Dieses Deck ist das Grammatik-Nachschlage- und Übungsdeck neben den 8 Wochendecks A2.1. Jedes Thema hat dieselbe Abfolge: Regel und Tabelle, Merke und Warum?, Beispiele, Übung, Lösung. Im Live-Unterricht den Bildschirm teilen und die Übung in Breakout-Räumen zu zweit lösen lassen; die Lösung erst danach zeigen. Für das Selbststudium: Lernende können jede Übung allein machen und mit der folgenden Lösungsfolie vergleichen. Nach drei bis vier Themen kommt eine gemischte Übung zur Wiederholung. Am Ende stehen Wortschatzfolien zu den A2.1-Themen und eine Checkliste „Was kann ich jetzt?“.

Die Farben sind dieselben wie in der Grammatik-Referenz und in der Wortschatzliste: Blau für der-Wörter und Verbendungen, Pink für die-Wörter und Plural, Grün für das-Wörter, Rot für Akkusativ und unregelmäßige Formen, Orange für den Dativ. Neu in A2.1 ist vor allem Orange. Kurz zeigen und fragen: „Welche Farbe hat dem? Welche Farbe hat den?“ Hinweis für Lernende mit Farbsehschwäche und für Ausdrucke in Schwarz-Weiß: Jede farbige Form ist zusätzlich fett, die Bedeutung steht also nie nur in der Farbe.

Entdecken statt erklären: Zuerst nur den Satz „Ich gebe dem Lehrer das Heft.“ zeigen und fragen: Wer bekommt etwas? (der Lehrer) Was gibt man? (das Heft) Dann die Frage „Wem?“ einführen. Die Tabelle spaltenweise aufdecken: Nominativ und Akkusativ kennen alle aus A1, nur die Dativ-Spalte ist neu. Lernende sollen selbst die Muster finden: maskulin und neutral gleich (dem / einem / meinem), feminin der / einer, Plural den + -n am Nomen. Typische Fehler von Urdu- und Englischsprechenden: „Ich gebe der Mann das Geld“ (der statt dem, weil der aus dem Nominativ bekannt ist), „mit die Kinder“ statt „mit den Kindern“. Achtung: feminin Dativ „der“ sieht aus wie maskulin Nominativ „der“ – unbedingt ansprechen. Englisch markiert den Fall nur noch bei Pronomen (him, her), im Deutschen sieht man ihn am Artikel.

Merke-Karte laut vorlesen lassen, dann drei Beispiele selbst bilden lassen: mit den Freunden, bei den Kindern, von den Lehrern; und als Gegenprobe: mit den Autos, bei den Frauen (kein zusätzliches -n). Hintergrund Warum?: Im Alt- und Mittelhochdeutschen hatten Nomen in allen Fällen eigene Endungen. Fast alle sind verschwunden; die Endung -n im Dativ Plural ist eine der wenigen, die bis heute regelmäßig bleibt. Darum markiert das Nomen selbst noch den Dativ Plural. Nicht als Prüfungsstoff behandeln, nur als Merkhilfe. Typischer Fehler: „mit meinen Freunde“ ohne -n; in der gesprochenen Sprache hört man es manchmal, im Test ist es falsch. Possessivartikel: kurz wiederholen, dass „unser“ und „euer“ im Dativ unserem / eurem heißen (euer verliert das e).

Die englische Spalte zuerst verdecken. Lernende lesen den deutschen Satz und fragen sich gegenseitig: „Wem gibt er das Heft?“ – „Dem Lehrer.“ So wird die Frage Wem? automatisch. Dann in jeder Zeile das Genus des Nomens bestimmen lassen (der Lehrer, die Oma, das Kind …) und den Dativ-Artikel begründen. Zeile 5 und 6: Plural mit -n am Nomen (Kindern, Schülern). Zeile 7: feminin, darum einer. Erweiterung: Lernende bilden eigene Sätze mit „Ich schenke … zum Eid …“ oder „Ich bringe … Chai“. Typischer Fehler: Englischsprechende setzen „to“ ein („Ich gebe zu dem Lehrer“) – im Deutschen braucht der Dativ hier keine Präposition.

Breakout-Räume zu zweit, 6 Minuten. Eine Person liest den Satz laut mit Lücke, die andere sagt die Form und begründet sie mit dem Genus („Mann ist der, Dativ: dem“). Nach Satz 5 Rollen tauschen. Die Folie bleibt im geteilten Bildschirm, oder als Screenshot in den Chat schicken, damit alle in den Räumen sie sehen. Zurück im Plenum die Lösung auf der nächsten Folie zeigen. Typische Fehler: Satz 2 „die Freundin“ statt „der“, Satz 4 ohne -n am Nomen (hier steht es schon), Satz 7 „unserer“ wird oft zu „unsere“ verkürzt, Satz 8 „Kunden“ ist ein n-Nomen (der Kunde, dem Kunden) – das kann verwirren, weil es wie Plural aussieht; der Hinweis (ein) zeigt aber Singular.

Lösungen nacheinander aufrufen: Ein Paar sagt die Antwort, ein anderes Paar begründet. Bei Fehlern zurück zur Tabelle auf t14a. Fehlerschwerpunkte sammeln: meist feminin (der / meiner / unserer) und der Plural (den + -n). Zusatzfrage für Schnelle: Welche Verben in den Sätzen haben immer einen Dativ? (helfen, gehören, danken – kommt in Thema 16.) Für das Selbststudium: Wer mehr als zwei Fehler hat, wiederholt die Tabelle und schreibt fünf eigene Sätze mit „Ich gebe …“ und einer Person aus der Familie.

Einstieg mit echten Gegenständen vor der Kamera: Lehrkraft hält Handy, Stift, Tasche hoch und fragt „Ist das dein Handy?“ – Lernende antworten mit „Ja, das ist meins.“ oder „Nein, das ist nicht meins.“ Erst danach die Tabelle zeigen. Lernende entdecken: Die Endung kommt vom Nomen, das fehlt (der Schläger → meiner, das Handy → meins). Englisch hat nur eine Form (mine), Urdu auch (mera / meri richtet sich nach dem Genus, das ist eine gute Brücke: mera bat, meri kitaab – auch Urdu passt das Possessivum an das Nomen an). Typischer Fehler: „Das ist mein.“ ohne Endung – siehe Merke auf der nächsten Folie. Kricket-Kontext: der Schläger (bat) ist ein gutes Beispiel für maskulin.

Diese Tabelle nur kurz zeigen; für A2.1 reicht es, Nominativ und Akkusativ sicher zu können. Den Vergleich mit dieser / dieses / diese machen: Lernende kennen „Dieser Pullover ist schön.“ aus A1. Die Dativ-Spalte ist identisch mit dem Possessivartikel aus Thema 14 (meinem, meiner, meinen) – Lernende sollen das selbst feststellen. Beispiel für den Dativ: „Wir spielen mit unserem Ball. Ihr spielt mit eurem.“ Akkusativ maskulin: „Ich habe meinen Schläger vergessen. Kannst du mir deinen geben?“ – gutes Kricket-Beispiel für Breakout-Gespräche. Typischer Fehler: „Ich habe meiner“ im Akkusativ statt „meinen“.

Hier gibt es keine einfache historische Erklärung, die Lernenden hilft; darum rechts der typische Fehler. „Das ist mein.“ kommt sehr oft von Englischsprechenden, weil „mine“ keine Endung hat, und von Urdu-Sprechenden, weil „yeh mera hai“ ohne Nomen funktioniert. Übungsidee im Plenum: Lehrkraft zeigt schnell nacheinander Gegenstände (der Kuli, das Heft, die Brille, die Schlüssel) und fragt „Wessen … ist das?“ – Lernende antworten nur mit einem Wort: Meiner. Meins. Meine. Meine. Dann mit dein / sein / ihr variieren. Hinweis: „ihres“ und „unseres“ werden gesprochen oft zu „ihrs“ / „unsers“ verkürzt; beides wird verstanden, im Test die volle Form schreiben.

