Dieser Foliensatz ist das Grammatik-Nachschlagewerk und Übungsheft für B1.2. Er begleitet die Unterrichtsfolien der Stufe: Nutzen Sie einzelne Themen, wenn der Unterricht sie erreicht, oder den ganzen Satz zur Wiederholung vor der B1-Prüfung. Jedes Thema folgt demselben Muster: Regel und Tabelle (a), Merke und Warum? (b), Beispiele (c), Übung für Paare in Breakout-Räumen (d), Lösung (e). Nach drei oder vier Themen folgt eine gemischte Übung mit Lösung. Am Ende steht eine Checkliste „Was kann ich jetzt?“. Lernende im Selbststudium decken die Lösung ab, schreiben ihre Antworten zuerst auf und vergleichen erst dann. Die englische Hilfszeile unter dem Regeltext ist nur eine Gedächtnisstütze.

Dieselbe Farblegende wie in den Grammatik-Foliensätzen der früheren Stufen, die Lernenden kennen sie also schon. Erinnern Sie die Gruppe: Blau steht für der-Wörter und das konjugierte Verb, Pink für die-Wörter und jeden Plural, Grün für das-Wörter, Rot für Akkusativ oder eine unregelmäßige Form, die man auswendig lernt, und Orange für den Dativ. In diesem Satz ist Blau häufig das Hilfs- oder Modalverb (muss, hätte, wäre) und Orange der Dativ nach der Präposition im Relativsatz. Die Farbe steht immer zusammen mit Fettschrift; wer die Folien schwarz-weiß ausdruckt oder Farben schwer unterscheidet, verliert nichts. Bitten Sie je eine Person, ein Beispiel vorzulesen und zu erklären, warum es diese Farbe hat.

Einstieg: Zeigen Sie ein Formular oder einen Aushang („Hier darf nicht geraucht werden“) und fragen Sie: „Wer macht das? Ist das wichtig?“ Die Teilnehmenden entdecken, dass die Handlung zählt, nicht die Person. Dann die Tabelle: Position 2 = Modalverb, am Ende Partizip II + werden. Zeigen Sie die drei Formen (Präsens, Präteritum, Nebensatz) nebeneinander und markieren Sie, wo sich nur das Modalverb bewegt. Das Passiv mit werden ist aus B1.1 bekannt; hier kommt nur das Modalverb dazu. Differenzierung: Schnelle Lernende bilden eigene Sätze zu Aushängen und Anleitungen am Arbeitsplatz. Selbststudium: Zehn Schilder aus dem Alltag suchen und in einen Satz mit müssen/dürfen umformen.

Hintergrund: Das Passiv mit Modalverb kommt in Formularen, Verträgen, Hausordnungen und Gebrauchsanweisungen sehr häufig vor, weil der Handelnde unwichtig oder unbekannt ist. Im Englischen genügt „be“ + Partizip (must be filled in); im Deutschen braucht man zusätzlich das Verb „werden“ im Infinitiv, und das steht am Ende des Hauptsatzes. Typische Fehler: werden vergessen („Das Formular muss ausgefüllt.“), falsche Reihenfolge („muss werden ausgefüllt“), und im Nebensatz das Modalverb nicht ans Ende stellen („dass es muss ausgefüllt werden“). Übung: Die Lernenden sprechen drei Sätze laut und klopfen bei jedem Verb am Satzende mit.

Nach dem Lesen: Sprechrunde im Plenum. Jede Person nennt eine Regel von ihrem Arbeitsplatz, ihrer Schule oder ihrer Wohnung im Passiv: „Bei uns muss die Arbeitszeit aufgeschrieben werden.“ Die anderen ergänzen mit einem zweiten Modalverb. Hinweis auf Satz 5: Im Nebensatz stehen am Ende drei Verben, und das Modalverb ist das letzte. Satz 4 hat kein Subjekt: „Im Labor darf nicht gegessen werden“ ist ein unpersönliches Passiv, das man im Alltag oft bei Verboten hört. Typischer Fehler: „darf nicht essen werden“.

Partnerarbeit, fünf Minuten, in Breakout-Räumen. Person A liest den Satz mit „hmm“ für die Lücke, Person B sagt den ganzen Satz; nach jeder Aufgabe wechseln. Die Lücke besteht immer aus zwei Wörtern: Partizip II + werden. In Aufgabe 8 und 9 stehen beide Wörter im Nebensatz: erst „werden“, dann das Modalverb ganz am Ende (werden kann, werden soll). Auf die Partizipien achten: abgerufen, geraucht, unterschrieben (kein ge-), abgeholt, verschoben, geparkt. Differenzierung: Schnelle Paare bilden zu jedem Satz die Präteritum-Form. Selbststudium: Sätze abschreiben und die Verben farbig markieren.

Die Lösung ist immer Partizip II + werden (Aufgaben 1–7, 10) oder werden + Modalverb im Nebensatz (8, 9). Lassen Sie die Paare zählen, wie viele Aufgaben sie richtig hatten. Häufige Fehler: „abgerufen“ falsch gebildet, „unterschreibt“ statt unterschrieben, „geraucht sein“ statt geraucht werden, und im Nebensatz „kann werden“ statt werden kann. Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft nennt einen Infinitiv (anmelden, reinigen, buchen), die Gruppe antwortet im Chor mit „muss … werden“. Die Aufgaben 6, 7 und 10 stehen im Präteritum: hier hat sich nur das Modalverb geändert.

Einstieg: Schreiben Sie „einen Antrag ___“ an die Tafel und lassen Sie raten: machen, geben, stellen? Die Teilnehmenden merken, dass nur ein Verb passt. Dann die Tabelle. Betonen Sie: Das Verb ist fest, das Nomen trägt die Bedeutung. Beim Lernen immer die ganze Verbindung mit Artikel notieren, zum Beispiel auf Kärtchen mit Nomen vorne und Verb hinten. Bei „zur Verfügung stehen“ und „in Anspruch nehmen“ steht das Nomen mit Präposition; diese Teile bleiben zusammen. Differenzierung: Starke Lernende suchen im Alltag (Formulare, E-Mails vom Amt) weitere Verbindungen. Selbststudium: Zehn Kärtchen schreiben und täglich fünf Minuten wiederholen.

