Dieser Foliensatz ist das Referenz- und Übungsheft zur Grammatik für C1.1. Er begleitet die Unterrichtsfolien der acht Kurswochen: Sie können einzelne Themen einsetzen, wenn der Unterricht sie erreicht, oder den ganzen Satz zur Wiederholung vor der Prüfung nutzen. Jedes Thema folgt demselben Muster: Regel und Tabelle (a), Merke und Warum? (b), Beispiele (c), Übung zu zweit im Breakout-Raum (d), Lösung (e). Nach drei oder vier Themen folgt eine gemischte Übung. Zum Schluss steht eine Checkliste. Zum Selbststudium: Decken Sie die Lösungsfolie ab, schreiben Sie zuerst Ihre Antworten und kontrollieren Sie danach.

Dieselbe Farblegende wie in den Grammatikheften von A1 bis A2.2, die Lernenden kennen sie also schon. Erinnern Sie die Gruppe: Blau steht für „der“ und das konjugierte Verb, Pink für „die“ und jeden Plural, Grün für „das“, Rot für den Akkusativ oder eine unregelmäßige Form, die man auswendig lernen sollte, und Orange für den Dativ. In diesem Heft ist Blau besonders häufig bei Verben und Konjunktivformen, Rot bei Ersatzformen und unregelmäßigen Verben. Die Farbe steht immer zusammen mit Fettdruck, damit nichts verloren geht, wenn jemand schwarz-weiß druckt oder Farben schlecht unterscheidet. Bitten Sie eine Person, jedes Beispiel laut zu lesen und die Farbe zu begründen.

Einstieg: Schreiben Sie eine Bitte an die Tafel („Hilf mir!“) und lassen Sie die Gruppe sie für vier Situationen umformulieren: Freundin, Kollege, Behörde, Fachtext. Dabei wird sichtbar, dass sich Anrede, Verb und Satzbau gleichzeitig verändern. Die Tabelle zeigt dieselbe Aussage auf vier Stufen. Weisen Sie darauf hin, dass „kriegen“ in Ordnung ist, solange der Kontext stimmt; in der E-Mail an das Amt wäre „erhalten“ die sichere Wahl. Tipp fürs Selbststudium: Sammeln Sie in einer Spalte Wörter aus Chats, in einer zweiten Wörter aus Briefen und Verträgen.

Zur Karte „Warum?“: Das Register ist keine Frage von richtig oder falsch, sondern von passend oder unpassend. Im Englischen gibt es ähnliche Stufen, im Deutschen kommt die Anrede (du oder Sie) hinzu, die jede Sprechsituation sofort festlegt. Typischer Fehler: Lernende übernehmen den Ton aus Videos oder Chats und schreiben ihn in offizielle Texte. Differenzierung: Stärkere Gruppen sammeln zu einem Verb (zum Beispiel „fragen“) so viele Stufen wie möglich: fragen, nachfragen, sich erkundigen, eine Anfrage richten.

Nach dem Lesen: Jede Person wählt einen Satz und sagt ihn in einem anderen Register. Beispiel: „Wir kriegen das Zeugnis“ wird zu „Wir erhalten das Zeugnis“ (formell) oder zu „Ich krieg mein Zeugnis nächste Woche“ (sehr locker). Achten Sie auf die Anrede in der Umformung: Aus „Kannst du …?“ wird „Können Sie …?“. Der Satz „Die Probanden erhielten einen Fragebogen“ ist typisch für Studien und Berichte: Dort steht oft das Präteritum und das Passiv oder ein unpersönliches Subjekt.

Partnerarbeit, 5 Minuten. Eine Person liest die Aufgabe vor und nennt die Lösung, die andere begründet: Wer spricht mit wem, und wie formell ist die Situation? Bei Aufgabe 7 und 8 geht es nur um die Anrede: „dir“ für Freunde, „Ihnen“ für die Chefin im formellen Gespräch. Wenn ein Paar bei einer Aufgabe beide Varianten für möglich hält, soll es die Situation genauer beschreiben. Danach schreibt jedes Paar zwei eigene Aufgaben, bei denen die Partner raten. Zum Selbststudium: die Antworten laut sprechen und mit der Lösung vergleichen.

Die Lösungen sind fett markiert. Zu Aufgabe 1 und 2: „erhalten“ gehört in den formellen Brief, „kriegen“ in das Gespräch unter Freunden. Aufgabe 5: „krass“ ist Jugendsprache, „eindeutig“ passt in den Fachtext. Aufgabe 9: „beginnen“ ist formeller als „anfangen“. Typische Fehler: „äußerst“ im Chat (klingt gestelzt) und „Würden Sie …?“ unter Freunden. Falls jemand bei Aufgabe 6 „frage“ nennt: Das ist nicht falsch, aber „sich erkundigen“ ist die formellere Wahl, und genau um Formalität geht es hier. Kurze Nachbesprechung im Plenum: Welche Aufgabe war am schwersten?

Einstieg: Zeigen Sie zwei Sätze mit gleichem Inhalt, zum Beispiel „Nachdem das Amt den Antrag geprüft hat, erhalten Sie Bescheid“ und „Nach der Prüfung des Antrags durch das Amt erhalten Sie Bescheid“. Die Gruppe sucht, was sich geändert hat: Das Verb wird zum Nomen, das Subjekt wird zum Genitiv oder zu „durch“ + Akkusativ. Danach die Tabelle von links nach rechts lesen. Hinweis: Beim Nominalstil entfällt oft das Subjekt, weil es für die Aussage nicht wichtig ist. Tipp fürs Selbststudium: Suchen Sie in einer Zeitung oder auf einer Behördenseite drei Nominalgruppen und formen Sie sie in Nebensätze um.

Zur Karte „Warum?“: Der Nominalstil ist keine bessere Sprache, sondern eine Konvention: In Gesetzen, Verträgen und Fachtexten wird so Information dicht verpackt. In Gesprächen klingt er künstlich. Im Englischen gibt es ähnliche Formen („the cancellation of the contract“), im Deutschen sind sie aber häufiger und länger. Typische Fehler: den Genitiv vergessen („die Prüfung den Antrag“) und für das Agens „von“ statt „durch“ setzen, wenn es um eine Handlung einer Institution geht. Differenzierung: Stärkere Lernende bauen Nominalgruppen mit zwei Attributen.