Lernende markieren in jeder Zeile: Welches Nomen fehlt? Welches Genus hat es? (Schläger = der → meiner; Haus = das → eures; Chai = der → deiner; Stadt = die → deine; Ball = der, Dativ → eurem). Zeile „Eures“: Großschreibung nur am Satzanfang. Rollenspiel in Breakout-Räumen (3 Minuten): Eine Person legt drei Dinge vor die Kamera, die andere fragt „Ist das deiner / deins / deine?“. Typischer Fehler: der Chai – viele denken „die Chai“ wegen Urdu „chai“ (feminin im Urdu: garam chai). Im Deutschen ist der Chai maskulin wie der Tee.

Breakout-Räume zu zweit, 5 Minuten. Zuerst entscheiden: Kommt nach der Lücke ein Nomen? Dann Artikel (mein, meine …). Kein Nomen? Dann Pronomen (meiner, meins …). Erst danach die Endung suchen. Typische Fehler: Satz 1 „mein“ statt „meins“, Satz 3 „deins“ statt „deiner“ (Schläger ist maskulin), Satz 6 „unser“ ohne Endung, Satz 7 „eures Buch“ – hier folgt ein Nomen, also Artikel ohne Endung: euer Buch. Satz 8 wiederholt den Dativ Plural aus Thema 14.

Lösungen im Plenum vergleichen. Bei jeder Antwort fragen: Artikel oder Pronomen? Satz 6: „unseres“ (gesprochen auch „unsers“) ist richtig; „unser“ allein ist falsch, weil kein Nomen folgt. Satz 7: Hier folgt ein Nomen, darum steht der Artikel „euer“ ohne Endung (neutral Nominativ). Satz 4 und 8 sind Wiederholung von Thema 14 (Akkusativ maskulin, Dativ Plural). Wer im Selbststudium mehr als zwei Fehler hat: Tabelle t14aa noch einmal laut lesen und fünf eigene „Wessen … ist das?“-Fragen mit Antwort schreiben.

Entdecken: Lernende kennen „Wie geht es dir?“ und „Wie geht es Ihnen?“ seit A1.1. Fragen: Welche Form ist das? Warum nicht „du“? Dann die Tabelle zeigen, Dativ-Spalte zuerst verdeckt. Lernende ergänzen die Formen, die sie schon kennen (mir, dir, Ihnen). Muster: wir/ihr ändern sich nicht zwischen Akkusativ und Dativ; er und es haben im Dativ dieselbe Form ihm. Typische Fehler: ihr (to her) und ihr (you all) verwechseln; ihnen / Ihnen nur durch Großschreibung getrennt; Englischsprechende sagen „Ich helfe dich“, weil „you“ keinen Unterschied macht. Kurzer Drill im Plenum: Lehrkraft sagt Nominativ, Gruppe antwortet Dativ (ich – mir, er – ihm …).

Warum? als Merkhilfe, nicht als Prüfungsstoff. Hintergrund: Im Altenglischen gab es wie im Deutschen einen Dativ; „him“ war die Dativform (Akkusativ war „hine“), „whom“ geht auf das alte Dativ „hwām“ zurück. Im modernen Englisch sind Akkusativ und Dativ zu einer Objektform zusammengefallen; Deutsch hat beide behalten. Urdu-Vergleich: Bei Gefühlen und Zuständen steht die Person mit „ko“ (mujhe = mujh ko): „Mujhe sardi lag rahi hai“, „Mujhe bhook lagi hai“. Deutsch macht dasselbe mit dem Dativ: „Mir ist kalt“, nicht „Ich bin kalt“ (das hieße: Ich bin ein kalter Mensch). Urdu-Sätze bitte von einer Urdu-sprechenden Lehrkraft prüfen lassen. Typischer Fehler: „Ich bin kalt.“ – unbedingt ansprechen, das sorgt meist für Lachen und bleibt hängen.

Zeile 2 ist absichtlich ein Akkusativ (anrufen + Akkusativ, rot markiert): Lernende sollen den Unterschied sehen. Frage an die Gruppe: Welche Zeile passt nicht? Warum? Zeile 5: „Der Mantel gefällt ihr“ – der Mantel ist das Subjekt, die Person steht im Dativ; Englisch dreht den Satz um („She likes“). Das ist für alle Lernenden ungewohnt; Urdu-Sprechende kennen es von „usay coat pasand hai“. Partnerübung (2 Minuten im Plenum per Chat): Jede Person schreibt einen Satz mit „gefällt mir / schmeckt mir“ über Essen aus Karachi oder Lahore, z. B. „Nihari schmeckt mir sehr gut.“

Breakout-Räume zu zweit, 5 Minuten. Zuerst bei jedem Satz entscheiden: Braucht das Verb Akkusativ oder Dativ? Dann die Form aus der Tabelle t15a nehmen. Achtung: Satz 3 und 8 sind Akkusativ (sehen, anrufen) – das ist die Falle. Satz 7 „ihr“ = ihr alle, Dativ euch. Typische Fehler: Satz 1 „dich“ (helfen nimmt Dativ), Satz 4 „sie“ statt „ihr“, Satz 6 „Sie“ statt „Ihnen“. Wer schnell fertig ist, bildet zu jedem Satz eine Frage: „Hilfst du mir?“

Rot = Akkusativ, Orange = Dativ. Lernende zählen: Wie viele Akkusative gab es? (zwei: Satz 3 und 8). Fragen: Welche Verben in den Sätzen nehmen immer den Dativ? (helfen, gefallen, danken, schmecken; geben und schreiben haben Person im Dativ + Sache im Akkusativ.) Damit ist die Brücke zu Thema 16 und 17 gebaut. Für das Selbststudium: Fehler mit der Tabelle t15a vergleichen und die falschen Sätze dreimal laut lesen.

Einstieg: „Wie gefällt dir Deutschland? Wie schmeckt dir das deutsche Brot?“ – Lernende antworten mit „Mir gefällt …“. Dann die Tabelle: Die meisten Verben haben mit Gefühl, Hilfe oder Besitz zu tun. Rot markiert sind die Stammwechsel (hilft, gefällt) – diese kennen Lernende schon vom Muster e → i und a → ä aus A1. gefallen: Englischsprechende müssen den Satz umdrehen – „I like the city“ wird zu „Die Stadt gefällt mir“. Urdu-Sprechende kennen das Muster: „mujhe shehar pasand hai“. Achtung: gehören = to belong; nicht mit hören verwechseln. Zweiter Teil der Tabelle auf der nächsten Folie.

fehlen ist für alle schwierig: „Du fehlst mir“ = I miss you. Das Subjekt ist die Person, die fehlt; wer vermisst, steht im Dativ. Gute Gelegenheit für ein persönliches Beispiel: „Meine Familie in Karachi fehlt mir.“ wehtun passt zum Arztbesuch (Wortschatz Gesundheit): „Mein Rücken tut mir weh.“ zuhören: Im Unterricht täglich verwenden („Hört bitte Hina zu!“). antworten + Dativ für Personen, aber „auf eine Frage antworten“ (auf + Akkusativ) – nur erwähnen, wenn jemand fragt. Typische Fehler: „Ich vermisse dir“, „Ich höre zu dem Lehrer“ (englisch „listen to“).

Die Merke-Karte sagt ehrlich: Für helfen, danken, antworten gibt es keine Regel, die Lernende anwenden können; man lernt das Verb mit dem Etikett [+Dat], wie es in der Wortschatzliste steht. Die Warum-Karte erklärt nur die Gruppe der Gefühlsverben: Bei gefallen, schmecken, fehlen und wehtun ist das Ding oder die Person, die gefällt / fehlt, das Subjekt; die Person, die etwas fühlt, steht im Dativ. Urdu macht das genauso mit „ko“: mujhe pasand hai, mujhe dard ho raha hai, mujhe tumhari yaad aati hai. Englisch hatte das früher auch („it pleases me“, „methinks“). Urdu-Sätze bitte von einer Urdu-sprechenden Lehrkraft prüfen lassen. Typischer Fehler: „Ich gefalle die Stadt“ (heißt: I please the city).