Hintergrund: Nomen-Verb-Verbindungen sind Kollokationen. Sie sind im Deutschen fest, und fast jede Sprache wählt ein anderes Verb: Englisch „make a decision“ und „ask a question“, Deutsch „eine Entscheidung treffen“ und „eine Frage stellen“. Deshalb hilft Wort-für-Wort-Übersetzen nicht. Der Vorteil für das Schreiben: Das Nomen kann ein Adjektiv bekommen („eine schnelle Entscheidung treffen“), und der Ton wird formeller. Typische Fehler: das falsche Verb („machen“), der falsche Artikel („ein Antrag“), und das Nomen ohne Verb zu lernen. Tipp: Eine Wortliste im Format „Nomen + Verb“ führen, nicht „Verb“ allein.

Nach dem Lesen: Rollenspiel zu zweit. Eine Person arbeitet bei einer Behörde oder in der Studienberatung, die andere ruft an und benutzt mindestens drei Verbindungen („Ich möchte einen Antrag stellen“, „Geben Sie mir bitte Bescheid“). Die Lehrkraft notiert Fehler und bespricht sie am Ende ohne Namen. Hinweis zu Satz 3: „zur Verfügung stehen“ hat eine verwandte Form, „zur Verfügung stellen“, die hier nicht geübt wird. Typischer Fehler: „Ich stelle eine Antrag“ (falscher Artikel).

Breakout-Räume, fünf Minuten. Person A liest den Satz mit „hmm“ für die Lücke, Person B nennt das Verb in der richtigen Form; dann wechseln. Wichtig: Die Verbform muss zum Subjekt passen (Aufgabe 3: Imperativ mit „Sie“, Aufgabe 4: er/sie/es → steht, Aufgabe 8: ich nehme, Aufgabe 9: sie trifft). Das Verb „treffen“ ist unregelmäßig (er trifft), „nehmen“ ebenfalls (ich nehme, er nimmt). Differenzierung: Schnelle Paare schreiben zu jeder Verbindung einen eigenen Satz aus ihrem Alltag. Selbststudium: erst alle Lücken ausfüllen, dann kontrollieren; die drei Verbindungen mit Fehlern auf Kärtchen schreiben.

Blau = die Verbform passt zum Subjekt, Rot = unregelmäßige Form (ich nehme, sie trifft). Lassen Sie die Paare zählen und die Fehler sammeln. Häufige Fehler: „macht eine Entscheidung“, „stellt Bescheid“, „ich nimme“, „sie treffet“ und in Aufgabe 4 und 10 „stellt“ statt „steht“ (zur Verfügung stehen bedeutet: Es ist da und kann genutzt werden). Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft nennt das Nomen, die Gruppe ergänzt das Verb im Chor: „Antrag“ – stellen, „Entscheidung“ – treffen, „Bescheid“ – geben, „Anspruch“ – nehmen.

Einstieg: Die Lehrkraft erzählt einen kleinen Misserfolg: „Gestern habe ich den Bus verpasst. Ich bin zu spät aufgestanden.“ Fragen Sie: „Was wäre besser gewesen?“ Die Gruppe sammelt Sätze: „Du hättest früher aufstehen sollen“ (Vorgriff auf Thema 53) und „Wenn du früher aufgestanden wärst, hättest du den Bus erreicht.“ Dann die Tabelle. Der Konjunktiv II der Gegenwart (würde, hätte, wäre) ist aus B1.1 bekannt; neu ist nur das Partizip II. Die Wahl hätte/wäre folgt dem Perfekt. Differenzierung: Starke Lernende erzählen von einer verpassten Gelegenheit (Bewerbung, Prüfung) in vier Sätzen. Selbststudium: eigene Sätze mit „Wenn ich … hätte, …“ schreiben.

Hintergrund: Das Englische bildet „would have done“ mit einem einzigen Hilfsverb, im Deutschen wählt man wie im Perfekt zwischen haben und sein: Ich hätte gegessen, aber ich wäre gegangen. Die Faustregel: sein bei Verben mit Ortswechsel (fahren, gehen, kommen, fliegen) und Zustandswechsel (werden, einschlafen, aufwachen) sowie bei sein, bleiben, passieren. Typische Fehler: „Ich würde gekommen sein“ und „Ich hätte gekommen“. Zur Satzstellung: In „Wenn ich früher angefangen hätte, wäre ich fertig“ steht nach dem Komma sofort das Verb, weil der wenn-Satz Position 1 besetzt. Lassen Sie die Sätze laut sprechen und dabei die beiden Verben (hätte, wäre) betonen.

Nach dem Lesen: Kettenspiel im Plenum. Die Lehrkraft beginnt: „Wenn ich gestern nicht gearbeitet hätte, wäre ich ins Kino gegangen.“ Die nächste Person nimmt den zweiten Teil und baut weiter: „Wenn ich ins Kino gegangen wäre, hätte ich …“. Jede Person hat 20 Sekunden. Hinweis zu Satz 4: Ohne „wenn“ steht das Verb an Position 1: „Hätte ich besser gelernt, …“; das ist schriftlich und formell, in Prüfungen aber gut zu erkennen. Satz 3 hat keinen wenn-Satz, sondern „ohne den Kurs“ als Bedingung. Typischer Fehler: „Wenn ich hätte besser gelernt“ (Partizip nach hätte).

Breakout-Räume, sechs Minuten. In den Aufgaben 1–5 fehlen zwei Wörter: das Hilfsverb im Konjunktiv II und das Partizip II (Aufgabe 1: hätte … gelernt, 2: wären … losgefahren, 3: hätte … vergessen, 4: wäre … umgezogen, 5: hättest … angerufen). In 6–9 fehlt nur das Hilfsverb: hätte, wären, wäre, hättest; es muss zum Subjekt im wenn-Satz passen (Aufgabe 7: wir → wären, nicht „wäre“). In Aufgabe 10 steht „wenn“ nicht da, deshalb beginnt der Satz mit dem Verb: Hätte. Partner A liest vor, Partner B ergänzt; dann wechseln. Selbststudium: für jede Aufgabe das Perfekt nebenschreiben und prüfen, ob dort haben oder sein steht.

Bei 7–9 ist nur der geänderte Teil gezeigt. Lassen Sie die Paare zählen. Kontrollfrage zu jeder Antwort: Welches Hilfsverb steht im Perfekt? (gelernt → haben, losgefahren → sein, umgezogen → sein). Häufige Fehler: „Wir hätten losgefahren“, „Maria hätte umgezogen“, „du hättest“ mit der falschen Endung (hätte/hättest/hätten/hättet), und in Aufgabe 10 „Wenn ich hätte gewusst“. Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft nennt ein Partizip II (gegangen, gegessen, geblieben), die Gruppe ruft „wäre“ oder „hätte“ im Chor.

