Deckblatt für die erste Stunde. Kurz begrüßen, Kamera an, Namen im Zoom-Fenster als Vorname + Stadt setzen lassen (z. B. „Sara – Lahore“). Jede Stunde folgt dem Fünf-Phasen-Muster: Einstieg, Präsentation, Üben, Anwenden, Reflexion. Pro Stunde gibt es vier Folien: Ziele + Einstieg, Input, Üben (Partner), Anwenden (Gruppe) + Hausaufgabe. Die englischen und urdu Hilfen gelten nur für A1.1; ab A2 ist alles auf Deutsch. Kursbuch-Seiten in den Notizen [S. __] vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage abgleichen.

Erklären Sie das Muster einmal am ersten Tag; danach zeigt jede Ziel-Folie nur noch die Phase. Ziel: Lernende sprechen mindestens zwei Drittel der Zeit. In Breakout-Räumen wandert die Lehrkraft zwischen den Räumen und notiert Fehler anonym für die Reflexion. Sprechcafé (Sa, 60′) ist nicht Teil dieses Decks.

Regeln gemeinsam vorlesen. Lernpartner-Paare heute festlegen (nach Einstufungsprofil mischen: stärkere Sprecher mit stärkeren Schreibern). Paare schicken jede Woche einen gemeinsamen WhatsApp-Sprachdialog (1–2 Minuten in A1.1). Klassensprache für Fragen: „Wie sagt man … auf Deutsch?“, „Noch einmal, bitte.“, „Langsam, bitte.“ an die Wand bzw. in den Chat pinnen.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.1, Kapitel 1 „Guten Tag!“ [S. __]. Wochenziel entspricht der Goethe-A1-Sprechaufgabe Teil 1 (sich vorstellen). Wörter der Woche als Anki/Quizlet-Deck „A1.1-W1“ teilen.

Einstieg 15′. Lehrkraft beginnt selbst. Reihenfolge im Zoom vorher in den Chat schreiben. „er/sie heißt“ nur als Chunk verwenden, die Konjugation kommt in Woche 2. Wer nicht weiterweiß, darf die Gruppe fragen: „Wie heißt sie?“

Entdeckendes Lernen: Erst die Tabelle ohne Lösung zeigen (Antworten verdecken), Lernende raten lassen, was „woher“ und „wo“ bedeuten. Dann fragen: Was ist anders bei Sie und du? (Verbendung -en / -st). Regel noch nicht systematisieren. Aussprache: „woher“ mit langem o, „wohnen“ ohne hörbares h. Sie = formell, z. B. Lehrkraft, Amt; du = Freunde, Familie, Kinder. Im Kurs: du, wenn die Gruppe zustimmt.

Breakout-Räume zu zweit, automatische Neuverteilung alle 3 Minuten (4–5 Runden). Online-Version des Kugellagers. Ungerade Zahl: Lehrkraft spielt mit. Lehrkraft besucht Räume und notiert typische Fehler (z. B. „Ich komme von Pakistan“, „Wo kommst du?“) für die Reflexion. Danach 5′ im Plenum: Wen haben Sie getroffen? „Das ist Ayesha. Sie kommt aus …“ (Chunk).

Rollenkarten per privater Chat-Nachricht verteilen (Name, Land, Stadt; deutschsprachige und internationale Identitäten mischen: Lena Weber / Österreich / Graz, Marco Rossi / Italien / Mailand, Fatima Ali / Pakistan / Karachi, Jonas Meier / die Schweiz / Zürich …). Breakout-Räume zu viert, 15′, dann neu mischen. Plenum: „Woher kommt Marco?“ Reflexion 15′: 3–4 Fehler aus den Notizen anonym an die Tafel, Gruppe korrigiert. Hausaufgabe: Sprachnachricht an die Lehrkraft; Antwort mit Korrektur per Sprachnachricht.

Einstieg 15′. Lernende schreiben das Raster auf Papier. Lehrkraft liest Buchstaben vor, zuerst langsam, dann schneller. Gewinner liest seine Buchstaben zur Kontrolle vor (= erste Sprechübung). Zwei Runden; in Runde 2 liest der Gewinner von Runde 1 vor.