Nach dem Lesen: Jede Person formt einen Satz der Tabelle in die Gegenrichtung um. Beispiel: „Zur Verbesserung der Abläufe ändern wir das System“ wird zu „Um die Abläufe zu verbessern, ändern wir das System.“ Achten Sie darauf, dass beim Zurückformen das Subjekt wieder gebraucht wird: Wer verbessert? Dann müssen die Lernenden eines erfinden („wir“, „man“). Die Beispiele stammen aus Beruf und Alltag; fragen Sie nach ähnlichen Sätzen aus E-Mails oder Behördenbriefen, die die Gruppe selbst erhalten hat.

Partnerarbeit, 6 Minuten. Eine Person liest den Satz links vom Pfeil, die andere nennt das fehlende Nomen und sagt die ganze Nominalgruppe. Die meisten Nomen enden auf -ung (Prüfung, Kündigung), andere sind unregelmäßig (Anstieg, Wachstum, Ankunft). Bei Aufgabe 6 steht „wegen“ mit dem Genitiv: „des Regens“, mit -s. Aufgabe 8 prüft das Agens: „durch“ verlangt den Akkusativ, also „die Stadt“. Zum Selbststudium: Schreiben Sie das Nomen mit Artikel in Ihr Heft und lernen Sie es als Gruppe zusammen mit dem Verb.

Lösungen: Rot markiert den Akkusativ nach „durch“ (Aufgabe 8). Häufige Fehler: „die Ankommen“ statt „die Ankunft“ (das Verb nicht umgewandelt), „der Steigen“ statt „der Anstieg“ und „wegen dem Regen“ (in der Schriftsprache gilt der Genitiv). Aufgabe 10: „Fehlen“ ist ein nominalisierter Infinitiv und deshalb sächlich: „das Fehlen“, „sein Fehlen“. Bleibt Zeit: Lassen Sie die Paare die Gegenrichtung sagen („Nach seiner Abreise“ → „Nachdem er abgereist war“). So wird die Umformung in beide Richtungen geübt.

Einstieg: Schreiben Sie „die Unterlagen, die geprüft werden müssen“ an die Tafel und fragen Sie, wie man das kürzer sagen kann. Lassen Sie die Gruppe raten, bevor Sie „die zu prüfenden Unterlagen“ zeigen. Dann die Tabelle: Das Partizip steht direkt vor dem Nomen und bekommt die Adjektivendung, alle Erweiterungen stehen links davon („vom Amt“, „seit Jahren“). Merkregel: Partizip I = gleichzeitig und aktiv, Partizip II = passiv oder schon abgeschlossen. Typische Fehler: Endung vergessen, Erweiterung hinter das Partizip stellen. Tipp: Lesen Sie ein Attribut von hinten nach vorn: Nomen, Partizip, Erweiterung.

Zur Karte „Warum?“: Partizipialattribute sind eine Besonderheit der Schriftsprache. Sie sparen Platz, verlangen aber Aufmerksamkeit beim Lesen. Im Englischen gibt es ebenfalls Partizipien vor dem Nomen („the examined files“), aber nicht mit so langen Erweiterungen und nicht mit „zu“. Merken Sie: „zu“ + Partizip I hat immer passive Bedeutung und drückt „müssen“ oder „können“ aus. Verwechslung: „die zu prüfende Akte“ (passiv, muss geprüft werden) ist nicht „die prüfende Akte“ (was sinnlos wäre). Differenzierung: Starke Lernende ergänzen zwei Erweiterungen.

Nach dem Lesen: Die Gruppe wandelt zwei bis drei Sätze in den Relativsatz um und zurück. Beispiel: „Die in Karachi lebende Ärztin bewirbt sich hier“ wird zu „Die Ärztin, die in Karachi lebt, bewirbt sich hier.“ Achten Sie auf die Position der Erweiterung: Sie steht zwischen Artikel und Partizip. Die vierte Zeile zeigt die Verneinung: „nicht zu übersehender Fehler“ (= kann nicht übersehen werden). Erinnern Sie bei der Endung an die Adjektivdeklination (bekannt aus A2.2): Nach „ein“ im Nominativ Maskulin steht -er, also „ein nicht zu übersehender Fehler“.

Partnerarbeit, 6 Minuten. Eine Person liest den Satz, die andere bildet das Attribut und sagt die ganze Gruppe. Bei den Aufgaben 1, 4, 10 entsteht Partizip I (Infinitiv + d), bei 2, 5, 8 Partizip II. Bei 3, 6, 9 kommt „zu“ + Partizip I dazu; hier ist die Endung -e (die Akte, das Problem, die Arbeit) bzw. -en (Plural). Zum Selbststudium: Notieren Sie sich die Regel in einem Satz und schreiben Sie zu jedem Partizip einen eigenen Relativsatz.

Lösungen: Alle Formen sind blau und fett. Häufige Fehler: „die zu prüfen Akte“ (Endung fehlt), „der geschickt Brief“ (Endung fehlt) und „die lebende in Lahore Frau“ (Erweiterung hinter das Partizip gestellt). Bei Aufgabe 10 steht die Endung -en, weil der Plural nach „die“ immer -en hat. Kurze Nachbesprechung: Welche Aufgabe war am schwierigsten? Meist die mit „zu“ + Partizip I. Wiederholen Sie diese Form mit zwei weiteren Beispielen: „die zu beachtenden Regeln“, „das zu lösende Rätsel“.

Wiederholung der Themen 80–82 in Breakout-Räumen zu zweit oder zu dritt, 8 Minuten; eine Nachricht im Chat pro Gruppe. Aufgabe 1 und 7: Register (Amt, Freund). Aufgaben 2, 3, 4, 8: Nominalstil mit Genitiv und „durch“ + Akkusativ. Aufgaben 5, 6, 9, 10: Partizipialattribute (Partizip II, „zu“ + Partizip I, Partizip I). Hinweis: Bei Aufgabe 4 steht „wegen“ mit dem Genitiv: „des Schnees“. Zum Selbststudium: Die ganze Zeile schreiben, nicht nur die Lücke, und danach die Gegenform bilden (Nominalstil → Nebensatz, Attribut → Relativsatz).

Gruppen kontrollieren und zählen die Punkte. Blau = die gesuchte Form, Rot = Akkusativ nach „durch“ (Aufgabe 8). Häufige Fehler: „kriegen“ im formellen Satz, „die Prüfen“ statt „die Prüfung“, „wegen dem Schnee“ (Schriftsprache: Genitiv) und „die zu prüfen Akte“ (Endung fehlt). Aufgabe 9 ist Partizip I (lachen + d). Unter 7 Punkten: Wiederholen Sie die Folien t80a, t81a und t82a und lassen Sie die Gruppe dazu eigene Beispiele bilden. Bei 9 oder 10 Punkten kann die Gruppe zu den Konjunktiv-Themen weitergehen.