Einstieg: Fragen Sie: „Was hätten Sie vor der Prüfung anders machen sollen?“ und sammeln Sie Antworten wie „Ich hätte mehr üben sollen“ an der Tafel. Zeigen Sie dann die Struktur: hätte + Infinitiv + Infinitiv, mit zwei Pfeilen. Vergleichen Sie mit dem Perfekt mit Modalverb (Ich habe lernen müssen), das aus B1.1 bekannt ist: auch dort steht ein Infinitiv statt eines Partizips (Ersatzinfinitiv). Der Nebensatz in der letzten Zeile wird nur gezeigt und gelesen, nicht geübt: Das Hilfsverb hätte steht vor den beiden Infinitiven. Selbststudium: Zehn Dinge aufschreiben, die man im letzten Jahr anders hätte machen sollen.

Hintergrund: Im Englischen steht nach „should have“ ein Partizip (practised). Im Deutschen gilt bei Modalverben der Ersatzinfinitiv: Das Modalverb steht nicht im Partizip (nicht „gesollt“), sondern im Infinitiv, und zwar als letztes Verb. Die Reihenfolge im Hauptsatz ist fest: hätte an Position 2, am Satzende erst das Vollverb, dann das Modalverb. Häufige Fehler: Partizip („geübt gesollt“), falsche Reihenfolge („sollen üben“) und das Weglassen des Vollverbs. Im Nebensatz zieht hätte vor die beiden Infinitive, das ist eine Ausnahme von der Regel „Verb am Ende“; für B1.2 genügt es, den Satz zu erkennen.

Nach dem Lesen: „Der gute Rat im Rückblick.“ Eine Person erzählt ein kleines Missgeschick (zu spät zur Arbeit, Termin vergessen), die anderen geben Ratschläge mit „Du hättest … sollen / können“. Wichtig: Höflichkeit. „Du hättest früher anrufen können“ klingt wie eine Kritik; in Gesprächen mit Vorgesetzten besser: „Es wäre gut gewesen, wenn ich früher angerufen hätte.“ Satz 3 mit müssen drückt aus, dass etwas notwendig gewesen wäre. Satz 6 nur lesen: Der Nebensatz wird nicht geübt.

Breakout-Räume, fünf Minuten. In jeder Aufgabe fehlen drei Wörter: hätte (in der richtigen Person) + Vollverb als Infinitiv + Modalverb als Infinitiv; beide Verben stehen im Infinitiv, nicht im Partizip. Die Person bestimmt die Form von hätte: ich hätte, du hättest, er/man/Maria hätte, wir hätten, ihr hättet. Partner A liest vor, Partner B ergänzt; dann wechseln. Differenzierung: Schnelle Paare schreiben zu jeder Aufgabe einen Fortsetzungssatz („…, aber ich habe es nicht getan“). Selbststudium: die Lösung sprechen und dabei mitzählen: hätte (1), Infinitiv (2), Modalverb (3).

Blau = hätte-Form und die beiden Infinitive. Lassen Sie die Paare zählen. Häufige Fehler: Partizip statt Infinitiv („gelesen sollen“), falsche Reihenfolge („sollen lesen“), die Endung von hätte (du hätte statt hättest, ihr hätten statt hättet) und das Fehlen von hätte („Ich mehr üben sollen“). Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft nennt ein Vollverb und ein Modalverb (kaufen / können), die Gruppe bildet im Chor den Satz „Ich hätte … kaufen können“. Ergänzend: Der Nebensatz wurde nur gezeigt, er gehört nicht zur Übung.

Gemischte Wiederholung der Themen 50–53, acht Minuten in Breakout-Räumen mit zwei oder drei Personen; pro Gruppe eine Chat-Nachricht mit allen Lösungen. Aufgaben 1, 2 und 10: Passiv mit Modalverb (Aufgabe 10 im Nebensatz: werden + Modalverb am Ende). Aufgaben 3, 4 und 9: Nomen-Verb-Verbindungen. Aufgaben 5 und 6: Konjunktiv II der Vergangenheit (hätte oder wäre? Perfekt prüfen). Aufgaben 7 und 8: hätte + zwei Infinitive. Selbststudium: erst alle Sätze vollständig aufschreiben, dann mit der Lösung vergleichen; Aufgaben mit Fehlern den Themen 50 bis 53 zuordnen.

Gruppen kontrollieren und zählen. Unter 7 Punkten: Thema 50 (Aufgaben 1, 2, 10), Thema 51 (3, 4, 9), Thema 52 (5, 6) oder Thema 53 (7, 8) noch einmal anschauen. Häufige Fehler: „muss werden ausgefüllt“, „stellt einen Antrag machen“, „Wenn ich gelernt hätte haben“, „Wenn er früher gekommen hätte“ (kommen braucht wäre) und „hätte geübt sollen“. Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft liest die Sätze 1 bis 10 mit „hmm“ und die Gruppe spricht die Lücke im Chor.

Einstieg: Zeigen Sie drei Gegenstände und fragen Sie „Wem gehört das?“. Die Antworten sind meist „Das ist das Handy von Ali“ (von + Dativ). Schreiben Sie daneben die Genitiv-Form: „das Handy Alis“, „das Auto des Lehrers“. Erklären Sie, dass die von-Form im Alltag häufig ist, der Genitiv aber in Texten, Berichten und Prüfungen erwartet wird. Dann die Tabelle: Artikel nach Genus, am Nomen -s oder -es. Die Endung -es steht oft bei einsilbigen Nomen (des Hauses, des Kindes), -s bei längeren (des Lehrers). Differenzierung: Schnelle Lernende sammeln Genitive in Zeitungsüberschriften. Selbststudium: Zehn Gegenstände in der Wohnung benennen und zuordnen: das Fenster meiner Wohnung.

Hintergrund: Der Genitiv wird im Alltag oft durch von + Dativ ersetzt („das Auto von meinem Bruder“), das ist korrekt und gut verständlich. In Schriftsprache, Nachrichten und Prüfungen erwartet man den Genitiv. Das Englische setzt den Besitzer mit ’s vor das Nomen (Anna’s car); im Deutschen steht der Besitzer nur bei Namen davor (Annas Auto, ohne Apostroph), sonst danach (das Auto der Lehrerin). Typische Fehler: Apostroph bei Namen, fehlendes -s am maskulinen oder neutralen Nomen („des Lehrer“), der falsche Artikel bei Feminin („das Auto die Frau“). Lassen Sie die Lernenden fünf Genitive aus ihrem Berufs- oder Studienalltag bilden: der Leiter der Abteilung, die Regeln des Kurses.