Erst das ganze Alphabet einmal im Chor sprechen (Kursbuch-Audio Kapitel 1 [Track __]). Dann diese Karten: genau die Buchstaben, die für Urdu- und Englisch-Sprecher schwierig sind. Typische Fehler: E wie englisch „i“, I wie englisch „ai“, J wie englisch „jay“, V wie „vee“, W wie „double-u“, Z wie „zed“. Minimalpaare im Chor: Wein / Wien, Bein / Biene. Ä, Ö, Ü: Lippenform zeigen (Kamera nah).

Listen per privatem Chat schicken. Liste A: Schmidt, Düsseldorf, Yusuf, Würzburg, Mehwish. Liste B: Krüger, Quetta, Vogel, Weißenfels, Zeeshan. Mischung aus deutschen und pakistanischen Namen ist Absicht: Lernende buchstabieren später ihre eigenen Namen am Amt. Danach Runde 2 mit eigenen Wörtern: Familienname, Straße, Stadt. Lehrkraft hört in den Räumen v. a. auf E/I, J, V/W, Z.

Formular als PDF/Bild in den Chat: Familienname, Vorname, Land, Wohnort, E-Mail. Gruppen zu dritt, 15′ Lesen + Formular, 15′ Rollenspiel (Rollen tauschen, jede Person einmal im Büro). „Ich möchte …“ hier nur als feste Wendung; Modalverben kommen in A1.2. Reflexion: Wer hat einen Namen falsch geschrieben? Warum? (meist E/I, J, V/W). Hörfassung: Lehrkraft liest den Dialog vor dem Lesen einmal vor, Bücher zu.

Einstieg mit den Hausaufgaben-Sprachnachrichten vom Montag: Lehrkraft liest „Ich komme aus Multan. Ich wohne in Lahore.“ ohne Namen. Gruppe rät: „Ist das Bilal?“ Nur mit Einverständnis aus der ersten Stunde. Wiederholt Montag und belohnt die Hausaufgabe.

In der Goethe-A1-Prüfung (Sprechen Teil 1) stellt sich jede Person mit Stichwörtern vor, danach bittet der Prüfer z. B. um das Buchstabieren des Namens. Stichwortliste vor der Prüfung mit den aktuellen Goethe-Modellsätzen abgleichen. Berufe als Chunk mit männlicher/weiblicher Form an die Tafel: Student/Studentin, Ingenieur/Ingenieurin, Krankenpfleger/Krankenschwester (Pflegefachkraft), Lehrer/Lehrerin. „Mein Hobby ist …“ als feste Wendung; „gern“ kommt in Woche 7.

Lernpartner-Paare aus der ersten Stunde in Breakout-Räume. Lehrkraft hilft beim Schreiben im Chat (Wortschatz: Berufe, Sprachen). Ziel nach 35′: jede Person spricht ihre Vorstellung frei in unter einer Minute. Schnelle Paare: Partner stellt eine Zusatzfrage („Wie schreibt man Multan?“).

Format wie Goethe A1 Sprechen: Gruppenprüfung. Breakout-Räume zu viert, ca. 20′. Beobachter-Feedback auf Deutsch mit Satzanfängen: „Gut war …“, „Tipp: …“ (Muttersprache erlaubt, wenn nötig). Wochenquiz: 10 Items aus der DeutschKompass-Itembank, Stufe A1.1, Themen Begrüßung, Alphabet, W-Fragen. Reflexion 5′: Lerntagebuch erklären (Was kann ich jetzt? Was übe ich?).

Kursbuch: Netzwerk neu A1.1, Kapitel 1–2 („Freunde, Kollegen und ich“) [S. __]. Freitag endet mit dem Wiederholungsquiz, das die Einstufung bestätigt: Wer unter 50 % liegt, bespricht mit der Lehrkraft einen Wechsel oder einen Förderplan.

Zuerst 0–20 im Chor wiederholen (Kursbuch-Audio). Reihenfolge der Sprecher in den Chat. Runde 2: bei 3er-Zahlen „Bim“, bei 5er-Zahlen „Bam“. Erst nach dem Spiel die Zahlen über 20 einführen (nächste Folie).