Einstieg: Zeigen Sie eine kurze Meldung in direkter Rede („Wir sind überlastet“, sagt die Leiterin) und bitten Sie die Gruppe, sie für einen Bericht umzuformen. Die Tabelle zeigt vier Zeiten: Das Verb im Konjunktiv I steht in der Gegenwart, in der Vergangenheit hilft „habe/sei“ + Partizip II, in der Zukunft „werde“ + Infinitiv. Beim Passiv wird „werden“ zu „werde“ (Gegenwart) und „sei … worden“ (Vergangenheit). Die letzte Zeile zeigt die Ersatzform: Wenn der Konjunktiv I wie der Indikativ aussieht (wir haben), nimmt man den Konjunktiv II (sie hätten). Tipp: Bekannt aus B2.1 ist die Bildung aus dem Infinitivstamm; hier geht es um alle Zeiten.

Zur Karte „Warum?“: Der Konjunktiv I ist die Form der Distanz. In Nachrichten, Berichten und Protokollen zeigt er, dass der Autor eine Aussage nur wiedergibt. Im Englischen rückt man dazu die Zeit zurück („he said he was“); im Deutschen genügt der Modus, die Zeitform bleibt. Typische Fehler: „er hat gewesen“ statt „er sei gewesen“, ein Indikativ nach „sagt“ in einem offiziellen Text und Konjunktiv II überall, auch wenn Konjunktiv I eindeutig wäre. Differenzierung: Stärkere Lernende erklären, warum bei „wir“ und „sie“ (Plural) oft die Ersatzform nötig ist.

Nach dem Lesen: Jede Person nimmt ein Beispiel und gibt die direkte Rede wieder, ohne auf die rechte Spalte zu schauen. Beispiel: „Ich habe lange gewartet.“ → „Sie berichtet, sie habe lange gewartet.“ Fragen Sie: Welche Zeit steht in der direkten Rede, welche Form im Konjunktiv I? Beim Passiv gilt dieselbe Logik: aus „wurde abgelehnt“ wird „sei abgelehnt worden“. Hinweis zum Satzbau: Nach „sagt“ steht meist ein Hauptsatz im Konjunktiv I ohne „dass“; mit „dass“ gilt dieselbe Form, das Verb steht dann am Ende.

Partnerarbeit, 6 Minuten. Eine Person liest den Satz in direkter Rede, die andere nennt die Form. Bei Aufgabe 4 und 5 steht „sei“ bzw. „habe“ + Partizip II; bei 6 und 7 entsteht „werde“. Aufgabe 9 und 10 betreffen den Plural: „wir haben“ ist im Konjunktiv I gleich dem Indikativ, deshalb „hätten“. Bei „wir sind“ gibt es dagegen eine eigene Form: „seien“. Zum Selbststudium: Schreiben Sie fünf eigene Sätze aus einer Nachricht und formen Sie sie in die indirekte Rede um.

Lösungen: Rot markiert die Ersatzform „hätten“. Alle anderen Formen sind echte Konjunktiv-I-Formen (blau). Häufige Fehler: „er wäre müde“ (Konjunktiv II ist hier unnötig, wenn der Konjunktiv I eindeutig ist), „er habe gewartet worden“ (Passiv mit „sein/worden“ verwechselt) und „sie seien“ mit „sie sein“ verwechselt. Kurze Frage ans Plenum: Warum steht bei Aufgabe 9 der Konjunktiv II und bei Aufgabe 10 der Konjunktiv I? Antwort: „wir sind“ ≠ „wir seien“, aber „wir haben“ = „wir haben“.

Einstieg: Zeigen Sie denselben Inhalt mit drei Verben: „Er sagt, er habe es nicht gewusst“, „Er behauptet, er habe es nicht gewusst“, „Er räumt ein, es nicht gewusst zu haben“. Die Gruppe beschreibt den Unterschied: Wer glaubt dem Sprecher? Danach die Tabelle. Die Verben bilden eine Skala: neutral (erläutern), betonend (betonen, hervorheben), zweifelnd (behaupten, bezweifeln, bestreiten), nachgebend (einräumen, entgegnen). Die Konstruktion ist unterschiedlich: Nach „behaupten“ und „betonen“ steht der Konjunktiv I, nach „einräumen“ und „bestreiten“ häufig ein Infinitiv mit „zu“. Tipp: Sammeln Sie die Verben mit ihrer Haltung auf einem Lernplakat.

Zur Karte „Warum?“: Redeeinleitende Verben sind kein Schmuck. Sie entscheiden, wie ein Leser eine Aussage versteht. Wer „behauptet“ schreibt, deutet Zweifel an; wer „betont“ schreibt, unterstützt die Aussage. Im Englischen gibt es Entsprechungen (claim, admit, stress), aber dort steht meist der Indikativ. Typische Fehler: „behaupten“ als neutrales „sagen“ verwenden und die Verben ohne Konjunktiv I oder Infinitiv anschließen. Differenzierung: Stärkere Lernende schreiben denselben Satz mit drei verschiedenen Verben und erklären die Wirkung.

Nach dem Lesen: Lesen Sie die Sätze mit der passenden Betonung vor. Dann tauschen die Lernenden das Verb und besprechen, was sich ändert. Beispiel: „Der Kunde räumt ein, nicht bezahlt zu haben“ klingt ganz anders als „Der Kunde behauptet, er habe bezahlt“. Achten Sie auf die Konstruktion: Nach „räumt ein“ und „bestreitet“ steht der Infinitiv, wenn das Subjekt dasselbe ist; hat der Nebensatz ein anderes Subjekt, steht ein dass-Satz. Alle Beispielsätze sind erfundene Mustersätze aus Beruf und Alltag.

Partnerarbeit, 5 Minuten. Eine Person liest die Situation, die andere wählt das Verb und liest den Satz zu Ende vor. Bei Aufgabe 8 und 9 ist das Verb trennbar: „hebt … hervor“, „räumt … ein“. Aufgabe 4, 9 und 10 prüfen die Haltung „Nein“ und „gibt zu“. Wenn eine Person bei Aufgabe 7 „betont“ wählt, fragen Sie nach der Bedeutung: „Ich glaube es nicht“ passt zu „behauptet“. Zum Selbststudium: Schreiben Sie zu jedem Verb einen eigenen Satz mit Konjunktiv I.