Nach dem Lesen: Partnerinterview. Jede Person zeigt drei Gegenstände oder Fotos (Arbeitsplatz, Wohnung, Familie) und beschreibt sie mit einem Genitiv: „Das ist das Büro meiner Chefin.“ Die Partnerin wiederholt den Satz in der von-Form: „Das ist das Büro von meiner Chefin.“ So üben beide Möglichkeiten. Hinweis zu Satz 6: Die von-Form verlangt den Dativ (von meinem Kollegen). Hinweis zu Satz 3: Das Nomen Semester endet im Genitiv auf -s, nicht auf -es, weil es mehrsilbig ist. Typischer Fehler: „das Auto meines Chef“.

Breakout-Räume, fünf Minuten. Person A liest den Satz mit „hmm“ für die Lücke, Person B nennt die Lösung (Artikel plus Nomen, wie in der Klammer angegeben); dann wechseln. Auf die Endungen achten: -s bei Lehrer, Bruder, Studium; -es bei Haus. Feminin und Plural bleiben ohne Endung am Nomen. Aufgabe 9 ist ein Name mit -s, Aufgabe 10 verlangt von + Dativ: hier steht kein Genitiv, sondern „meinem“. Differenzierung: Schnelle Paare bilden zu Aufgabe 10 den Genitiv-Satz (Das ist das Auto meines Bruders). Selbststudium: laut lesen und bei jeder Aufgabe den Besitzer nennen.

Farben: Blau = maskulin, Grün = neutral, Pink = feminin und Plural, Rot = Name mit -s, Orange = Dativ nach von (alles fett). Lassen Sie die Paare zählen. Häufige Fehler: „des Lehrer“ (-s fehlt), „des Haus“, „der Kinders“, „Maria’s“ mit Apostroph und „von mein Bruder“ (nach von steht der Dativ). Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft nennt Nomen mit Artikel (der Chef, das Kind, die Frau), die Gruppe bildet die Genitiv-Form im Chor: des Chefs, des Kindes, der Frau.

Einstieg: Schreiben Sie „weil es regnet“ an die Tafel und lassen Sie daraus eine kurze Form bilden: „wegen des Regens“. Die Lernenden erkennen, dass der Genitiv Sätze verkürzt. Dann die Tabelle, Präposition für Präposition mit je einem eigenen Satz. Hinweis: Alle sechs Präpositionen gehören zusammen in eine Merkliste; „trotz“ und „wegen“ sind in der Alltagssprache oft mit Dativ zu hören („wegen dem Wetter“), in Prüfungen und Briefen gilt der Genitiv. Das Wort „während“ ist auch eine Konjunktion („während ich arbeite“). Differenzierung: Schnelle Lernende bilden zu jeder Präposition eine eigene Schlagzeile. Selbststudium: eine Woche lang jeden Tag einen Satz mit einer dieser Präpositionen schreiben.

Hintergrund: Die Präpositionen wegen, trotz, während, innerhalb, außerhalb und statt gehören zur formellen Sprache; im Alltag verwenden viele Sprecher bei wegen, trotz und während den Dativ, zum Beispiel „wegen dem Stau“. Das ist gesprochene Sprache und gilt in Prüfungen und Briefen als Fehler. Die Genitiv-Präposition ersetzt oft einen Nebensatz: „Wegen des Staus“ = „weil Stau war“. Das spart Wörter und passt zu Berufs- und Behördentexten. Typische Fehler: der Dativ nach wegen, ein fehlendes -s am Nomen („wegen des Regen“), und „während“ mit einem Nebensatz und mit Genitiv verwechseln. Lassen Sie drei Nebensätze in Präpositionalphrasen umformen: weil es kalt ist → wegen der Kälte.

Nach dem Lesen: „Schlagzeilen-Spiel“. Die Lehrkraft nennt einen Grund, ein Ereignis oder einen Ort (Streik, Hitze, Prüfung), und die Gruppe bildet eine Überschrift mit einer Genitiv-Präposition: „Wegen des Streiks fallen Züge aus.“ Hinweis zu Satz 4: „innerhalb der Probezeit“ und „innerhalb einer Woche“ sind beide korrekt; der Genitiv Plural „der Öffnungszeiten“ in Satz 5 hat keine Endung am Nomen. Typischer Fehler: „wegen dem Wetter“ im Schreiben. Wer möchte, vergleicht die Sätze mit „weil“-Varianten: Weil das Wetter schlecht ist, fällt das Fest aus.

Breakout-Räume, fünf Minuten. In jeder Lücke steht Artikel plus Nomen im Genitiv, so wie die Angabe in Klammern es vorgibt (zum Beispiel „der Regen“ wird zu „des Regens“). Person A liest den Satz mit „hmm“, Person B nennt die Lösung; dann wechseln. Auf die Endungen achten: -s bei Regen, Studium, Unterricht, Anruf; -es bei Kind und Bus (des Kindes, des Busses). Feminin und Plural haben nur der, aber keine Endung am Nomen. Differenzierung: Schnelle Paare schreiben zu jeder Aufgabe eine zweite Version mit weil oder obwohl. Selbststudium: erst alle Lösungen schreiben, dann laut lesen.

Farben: Blau = maskulin, Grün = neutral, Pink = feminin und Plural (alles fett). Lassen Sie die Paare zählen. Häufige Fehler: „des Regen“ (-s fehlt), „des Bus“ (richtig: des Busses), „der Kinder“ statt des Kindes (Singular beachten) und „wegen dem Regen“. Die Dativ-Form in der Alltagssprache ist verbreitet, sollte hier aber als Fehler markiert werden. Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft nennt Nomen mit Artikel, die Gruppe bildet im Chor „wegen …“: das Wetter – wegen des Wetters, die Prüfung – wegen der Prüfung, der Streik – wegen des Streiks.

Einstieg: Zwei kurze Sätze an die Tafel: „Das ist die Firma. Ich arbeite bei der Firma.“ Gemeinsam zu einem Satz verbinden: „Das ist die Firma, bei der ich arbeite.“ Pfeile zeigen: Das Genus (die) kommt vom Bezugswort, der Kasus (Dativ) von der Präposition bei. Relativsätze mit den Pronomen der, die, das aus B1.1 sind bekannt; neu ist nur die Präposition davor. Fragen Sie nach jeder Zeile: Welcher Kasus steht nach der Präposition? (bei, an, mit, in + Dativ; über + Akkusativ). Differenzierung: Schnelle Lernende verbinden zwei Sätze aus ihrem Arbeits- oder Studienalltag. Selbststudium: Zehn Sätze mit „Das ist …, bei/mit/an/in …“ bilden.