Lernende finden in jedem Satz das Subjekt und die Dativ-Person. In Zeile 1, 2, 3 und 6 ist das Subjekt ein Ding (die Suppe, die Wohnung, die Jacke, der Rücken). Kettenspiel im Plenum: Eine Person sagt „Biryani schmeckt mir. Schmeckt dir Biryani?“ – die nächste antwortet und fragt weiter mit einem anderen Essen (Nihari, Haleem, Döner, Brezel). Zeile 5 ist ein Imperativ mit trennbarem Verb (Wiederholung A1.2). Typischer Fehler bei Zeile 7: „Ich bin kalt“.

Breakout-Räume zu zweit, 6 Minuten. Hier geht es um die Verbform, nicht um den Dativ: Wer ist das Subjekt? Welche Endung braucht das Verb? Satz 2: Subjekt ist „das Buch“, also 3. Person: gefällt (Stammwechsel a → ä). Satz 6: antworten bekommt ein -e- vor dem -t (er antwortet), wie arbeiten. Satz 7 und 9: trennbare Verben, zwei Lücken. Typische Fehler: Satz 2 „gefalle“ (Lernende denken an „ich“), Satz 5 „passe“, Satz 6 „antwortt“. Wer fertig ist, bildet zu jedem Satz die Perfekt-Form: „Ich habe dir geholfen.“

Blau = Verbform, Rot = Stammwechsel (gefällt). Im Plenum vergleichen und bei Satz 2 nachfragen: Warum nicht „gefalle“? (Das Buch ist das Subjekt.) Bei Satz 7 und 9 die Satzklammer zeigen: Verb auf Position 2, Präfix am Ende. Für das Selbststudium: Die zehn Sätze ins Perfekt setzen und mit der Tabelle (Spalte Perfekt) kontrollieren. Ausblick: Nach den nächsten Themen folgt eine gemischte Übung zu Thema 14 bis 16.

Wiederholung von Thema 14, 14a, 15 und 16. Breakout-Räume zu zweit, 8 Minuten; jede Person löst zuerst allein fünf Sätze (1–5 bzw. 6–10), dann erklären sie sich gegenseitig die Antworten. Wichtig ist die Begründung: Dativ-Artikel (Thema 14), Pronomen ohne Nomen (14a), Personalpronomen (15) oder Verbform (16)? Typische Fehler: Satz 1 „meine“ statt „meiner“, Satz 4 „mein“ statt „meins“, Satz 6 „Gästen“ hat schon das -n, Lernende schreiben trotzdem „die“. Satz 10: „zur Ausbildung“ – Ausbildung ist für viele Lernende in Pakistan das Ziel in Deutschland, gutes Gesprächsthema danach.

Im Plenum: Jede Antwort mit Themennummer begründen lassen (z. B. „Satz 4: Thema 14a, kein Nomen, das Handy ist neutral → meins“). Wer im Selbststudium Fehler hat, geht zurück zum passenden Thema: Satz 1, 3, 6, 10 → Thema 14; Satz 4, 9 → 14a; Satz 2, 7, 8 → 15; Satz 5 → 16. Diese Zuordnung kann man den Lernenden auch als Lernplan in den Chat schreiben.

Entdecken mit einem echten Gegenstand: Lehrkraft „gibt“ einem Lernenden virtuell einen Ball und sagt nacheinander alle vier Sätze. Die Gruppe soll die Farben beobachten: Wo steht Orange, wo steht Rot? Ergebnis: Kurze Wörter (Pronomen) kommen zuerst; bei zwei Nomen zuerst die Person (Dativ). Bei zwei Pronomen zuerst das Ding (Akkusativ). Englisch hilft hier kaum („I give it to him“ hat eine Präposition). Typische Fehler: „Ich gebe ihm ihn“ (falsche Reihenfolge bei zwei Pronomen), „Ich gebe den Ball dem Kind“ (möglich, aber nur mit besonderer Betonung; für A2 die Standardordnung lernen).

Hintergrund Warum?: Die deutsche Wortstellung im Mittelfeld folgt dem Prinzip „bekannt vor neu“. Pronomen stehen für etwas, das schon erwähnt wurde, darum stehen sie früh, direkt nach dem Verb. Das Neue, das man betonen will, steht am Ende. Darum: „Ich gebe ihm den Ball“ (der Ball ist neu) und „Ich gebe ihn dem Kind“ (wer ihn bekommt, ist neu). Die Regel „Akkusativ vor Dativ bei zwei Pronomen“ ist eine feste Gewohnheit, keine Logik – einfach als Klangmuster lernen: „Ich gebe es dir“, „Ich zeige sie dir“, „Ich schenke ihn ihr“. Drill im Plenum: Lehrkraft sagt einen Satz mit zwei Nomen, Lernende ersetzen beide durch Pronomen.

Die Beispiele sind Paare: Zeile 1 und 2, 3 und 4, 6 und 7. Lernende vergleichen die Paare und erklären, warum sich die Reihenfolge ändert. Danach Partnerarbeit im Plenum per Chat: Jede Person schreibt einen Satz mit zwei Nomen über ein Geschenk zu Eid oder zur Hochzeit („Ich schenke meinem Cousin eine Uhr.“), eine andere Person ersetzt beide Nomen („Ich schenke sie ihm.“). Typischer Fehler: Zeile 2 „Ich schenke ihr sie“; Zeile 4 „es“ wird vergessen.

Breakout-Räume zu zweit, 7 Minuten. Vorgehen für jeden Satz: 1. Welches Nomen wird ersetzt? 2. Genus und Fall bestimmen (die Blumen = Plural, Akkusativ → sie). 3. Reihenfolge prüfen. Satz 1–3: nur die Sache wird Pronomen (Akkusativ). Satz 4–6: nur die Person wird Pronomen (Dativ). Satz 7–9: beide Pronomen, Akkusativ zuerst. Typische Fehler: Satz 3 „es“ (Brief ist der → ihn), Satz 6 „ihr“ statt „ihnen“, Satz 7–9 falsche Reihenfolge („dir es“).

Rot = Akkusativ, Orange = Dativ. In Satz 7–9 sieht man das Farbmuster Rot vor Orange: Das ist die Regel für zwei Pronomen. Im Plenum laut im Chor sprechen lassen, weil die Reihenfolge vor allem ein Klangmuster ist: „es dir, sie ihr, sie ihm“. Für das Selbststudium: Fünf eigene Sätze mit geben / schenken / zeigen schreiben und jeweils beide Nomen durch Pronomen ersetzen.

Viele dieser Präpositionen kennen Lernende schon als Chunks: mit dem Bus, zum Arzt, nach Hause, aus Pakistan. Einstieg: „Woher kommst du? Wie kommst du zur Arbeit? Bei wem wohnst du?“ – Antworten sammeln, dann die Tabelle zeigen. Merkhilfe: Die acht Präpositionen kann man als Melodie lernen („aus, bei, mit, nach, seit, von, zu“ – im Rhythmus eines bekannten Liedes), gegenüber kommt dazu. Typische Fehler: „mit den Bus“ (Akkusativ), „Ich gehe zu Arzt“ (Artikel fehlt, wie im Englischen und Urdu: „doctor ke paas“), „nach dem Arzt“ statt „zum Arzt“ (nach nur für Städte und Länder ohne Artikel). Hinweis Satz 1: die Schweiz hat einen Artikel, darum „aus der Schweiz“, aber „aus Pakistan“.

Für diese Präpositionen gibt es keine einfache Logik, warum gerade sie den Dativ verlangen; darum rechts der typische Fehler statt Warum. Die Verschmelzungen zum / zur / beim / vom sind im Alltag fast immer Pflicht; „zu dem Arzt“ klingt sehr betont. Wichtig: „zu“ bleibt Dativ, auch wenn man sich bewegt – das wird bei den Wechselpräpositionen (Thema 20) verwirrend, deshalb jetzt schon klar sagen. Englisch- und Urdu-Sprechende lassen den Artikel gern weg („go to doctor“, „doctor ke paas jana“). nach Hause / zu Hause als feste Chunks lernen; viele verwechseln sie: „Ich bin nach Hause“ (falsch) vs. „Ich bin zu Hause“.