Lösungen: Alle Verben sind blau und fett. Zu Aufgabe 8 und 9: Das trennbare Verb steht im Hauptsatz an Position 2, das Präfix am Ende („hebt … hervor“, „räumt … ein“). Häufige Fehler: „räumt ein“ ohne Präfix, „bestreitet“ ohne Akkusativobjekt in Aufgabe 10 und die Verwechslung von „behaupten“ (Zweifel) und „betonen“ (Zustimmung). Kurze Rückfrage im Plenum: Welches Verb würden Sie wählen, wenn Sie der Aussage glauben? Antwort: „betonen“ oder „erläutern“, nicht „behaupten“.

Einstieg: Schreiben Sie „Das Formular muss ausgefüllt werden“ an die Tafel und fragen Sie, wie man den Satz ohne „müssen“ ausdrücken kann. Sammeln Sie Vorschläge, dann die Tabelle: „haben zu“ ist aktiv, „sein zu“, „sich lassen“ und „-bar/-lich“ sind passivisch. Die Bedeutung hängt vom Ersatz ab: „sein zu“ ohne Negation kann „müssen“ ausdrücken („ist abzugeben“), mit Negation und bei Fähigkeit eher „können“. Tipp: Prüfen Sie die Ersatzform immer mit dem Modalverb zurück: „kann gelöst werden“ = „lässt sich lösen“.

Zur Karte „Warum?“: Modalverbersatz passt zu offiziellen Texten, weil er Handelnde offenlässt und dennoch Pflicht oder Möglichkeit zeigt. Im Englischen gibt es „is to be done“ oder „can be done“, aber seltener und weniger fest. Wichtig ist die Unterscheidung: „haben zu“ steht nur mit einem handelnden Subjekt, „sein zu“ ist passivisch. Typische Fehler: „zu“ vergessen, „sein zu“ und „haben zu“ verwechseln und die Verneinung falsch deuten: „nicht zu übersehen“ heißt „kann nicht übersehen werden“. Differenzierung: Stärkere Lernende bilden aus einem Satz mit „müssen“ drei Ersatzformen.

Nach dem Lesen: Jede Person nimmt einen Satz und sagt ihn mit dem Modalverb. Beispiel: „Die Rechnung ist bis Freitag zu bezahlen“ wird zu „Die Rechnung muss bis Freitag bezahlt werden.“ Achten Sie auf Satzbau: Bei „sein zu“ steht das Partizip nicht, sondern ein Infinitiv mit „zu“ („abzugeben“, „zu beachten“). Bei trennbaren Verben steht „zu“ zwischen Präfix und Verb („auszufüllen“). Alle Beispiele sind erfundene Mustersätze aus dem Arbeitsalltag.

Partnerarbeit, 6 Minuten. Eine Person liest die Aufgabe, die andere ergänzt die Ersatzform. Bei Aufgabe 1 steht „zu“ im Verb („auszufüllen“), bei Aufgabe 9 davor („zu prüfen“). Bei Aufgabe 4 und 10 ergänzen die Lernenden die Endung (-bar, -lich). Aufgabe 5, 6, 7: feste Verbindungen („in der Lage sein“, „verpflichtet sein“, „es gilt“). Zum Selbststudium: Notieren Sie sich fünf Sätze aus Regelwerken (Hausordnung, Vertrag) und schreiben Sie sie mit Modalverb.

Lösungen: Alle Ergänzungen sind blau und fett. Hinweis zu Aufgabe 10: „verständlich“ (-lich) und nicht „verständbar“; „-bar“ und „-lich“ sind feste Ableitungen. Zu Aufgabe 1: „ausfüllen“ ist trennbar, deshalb steht „zu“ im Wort („auszufüllen“); bei „prüfen“ (Aufgabe 9) steht es davor. Häufige Fehler: „auszufüllen“ ohne „zu“ (zum Beispiel „ausfüllen zu“), „sich“ vergessen (Aufgabe 3) und „in Lage“ ohne „der“ (Aufgabe 5). Bei Zeit: Die Paare bilden zu jeder Lösung noch den Satz mit Modalverb zurück.

Einstieg: Zeigen Sie ein Foto eines leeren Büros und fragen Sie: „Wo sind die Kollegen?“ Die Gruppe sammelt Vermutungen: „Sie müssen in einer Besprechung sein.“ Dann schieben Sie das Ereignis in die Vergangenheit: „Sie müssen in einer Besprechung gewesen sein.“ Die Tabelle zeigt die Reihenfolge: Modalverb (Präsens) – Rest des Satzes – Partizip II + haben/sein. Ordnen Sie die Verben nach Sicherheit: muss, dürfte, kann/könnte. „soll“ und „will“ drücken ein Gerücht beziehungsweise eine Behauptung aus. Tipp: Bekannt aus B2.1 sind die subjektiven Modalverben in der Gegenwart; hier geht es nur um die Vergangenheit.

Zur Karte „Warum?“: Die Vermutung bezieht sich auf die Vergangenheit, deshalb wandert die Vergangenheit in den Infinitiv; das Modalverb bleibt im Präsens, weil die Vermutung jetzt geäußert wird. Im Englischen entspricht „must have been“ genau diesem Bau. Typische Fehler: „er musste krank gewesen sein“ (ein Präteritum, das als Vermutung nicht möglich ist) und die Verwechslung mit dem objektiven Gebrauch („Er hat arbeiten müssen“). Differenzierung: Lernende, die schneller sind, sagen die Vermutung auch im Passiv („Der Plan dürfte geändert worden sein“).

Nach dem Lesen: Jede Person wählt einen Satz und gibt dazu eine Begründung. Beispiel: „Sie muss den Termin vergessen haben“ – „denn sie ist nicht gekommen.“ Der letzte Satz der Tabelle zeigt den objektiven Gebrauch: „Er hat gestern länger arbeiten müssen“ beschreibt eine Pflicht in der Vergangenheit. Hier steht das Modalverb im Perfekt mit Ersatzinfinitiv: „hat arbeiten müssen“, nicht „hat arbeiten gemusst“. Fragen Sie die Gruppe nach Unterschieden in der Bedeutung und im Satzbau.

Partnerarbeit, 6 Minuten. Eine Person liest den Ausgangssatz, die andere bildet die Vermutung mit dem Modalverb in Klammern. Achten Sie auf die Wortstellung: Das Modalverb steht auf Position 2, der Infinitiv Perfekt am Ende. Bei Aufgabe 4 und 9 („soll“) wird das Gerücht gemeldet, bei 5 und 10 („will“) spricht die Person selbst. Aufgabe 8 enthält eine Verneinung („nichts gelesen“). Zum Selbststudium: Beschreiben Sie ein Ereignis aus Ihrer Stadt mit drei verschiedenen Modalverben.