Zahlen: Kontrast zu Englisch (twenty-one) zeigen; deutsch wie eine alte englische Zählweise „one-and-twenty“. Telefonnummern werden oft in Ziffern gesprochen (Mittwoch). Konjugation entdecken lassen: Endungen der Spalten wohnen/heißen vergleichen, Gruppe findet die Regel. „heißen“: du heißt (kein -sst). „sein“ ist unregelmäßig: auswendig lernen, Sprechchor mit Rhythmus. Weiteres Verb zum Üben: kommen.

Online-Würfel: Link im Chat (jede Würfel-Webseite) oder Lernende würfeln zu Hause mit echtem Würfel vor der Kamera. Beispiel: 5 + kommen → „Ihr kommt aus Pakistan.“ Partner kontrolliert mit der Tabelle. „lernen“ und „spielen“ sind neu, aber regelmäßig: Transfer der Regel. Stärkere Paare: Satz als Frage („Kommt ihr aus Pakistan?“).

Gruppen zu viert, 20′. Ziel: wir- und sie-Formen in echter Kommunikation. Alter ist privat: Fantasie-Alter erlaubt, Lernende entscheiden selbst. Präsentation 10′: Zuhörende stellen je eine Frage („Wie alt ist Asad?“). Reflexion: falsche Verbendungen aus den Notizen. Hausaufgabe-Zahlen: 13, 30, 17, 70, 21, 46, 58, 89, 92, 100 (Paare 13/30 und 17/70 sind typische Hörfehler).

Zahlen-Bingo mit vielen Paaren, die man verwechselt (13/30, 16/60, 19/90, 24/42). Gewinner liest vor. Danach kurz die Hausaufgabe vom Montag: zwei Sprachnachrichten anonym abspielen, Klasse notiert die Zahlen.

Beide Arten, Nummern zu sprechen, sind üblich; beim Hören kommen beide vor. „ät“ (@) und „Punkt“ einüben; deutsche Domains .de, .at, .ch erwähnen. Kurzes Hördiktat: Lehrkraft sagt 3 Nummern und 2 E-Mail-Adressen, Lernende schreiben in den Chat. „Ihre“ hier als Chunk, Possessivartikel kommen in Woche 3.

Arbeitsblatt A/B per privatem Chat. A fehlen Telefonnummern, B fehlen E-Mail-Adressen und Städte. Lösung Karte 1: 044 5550137. Weitere Karten: Ayesha Siddiqui (Ärztin, Karachi), Tobias Brandt (Lehrer, Bremen), Mariam Rahimi (Studentin, Wien). Kamera an, Arbeitsblatt nicht zeigen. Am Ende Karten vergleichen.

Gruppenpuzzle (Jigsaw), Gruppen zu dritt: jede Person bekommt nur einen Text per Chat, 5′ still lesen, dann erzählen ohne vorzulesen. Tabelle: Name, Alter, Land, Wohnort, Beruf, Sprachen. Erste Begegnung mit „sie ist / sie kommt“ in Erzählform. Lösung im Plenum. Reflexion: „aus dem Iran“ / „aus der Türkei“: Länder mit Artikel kurz erwähnen, Thema in Woche 3.

Fragenkette: Reihenfolge im Chat. Erlaubt sind alle Fragen aus Woche 1–2 (Name, Land, Wohnort, Alter, Telefon, Sprachen, Beruf). Lehrkraft schreibt mit, welche Fragen falsch gebaut werden (z. B. „Du wohnst wo?“) für die nächste Folie.

Entdecken: Erst die drei Sätze ohne Tabelle zeigen, fragen: Wo ist das Verb? Dann Tabelle. Intonation: W-Frage fällt am Ende, Ja/Nein-Frage steigt. Mit Handbewegung zeigen. Urdu-Sprecher: Im Urdu steht das Verb am Ende („Aap kahan rehte hain?“) – darum ist Position 2 ungewohnt; kurz vergleichen. „Doch“ noch nicht einführen.

Rollenkarte B (Beispiel): Kamran Iqbal, 29, Tel. 0300 5550123, kamran.iqbal@example.com. Formular A per Chat. Ziel: Ja/Nein-Fragen zur Kontrolle („Ist Ihre Nummer 0300 5550123?“). Zweite Runde mit echten Daten oder Fantasiedaten nach Wunsch (Datenschutz). Lehrkraft sammelt Fehler bei der Verbposition.