Lernende erzählen danach in Breakout-Räumen (3 Minuten) über ihren Alltag mit mindestens drei Dativ-Präpositionen: „Ich wohne bei meinen Eltern in Karachi. Ich fahre mit der Rikscha zur Arbeit. Nach der Arbeit gehe ich zum Markt.“ Zeile 5: „seit zwei Jahren“ – Präsens im Deutschen, Present Perfect im Englischen („I have lived“); typischer Fehler: „Ich habe seit zwei Jahren gewohnt“. Das kommt in Thema 26 noch einmal. Zeile 3: „aus einer kleinen Stadt“ – die Adjektivendung -en erst in A2.2 erklären, hier nur zeigen.

Breakout-Räume zu zweit, 6 Minuten. Abwechselnd lesen: Person A Sätze 1, 3, 5, 7, 9; Person B die anderen. Die andere Person kontrolliert mit der Tabelle t18a. Typische Fehler: Satz 1 „den“ (Akkusativ-Gewohnheit nach Bewegungsverb fahren), Satz 3 „zu Arzt“, Satz 4 „die“, Satz 8 „zum Bank“ (Bank ist feminin → zur). Zusatzaufgabe: Jede Person sagt einen Satz mit „gegenüber“ über die eigene Wohnung („Gegenüber meinem Haus ist eine Moschee / ein Park.“).

Alle Antworten sind Dativ (Orange) – genau das ist die Botschaft dieses Themas. Im Plenum fragen: Welche Antworten waren schwer? Meist feminin (der, meiner, einer, zur), weil „der“ sich wie maskulin anfühlt. Für das Selbststudium: Die Sätze 1, 3 und 8 mit eigenen Orten wiederholen (zum Bahnhof, zur Apotheke, mit dem Fahrrad). In der Wortschatzliste A2.1 stehen viele Beispiele mit bei + Dativ (bei einer Firma, bei einer Krankenkasse).

Gut für den Kontrast zu Thema 18: Diese Gruppe ist klein und einfach, weil nur maskulin sich ändert (den / einen / meinen). Feminin, neutral und Plural sehen aus wie der Nominativ. Einstieg: „Für wen kaufst du ein Geschenk?“ – „Für meinen Bruder / meine Schwester / mein Kind.“ bis steht meist ohne Artikel (bis Freitag, bis morgen, bis 17 Uhr); mit Artikel braucht es eine zweite Präposition (bis zum Bahnhof) – nur erwähnen, wenn jemand fragt. Typische Fehler: „für mir“ (Dativ-Gewohnheit nach Thema 15), „ohne meinem Handy“. Kricket-Beispiel: „Er spielt gegen Australien.“

DOGFU ist die Merkhilfe aus der Grammatik-Referenz; laut im Chor sagen. Es gibt keine einfache, ehrliche Erklärung, warum gerade diese Präpositionen den Akkusativ verlangen; darum rechts der typische Fehler. Nach Thema 15 und 18 neigen Lernende dazu, nach jeder Präposition den Dativ zu benutzen. Schneller Kontrast-Drill im Plenum: Lehrkraft sagt Präposition + Pronomen im Nominativ („für – ich“, „mit – ich“, „ohne – du“, „bei – du“), Gruppe antwortet („für mich“, „mit mir“, „ohne dich“, „bei dir“). Die Verschmelzungen fürs / durchs / ums sind gesprochen häufig, geschrieben im Test auch die volle Form akzeptiert.

Lernende markieren: In welchen Zeilen sieht man den Akkusativ wirklich? (dich, meinen, den) In den anderen Zeilen (die Stadt, seine Kinder) sieht Akkusativ aus wie Nominativ. Kurzes Gespräch im Plenum: „Wie trinkst du deinen Chai? Mit Zucker oder ohne Zucker? Mit Milch oder ohne Milch?“ – gute Gelegenheit, mit (Dativ) und ohne (Akkusativ) nebeneinander zu üben. Bremen-Kontext: „In Bremen laufen viele Leute durch den Bürgerpark.“

Breakout-Räume zu zweit, 5 Minuten. Regel für die Paare: Zuerst das Genus bestimmen. Nur bei maskulin ändert sich etwas. Diese Übung ist bewusst leicht; schnelle Paare schreiben danach fünf Sätze, in denen sie Präpositionen aus Thema 18 und 19 mischen („Ich fahre mit meinem Bruder durch die Stadt.“). Typische Fehler: Satz 1 „meiner“ (Dativ-Gewohnheit), Satz 10 „ihm“ statt „ihn“, Satz 8 „seinen“ (Dativ Plural).

Rot = die Form hat sich im Akkusativ geändert (maskulin, Pronomen). Pink = feminin oder Plural, gleich wie Nominativ. Lernende sehen sofort: Nur die roten Formen sind neu. Im Plenum fragen: Was ist der Unterschied zwischen „mit meinem Bruder“ und „für meinen Bruder“? (Dativ vs. Akkusativ) Für das Selbststudium: DOGFU auswendig lernen und je einen Satz pro Präposition schreiben.

Das wichtigste Thema dieses Decks. Entdecken mit dem eigenen Zimmer vor der Kamera: Lehrkraft stellt eine Tasse auf den Tisch und sagt „Ich stelle die Tasse auf den Tisch.“ – dann zeigt sie: „Die Tasse steht auf dem Tisch.“ Frage: Was ist anders? (Bewegung vs. Position.) Lernende sammeln die Fragewörter: Wohin? und Wo? Dann die Tabelle zeilenweise aufdecken; die linke Spalte zuerst. Typische Fehler: „Ich gehe in dem Park“ (Dativ nach Bewegungsverb), „Ich bin in den Park“. Urdu hilft wenig, weil „mein“ / „par“ beides abdecken (park mein hoon / park mein jaata hoon). Englisch hat manchmal in / into, on / onto – das ist eine gute Brücke: into = Akkusativ. Zeile zwischen: Die Tabelle ist lang, bei Bedarf nur die ersten fünf Zeilen intensiv üben.

Hintergrund Warum?: In den alten indogermanischen Sprachen gab es einen eigenen Fall für den Ort (Lokativ). Im Germanischen ist er im Dativ aufgegangen; darum steht der Dativ für „wo“. Der Akkusativ markierte schon früh das Ziel einer Bewegung. Lateinisch genau so: „in urbe“ (in der Stadt, Ablativ) vs. „in urbem“ (in die Stadt, Akkusativ). Nur als Merkhilfe, nicht prüfen. Praktische Faustregel für die Lernenden: Ändert sich der Ort? Dann Akkusativ. Achtung Ausnahme: „Ich gehe zum Arzt“ ist Bewegung, aber zu ist immer Dativ (Thema 18). Und: „Ich laufe im Park“ (hin und her im Park, kein neuer Ort) = Dativ. Das ist ein guter Diskussionssatz für Fortgeschrittene.

Die Beispiele sind Paare (Wo? / Wohin?). Lernende lesen jeweils einen Satz, die Gruppe ruft „Wo?“ oder „Wohin?“. Dann umgekehrt: Lehrkraft sagt nur Ort + Verb („Küche – sein“, „Café – gehen“), Lernende bilden den Satz. Bewegungsspiel für die Kamera: Lernende bewegen ein Handy oder eine Tasse und beschreiben: „Ich lege das Handy auf das Buch. Jetzt liegt das Handy auf dem Buch.“ Pakistan-Kontext: „Wir fahren ins Zentrum von Karachi. Wir sind in der Mall.“ Typischer Fehler: „Ich gehe im Café“ für „Ich gehe ins Café“.

Diese Übung ist neu geschrieben (die Grammatik-Referenz hat für Thema 20 nur eine Auswahl-Tabelle Richtig / Falsch). Breakout-Räume zu zweit, 6 Minuten. Bei jedem Satz zuerst die Frage stellen: Wo? oder Wohin? Dann das Genus, dann die Form. Die Paare sollen die Frage laut sagen („Wohin stelle ich den Chai? – Auf den Tisch.“). Typische Fehler: Satz 2 „dem“ (der Chai steht am Ende auf dem Tisch, aber stellen ist Bewegung), Satz 4 und 5 verwechselt, Satz 8 „meinem“ (sich setzen ist Bewegung). Zusatz für Schnelle: die Auswahl-Tabelle aus der Grammatik-Referenz als Quiz im Chat.