Lösungen: Alle Modalverben sind blau und fett. Häufige Fehler: „Er muss krank sein gewesen“ (falsche Reihenfolge), „Er soll gekündigt hat“ (falsches Hilfsverb am Ende; richtig: „gekündigt haben“) und „will“ mit „sagt“ gleichsetzen: „will“ zeigt Distanz zur Behauptung. Aufgabe 2: „dürfte“ ist ein Konjunktiv II, hier als Zeichen für Wahrscheinlichkeit. Kurze Rückfrage: Welcher Satz hat die größte Sicherheit? Antwort: Aufgabe 1 und 6 mit „muss“.

Wiederholung der Themen 83–86 in Breakout-Räumen, 8 Minuten. Aufgaben 1 bis 3: Konjunktiv I in der indirekten Rede (Gegenwart, Ersatzform, Passiv Vergangenheit). Aufgaben 4 und 5: redeeinleitende Verben und ihre Haltung. Aufgaben 6 und 7: Modalverbersatz („sein zu“, „sich lassen“). Aufgaben 8 bis 10: subjektive Modalverben in der Vergangenheit. Achten Sie bei Aufgabe 2 darauf, dass „wir haben“ im Konjunktiv I wie der Indikativ aussieht, deshalb „hätten“. Zum Selbststudium: Schreiben Sie zu jedem Themenblock einen eigenen Satz.

Gruppen kontrollieren und zählen die Punkte. Rot markiert die Ersatzform „hätten“ in Aufgabe 2. Häufige Fehler: „er wäre müde“ statt „er sei müde“, „räumt ein“ ohne trennbares Präfix, „auszufüllen“ ohne „zu“ im Wort und „Er muss gewartet sein“ statt „gewartet haben“. Bei Aufgabe 10 steht „gewesen sein“, weil „sein“ der Infinitiv ist. Unter 7 Punkten: Wiederholen Sie t83a und t86a mit eigenen Beispielen. Bei 9 oder 10 Punkten können die Lernenden einen kurzen Bericht in indirekter Rede schreiben, zum Beispiel über ein Gespräch im Büro.

Einstieg: Schreiben Sie „Kritik üben“ und „auf Kritik stoßen“ an die Tafel und fragen Sie, wer in beiden Fällen kritisiert wird. Die Gruppe erkennt: Beim aktiven Satz handelt jemand, beim passivischen erfährt jemand Kritik. Die Tabelle zeigt weitere Paare. Hinweis: Das Verb ist „blass“ und bedeutet allein wenig; die Bedeutung liegt im Nomen. Deshalb lernen wir immer die ganze Wendung. Beachten Sie auch Artikel und Präposition: „in Betracht“, „zur Verfügung“, „zur Diskussion“. Tipp fürs Selbststudium: Legen Sie Karten an, vorne das Nomen, hinten das Verb mit Präposition.

Zur Karte „Warum?“: Nomen-Verb-Verbindungen sind in Amtsdeutsch, Presse und Wissenschaft sehr häufig, weil sie präziser und formeller klingen als ein einzelnes Verb. Im Englischen gibt es oft ein Verb („to consider“), im Deutschen häufig die Wendung („in Betracht ziehen“). Die passivische Gegenform ist wichtig: „Kritik üben“ ist aktiv, „auf Kritik stoßen“ passivisch. Typische Fehler: die Präposition austauschen („in Kritik stoßen“), den Artikel ergänzen („in der Betracht ziehen“) und die Verben wechseln („Kritik machen“). Differenzierung: Starke Lernende bilden zu jeder Wendung die Gegenform.

Nach dem Lesen: Jede Person wählt eine Wendung und sagt einen eigenen Satz. Beispiel: „Wir ziehen einen Umzug nach Lahore in Betracht“ heißt „Wir überlegen den Umzug“. Besprechen Sie den Satzbau: Das Verb steht an Position 2, das Nomen mit Präposition oft am Satzende („… zur Verfügung“). Bei „Das Auto steht uns zur Verfügung“ steht das Dativobjekt „uns“ vor der Wendung. Alle Sätze sind erfundene Mustersätze aus Beruf und Alltag; fragen Sie nach ähnlichen Wendungen aus Verträgen und Behördenbriefen.

Partnerarbeit, 5 Minuten. Eine Person liest die Aufgabe, die andere ergänzt das Wort. Bei den Aufgaben mit Klammer ist das Verb passend zum Subjekt zu konjugieren. Aufgabe 5 testet die Präposition „auf“, Aufgabe 3, 6 und 8 die Nomen. Wenn eine Person eine Variante findet, fragen Sie, ob die Wendung fest ist. Zum Selbststudium: Schreiben Sie zu jeder Lösung einen zweiten Satz in der Gegenform („stellen“ → „stehen“).

Lösungen: Die ergänzten Wörter sind blau und fett, das unregelmäßige Verb „nimmt“ ist rot (Vokalwechsel e → i). Häufige Fehler: „Er nehmt“, „Wir stellt“ (falsche Endung), „in Kritik stoßen“ und „zu Verfügung“ ohne Artikel. Bei Aufgabe 2 steht das Dativobjekt „uns“ vor der Wendung. Bei Zeit: Die Paare bilden zu jeder Aufgabe die passivische Gegenform, zum Beispiel „Das Auto steht uns zur Verfügung“ statt „Der Chef stellt uns das Auto zur Verfügung“.

Einstieg: Zeigen Sie zwei kurze Sätze („Es regnete.“ „Das Fest fiel aus.“) und bitten Sie die Gruppe, sie logisch zu verbinden. Die Lernenden kennen „deshalb“ und „trotzdem“ aus B1.2; hier kommen schriftsprachliche Konnektoren dazu. Die Tabelle zeigt die Funktion: Folge (folglich, demzufolge), Gegensatz (hingegen, indessen), Einschränkung (gleichwohl, allerdings) und Ergänzung (zudem, insofern). Wichtig ist die Stellung: Auf Position 1 steht das Verb direkt danach, im Mittelfeld steht der Konnektor nach dem Verb. Tipp: Sprechen Sie die Beispiele laut und klatschen Sie bei Position 2 das Verb.