Goethe A1 Sprechen Teil 2: Thema mit Wortkarten; jede Person bildet eine Frage, Partner antwortet. Karten-Set per Chat: Wohnort, Alter, Telefon, Sprache, Beruf, E-Mail, Land, Name. Gruppen zu viert, 15′. Wiederholungsquiz (DeutschKompass, A1.1, Woche 1–2) bestätigt die Einstufung: unter 50 % → Gespräch mit Lernendem; 50–65 % → Förderplan (Extra-Übungen + Sprachnachrichten).

Kursbuch: Netzwerk neu A1.1, Kapitel 2; Familie vorgezogen aus Kapitel 5 „Alltag und Familie“ [S. __]. Neue Grammatik: haben, Possessivartikel mein/dein/Ihr (Nominativ), sprechen (e → i). Lernpartner wechseln ab dieser Woche nicht; neue Paare erst im Modul A1.2.

Lehrkraft zeigt ein eigenes oder ein frei lizenziertes Familienfoto. Lernende fragen mit bekannten Mitteln; Lehrkraft antwortet bewusst mit neuen Wörtern („Das ist meine Schwester. Sie heißt …“). So hören alle die Wörter, bevor sie die Tabelle sehen. Wörter an der Tafel sammeln.

Regel entdecken: Wann mein, wann meine? (der → mein, die → meine, Plural → meine). Gleich für dein/deine und Ihr/Ihre. Nur Nominativ; „meinen“ kommt mit dem Akkusativ in Woche 5. Urdu-Vergleich: „mera/meri“ richtet sich auch nach dem Wort – hilft beim Merken. Wörter für erweiterte Familie (Onkel, Tante, Cousin/Cousine) als Extra-Liste im Chat, weil pakistanische Familien oft groß sind.

Arbeitsblatt A/B als Bild per Chat: Stammbaum mit drei Generationen (Großeltern Malik, Eltern Omar und Nadia, Kinder). „die Schwester von Omar“ als Chunk für Genitiv-Ersatz. Ungleiche Paare: Stärkere Person formuliert zusätzlich mit „sein/ihr“ („Sein Sohn heißt …“) – nur rezeptiv, nicht verlangen.

Privatsphäre: Ein gezeichnetes Bild oder eine Fantasie-Familie ist ausdrücklich erlaubt; das vorher sagen. Gruppen zu viert, je ca. 6′ pro Person. Zuhörende notieren eine Information pro Person; im Plenum berichtet jede Person eine Information über jemand anderen („Saras Bruder heißt …“ ist zu schwer → „Der Bruder von Sara heißt …“).

Ergebnis zählen und an die Tafel: Urdu, Englisch, Punjabi, Pashto, Sindhi, Saraiki, Balochi … Wertschätzung von Mehrsprachigkeit: Wer schon drei Sprachen spricht, lernt die vierte leichter. Auf Deutsch benennen lassen: „Ich spreche Paschtu.“

Die meisten Länder haben keinen Artikel (aus Pakistan). Einige haben einen: die Schweiz → aus der Schweiz, die Türkei → aus der Türkei, der Iran → aus dem Iran. Nur als Liste lernen, Dativ wird nicht erklärt. Vokalwechsel nur bei du und er/sie/es: Diese Verben im Wörterbuch markieren. Weitere Länder je nach Klasse ergänzen (Afghanistan, Indien, Saudi-Arabien …).

Das Sprachenporträt ist eine klassische DaF-Methode zur Mehrsprachigkeit. 10′ zeichnen (Papier), dann Paare in Breakout-Räumen, Bild vor die Kamera halten. Farben vorher kurz einführen (rot, blau, grün, gelb, schwarz). „mit meiner Mutter“ nur als Chunk. Danach im Plenum: Partner stellt das Porträt vor („Asad spricht …“) → er/sie spricht.

Format wie Goethe A1 Lesen (Richtig/Falsch). Gruppen zu dritt: erst still lesen (5′), dann gemeinsam entscheiden und die Textstelle nennen („Hier steht: …“). Lösung: 1 falsch, 2 richtig, 3 richtig, 4 falsch. Strategie im Plenum: Erst Aussagen lesen, dann Text. Hausaufgaben-Texte gehen in die gemeinsame Klassen-Pinnwand (Padlet).

