Wer wohnst du?“ geschrieben hat, verwechselt wer (who) und where – noch einmal auf die Fragewörter-Chips zeigen. Satz 5/7: keinen (Akkusativ, der-Wort). Satz 6: nicht vor dem Adjektiv. Gold markiert Antworten ohne eigene Grammatikfarbe. Für das Selbststudium: Jeden Satz umformen – Aussage in Ja/Nein-Frage und umgekehrt („Kochst du heute Biryani?“).

Diese Folie fasst die kleinen Abschnitte 7 (Meals) und 8 (Example Sentences A1.1) aus dem Grammatik-Dokument zusammen; die sieben Sätze sind unverändert übernommen. Ablauf: Für jeden Satz fragen „Welches Thema?“ – Satz 1 → sein (03), Satz 2 → haben + Akkusativ (03/05), Satz 3 → essen (03), Satz 4 → regelmäßig (02), Satz 5 → Akkusativ (05), Satz 6 → Vokalwechsel + kein (04/06), Satz 7 → W-Frage (06). Mahlzeiten: alle drei sind das-Wörter. Gesprächsrunde: „Was isst du zum Frühstück?“ – „Ich esse Paratha und trinke einen Chai.“ (zum Frühstück = for breakfast, nur als Chunk). Hinweis: In Deutschland ist das Abendessen oft kalt (Brot, Käse) – guter Kulturvergleich mit pakistanischem Dinner.

Wiederholung der Themen 04 bis 08. Breakout-Räume zu dritt, 7–8 Minuten, danach Lösung im Plenum. Variante als Wettbewerb: Welche Gruppe schickt zuerst alle zehn Antworten richtig in den Chat? Fallen: Satz 4 und 10 – Zeitangabe auf Position 1, also Verb vor dem Subjekt (Heute frühstücken wir, Zum Abendessen isst Ali). Satz 8 – Fleisch ist ein das-Wort, also kein (nicht keinen). Satz 9 – heiß ist ein Adjektiv, also nicht. Satz 3 – Frage mit Vokalwechsel (Sprichst). Eignet sich auch als Hausaufgabe oder Wiederholung vor dem Test am Ende von A1.1.

Gruppen nennen die Antworten, dann aufdecken. Zu jeder Antwort das Thema nennen: 1, 3, 7, 10 → Thema 04 (und 03 für essen); 2, 5, 8 → Thema 05; 4, 6, 9 → Thema 06. Satz 8 besonders zeigen: kein bleibt bei das-Wörtern gleich (grün), nur der-Wörter bekommen -en. Satz 10: Zeitangabe vorne, Verb auf Position 2, Subjekt danach – plus Vokalwechsel isst. Für das Selbststudium: Die Sätze, die falsch waren, auf der passenden Themenfolie nachschlagen und die dortige Übung noch einmal machen. Danach geht es weiter mit dem Wortschatz.

Aus der Wortliste A1.1, Tabelle „Food and Drink“ (Teil 1 von 2). Die Beispielsätze sind unverändert übernommen. Hinweise aus der Notizspalte: Käse ist unzählbar, Plural selten; Apfel hat Umlaut im Plural (Äpfel, rot markiert); Fleisch und Reis haben keinen Plural (Strich). Übung im Plenum: Lehrkraft nennt ein Wort, Lernende antworten mit Artikel und Plural („Apfel?“ – „der Apfel, die Äpfel“). Dann mit Akkusativ: „Was kaufst du?“ – „Ich kaufe einen Apfel / ein Brot / eine Gurke.“ Tipp: Nomen immer mit Artikel und in der Farbe lernen. Alltagsbezug: Was gibt es auf dem Markt in Lahore oder Karachi, was im Supermarkt in Bremen?

Aus der Wortliste A1.1, Tabelle „Food and Drink“ (Teil 2 von 2). Wasser, Milch und Zucker sind unzählbar (kein Plural im Alltag); Kaffees/Tees bedeutet „Tassen Kaffee/Tee“ oder Sorten. Frühstück hat das Verb frühstücken (regelmäßig, Thema 02). Achtung Aussprache: Kaffee wird im Norden oft auf der ersten Silbe betont (KAF-fee), Tee mit langem e. Aktivität: „Mein Tag“ – Lernende sagen, wann und was sie essen: „Das Frühstück ist um acht Uhr. Ich trinke einen Chai und esse ein Ei.“ Zucker und Tee als der-Wörter: keinen im Akkusativ (rot).