Hintergrund: Im Englischen kann die Präposition am Satzende stehen und das Pronomen fehlen („the company I work for“). Im Deutschen gehört die Präposition direkt vor das Relativpronomen, und das Pronomen darf nie fehlen. Das Pronomen richtet sich nach zwei Dingen: Genus und Zahl kommen vom Bezugswort (die Firma → der/die), der Kasus kommt von der Präposition (bei → Dativ → der). Bei Ortsangaben ist „wo“ möglich und im Alltag häufig: „die Stadt, wo ich wohne“. Bei Wörtern wie Firma, Projekt oder Kollege ist die Präposition mit Pronomen sicherer. Typische Fehler: Präposition am Ende, falscher Kasus („mit der Kollege“) und „wo“ nach Personen.

Nach dem Lesen: „Zwei Sätze, ein Satz“. Die Lehrkraft nennt zwei Sätze („Das ist mein Kurs. Ich lerne in diesem Kurs Deutsch.“), die Lernenden verbinden sie. Hinweis: Bei Sätzen 3, 4 und 5 steht der Relativsatz mitten im Hauptsatz; er wird von Kommas eingeschlossen, und danach geht der Hauptsatz mit dem Verb weiter („Der Kurs, an dem ich teilnehme, beginnt …“). Satz 6 kann man auch mit „wo“ sagen. Typischer Fehler: das Komma vor dem Pronomen vergessen oder die Präposition nach hinten stellen („der Kurs, den ich an teilnehme“).

Breakout-Räume, fünf Minuten. Jede Lücke enthält Präposition und Pronomen (bei der, an dem …); die Präposition steht in Klammern. Aufgabe 8 hat nur ein Wort: wo. Partner A liest vor, Partner B nennt die Lösung; dann wechseln. Zwei Fragen helfen bei jeder Aufgabe: Was ist das Bezugswort (Genus, Zahl)? Welchen Kasus verlangt die Präposition? (bei, an, mit, in, von + Dativ; über, auf, für + Akkusativ). Achtung: „an“ in Aufgabe 2 gehört zu „arbeiten an“ und verlangt hier den Dativ. Differenzierung: Schnelle Paare schreiben zu Aufgabe 7 zusätzlich die Variante mit „wo“. Selbststudium: erst alle Lösungen aufschreiben, dann laut vorlesen.

Farben: Orange = Dativ (bei der, an dem, mit dem, mit denen, in der, von der), Rot = Akkusativ (über das, auf den, für den), Blau = wo. Lassen Sie die Paare zählen. Häufige Fehler: „mit der Kollege“ (Kasus oder Genus falsch), „auf dem Zug“ nach warten (verlangt Akkusativ: auf den), das Pronomen „die“ nach Präposition statt „der/denen“ und „wo“ statt „bei der“ bei Firma. In Aufgabe 7 ist auch „wo“ möglich; hier war durch (in) die Form „in der“ verlangt. Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft nennt Bezugswort und Präposition, die Gruppe antwortet im Chor: die Firma, bei – bei der.

Gemischte Wiederholung der Themen 54–56, acht Minuten in Breakout-Räumen mit zwei oder drei Personen; pro Gruppe eine Chat-Nachricht. Aufgaben 1–4: Genitiv (Artikel und Endung; Aufgabe 3 ist ein Name mit -s). Aufgaben 5–7: Präposition mit Genitiv (Artikel und Nomen so schreiben, wie es im Satz steht). Aufgaben 8–10: Relativsatz mit Präposition und wo. Hinweis zu Aufgabe 10: Mit „wo“ steht nur ein Wort in der Lücke. Selbststudium: erst alle Sätze vollständig aufschreiben, dann mit der Lösung vergleichen und die Fehler den Themen 54, 55 oder 56 zuordnen.

Gruppen kontrollieren und zählen. Unter 7 Punkten: Thema 54 (Aufgaben 1–4), Thema 55 (5–7) oder Thema 56 (8–10) noch einmal anschauen. Häufige Fehler: „meines Chef“, „Lena’s Handy“, „der Studenten“ als Singular verstanden, „wegen dem Stau“ und „bei die Firma“. Rot markiert hier den Namen mit -s (Lenas) und den Akkusativ (über das). Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft liest die Sätze mit „hmm“ vor, die Gruppe spricht die Lücke im Chor.

Einstieg: Lesen Sie eine kurze Radionachricht vor (erfundenes Beispiel: „Die Bahn teilte mit, die Strecke sei gesperrt.“) und fragen Sie: „Wer sagt das? Ist es sicher?“ Die Lernenden erkennen: Die Verbform „sei“ zeigt, dass jemand anderes spricht. Dann die Tabelle. Hier wird nur Erkennen geübt, nicht aktives Bilden. Die Formen sind regelmäßig: Stamm + -e (komme, habe, werde, könne); sein ist unregelmäßig (sei). Bei sie/wir/ihr gleicht die Form dem Indikativ, deshalb ersetzt man sie durch den Konjunktiv II (hätten, kämen, könnten). Differenzierung: Schnelle Lernende suchen in einer Online-Zeitung drei Sätze mit Konjunktiv I und formen sie um. Selbststudium: eine Nachricht lesen und alle Konjunktiv-I-Formen unterstreichen.

Hintergrund: Der Konjunktiv I ist vor allem Schriftsprache: Nachrichten, Zeitungen, Berichte, Protokolle. Er sagt aus: Das hat jemand anderes gesagt; der Schreibende übernimmt keine Verantwortung. Im Alltag sagt man dafür meist „Er sagt, dass er krank ist“ oder „Er sagt, er ist krank“. Das Englische verschiebt die Zeit („He said he was ill“); im Deutschen gibt es eine eigene Form. Wichtig für B1.2: Die Lernenden müssen die Formen erkennen und verstehen, wer was gesagt hat. Typische Fehler beim Lesen: „sei“ für einen Schreibfehler halten oder den Satz als sichere Tatsache verstehen. Wenn Konjunktiv I und Indikativ gleich klingen (sie haben, sie kommen), wählt man den Konjunktiv II: sie hätten, sie kämen.

Nach dem Lesen: „Nachrichten übersetzen“. Die Lehrkraft liest einen Satz in der Alltagssprache („Der Chef sagt, dass er keine Zeit hat“), die Lernenden sagen den Satz im Stil der Nachrichten („Der Chef sagt, er habe keine Zeit“) und umgekehrt. Wichtig: Beide Varianten sind richtig, sie haben nur einen anderen Stil. Hinweis zu Satz 5: Bei „sie haben“ klingt der Konjunktiv I wie der Indikativ, deshalb steht hätten. Typischer Fehler: Lernende denken, in Nachrichten würden „sei“ und „habe“ eine Vermutung ausdrücken; sie zeigen nur, dass jemand anderes spricht.