Klassische Aktivität „Finde jemanden, der …“, online in Dreierräumen mit zweimaligem Wechsel (je 5′). Lernende müssen Ja/Nein-Fragen bilden: „Hast du zwei Geschwister?“, „Sprichst du Punjabi?“. Weitere Zeilen im Chat-Arbeitsblatt: … der Kinder hat, … dessen Mutter Lehrerin ist (Lehrkraft vereinfacht: „Mutter: Lehrerin“).

Beide Dialoge mit verteilten Rollen vorlesen lassen. Landeskunde: In Deutschland stellt man mit Nachnamen (Frau/Herr + Nachname) vor, im beruflichen Kontext oft Händedruck; „Freut mich“ reicht als Antwort. In Pakistan oft Vorname + Respektsform; „Herr Malik“ entspricht eher „Malik Sahib“. „Und Ihnen?“ / „Und dir?“ sind Chunks (Dativ nicht erklären).

Dreierräume, 3 × 8′. In Runde 3 ziehen B und C eine Rolle (privater Chat). A muss entscheiden: Sie oder du? Kurze Besprechung im Plenum: Welche Rolle → Sie? (Chefin, Lehrer, Nachbarin meistens Sie; Cousin du).

Gruppen zu viert, 20′, zwei Durchgänge mit Rollenwechsel. Anna ist formell mit den Eltern (Sie), informell mit Geschwistern (du) – das ist die Kernaufgabe der Woche. Eine Gruppe spielt ihre Szene im Plenum vor (Freiwillige). Wochenquiz: 10 Items, Familie, haben, mein/meine, sprechen, Länder.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.1, Kapitel 3 „In Hamburg“ [S. __]. Neue Grammatik: bestimmter und unbestimmter Artikel, kein/keine, Plural, nicht vs. kein. Ab dieser Woche jedes Nomen nur mit Artikel und Plural notieren.

Lehrkraft legt zehn echte Dinge vor die Kamera (Stift, Buch, Handy, Schlüssel, Brille, Tasse, Tasche, Heft, Uhr, Lampe), 30″, dann Kamera aus. Lernende schreiben in den Chat, was sie erinnern, auch auf Englisch/Urdu, wenn das deutsche Wort fehlt. Lehrkraft nennt die deutschen Wörter mit Artikel.

Erst die Spalte „bestimmt“ zeigen, Lernende sortieren die zehn Dinge aus dem Kim-Spiel in drei Gruppen. Dann ein/eine, dann kein/keine: Gruppe erkennt, dass kein = k + ein. Urdu hat zwei Genera, Deutsch drei; das Genus ist meist nicht logisch (das Mädchen). Farbcode im Heft und im Anki-Deck verwenden; die Farbe steht immer neben dem Wort, nicht allein.

Lernende holen vorher 5–6 Dinge aus der Wohnung. Für neue Wörter darf das Online-Wörterbuch benutzt werden (dict.cc, Pons), aber nur mit Artikel notieren. Lehrkraft prüft in den Räumen ein/eine und kein/keine. Schnelle Paare: Plural („Sind das Schlüssel?“).

Gruppen zu viert mit geteiltem Dokument (Google Doc oder Padlet). Nach 10′ zurück ins Plenum; Gruppen lesen abwechselnd vor, andere Gruppen korrigieren Artikel (Peer-Korrektur, Lehrkraft entscheidet). Danach 10′: Was fehlt? „Wir haben keine Lampe.“ Reflexion: häufigste Artikel-Fehler.

Variante von „Stadt-Land-Fluss“. Zwei Teams in zwei Breakout-Räumen, je 60″ pro Buchstabe (gut: B, K, M, S, T). Punkte nur mit richtigem Artikel beim Ding. Wiederholt Alphabet (Buchstabieren der Antworten) und Artikel.

Pluralformen nicht als Regeln auswendig lernen, sondern mit jedem Wort (im Wörterbuch: „der Tisch, -e“). Faustregeln nur als Hilfe: feminin auf -e → -n; Fremdwörter → -s. Lernende sollen die Plurale der Ortswörter im Wörterbuch nachschlagen (Partnerarbeit 5′) – Lernerautonomie. Plural-Artikel ist immer „die“.