Zur Karte „Warum?“: Textkonnektoren strukturieren Argumente in Berichten, Gutachten und Aufsätzen. Anders als „weil“ oder „obwohl“ leiten sie keinen Nebensatz ein; deshalb bleibt die Wortstellung des Hauptsatzes. Im Englischen entsprechen „however“, „moreover“ und „consequently“ diesen Wörtern, aber ihre Stellung ist freier. Typische Fehler: Subjekt vor dem Verb („Folglich wir verzichten“), Verb am Ende („Zudem er gut Englisch spricht“) und Verwechslung von „hingegen“ (Gegensatz) und „gleichwohl“ (trotzdem). Differenzierung: Stärkere Lernende schreiben einen Absatz mit fünf Konnektoren.

Nach dem Lesen: Jede Person nimmt einen Satz und verschiebt den Konnektor ins Mittelfeld oder auf Position 1. Beispiel: „Zudem liegt es zentral“ wird zu „Es liegt zudem zentral.“ Dabei bleibt der Inhalt gleich, die Betonung ändert sich. Beachten Sie bei „insofern“ und „allerdings“ die Funktion: „insofern“ bezieht sich auf einen Punkt der vorigen Aussage, „allerdings“ schränkt sie ein. Die Beispielsätze sind erfundene Mustersätze aus Studium und Beruf; fragen Sie nach Sätzen aus Zeitungen, in denen diese Wörter vorkommen.

Partnerarbeit, 5 Minuten. Eine Person liest den ersten Satz, die andere wählt den Konnektor und liest beide Sätze vor. Bei den Aufgaben 9 und 10 ergänzen die Lernenden das Verb: Es steht direkt nach dem Konnektor und vor dem Subjekt. Bei Aufgabe 10 ist das Verb unregelmäßig: er spricht. Wenn ein Paar bei einer Aufgabe beide Konnektoren für möglich hält, soll es die Bedeutung erklären. Zum Selbststudium: Schreiben Sie zu jeder Funktion einen eigenen Beispielsatz.

Lösungen: Alle Konnektoren sind blau und fett. „spricht“ ist rot, weil das Verb den Vokal wechselt (e → i). Häufige Fehler: „Folglich wir blieben“ und „Zudem er spricht“ (Subjekt vor dem Verb) und „gleichwohl“ mit „folglich“ verwechselt. Bei Aufgabe 8 widerspricht „gleichwohl“ der Erwartung: Wer jung ist, hat meist wenig Erfahrung. Bei Zeit: Die Paare tauschen Positionen: Aus „Sie studiert hingegen“ wird „Hingegen studiert sie“.

Einstieg: Schreiben Sie ein langes Wort an die Tafel, zum Beispiel „Arbeitsvertrag“, und lassen Sie die Gruppe es zerlegen: Arbeit + s + Vertrag. Dann „arbeitslos“, „Arbeitslosigkeit“, „Arbeitgeberin“. Die Tabelle zeigt die häufigsten Bausteine. Präfixe verändern die Bedeutung des Verbs (be-: Objekt, ent-: Trennung, ver-: Veränderung, zer-: kaputt, miss-: falsch), Suffixe ändern die Wortart (-heit, -keit, -ung, -schaft → Nomen, -bar, -los, -haft → Adjektive). Tipp: Wer ein neues Wort sieht, sucht zuerst das letzte Nomen und dann die Bausteine davor.

Zur Karte „Warum?“: Wortbildung spart Vokabeln: Wer die wichtigsten Bausteine kennt, versteht viele neue Wörter. Im Englischen gibt es ähnliche Präfixe und Suffixe („un-“, „mis-“, „-ness“, „-less“), nur schreibt man Komposita meist getrennt, im Deutschen immer zusammen. Der Artikel kommt vom letzten Wort: „der Platz“ → „der Arbeitsplatz“, „die Bahn“ → „die Straßenbahn“. Typische Fehler: Fuge vergessen („Arbeitplatz“), falscher Artikel und Verwechslung von „miss-“ und „mis-“ in der Schreibung („Missverständnis“, nicht „Misverständnis“). Differenzierung: Stärkere Lernende bilden Wortfamilien.

Nach dem Lesen: Jede Person nimmt ein Wort und erklärt es mit einem Satz oder einem Gegenwort. Beispiel: „zerstört“ = „kaputt gemacht“. Beim Kompositum erklärt man vom letzten Wort aus: „die Straßenbahn“ ist eine Bahn, die auf der Straße fährt. Beachten Sie: Verben mit „miss-“, „be-“, „ent-“, „ver-“ und „zer-“ sind untrennbar (ich missverstehe, ich misstraue, ich entdecke). Alle Sätze sind erfundene Mustersätze aus Alltag und Beruf.

Partnerarbeit, 6 Minuten. Eine Person liest die Aufgabe, die andere bildet das Wort und erklärt kurz die Bedeutung. Bei den Aufgaben 8, 9 und 10 ist die Fuge zu setzen: -s-, -n-, -es-. Wenn ein Paar unsicher ist, ob ein Wort eine Fuge hat, soll es das Wort im Wörterbuch prüfen: Es gibt nur Tendenzen, keine feste Regel; die Fuge lernt man mit dem Wort. Zum Selbststudium: Sammeln Sie 10 Komposita aus einer Zeitung und schreiben Sie den Artikel dazu.

Lösungen: Alle Formen sind blau und fett, die Nomen „Gesundheit“ und „Straßenbahn“ pink, weil sie feminin sind. Häufige Fehler: „Arbeitplatz“ ohne Fuge, „der Straßenbahn“ mit falschem Artikel und „misstrauen“ zu „mistrauen“ verkürzt. Aufgabe 4: „misstrauen“ ist ein Verb mit Dativ („Ich misstraue ihm“). Bei Zeit: Die Paare bilden Gegenwörter („lesbar“ ↔ „unleserlich“) oder weitere Wörter mit denselben Bausteinen („Freundschaft“, „Nachbarschaft“, „Mannschaft“).

Wiederholung der Themen 87–89 in Breakout-Räumen, 8 Minuten. Aufgaben 1 bis 4: Nomen-Verb-Verbindungen (in Betracht ziehen, zur Diskussion stehen, zur Verfügung stehen, in Kauf nehmen). Aufgaben 5 bis 8: Textkonnektoren, wobei Aufgabe 7 die Stellung prüft (Verb direkt nach dem Konnektor). Aufgaben 9 und 10: Wortbildung (-heit, Kompositum mit Fuge -n-). Aufgabe 4 und 7 enthalten unregelmäßige Verben (nehmen, sprechen): Vokalwechsel in der 3. Person Singular. Zum Selbststudium: Schreiben Sie die vollständigen Sätze auf und prüfen Sie Artikel und Präposition.