Breakout-Räume, sechs Minuten. Aufgaben 1–5: Der Konjunktiv-I-Satz wird in die Alltagssprache umgeformt; in der Lücke steht die Indikativ-Form (hat, ist, wird, kann, kommt). Aufgaben 6–8: In der Mehrzahl klingt der Konjunktiv I wie der Indikativ, deshalb steht der Konjunktiv II (hätten, kämen, könnten). Aufgaben 9 und 10: Wer ist gemeint? Im Satz „Sie sagt, er sei krank“ spricht die Frau (sie) und der Mann (er) ist krank. Partner A liest, Partner B antwortet; dann wechseln. Selbststudium: Nach jeder Aufgabe die Frage stellen: Wer spricht? Wer ist gemeint?

Blau = Indikativ oder gemeinte Person, Rot = Konjunktiv II als Ersatz für den Konjunktiv I (alles fett). Lassen Sie die Paare zählen. Häufige Fehler: „…, dass er Hunger habe“ (der dass-Satz im Alltag steht im Indikativ, nicht im Konjunktiv I), „sie hatten“ statt hätten, „sie kamen“ statt kämen und in 9 und 10 das Verwechseln der Personen. Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft liest einen Nachrichtensatz mit „sei, habe, werde, könne, komme“ vor, die Gruppe sagt im Chor, wer spricht und was die andere Person sagt.

Einstieg: Schreiben Sie drei Nomen an die Tafel (Wohnung, Gesundheit, Möglichkeit) und fragen Sie: „Welcher Artikel? Woher wissen Sie das?“ Die Lernenden entdecken die Endungen und den Artikel. Dann die Adjektive: Man kann es trinken → trinkbar; ohne Sorge → sorglos. Erklären Sie die Wortfamilie: Aus einem Wort entstehen mehrere (wohnen – die Wohnung – wohnlich). Die Endung -keit steht meist nach -ig, -lich, -bar (möglich → Möglichkeit), die Endung -heit nach den anderen Adjektiven (gesund → Gesundheit). Es gibt Ausnahmen (heiter → Heiterkeit); sie werden mit dem Wort gelernt. Differenzierung: Schnelle Lernende bilden zu jedem Verb auf -en ein Nomen auf -ung. Selbststudium: eine Wortfamilie pro Tag in ein Heft schreiben.

Hintergrund: Deutsch bildet viele Wörter mit Endungen, sodass man mit wenigen Mustern den Wortschatz stark erweitern kann. Die Endungen -ung, -heit und -keit bestimmen nicht nur die Wortart, sondern auch den Artikel: Alle drei sind feminin. Das ist eine der wenigen Regeln ohne Ausnahme. Im Englischen entsprechen -ness, -tion und -ment diesen Endungen (happiness, information), -able und -less den Endungen -bar und -los. Typische Fehler: falscher Artikel („das Möglichkeit“), die falsche Endung („Möglichheit“, „Gesundkeit“), und -bar mit -lich verwechseln. Lassen Sie die Lernenden zu jeder Endung drei Wörter sammeln, die sie schon kennen: die Zeitung, die Bedeutung, die Krankheit, die Schwierigkeit.

Nach dem Lesen: Wortfamilien-Staffel. Die Lehrkraft nennt ein Verb oder Adjektiv (anmelden, freundlich, sicher), die Gruppe bildet in zwei Minuten möglichst viele verwandte Wörter (die Anmeldung, die Freundlichkeit, die Sicherheit, sicherlich) und nennt den Artikel. Hinweis zu Satz 5: In „arbeitslos“ steht ein Fugen-s, die Endung ist -los. Satz 1 enthält zwei Wortbildungen (-ung und -lich). Typischer Fehler: „die Pünktlichheit“ (richtig: -keit nach -lich) oder „der Anmeldung“ (der Artikel ist die). Wer möchte, ergänzt zu jedem Beispielsatz ein Gegenstück: pünktlich – unpünktlich, trinkbar – nicht trinkbar.

Breakout-Räume, vier Minuten. Aufgaben 1–6: Nomen; die Endung entscheidet zugleich über den Artikel (alle feminin). Aufgaben 7–10: Adjektive; hier hilft die Bedeutung: man kann es lesen → -bar, ohne Sorgen → -los, mit viel Sonne → -ig, wie im Winter → -lich. Partner A liest den Satz mit „hmm“, Partner B nennt die Endung; dann wechseln. Bei -heit oder -keit in 2, 3, 5 und 6 hilft die Regel: nach -lich steht -keit (möglich, pünktlich), nach einfachen Adjektiven -heit (gesund, schön). Differenzierung: Schnelle Paare bilden zu jedem Wort einen Beispielsatz. Selbststudium: Wörter mit Artikel aufschreiben: die Wohnung, die Gesundheit …

Pink = Nomen-Endung (immer die), Blau = Adjektiv-Endung (alles fett). Lassen Sie die Paare zählen. Häufige Fehler: „die Möglichheit“ und „die Pünktlichheit“ (nach -lich steht -keit), „die Schönkeit“ (nach schön steht -heit), „lesbar“ mit -lich verwechseln („leslich“) und „sonnlich“ statt sonnig. Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft nennt die Endung, die Gruppe nennt im Chor ein Wort dazu: -ung – die Zeitung; -heit – die Freiheit; -keit – die Schwierigkeit; -bar – lesbar; -los – arbeitslos.

Gemischte Wiederholung der Themen 57–58, sechs Minuten in Breakout-Räumen mit zwei oder drei Personen; pro Gruppe eine Chat-Nachricht. Aufgaben 1–5: Indirekte Rede erkennen (Aufgaben 1, 2 und 5: Umformung in die Alltagssprache mit dass + Indikativ; Aufgabe 3: Konjunktiv II als Ersatz in der Mehrzahl; Aufgabe 4: Wer ist gemeint?). Aufgaben 6–10: Wortbildung (Nomen-Endungen und Adjektiv-Endungen). Selbststudium: erst alle Sätze vollständig aufschreiben, dann mit der Lösung vergleichen und die Fehler den Themen 57 und 58 zuordnen.