Wörter aus Montag und heute. Paare zählen richtige Plurale (Ziel: 20). Runde 2 mit „Hier gibt es …“ + Zahl + Plural – Akkusativ fällt im Plural nicht auf, darum geht das schon jetzt. Lehrkraft notiert Wörter, die viele falsch hatten, für die Anki-Liste.

Erst Hörfassung: Lehrkraft liest vor, Lernende notieren Orte (Hören). Dann Lesen + Karte in Dreiergruppen (Whiteboard in Zoom oder Papier vor der Kamera). „einen Park“ ist Akkusativ: nur bemerken, Erklärung kommt nächste Woche. „Hier gibt es …“ als feste Wendung. Landeskunde: Bremen, Neustadt und Gröpelingen sind echte Stadtteile; Gröpelingen hat mehrere Moscheen.

Bewegung im Online-Unterricht. Farben: rot, blau, grün, gelb, schwarz, weiß, braun, grau. Lernende sagen „Es ist …“ für das Ding; er/sie/es als Pronomen für Dinge nur kurz zeigen (der Stift → er), nicht vertiefen.

Regel einfach halten: Wo „ein/eine“ oder kein Artikel stehen würde → kein/keine. Mit mein/der/die und vor Adjektiven → nicht. Gruppe sortiert 8 Beispielsätze im Chat. Adjektive nur prädikativ (nach „ist“), keine Endungen; Adjektivendungen kommen in A2.

Bilderblatt A (6 Gegenstände in verschiedenen Farben/Größen) per Chat; nur A sieht es. B beschreibt, A zeigt nacheinander Bilder: „Ist das Ihre Tasche?“ – „Nein, das ist nicht meine Tasche. Meine Tasche ist schwarz.“ Runde 2: B ist Fundbüro, neue Karte (Handy, blau, neu, klein). Landeskunde: Fundbüro gibt es in jeder deutschen Stadt und bei der Bahn.

Fotos vor der Stunde einsammeln (WhatsApp an die Lehrkraft). Ganze Klasse, weil alle Fotos im Plenum gezeigt werden; bei mehr als 10 Lernenden zwei Gruppen mit je eigener Bildergalerie (Co-Moderation durch eine Lernende). Wochenquiz: Artikel, kein, Plural, nicht/kein, Farben.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.1, Kapitel 4 „Guten Appetit!“ [S. __]. Neue Grammatik: Akkusativ (nur maskulin ändert sich), essen (isst), möchten. Freitag: Meilenstein-Rollenspiel „Im Café“ wird aufgenommen und mit der Sprech-Rubrik bewertet.

Lehrkraft zeigt zwei Frühstücke (eigene Fotos oder frei lizenzierte Bilder). Lernende schreiben ihr Frühstück in den Chat, auch mit Urdu-Wörtern; Lehrkraft nennt die deutschen Wörter mit Artikel (das Ei, der Tee, das Brot, die Butter, der Joghurt …). Paratha und Chai bleiben – Fremdwörter bekommen trotzdem einen Artikel: der Chai, das Paratha.

Entdecken: Vier Sätze aus dem Einstieg an die Tafel, Lernende finden, was sich ändert (nur maskulin). Erklärung minimal: Akkusativ = „das, was ich esse/kaufe/habe“. essen: du isst, er isst (e → i, wie sprechen). möchten: ich möchte, du möchtest, er möchte (kein -t!). Rückbezug: „Es gibt einen Park“ aus Woche 4. Possessivartikel wie „ein“: mein/dein/Ihr → meinen/deinen/Ihren nur bei maskulin; feminin, neutral und Plural bleiben gleich.

Gedächtnis-Kettenspiel, sonst im Kreis; online zu zweit, damit jeder viel spricht. Fokus: einen bei maskulinen Wörtern. Lehrkraft hört gezielt auf „ein Apfel“-Fehler. Runde 2 negativ: „Ich kaufe keinen Käse, keine Milch …“. Halal-Hinweis gehört zur Landeskunde am Mittwoch, nicht hier.