Aus der Wortliste A1.1, Tabelle „People and Personal Details“. Der Eintrag „der Student / die Studentin“ wurde für die Folie auf zwei Zeilen aufgeteilt; das Beispiel „Ich bin Studentin.“ ist ergänzt. Rollenspiel „Anmeldung“: Eine Person ist bei der Behörde oder an der Rezeption einer Sprachschule in Bremen, die andere gibt Name, Adresse und Telefonnummer an. Formell mit Sie: „Wie ist Ihr Name?“ – „Mein Name ist …“. Hinweis: Ihr (groß) = your, formell; deine = your, informell (Possessivartikel kommen in A2.1 systematisch). Buch – Bücher: Umlaut im Plural (rot), Verbindung zur Aussprache 02x. Typischer Fehler: „Ich bin ein Student“.

Aus der Wortliste A1.1, Tabelle „Verbs, A1.1“ (Teil 1 von 2). Die Spalte „Plural“ ist bei Verben durch die er/sie/es-Form ersetzt, weil sie den Vokalwechsel zeigt (Thema 03/04). Die Perfekt-Formen aus der Wortliste (ist gewesen, hat gehabt, hat gegessen, hat getrunken, hat gekauft, hat gebraucht, hat gemacht) kommen in A1.2 dran und stehen deshalb nicht auf der Folie – bei Interesse vorlesen. [+Akk] bedeutet: Das Verb hat ein Akkusativ-Objekt (Thema 05). Drill: Lehrkraft nennt Verb, Lernende bilden einen Satz über sich mit einem der-Wort aus dem Wortschatz.

Aus der Wortliste A1.1, Tabelle „Verbs, A1.1“ (Teil 2 von 2). Perfekt aus der Wortliste für später: hat gekocht, hat genommen, hat gefrühstückt, hat gewohnt, hat geheißen, ist gekommen (kommen mit sein – Bewegung, kommt in A1.2). heißen: du heißt (nicht „heißst“) – das ß des Stamms und das s der Endung verschmelzen, wie bei essen/isst und lesen/liest. Aktivität „Vorstellungsrunde“ mit den sechs Verben: „Ich heiße …, ich komme aus …, ich wohne in …, ich frühstücke um …, ich koche gern …“. Danach stellt die Partnerin oder der Partner die Person mit er/sie vor (Endung -t).

Aus der Wortliste A1.1, Tabelle „Adjectives, A1.1“, Beispiele unverändert. Die Spalte „Plural“ entfällt bei Adjektiven. Wichtig: Nach sein bleibt das Adjektiv ohne Endung (Der Käse ist frisch). Adjektivendungen vor dem Nomen (der frische Käse) kommen erst in A2.2 – nicht jetzt einführen. Paare von Gegenteilen bilden: billig – teuer, gut – schlecht (neu). Aktivität „Markt in Karachi und Supermarkt in Bremen“: Lernende vergleichen Preise und Qualität mit sein + Adjektiv und nicht („Die Tomaten in Bremen sind teuer. Das Brot in Karachi ist nicht teuer.“). Aussprache: teuer mit eu (Thema 02x).

Selbsteinschätzung am Ende von A1.1. Ablauf online: Lernende schreiben für jede Zeile eine Zahl von 1 bis 3 in den Chat (1 = noch unsicher, 2 = meistens, 3 = sicher). Bei vielen Einsen das passende Thema wiederholen: Zeile 1 → Thema 01, Zeile 2 → 02, Zeile 3 → 02x, Zeile 4 → 03, Zeile 5 → 04, Zeile 6 → 05, Zeilen 7–8 → 06. Für das Selbststudium: Zu jeder Zeile einen eigenen Beispielsatz schreiben und an die Lehrkraft schicken. Ausblick auf A1.2: Modalverben, trennbare Verben, Imperativ, Perfekt – und dort kommt das Verb am Satzende zurück, das Urdu-Sprechende schon kennen.