Gruppen kontrollieren und zählen. Unter 7 Punkten: Thema 57 (Aufgaben 1–5) oder Thema 58 (6–10) noch einmal anschauen. Häufige Fehler: „…, dass er Hunger habe“ im Alltagssatz, „sie haben“ statt hätten in der Mehrzahl, in Aufgabe 4 die Personen verwechseln („sie“ spricht, „er“ kommt), „die Möglichheit“ und „fensterlich“. Rot markiert den Konjunktiv II als Ersatzform. Kurze Nachbereitung: Die Lehrkraft liest die Sätze mit „hmm“ vor, die Gruppe spricht die Lücke im Chor.

Nomen für Behördengänge. Plural mit Umlaut (rot): Antrag – Anträge. Bescheinigung, Genehmigung und Gebühr bilden den Plural auf -en. „Einen Antrag stellen“ ist ein fester Ausdruck. Die Behörde ist die staatliche Organisation, „das Amt“ ist die einzelne Dienststelle (Ausländeramt). Sprechaufgabe: Rollenspiel am Schalter: „Ich möchte einen Antrag stellen. – Dafür müssen Sie das Formular ausfüllen.“ Verweis: Thema 50 (Passiv mit Modalverben: Das Formular muss ausgefüllt werden) und Thema 51 (Nomen-Verb-Verbindungen).

Weitere Nomen für das Amt. Aufenthaltstitel und Einkommen haben im Plural dieselbe Form wie im Singular (Plural von Einkommen ist selten). Unterlagen steht fast immer im Plural; der Singular „die Unterlage“ meint auch eine Schreibunterlage. Beispiele im Passiv: „Das Einkommen wird geprüft.“ Sprechaufgabe: Die Lernenden schreiben vier Sätze: „Der Antrag muss … werden“ mit Nachweis, Bescheid, Beglaubigung, Ausweis. Verweis: Thema 50 (Passiv mit Modalverben) und Thema 51.

Verben für Formulare und Behörden. Viele sind trennbar: ausfüllen, einreichen, vorlegen, ablehnen, nachreichen, ausweisen, ummelden; Partizip II mit -ge- in der Mitte (ausgefüllt, eingereicht). Nicht trennbar: beantragen, verlängern, beglaubigen, bewilligen; anerkennen ist trennbar, das Perfekt hat aber kein ge- (hat anerkannt). Perfekt immer mit „haben“. Sprechaufgabe: Einen Ablauf im Passiv mit Modalverb erklären: „Zuerst muss der Antrag eingereicht werden.“ Verweis: Thema 50 und Thema 51 (einen Antrag stellen, eine Frist einhalten).

Adjektive für Amtsdeutsch. Die Beispiele stehen nach „sein“, daher ohne Endung. schriftlich ist das Gegenteil von mündlich; kostenpflichtig das Gegenteil von kostenlos. Vor dem Nomen: ein gültiger Ausweis, ein vollständiger Antrag. Sprechaufgabe: Die Lernenden prüfen eine Checkliste für einen Antrag mit Passiv und Modalverb: „Der Ausweis muss gültig sein.“ Verweis: Thema 50 (Passiv mit Modalverben).

Nomen für Probleme und Entscheidungen. „Eine Entscheidung treffen“, „ein Risiko eingehen“, „Schwierigkeiten haben“ sind feste Ausdrücke (Thema 51). Plural auf -en bzw. -e; Risiko – Risiken mit -en. Falscher Freund: „die Folge“ kann auch „episode“ bedeuten (die Folge einer Serie). Sprechaufgabe: „Hätte ich das gewusst, hätte ich mich anders entschieden.“ – eine Person erzählt eine Fehlentscheidung, die andere fragt nach. Verweis: Thema 52 (Konjunktiv II der Vergangenheit) und Thema 53 (hätte … sollen).

Weitere Nomen für Konflikte und Lösungen. Streit und Verständnis haben keinen Plural. Missverständnis, Kompromiss: Plural auf -se bzw. -e. „Keine Absicht“ ist ein häufiger Ausdruck: „Das war keine Absicht.“ „Verständnis haben für + Akkusativ.“ Sprechaufgabe: Die Lernenden formulieren eine Entschuldigung mit Konjunktiv II der Vergangenheit: „Ich hätte dich anrufen sollen.“ Verweis: Thema 53 (Vergangenheit mit Modalverb: hätte … sollen) und Thema 52.

Verben für Entscheidungen. Perfekt immer mit „haben“. Reflexiv: sich entscheiden für + Akk., sich einigen auf + Akk. Präpositionen: verzichten auf + Akk. Dativ: zustimmen, widersprechen, nachgeben (jemandem). Trennbar: abwägen, absagen, zustimmen, nachgeben. Partizip II: Verben mit unbetonter Vorsilbe (ent-, über-, ver-) bekommen kein ge-: entschieden, überzeugt, verzichtet, vermieden, verschoben. Bei trennbaren Verben steht -ge- in der Mitte: abgewogen, abgesagt, zugestimmt, nachgegeben. Sprechaufgabe: Eine Entscheidung begründen und im Konjunktiv II der Vergangenheit bewerten. Verweis: Thema 52.

Adjektive für Entscheidungen. Die Beispiele stehen nach „sein“ oder „wirken“, daher ohne Endung. einverstanden verlangt „mit + Dativ“. Sprechaufgabe: Die Lernenden bewerten eine vergangene Entscheidung („Das war riskant, aber ich wäre auch gegangen.“) mit wäre/hätte. Verweis: Thema 52 (Konjunktiv II der Vergangenheit) und Thema 53.

Nomen rund um die Bewerbung. Plural mit Umlaut (rot): Lebenslauf – Lebensläufe, Arbeitsvertrag – Arbeitsverträge. Anschreiben und Bewerber haben im Plural dieselbe Form. Falscher Freund: „die Stärke“ meint auch körperliche Kraft; „starch“ heißt auf Deutsch „die Stärke“ (Kartoffelstärke). Sprechaufgabe: Vorstellungsgespräch zu zweit: „Was sind Ihre Stärken und Schwächen?“ Antworten mit Genitiv. Verweis: Thema 54 (Genitiv) und Thema 51 (Nomen-Verb-Verbindungen: eine Bewerbung schreiben, einen Antrag stellen).

Weitere Nomen zu Bewerbung und Beruf. Gehalt – Gehälter hat Umlaut (rot). Kündigung, Absage und Zusage sind Nomen zu den Verben kündigen, absagen und zusagen (Thema 58 Wortbildung). Das Gehalt ist das monatliche Geld; „der Lohn“ ist oft stundenweise. Sprechaufgabe: Die Lernenden formulieren eine höfliche Zusage und eine Absage mit Genitiv („die Einladung des Teams“). Verweis: Thema 54 (Genitiv) und Thema 58 (Wortbildung).