Gruppen zu viert, 20′, gemeinsame Liste im geteilten Dokument. Präsentation 10′: Gruppen vergleichen, wer das beste Picknick plant (Abstimmung im Chat). Reflexion: Akkusativ-Fehler aus den Präsentationen. Optional: Das Picknick findet wirklich statt, falls Lernende in derselben Stadt wohnen.

Lehrkraft zeigt 5 Produkte und aktuelle Preise aus einem deutschen Supermarkt-Prospekt (vorher online nachsehen und eintragen: Brot [€ __], Milch 1 l [€ __], Reis 1 kg [€ __], Äpfel 1 kg [€ __], Hähnchen 1 kg [€ __]). Wer am nächsten liegt, gewinnt. Vergleich mit Preisen in Pakistan auf Deutsch: „In Lahore kostet …“.

Komma bei Preisen (1,50 €), Punkt bei Tausendern (1.000) – andersherum als im Englischen. Nach Mengen kein Artikel: „ein Kilo Tomaten“. Kurzes Hördiktat: 6 Preise. Landeskunde: Supermärkte (Aldi, Lidl, Rewe, Edeka), Wochenmarkt; halal Fleisch gibt es in türkischen und arabischen Lebensmittelgeschäften; Läden sind sonntags geschlossen.

Arbeitsblatt A/B: je 8 Produkte mit Mengen und Preisen, Preise unterschiedlich. Erfundene Preise; nicht als echte Marktpreise ausgeben. „er“ für der Reis, „sie“ für die Milch: kurzer Hinweis auf Pronomen für Dinge. „billiger“ nur als Wort, Komparativ kommt in A2.

Ein selbst erstellter Prospekt (1 Seite, 20 Produkte mit Preisen) als PDF im Chat; keine Kopie eines echten Prospekts im Material. Gruppen zu dritt, 20′. Präsentation: Andere Gruppen rechnen nach. Hausaufgabe: echte Prospekte deutscher Supermärkte sind online frei einsehbar; Lernende bringen 5 Angebote mit (authentisches Lesen).

Selbst erstellte Café-Speisekarte (Kaffee 3,20 €, Tee 2,90 €, Cappuccino 3,80 €, Orangensaft 3,50 €, Wasser 2,50 €, Apfelkuchen 3,90 €, Käsekuchen 4,20 €, Brötchen mit Käse 3,60 €) per Chat. Lernende schreiben „Ich nehme … und … Das kostet …“. Wiederholt Preise vom Mittwoch.

Dialog zuerst hören (Lehrkraft + Co-Lernende lesen mit verteilten Rollen), Fragen: Was bestellt Gast 2? Zahlen sie zusammen? Dann im Chor nachsprechen. „Ich hätte gern“ und „Ich nehme“ als feste Wendungen (Konjunktiv II nicht erklären). Landeskunde: In Deutschland zahlt man oft getrennt, auch unter Freunden; in Pakistan bezahlt meist eine Person für alle – guter Gesprächsanlass.

Goethe A1 Sprechen Teil 3: Bitten formulieren und darauf reagieren, mit Bildkarten. Kartenset per Chat (einfache Symbole: Glas Wasser, Stift, Brötchen, Kaffee, Salz, Telefon, Buch, Schlüssel, Apfel, Zucker). Weitere Formen wie „Können Sie …?“ und Imperativ kommen in A1.2. Lehrkraft prüft Höflichkeit: „bitte“ nicht vergessen.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan („Im Café“). Dreiergruppen, 20′ üben, dann Aufnahme in Zoom (Breakout-Raum aufnehmen lassen oder Handy). Jede Person spielt einmal die Kellnerin, damit alle drei Rollen bewertet werden können. Bewertung mit der Sprech-Rubrik (5 Kriterien × 0–3, bestanden ab 9/15), schriftliches Kurz-Feedback bis Montag. Wochenquiz: Akkusativ, Preise, Mengen, Café-Wendungen.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.1, Kapitel 5 „Alltag und Familie“ [S. __]. Neue Grammatik: Uhrzeit, am/um/im, trennbare Verben (Satzklammer), Verb auf Position 2 nach Zeitangabe.