Gruppen kontrollieren und zählen die Punkte. Rot markiert die unregelmäßigen Formen „nimmt“ und „spricht“; Pink markiert die femininen Nomen „Gesundheit“ und „Straßenbahn“. Häufige Fehler: „Er nehmt“, „zu Verfügung“ ohne Artikel, „Zudem er spricht“ (Subjekt vor dem Verb) und „Strassenbahn“ in alter Schreibung. Aufgabe 8: „allerdings“ schränkt ein; „folglich“ würde eine Folge ausdrücken. Unter 7 Punkten: Wiederholen Sie t87a, t88a und t89a. Bei 9 oder 10 Punkten schreiben die Lernenden einen kurzen Text mit mindestens drei Wendungen und zwei Konnektoren.

Wortschatz zum Thema Wissen und Forschung, Teil 1. Genus: das Gutachten (Plural gleich), die Methodik (meist ohne Plural). Der Befund ist ein medizinischer und wissenschaftlicher Fachbegriff und nicht zu verwechseln mit dem Fund. Verweis auf Thema 81 (Nominalstil und Verbalstil): untersuchen – die Untersuchung; Thema 89 (Wortbildung): Fach-, Daten-, -lage. Sprechaufgabe: Stellen Sie eine Hypothese auf und sagen Sie, wie man sie prüfen könnte.

Wortschatz zum Thema Wissen und Forschung, Teil 2. Umlaut im Plural: Zusammenhänge (rot). Das Fazit hat den Plural Fazits (auch Fazite). Paradigmenwechsel und Reproduzierbarkeit sind typische Wörter des Wissenschaftsstils. Verweis auf Thema 82 (Partizipialattribute): die erhobenen Daten, die gezogene Schlussfolgerung. Sprechaufgabe: Fassen Sie in drei Sätzen das Fazit eines Artikels zusammen, den Sie kürzlich gelesen haben.

Verben für wissenschaftliches Arbeiten. Rektion: ableiten aus + Dat., sich stützen auf + Akk., einordnen in + Akk. Trennbar: ableiten, einordnen. Untrennbar: untermauern, widerlegen, berücksichtigen, hinterfragen, veröffentlichen (Perfekt ohne ge-). Verweis auf Thema 81 (Nominal- und Verbalstil): die Widerlegung der These – die These widerlegen. Sprechaufgabe: Kritisieren Sie sachlich die Methode einer Studie und nutzen Sie dabei drei dieser Verben.

Adjektive zur Bewertung von Forschung. Alle Beispiele stehen mit sein oder werden. Gegenteile: stichhaltig – haltlos, fundiert – oberflächlich. kontrovers wird meist mit diskutieren, beurteilen oder betrachten verbunden. Verweis auf Thema 82 (Partizipialattribute): die kontrovers diskutierten Ergebnisse. Sprechaufgabe: Bewerten Sie einen Zeitungsartikel mit mindestens vier dieser Adjektive.

Wortschatz zum Thema Arbeit im Wandel, Teil 1. Fachkräftemangel, Automatisierung und Vereinbarkeit stehen meist im Singular. Umlaut im Plural: Tarifverträge (rot). Hinweis: Belegschaft ist ein Kollektivum und steht im Singular („Die Belegschaft ist informiert“). Verweis auf Thema 82 (Partizipialattribute): die ausgehandelten Löhne; Thema 89 (Wortbildung): Fach-kräfte-mangel. Sprechaufgabe: Diskutieren Sie, welche Berufe die Automatisierung am stärksten verändert.

Wortschatz zum Thema Arbeit im Wandel, Teil 2. Die Nomen auf -ung und -keit sind weiblich: die Entgrenzung, die Weiterqualifizierung; Homeoffice ist sächlich. Leiharbeit steht meist ohne Plural. Verweis auf Thema 87 (Nomen-Verb-Verbindungen): in Anspruch nehmen, zur Verfügung stellen, Veränderungen unterliegen. Sprechaufgabe: Beschreiben Sie, wie sich Ihr Arbeitsalltag in den letzten Jahren gewandelt hat.

Verben für Wandel und Struktur der Arbeit. Trennbar: abbauen, auslagern, freisetzen, umschulen, aushandeln, durchsetzen, abfedern, sich niederschlagen (schlägt sich nieder). Untrennbar: verlagern, entlasten, sich etablieren. Rektion: sich wandeln zu + Dat., sich niederschlagen in + Dat., sich etablieren als + Nom. Verweis auf Thema 82 (Partizipialattribute): die ausgelagerte Buchhaltung. Sprechaufgabe: Berichten Sie über einen Strukturwandel in einer Branche mit mindestens vier Verben.

Adjektive für die Arbeitswelt. Zusammengesetzte Adjektive: krisenfest, betriebsbedingt, ortsunabhängig (Nomen + Adjektiv, Thema 89 Wortbildung). prekär wird vor Nomen dekliniert: prekäre Beschäftigung. versiert verbindet sich mit in + Dat. Verweis auf Thema 82. Sprechaufgabe: Beurteilen Sie ein Arbeitsmodell mit mindestens drei Adjektiven von dieser Folie.

Wortschatz zum Thema Recht und Gesellschaft, Teil 1. Umlaut im Plural: Grundsätze (rot). Meist ohne Plural: Gewaltenteilung, Rechtsprechung, Zivilcourage. Der Gesetzgeber ist eine Institution, keine einzelne Person. Verweis auf Thema 85 (Modalverbersatz): „Die Behörde ist befugt, … zu handeln.“; Thema 83 (Konjunktiv I). Sprechaufgabe: Erklären Sie, warum die Gewaltenteilung für einen Rechtsstaat wichtig ist.

Wortschatz zum Thema Recht und Gesellschaft, Teil 2. Umlaut im Plural: Ansprüche (rot). Anspruch wird mit auf + Akk. gebraucht (ein Anspruch auf Hilfe) und mit geltend machen verbunden. Verhältnismäßigkeit, Teilhabe, Gleichbehandlung stehen im Singular. Verweis auf Thema 87 (Nomen-Verb-Verbindungen): Anspruch geltend machen, Revision einlegen, in Kraft treten. Sprechaufgabe: Diskutieren Sie ein Beispiel für Diskriminierung im Alltag und mögliche Gegenmaßnahmen.