Verben für Bewerbung und Beruf. Viele sind trennbar oder reflexiv: sich bewerben um/bei, sich vorstellen, anbieten, hervorheben, beifügen, nachfragen, zusagen. Dativ: anbieten, zusagen, sich vorstellen (jemandem). Perfekt mit „haben“; Partizip II ohne zusätzliches ge-: beworben, erwähnt, verhandelt, absolviert; mit -ge- in der Mitte: beigefügt, nachgefragt, zugesagt. Kündigen: „Ich habe gekündigt“ (selbst) – „Mir wurde gekündigt“ (Passiv, von der Firma). Sprechaufgabe: Die Lernenden bereiten ein Gespräch vor. Verweis: Thema 51 (Nomen-Verb-Verbindungen) und Thema 54.

Adjektive für Bewerbungen. Die Beispiele stehen nach „sein“, daher ohne Endung. Vor dem Nomen: eine teamfähige Bewerberin, ein lückenloser Lebenslauf. teamfähig und belastbar stehen oft in Stellenanzeigen. Sprechaufgabe: Die Lernenden beschreiben sich selbst in drei Sätzen. Verweis: Thema 58 (Wortbildung: Adjektive auf -fähig, -los, -bar) und Thema 54.

Nomen aus der Medienwelt. Der Journalist wird wie ein Nomen der n-Deklination dekliniert (den Journalisten). Artikel hat im Plural dieselbe Form. Presse und Werbung haben keinen Plural. Falscher Freund: „der Kommentar“ ist auch ein Zeitungs-Beitrag mit Meinung, nicht nur eine Bemerkung. Sprechaufgabe: Die Lernenden vergleichen zwei Schlagzeilen und sagen, welche Überschrift seriöser wirkt. Verweis: Thema 57 (Indirekte Rede erkennen) und Thema 54 (Genitiv: die Meinung des Journalisten).

Weitere Nomen für Medien und Meinungen. Publikum, Öffentlichkeit: kein Plural. Einfluss – Einflüsse hat Umlaut (rot). „Einfluss haben auf + Akkusativ“: „Medien haben Einfluss auf die Meinung.“ Sprechaufgabe: Die Lernenden geben die Behauptung einer anderen Person indirekt wieder: „Er sagt, die Presse habe zu viel Einfluss.“ Verweis: Thema 57 (Indirekte Rede erkennen) und Thema 54 (Genitiv).

Verben für Meinungen und Medien. Perfekt immer mit „haben“; Partizip II ohne ge- bei den Verben auf -ieren und bei veröffentlichen, verbreiten, beeinflussen, widerlegen, übertreiben, bezweifeln. Präposition: diskutieren über + Akk., sich informieren über + Akk. behaupten und bezweifeln werden oft mit Konjunktiv I verwendet (Thema 57): „Er behauptet, er sei unschuldig.“ Sprechaufgabe: eine Nachricht in indirekter Rede wiedergeben. Verweis: Thema 57 (Indirekte Rede erkennen).

Adjektive für die Bewertung von Medien. Die Beispiele stehen nach „sein“ oder „sehen“, daher ohne Endung. objektiv ist das Gegenteil von subjektiv. sachlich ≈ neutral, ohne Gefühl. Sprechaufgabe: Die Lernenden bewerten eine Nachrichtenseite mit drei Adjektiven und begründen es mit Genitiv („die Berichterstattung dieses Senders“). Verweis: Thema 54 (Genitiv) und Thema 57.

Nomen für Prüfung und Lernen. Plural: Modelltest – Modelltests (englisches Lehnwort), Punktzahl – Punktzahlen. Aussprache und Wortschatz haben keinen Plural. Falscher Freund: „die Bewertung“ ist die Note oder das Urteil, nicht nur „evaluation“. Sprechaufgabe: Die Lernenden erzählen von einem Fehler im Test mit hätte … sollen: „Ich hätte die Anweisung genauer lesen sollen.“ Verweis: Thema 53 (hätte … sollen) und Thema 58 (Wortbildung: Zusammensetzungen wie Lernplan).

Weitere Nomen für Lernstrategien. Prüfungsangst und Konzentration haben keinen Plural. Lernplan – Lernpläne hat Umlaut (rot). Die Wortbildung: Prüfung + Angst = Prüfungsangst (Thema 58). Das Fugen-s steht nach -ung. Sprechaufgabe: Die Lernenden geben einander Tipps: „Du hättest mehr wiederholen sollen.“ – „Ich hätte einen Lernplan machen sollen.“ Verweis: Thema 53 (Vergangenheit mit Modalverb) und Thema 58.

Verben für Prüfungen. Viele sind trennbar: ablegen, nachschlagen, ankreuzen, zuordnen, zusammenfassen, durchlesen; auswendig lernen: zwei Wörter, Partizip II „auswendig gelernt“. Perfekt immer mit „haben“. sich merken: reflexiv mit Dativ (Ich merke mir …). sich konzentrieren auf + Akk. Imperativ in Prüfungsaufgaben: Kreuze an! Ordne zu! Fasse zusammen! Sprechaufgabe: Eine Prüfungsaufgabe laut vorlesen und Anweisungen im Imperativ erklären. Verweis: Thema 53 (Modalverb in der Vergangenheit) und Thema 50 (Passiv mit Modalverben: Der Test muss geschrieben werden).

Adjektive für Prüfungen und Lernen. Die Beispiele stehen nach „sein“ oder „bleiben“, daher ohne Endung. mündlich – schriftlich sind Gegensätze. Als Adverb gebraucht: konzentriert arbeiten, mündlich prüfen. Sprechaufgabe: Die Lernenden bewerten ihre eigene Prüfungsvorbereitung mit zwei Adjektiven und einem hätte-Satz. Verweis: Thema 53 (hätte … sollen) und Thema 58.

Abschließende Selbsteinschätzung. Die Lernenden lesen jede Zeile und bewerten sich still: „Das kann ich gut“, „Das kann ich ein bisschen“, „Das muss ich wiederholen“. Danach schreiben sie die Nummern der Themen, die sie wiederholen möchten, in den Chat; die Lehrkraft wählt die zwei häufigsten und geht zu den passenden Merke- und Übungsfolien zurück. Im Selbststudium: zu den Themenfolien (jeder Abschnitt beginnt mit tNNa) zurückgehen und die Übung noch einmal ohne Lösung machen. Eine gute Abschlussaufgabe für das Sprechen verbindet mehrere Themen: „Erzählen Sie von einem Fehler: Ich hätte früher anfangen sollen. Wegen des Stresses … Das ist die Firma, bei der …“.