Die Frage steht in Klammern hinter jeder Lösung, damit Lernende sehen, dass die Frage die Form entscheidet. Satz 4 und 5 als Paar besprechen: hängen gibt es zweimal (Thema 21 erklärt das). Satz 3: Kurzform „in den Park“ bleibt ohne Verschmelzung; „ins“ nur bei neutral (ins Kino). Für das Selbststudium: Jede Person beschreibt ihr Zimmer mit fünf Wo?-Sätzen und räumt dann „virtuell“ um mit fünf Wohin?-Sätzen.

Wiederholung von Thema 17 bis 20: Reihenfolge der Objekte, Dativ-Präpositionen, Akkusativ-Präpositionen und Wechselpräpositionen. Breakout-Räume zu zweit, 8 Minuten. Für jede Lücke zuerst fragen: Welche Gruppe ist das? Immer Dativ (aus, bei, mit …), immer Akkusativ (DOGFU) oder Wo?/Wohin? Typische Fehler: Satz 1 und 10 Reihenfolge („ihm ihn“), Satz 3 „meinem“ (für ist Akkusativ), Satz 7 „dem“ (gehen = Wohin?), Satz 8 „ein“ ohne Endung. Bremen-Kontext: Viele Pakistanis in Deutschland leben in Städten wie Bremen, Hamburg oder Frankfurt – Lernende können Satz 8 mit ihrer Wunschstadt wiederholen.

Im Plenum jede Antwort einem Thema zuordnen: 1 und 10 → Thema 17; 2, 5, 8 → Thema 18; 3, 6, 9 → Thema 19; 4 und 7 → Thema 20. Satz 7: „in das Kino“ ist grammatisch richtig, gesprochen sagt man fast immer „ins Kino“ – beide Formen akzeptieren. Satz 9: seine Frau ist feminin, darum sieht der Akkusativ aus wie der Nominativ. Für das Selbststudium: Fehler notieren und das passende Thema wiederholen.

Entdecken vor der Kamera: Lehrkraft stellt eine Flasche hin, legt ein Handy hin, hängt eine Jacke an den Stuhl. Lernende beschreiben zuerst die Handlung (stellen, legen, hängen), dann das Ergebnis (steht, liegt, hängt). Regel für die Lernenden: stehen = aufrecht, liegen = flach. Eine Flasche steht, ein Buch liegt (flach) oder steht (im Regal). Das Handy liegt. Perfekt: Die Positionsverben sind unregelmäßig (gestanden, gelegen, gesessen, gehangen), die Handlungsverben regelmäßig (gestellt, gelegt, gesetzt, gehängt). Typische Fehler: „Ich lege die Flasche auf den Tisch“ (Flasche steht!), „Das Handy steht auf dem Tisch“. Urdu „rakhna“ deckt stellen und legen ab – darum ist die Unterscheidung für Urdu-Sprechende neu.

Hintergrund Warum?: legen, setzen und stellen sind sogenannte Kausativverben: Sie bedeuten „bewirken, dass etwas liegt / sitzt / steht“. Bei legen und setzen sieht man die Verwandtschaft noch am Vokal (liegen – legen, sitzen – setzen); im Englischen genauso: lie – lay, sit – set (auch hier verwechseln Muttersprachler sie oft). stellen gehört inhaltlich dazu, ist aber eine eigene Wortbildung. Für die Lernenden reicht: Handlungsverb mit Objekt = Wohin? = Akkusativ; Positionsverb ohne Objekt = Wo? = Dativ. Merkhilfe: Das Handlungsverb ist regelmäßig (gelegt), das Positionsverb unregelmäßig (gelegen). Hinweis Süddeutschland / Österreich: „ich bin gesessen“ kann man hören, im Test „habe gesessen“ schreiben.

Passt zum Wortschatz „Wohnen und Umzug“: Lernende richten in Breakout-Räumen (5 Minuten) eine neue Wohnung in Bremen ein. Person A sagt, wohin sie etwas stellt / legt / hängt („Ich stelle das Sofa an die Wand.“), Person B zeichnet mit und bestätigt das Ergebnis („Das Sofa steht an der Wand.“). Danach Rollentausch. Zeile 5 und 6: Bei hängen ist die Form im Präsens gleich; nur der Fall zeigt, ob Position oder Handlung gemeint ist. Typischer Fehler: „Ich stehe die Tasche …“.

Breakout-Räume zu zweit, 6 Minuten. Trick für die Paare: Schaut auf den Artikel nach der Präposition. dem / der = Dativ = Positionsverb (steht, liegt, sitzt, hängt). den / die / das / ans = Akkusativ = Handlungsverb (stellt, legt, setzt, hängt). Dann noch die Verbendung für das Subjekt. Typische Fehler: Satz 2 „stehe“, Satz 7 „setzen“, Satz 8 „sitzen uns“. Satz 5 und 6: beide Antworten „hängt“ – die Paare sollen erklären, warum trotzdem einmal Position und einmal Handlung gemeint ist.

Im Plenum: Bei jeder Lösung den Artikel nach der Präposition nennen lassen (dem → Position, den → Handlung). Satz 10: „ans“ = an das, Akkusativ, also Handlung. Für das Selbststudium: Ein Foto vom eigenen Zimmer machen und zehn Sätze schreiben: fünf mit stehen / liegen / hängen, fünf mit stellen / legen / hängen. Ausblick: Im Perfekt sind die Positionsverben unregelmäßig (hat gestanden, gelegen, gesessen, gehangen).

Wiederholung A1.2: Perfekt mit haben und sein, trennbare Verben im Präsens. Entdecken: Lehrkraft schreibt nur die Infinitive und Partizipien an, Lernende suchen das Muster (ge steht in der Mitte, nach dem Präfix). Erst dann die Beispielsätze zeigen. Die Satzklammer bleibt: Hilfsverb auf Position 2, Partizip am Ende. mitbringen → mitgebracht ist zusätzlich unregelmäßig (bringen → gebracht), darum rot markiert. Hilfsverb sein bei aufstehen, ankommen, aussteigen: Bewegung oder Zustandsänderung (Thema 23). Typische Fehler: „geaufstanden“, „aufgesteht“, „Ich habe um sieben Uhr aufgestanden“. Alltagsbezug: Lernende erzählen ihren gestrigen Tag mit fünf trennbaren Verben (aufstehen, einkaufen, anrufen, fernsehen, …).

Rot markiert sind die unregelmäßigen Partizipien (Endung -en, oft mit Vokalwechsel). Lernende sortieren: regelmäßig mit -t (bezahlt, besucht, erklärt, verkauft) und unregelmäßig mit -en (verstanden, vergessen, bekommen, entschieden, empfohlen). Wichtiger Hinweis: Bei vergessen und bekommen sehen Infinitiv und Partizip gleich aus – das verwirrt viele. Typische Fehler: „gebezahlt“, „geversteht“, „Ich habe bekommt“. Ausspracheregel als Hilfe: Untrennbare Präfixe sind unbetont (beZAHlen), trennbare betont (AUFstehen). Englisch-Hinweis: bekommen = to get, nicht „become“ – ein Klassiker.

Hintergrund Warum?: Trennbare Präfixe (auf, an, ein, mit, ab, aus …) waren ursprünglich eigene Adverbien neben dem Verb; deshalb trennen sie sich im Präsens, und deshalb bekommt das eigentliche Verb sein ge-: auf + gestanden. Englisch hat dieselbe Herkunft und schreibt das Wort bis heute getrennt: got up, called up. Die untrennbaren Präfixe be-, ver-, er-, ent-, zer-, emp-, miss- (und ge- selbst, z. B. gehören → gehört) waren nie eigene Wörter, sind unbetont und gehören fest zum Verb. ge- ist ebenfalls ein unbetontes Präfix; zwei davon hintereinander gibt es im Deutschen nicht. Darum: bezahlt, nicht gebezahlt. Gleiches gilt später für -ieren (Thema 23): studiert, weil die Betonung nicht am Anfang liegt. Merkhilfe für Lernende: betontes Präfix → ge in der Mitte; unbetontes Präfix → kein ge.