Verben für Recht und Justiz. Rektion: verhängen etw. über + Akk., ermitteln gegen + Akk., sich berufen auf + Akk., sich anmaßen mit Dativ-Reflexivpronomen (Er maßt sich ein Urteil an). Trennbar: freisprechen, sich anmaßen. Untrennbar: verhängen, erlassen, ermitteln, gewährleisten, beanstanden. Verweis auf Thema 85 (Modalverbersatz) und Thema 87 (Nomen-Verb-Verbindungen). Sprechaufgabe: Beschreiben Sie den Ablauf eines Verfahrens mit mindestens fünf dieser Verben.

Adjektive für Recht und Gesellschaft. Vorsilbe un- (unveräußerlich, unparteiisch) und -widrig, -kräftig als typische Rechtswörter. Gegenteile: rechtswidrig – rechtmäßig, mündig – unmündig. Verweis auf Thema 85 (Modalverbersatz): „Das Urteil ist nicht mehr anfechtbar.“ (= kann nicht mehr angefochten werden) Sprechaufgabe: Nennen Sie drei Grundrechte und charakterisieren Sie sie mit Adjektiven von dieser Folie.

Wortschatz zum Thema Geschichte und Erinnerung, Teil 1. Umlaut im Plural: Umbrüche, Denkmäler (rot). Der Zeitzeuge gehört zur n-Deklination (den Zeitzeugen). Gedächtnis hat den Plural -se. Verweis auf Thema 86 (Subjektive Modalverben in der Vergangenheit): „Der Zeitzeuge will damals dabei gewesen sein.“ Sprechaufgabe: Berichten Sie, an welches historische Ereignis in Ihrer Familie erinnert wird, und gebrauchen Sie drei Nomen von dieser Folie.

Wortschatz zum Thema Geschichte und Erinnerung, Teil 2. Umlaut im Plural: Widerstände (rot). Wiedervereinigung, Zeitgeist und Erinnerungskultur stehen meist im Singular. Die Zäsur ist ein Fachwort aus der Geschichtswissenschaft (Plural Zäsuren). Verweis auf Thema 84 (Redeeinleitende Verben): „Die Historikerin betont, die Teilung habe viele Familien getrennt.“ Sprechaufgabe: Nennen Sie eine Zäsur der Geschichte und begründen Sie Ihre Wahl.

Verben für Geschichte und Erinnerung. gedenken verlangt den Genitiv („Man gedenkt der Opfer“). sich abspielen und zerfallen (ist zerfallen) bilden das Perfekt unterschiedlich: hat sich abgespielt, ist zerfallen. Rektion: herrschen über + Akk. Untrennbar: verdrängen, dokumentieren, ergründen, zerfallen, überdauern, verklären. Verweis auf Thema 86 (Subjektive Modalverben in der Vergangenheit) und Thema 83 (Konjunktiv I). Sprechaufgabe: Erzählen Sie einen historischen Vorgang mit mindestens fünf Verben im Präteritum.

Adjektive für Geschichte. historisch (geschichtlich bedeutsam) ist nicht dasselbe wie geschichtlich (die Geschichte betreffend). Gegenteile: kollektiv – individuell, unrühmlich – ruhmreich. Alle Beispiele mit sein oder bleiben. Verweis auf Thema 86 (Subjektive Modalverben in der Vergangenheit): „Das Gebiet soll lange umkämpft gewesen sein.“ Sprechaufgabe: Beurteilen Sie ein Ereignis der Geschichte mit drei Adjektiven von dieser Folie.

Wortschatz zum Thema Wirtschaft und Verantwortung, Teil 1. Umlaut im Plural: Missstände (rot). Marktmacht steht im Singular. Rechenschaft steht meist im Singular und wird mit ablegen oder fordern verbunden. Anteilseigner: Singular und Plural gleich. Verweis auf Thema 87 (Nomen-Verb-Verbindungen): Rechenschaft ablegen, Verantwortung tragen, zur Verfügung stellen. Sprechaufgabe: Diskutieren Sie, ob Gewinnmaximierung das einzige Ziel eines Unternehmens sein darf.

Wortschatz zum Thema Wirtschaft und Verantwortung, Teil 2. Umlaut im Plural: Niedriglöhne, Aufsichtsräte (rot). Verzicht wird mit auf + Akk. verbunden (der Verzicht auf Gewinn); dienen verlangt den Dativ. Wertschöpfung, Verzicht und Gemeinwohl stehen meist im Singular. Verweis auf Thema 88 (Textkonnektoren): zudem, folglich, demzufolge in einem Kommentar. Sprechaufgabe: Erklären Sie, welche Aufgaben ein Aufsichtsrat bei der Kontrolle einer Firma hat.

Verben für Wirtschaft und Verantwortung. Rektion: abwälzen etw. auf + Akk., wirtschaften mit + Dat., einstehen für + Akk., sich verpflichten zu + Dat. Trennbar: abwälzen, preisgeben, einstehen, ausbeuten. Untrennbar: verantworten, kompensieren, gefährden, beschönigen, überwachen, subventionieren. Verweis auf Thema 87 (Nomen-Verb-Verbindungen aktiv und passiv). Sprechaufgabe: Verfassen Sie einen kurzen Kommentar zur Verantwortung von Konzernen mit mindestens vier Verben.

Adjektive für Wirtschaft und Verantwortung. Wortbildung (Thema 89): gewinn-orientiert und gemein-nützig sind Nomen plus Adjektiv. transparent und solide stammen aus dem Lateinischen und werden regelmäßig dekliniert. Gegenteile: transparent – intransparent, lukrativ – unrentabel. Sprechaufgabe: Beurteilen Sie ein bekanntes Unternehmen mit mindestens drei Adjektiven von dieser Folie, ohne Namen zu nennen.

Abschließende Selbsteinschätzung. Die Lernenden lesen jede Zeile und bewerten sich still: „Das kann ich gut“, „Das kann ich ein bisschen“, „Das muss ich wiederholen“. Danach schreiben sie die Nummern der Themen, die sie wiederholen möchten, in den Chat; die Lehrkraft wählt die beiden häufigsten Themen und geht zu den Merke- und Übungsfolien zurück. Für das Selbststudium: Gehen Sie zu den Themenfolien (jeder Abschnitt beginnt mit tNNa) und wiederholen Sie die Übung, ohne die Lösung anzusehen. Eine gute Abschlussaufgabe verbindet mehrere Themen: Schreiben Sie einen kurzen Bericht über ein Gespräch im Büro, mit Konjunktiv I, redeeinleitenden Verben, zwei Konnektoren und einer Nomen-Verb-Verbindung.