Lernende sortieren die Partizipien in drei Gruppen: trennbar (angerufen, aufgestanden), untrennbar (erklärt, bezahlt, besucht), normal (geschickt). Danach Gespräch in Breakout-Räumen (4 Minuten): „Was hast du am Wochenende gemacht?“ – jede Person nennt drei Dinge mit trennbaren oder untrennbaren Verben (Ich habe meine Familie in Karachi angerufen. Ich habe Biryani eingekauft …). Zeile 3 und 4 zeigen: Dativ bleibt im Perfekt einfach stehen. Englisch-Hinweis: Englisch nutzt hier meist das Simple Past (I called); Deutsch in der gesprochenen Sprache das Perfekt.

Breakout-Räume zu zweit, 7 Minuten. Jede Lücke hat zwei Teile: Hilfsverb (haben oder sein, konjugiert) und Partizip II. Vorgehen: 1. Trennbar oder untrennbar? 2. Partizip bilden. 3. haben oder sein? (Bewegung / Zustandsänderung → sein; das kommt ausführlich in Thema 23.) Typische Fehler: Satz 2 „haben“ (aufstehen = Zustandsänderung → sind), Satz 6 „hat angekommt“, Satz 8 „gevergessen“, Satz 9 „gefernsehen“. Wer fertig ist, macht aus jedem Satz eine Frage: „Hast du deine Mutter angerufen?“

Blau = Verbformen der Satzklammer, Rot = unregelmäßige Partizipien. Im Plenum: Welche Sätze haben „sein“? (2 und 6 – aufstehen und ankommen.) Warum? Darauf baut Thema 23 auf. Satz 4 und 8: unregelmäßig, kein ge-. Für das Selbststudium: Die Verben aus der Wortschatzliste A2.1 mit [trennbar] (umziehen, einziehen, aufräumen, einrichten …) ins Perfekt setzen und mit der Spalte „Perfekt“ in der Liste kontrollieren.

Die -ieren-Verben sind leicht und viele kommen aus dem Englischen oder Französischen (studieren, telefonieren, fotografieren, reparieren, organisieren) – Lernende sollen weitere finden. Sie haben nie ge-, weil die Betonung auf -IEren liegt (siehe Thema 22, unbetonter Anfang). Unregelmäßige Verben: Endung -en, oft mit anderem Vokal (fliegen → geflogen, bleiben → geblieben); bei schlafen bleibt der Vokal gleich. Die Regel der Grammatik-Referenz („change their stem“) wurde hier leicht angepasst, weil nicht jedes unregelmäßige Partizip den Stamm ändert (schlafen, geben). Keine Regel zum Ableiten – Listen lernen, am besten mit eigenen Sätzen. Typische Fehler: „gestudiert“, „geschlaft“, „gebleibt“. Dubai-Beispiel: viele Lernende fliegen über Dubai nach Deutschland – „Wir sind über Dubai nach Frankfurt geflogen.“

Zweiter Teil der Tabelle aus der Grammatik-Referenz. Ergänzung zur Referenz: denken → gedacht ist ein „gemischtes“ Verb (wie bringen → gebracht, kennen → gekannt): Der Stamm ändert sich, aber die Endung ist -t wie bei regelmäßigen Verben. In der Referenz steht es ohne diesen Hinweis unter den unregelmäßigen Verben, darum hier die Zusatzzeile. Lernspiel im Plenum: Lehrkraft sagt den Infinitiv, Lernende rufen das Partizip (Ping-Pong), dann umgekehrt. umziehen ist trennbar und unregelmäßig zugleich: um + ge + zogen; passt zum Wortschatz „Wohnen und Umzug“. Typische Fehler: „getreffen“, „gegebt“, „gedenkt“.

Die Tabelle von oben nach unten lesen wie eine Checkliste: Bewegt sich das Subjekt von A nach B? Ändert sich sein Zustand? Ist es sein, bleiben, passieren? Dann sein. Sonst haben. Lernende testen die Regel mit Verben aus den Thema-22-Tabellen (aufstehen, ankommen, aussteigen → sein). Interessante Diskussion: „Ich bin nach Berlin gefahren“ (Bewegung, sein) vs. „Ich habe das Auto gefahren“ (mit Akkusativobjekt, haben) – nur für starke Gruppen. „sitzen“ steht bei haben; in Süddeutschland hört man „ich bin gesessen“ (siehe Thema 21). Typische Fehler: „Ich habe gegangen“, „Ich habe geblieben“, „Ich bin geschlafen“ (schlafen ist kein Zustandswechsel, einschlafen schon).

Hintergrund Warum?: Das Perfekt mit sein beschreibt ursprünglich einen Zustand nach einer Handlung: „Er ist angekommen“ ≈ er ist jetzt (als Angekommener) hier. Darum passt sein zu Verben, bei denen das Subjekt am Ende an einem neuen Ort oder in einem neuen Zustand ist. Im älteren Englisch gab es dasselbe System („He is come“, „The Lord is risen“, „Winter is gone“); das moderne Englisch nutzt fast nur noch „have“. Urdu-Vergleich (nur wenn gefragt): „woh aa gaya hai“ – auch hier beschreibt man einen Zustand. Bitte von einer Urdu-sprechenden Lehrkraft prüfen lassen. Der Tipp „im Zweifel haben“ stimmt statistisch: Die große Mehrheit der Verben bildet das Perfekt mit haben.

Für jeden Satz die Regel aus der Tabelle t23a3 nennen lassen: studieren → haben (sonstige), fahren → sein (Bewegung), einschlafen → sein (Zustandswechsel), arbeiten → haben, bleiben → sein (Ausnahme-Gruppe), passieren → sein. Gespräch in Breakout-Räumen (4 Minuten): „Was hast du im letzten Urlaub gemacht?“ – mindestens zwei Sätze mit sein, zwei mit haben („Ich bin nach Lahore geflogen. Ich habe meine Großeltern besucht.“). Typischer Fehler: „Ich habe zwei Wochen in Pakistan geblieben.“

Breakout-Räume zu zweit, 5 Minuten. Die Paare sollen bei jedem Satz die Regel nennen (Bewegung, Zustandswechsel, sein/bleiben/passieren, Akkusativ, sonst). Achtung bei Satz 9: laufen bildet das Perfekt mit sein, auch wenn kein Ziel genannt wird („im Park gelaufen“); in einigen Regionen hört man hier haben, im Test sein verwenden. Typische Fehler: Satz 2 „bin“ (schlafen ≠ einschlafen), Satz 3 „hat“, Satz 5 „habe“. Für schnelle Paare: alle Sätze in die Frageform setzen und einander stellen.

Im Plenum zählen: fünfmal sein (fliegen, werden, bleiben, ankommen, laufen), fünfmal haben (schlafen, studieren, trinken, anrufen, arbeiten). Bei jedem sein-Satz die Gruppe aus der Tabelle nennen lassen. Für das Selbststudium: Zehn Verben aus der Wortschatzliste A2.1 (Reisen: fliegen, einsteigen, aussteigen, verreisen, zurückkommen; Arbeit: anfangen, aufhören, arbeiten …) nach sein und haben sortieren und mit der Spalte „Perfekt“ kontrollieren.

Wiederholung von Thema 21, 22 und 23. Breakout-Räume zu zweit, 8 Minuten. Satz 1, 2, 8: Positions- oder Handlungsverb (Präsens). Satz 3–7, 9, 10: Perfekt mit zwei Lücken (Hilfsverb + Partizip). Die Paare schreiben die Antworten in den Chat des Breakout-Raums oder auf Papier und halten es danach in die Kamera. Typische Fehler: Satz 3 „haben … aufgestanden“, Satz 4 „gestudiert“, Satz 7 „haben … umgezogen“ oder „umgeziehen“, Satz 10 „hat … gepassiert“. Satz 7 passt zum Wortschatz Wohnen und Umzug: Lernende erzählen danach, wohin sie gern ziehen würden.

Zuordnung zu den Themen: 1, 2, 8 → Thema 21; 3, 6, 9 → Thema 22 (trennbar / untrennbar); 4, 5, 7, 10 → Thema 23 (-ieren, unregelmäßig, sein oder haben). Rot = unregelmäßiges Partizip. Im Plenum besonders Satz 7 besprechen: umziehen ist trennbar, unregelmäßig und bildet das Perfekt mit sein – drei Regeln in einem Wort. Für das Selbststudium: Fehler dem passenden Thema zuordnen und dort die Übung wiederholen.

Einstieg: „Wo warst du gestern? Hattest du Zeit?“ – viele kennen „war“ schon. Dann Tabelle zeigen. Lernende entdecken: ich und er/sie/es sind gleich (keine Endung bei ich und er), wir und sie/Sie gleich. Die Endungen (-st, -en, -t, -en) sind die bekannten Präsens-Endungen. werden im Präteritum = became / got: „Es wurde dunkel.“ Typische Fehler: „Ich bin krank gewesen“ (richtig, aber unüblich), „er wart“, „Ich hatte Hunger“ als „Ich war Hunger“ (englisch „I was hungry“; Urdu „mujhe bhook lagi thi“). Aussprache: hatte mit kurzem a, wurde mit kurzem u.

Hintergrund Warum?: Im Deutschen gibt es zwei Vergangenheitsformen. In geschriebenen Texten (Zeitung, Geschichte, Bericht) steht meist das Präteritum, im Gespräch meist das Perfekt, besonders in Süd- und Mitteldeutschland. Für sein, haben, werden und die Modalverben (Thema 25) ist das Präteritum aber auch im Gespräch üblich – einfache Erklärung für die Lernenden: Das Perfekt wäre hier lang und doppelt („habe gehabt“, „bin gewesen“), das Präteritum ist ein Wort. Gut für Lernende: Sie brauchen für A2 im Präteritum fast nur diese Verben und die Modalverben. Typischer Fehler im Kontrast-Satz: „Ich war ins Kino“ – war mit Wohin?-Ziel geht nicht; „Ich war im Kino“ (Wo?) oder „Ich bin ins Kino gegangen“.

Zeile 4: „Hattest du Hunger?“ = Were you hungry? – Deutsch sagt „Hunger haben“, Englisch „be hungry“. Das ist ein häufiger Fehler. Gespräch in Breakout-Räumen (4 Minuten): „Wo warst du letztes Wochenende? Wie war das Wetter? Hattest du Zeit für Cricket?“ Jede Person stellt drei Fragen mit warst / hattest. Zeile 6: „Sie wurde Ärztin“ – passendes Thema für Lernende, die in Deutschland als Arzt oder Ärztin arbeiten wollen (Approbation, Fachsprachprüfung). Achtung: „Sie wurde Ärztin“, ohne Artikel, wie bei „Ich bin Lehrer“.

Breakout-Räume zu zweit, 5 Minuten. Zuerst das Subjekt finden, dann die Form aus der Tabelle t24a. Satz 4: Inversion (Letztes Jahr warst du …) – das Subjekt steht nach dem Verb. Satz 10: Frage, großer Anfangsbuchstabe. Typische Fehler: Satz 4 „war“ (Endung -st vergessen), Satz 5 „hatten“ statt „hattet“, Satz 7 „wurdet“. Danach im Plenum: Jede Person erzählt mit war / hatte drei Sätze über eine Reise.

Alle Formen sind rot, weil sie unregelmäßig sind und auswendig gelernt werden müssen. Satz 7: „Sie wurde Ärztin“ – sie = she, darum Singular „wurde“; mit they hieße es „Sie wurden Ärztinnen“. Satz 6 und 7: werden = become / get, nicht „will“ (Futur, A2.2). Für das Selbststudium: Die Tabelle t24a abdecken und alle 18 Formen aus dem Gedächtnis aufschreiben, dann vergleichen.

Einstieg: „Als Kind – was wolltest du werden? Was musstest du zu Hause machen? Was durftest du nicht?“ Gute Gesprächsfragen über die Kindheit in Pakistan (Cricket auf der Straße spielen durfte man, abends allein ausgehen nicht …). Dann Tabelle: Lernende entdecken: Stamm ohne Umlaut + -te + bekannte Endungen; ich und er gleich (wie bei war / hatte). mögen → mochte hat zusätzlich g → ch. Wiederholung Satzklammer: Modalverb auf Position 2, Infinitiv am Ende („Gestern musste ich arbeiten.“). Typische Fehler: „könnte“ statt „konnte“ (siehe nächste Folie), „Ich musste zu arbeiten“, „Er konntet“.

Warum hier „Typischer Fehler“ statt Warum: Dass der Umlaut im Präteritum verschwindet, hat historische Gründe, die für Lernende nicht weiterhelfen; wichtiger ist die Verwechslung mit dem Konjunktiv II. Die Formen mit Umlaut (könnte, müsste, dürfte, möchte) sind Konjunktiv II = „would“, sie kommen in A2.2 (höfliche Wendungen). Englisch „could“ hat beide Bedeutungen, darum verwechseln Englischsprechende konnte und könnte besonders oft. Aussprache üben: konnte [o] vs. könnte [ö]. möchte ist selbst schon eine Konjunktiv-II-Form von mögen; deshalb gibt es kein eigenes Präteritum „möchtete“ – man nimmt wollte. Typische Fehler: „Ich möchtete“, „Ich mochte einen Tee“ (= I liked a tea).

Lernende markieren in jedem Satz das Modalverb (Position 2) und den Infinitiv (Ende). Zeile 7: mochte ohne Infinitiv, weil mögen auch allein stehen kann. Breakout-Gespräch (5 Minuten) „Als ich ein Kind war …“: Jede Person sagt zwei Dinge, die sie musste, zwei, die sie durfte / nicht durfte, und einen Traumberuf („Als Kind wollte ich Cricketspieler werden.“). Zeile 3: „Arzt werden“ ohne Artikel – wie „Ich bin Arzt“.

Breakout-Räume zu zweit, 5 Minuten. Schritt 1: Umlaut weg (können → konn-). Schritt 2: -te + Endung für die Person. Die Paare sagen die Form laut, damit der Unterschied o / ö hörbar wird. Typische Fehler: Satz 2 „könnte“, Satz 5 „dürftest“, Satz 6 „solltest“ (ihr → solltet), Satz 8 „möchte“. Wer fertig ist, schreibt dieselben Sätze im Präsens zum Vergleich („Heute muss ich arbeiten.“).

Im Plenum: Bei jedem Satz fragen, ob ein Umlaut im Infinitiv war (können, müssen, dürfen, mögen) und dass er jetzt fehlt. Satz 6 „solltet“: Es gibt keinen Umlaut bei sollen und wollen, die Regel ist trotzdem gleich. Für das Selbststudium: Fünf Sätze über die eigene Kindheit mit musste / durfte / wollte / konnte schreiben und laut lesen.

Ergänzung zur Grammatik-Referenz: Die Tabelle dort steht unter „mit Dativ“, enthält aber auch um (Akkusativ-Präposition, bei Uhrzeiten ohne Artikel) und bis (meist ohne Artikel). Damit niemand „um dem“ lernt, steht der kurze Hinweis in der Regelzeile. Einstieg: „Wann hast du Geburtstag? Wann ist Eid dieses Jahr? Wann stehst du auf?“ – Antworten sammeln und nach Präposition sortieren (am, im, um). Merkhilfe: Uhrzeit → um; Tag, Datum, Tageszeit → am; Monat, Jahreszeit → im; Ausnahme „in der Nacht“. Typische Fehler: „in Montag“ (englisch „on Monday“ → am), „am Juli“, „in 8 Uhr“. Urdu-Sprechende sagen oft „am Morgen um 8 Uhr“ richtig, aber „in der Abend“ falsch – am Abend.

Zweiter Teil der Tabelle. vor = ago steht im Deutschen VOR der Zeitangabe, im Englischen danach („a week ago“) – Lernende vergleichen. in + Dativ für die Zukunft („in einer Woche“ = in a week’s time). beim Essen = während man isst (bei + dem); passt zum Alltag: „Beim Essen sprechen wir Urdu, bei der Arbeit Deutsch.“ ab nächster Woche: Dativ feminin, Adjektiv-Endung -er; nur als Chunk lernen, Adjektivendungen kommen in A2.2. Typische Fehler: „vor eine Woche“, „seit zwei Wochen vor“, „in eine Woche“.

Für die Wahl zwischen seit und vor gibt es keine historische Erklärung, die hilft; wichtiger ist der Fehler mit der Zeitform. Englisch: „I have lived here for a year“ (Present Perfect) – Deutsch: „Ich wohne seit einem Jahr hier“ (Präsens), weil es noch andauert. Urdu macht das übrigens ähnlich wie Deutsch: „main ek saal se yahan rehta hoon“ (Präsens + se) – darum fällt es Urdu-Sprechenden oft leichter als Englischsprechenden; das kann man als Ermutigung nutzen. Urdu-Satz bitte von einer Urdu-sprechenden Lehrkraft prüfen lassen. Zeitstrahl an der virtuellen Tafel zeichnen: vor = Punkt in der Vergangenheit; seit = Pfeil von der Vergangenheit bis heute.

Lernende stellen sich in Breakout-Räumen (4 Minuten) Fragen mit Wann? und Seit wann?: „Seit wann lernst du Deutsch? Wann fliegst du nach Deutschland? Wann hast du deine Ausbildung angefangen?“ Jede Antwort muss eine Zeitangabe aus der Tabelle haben. Zeile 3 noch einmal betonen: Präsens mit seit. Zeile 4: „vor zwei Wochen“ ist Dativ Plural; Wochen endet schon auf -n, darum kein zusätzliches -n (Thema 14). Pakistan-Kontext: „Im Juni ist es in Lahore sehr heiß.“ „Im Winter ist es in Bremen dunkel.“

Breakout-Räume zu zweit, 5 Minuten. Die Paare fragen bei jedem Satz: Uhrzeit, Tag, Monat/Jahreszeit, oder Zeitraum? Bei Satz 4, 5 und 7 helfen die englischen Hinweise. Typische Fehler: Satz 1 „In Montag“, Satz 3 „am neun Uhr“, Satz 6 „Nachdem“ (Konjunktion, B1) statt „Nach dem“, Satz 10 „In der Abend“. Satz 9: „ans Meer“ – Wiederholung Wechselpräposition (Wohin? → Akkusativ). Wer fertig ist, schreibt einen kurzen Wochenplan mit fünf Zeitangaben.

Orange = Dativ-Zeitangabe; um und von … bis sind blau (fett) markiert, weil hier kein Dativ-Artikel folgt (Uhrzeit und Wochentage ohne Artikel). Im Plenum die Merkregel wiederholen: um + Uhrzeit, am + Tag / Tageszeit, im + Monat / Jahreszeit. Für das Selbststudium: Den eigenen Tagesablauf mit zehn Zeitangaben schreiben (Um 7 Uhr stehe ich auf. Am Vormittag … Seit Mai …).

Wiederholung von Thema 24, 25 und 26 (alle Verben im Präteritum). Breakout-Räume zu zweit, 7 Minuten. Danach erzählen die Paare eine kurze Geschichte im Präteritum mit mindestens drei Zeitangaben: „Vor zwei Monaten war ich in Karachi. Am Montag musste ich zur Botschaft. …“ Typische Fehler: Satz 3 „hatte“ statt „hatten“, Satz 6 „könnte“, Satz 7 „wurdet“, Satz 9 „mussten“ statt „musstet“, Satz 8 „seit“. Satz 10 nutzt Wortschatz aus „Arbeit und Beruf“.

Zuordnung: 1, 3, 7 → Thema 24 (sein, haben, werden); 4, 6, 9 → Thema 25 (Modalverben); 2, 5, 8, 10 → Thema 26 (Zeitangaben). Satz 8: „vor zwei Monaten“ – Dativ Plural mit -n am Nomen (Monate → Monaten), Wiederholung von Thema 14. Für das Selbststudium: Fehler dem Thema zuordnen und die Übung dort noch einmal machen.

Auswahl aus der Wortschatzliste A2.1, Tabelle „Wohnen und Umzug“ und „Verbs: Living and Moving“ (8 Nomen, 3 Verben). Die vollständige Liste steht im Wortschatz-Dokument. Farben wie in der Liste: Rot = Akkusativ, Orange = Dativ. Aktivität (Breakout, 5 Minuten): Rollenspiel Wohnungsbesichtigung in Bremen – eine Person ist Vermieter oder Vermieterin, die andere fragt nach Miete, Kaution, Nebenkosten und Balkon. Grammatik-Verbindung: Thema 20 und 21 (Wo? / Wohin? beim Einrichten), Thema 23 (umziehen → ist umgezogen). Hinweis: „Nach Köln“ ist Dativ nach nach; die Liste markiert es so.

Auswahl aus der Wortschatzliste A2.1, „Work and Jobs“ und „Verbs: Work and Jobs“ (8 Nomen, 3 Verben). Für viele Lernende das wichtigste Thema: Ausbildung, Bewerbung und Vorstellungsgespräch in Deutschland. Aktivität (Breakout, 6 Minuten): Mini-Vorstellungsgespräch. Person A fragt: „Was sind Sie von Beruf? Seit wann arbeiten Sie als …? Warum möchten Sie eine Ausbildung machen?“ Person B antwortet mit Perfekt und Zeitangaben (Thema 22, 23, 26). „fängt“ ist rot, weil es ein Stammwechsel ist (a → ä). „zum Koch“: zu + Dativ (Thema 18).

Auswahl aus der Wortschatzliste A2.1, „Health and Body“ und „Verbs: Health and Body“ (8 Nomen, 3 Verben). Grammatik-Verbindung: wehtun + Dativ (Thema 16), Dativ bei Körperteilen („Ich putze mir die Zähne“ – die Person steht im Dativ, der Körperteil im Akkusativ, Thema 17), im Krankenhaus (Thema 20, Wo?). Aktivität (Breakout, 5 Minuten): Rollenspiel beim Arzt. Patient: „Mir tut der Rücken weh. Ich habe seit drei Tagen Schmerzen.“ Ärztin: „Ich untersuche Sie. Nehmen Sie diese Tabletten nach dem Essen ein.“ Achtung: das Rezept = prescription UND recipe; „nimmt“ ist rot (Stammwechsel e → i).

Auswahl aus der Wortschatzliste A2.1, „Shopping and Clothes“ und „Verbs: Shopping and Clothes“ (8 Nomen, 3 Verben). Grammatik-Verbindung: passen und gefallen + Dativ (Thema 16), an der Kasse (Thema 20, Wo?). anprobieren ist trennbar UND endet auf -ieren: Perfekt „anprobiert“ ohne ge- (Thema 22 und 23) – gute Knobelfrage. Aktivität (Breakout, 5 Minuten): Rollenspiel im Kleidungsgeschäft. „Kann ich die Hose anprobieren? – Die Umkleidekabine ist dort. – Die Hose passt mir nicht. Kann ich sie umtauschen?“ Hochzeits-Kontext: Kleidung für eine pakistanische Hochzeit in Deutschland kaufen.

Auswahl aus der Wortschatzliste A2.1, „Travel and Holidays“ und „Verbs: Travel and Holidays“ (8 Nomen, 3 Verben). Grammatik-Verbindung: am Strand (Wo?) vs. ans Meer (Wohin?) – Thema 20; einsteigen → ist eingestiegen (Thema 22/23); verpassen ohne ge- (untrennbar, Thema 22); im Sommer (Thema 26). Aktivität (Breakout, 5 Minuten): „Meine Reise nach Deutschland“ – im Perfekt erzählen: Visum beantragt, Flug gebucht, Koffer gepackt, in Frankfurt angekommen. Hinweis zur Farbe: „in den Zug“ steht in der Liste fett; es ist Akkusativ (Wohin?), darum hier rot.

Selbsteinschätzung am Ende des Moduls: Lernende lesen jede Zeile und schreiben im Chat die Nummern der Themen, bei denen sie sich noch unsicher fühlen. Die Lehrkraft sammelt die häufigsten Nummern und plant dafür eine Wiederholungsstunde mit den Übungs- und Lösungsfolien des Themas und der passenden gemischten Übung. Für das Selbststudium: Zu jeder Zeile einen eigenen Beispielsatz sagen oder schreiben; wenn das nicht klappt, das Thema im Deck noch einmal durchgehen (Regel, Beispiele, Übung). Ausblick A2.2: reflexive Verben, Nebensätze mit weil, dass, wenn, als, Komparativ und Adjektivendungen.