Zeitunterschied Pakistan–Deutschland: 4 Stunden im Winter, 3 Stunden im Sommer (deutsche Sommerzeit, Pakistan hat keine). Zwei Uhren zeigen. Lernende antworten zunächst mit „Es ist 19 Uhr“ (nur volle Stunden), dann nächste Folie.

Größte Stolperfalle: „halb neun“ = 8:30 (halb zur nächsten Stunde), im Englischen „half past eight“. Mit einer Uhr vor der Kamera zeigen. Urdu zählt wie das Englische von der vollen Stunde weiter („saarhe aath“ = 8:30, wörtlich „acht und ein halb“) – anders als das Deutsche. Deshalb nicht übersetzen lassen, sondern die Uhr zeigen. Tageszeiten: der Morgen, der Vormittag, der Mittag, der Nachmittag, der Abend → alle mit „am“; die Nacht → „in der Nacht“.

Liste B per privatem Chat: 6:45, 10:30, 13:15, 15:40, 19:30, 23:55. Achtung: Liste A ist auf der Folie sichtbar; B soll beim Diktat nicht auf die Folie schauen (oder Folie in Breakout-Räumen nicht teilen). Danach Runde 2 offiziell (Zugansage: „Der Zug nach Hamburg fährt um 16 Uhr 20.“).

Gruppen zu dritt, 20′. Karten 2–5 per Chat: Online-Kurs in Berlin beginnt um 18 Uhr (Sommer); Flug landet in Frankfurt um halb sieben; Bewerbungsgespräch per Video um 10 Uhr deutscher Zeit; Freitagsgebet in Bremen um 13:15. Lösung Karte 1: Viertel nach eins (13:15). Präsentation: „Am Sonntag um … ist es in Karachi …“.

Lehrkraft schickt jeder Person privat ein Verb: aufstehen, frühstücken, einkaufen, fernsehen, anrufen, kochen, arbeiten, schlafen, aufräumen, duschen. Wer richtig rät, sagt den ganzen Satz („Du stehst auf.“) – das bereitet die Satzklammer vor.

Zwei neue Regeln: 1) Trennbares Präfix geht ans Satzende (Klammer mit Händen zeigen). 2) Steht die Zeit auf Position 1, kommt das Subjekt nach dem Verb – das Verb bleibt auf Position 2 (Wiederholung aus Woche 2). Betonung liegt immer auf dem Präfix: AUFstehen. an|fangen: er fängt an; fern|sehen: er sieht fern (Vokalwechsel).

Nach w6mi2, ca. 5 Minuten, als Merkhilfe, nicht als Prüfungsstoff. Hintergrund für die Lehrkraft: Trennbare Präfixe (auf, an, aus, ein, mit, zu, weg …) waren ursprünglich selbständige Adverbien bzw. Präpositionen neben dem Verb; im Infinitiv und Partizip sind sie mit dem Verb zusammengewachsen (aufstehen, aufgestanden), in der Satzstellung verhalten sie sich aber noch wie eigene Wörter. Englisch hat dieselbe Herkunft und behält die Partikel als eigenes Wort: get up, call up. Satzbau-Logik: Das Deutsche stellt das Verb grundsätzlich ans Ende (wie Urdu). Im Hauptsatz springt nur das konjugierte Verb auf Position 2, alles andere bleibt am Ende stehen, deshalb steht „auf“ dort. Ausblick (nicht jetzt üben): Im Nebensatz springt nichts, das Verb bleibt zusammen am Ende: „…, weil ich um 6 Uhr aufstehe.“ Daran sieht man die Grundordnung. Merkregel Karte 3: Ist das Präfix ein Wort, das es auch allein gibt, ist es meist trennbar und betont. be-, ver-, er-, ent-, zer-, ge-, emp-, miss- gibt es nicht allein; sie trennen sich nie und sind unbetont (bekommen, verstehen, erzählen). Urdu-Zeilen bitte von einer Urdu-sprechenden Lehrkraft prüfen lassen.

8′ zeichnen (Strichmännchen reichen), dann Paare. Partner beschreibt in der du-Form, Zeichner korrigiert in der ich-Form: beide Formen der trennbaren Verben im Gespräch. Verbindungswörter einführen: zuerst, dann, danach. Lehrkraft achtet auf das Präfix am Satzende.

Gruppenpuzzle wie in Woche 2, Gruppen zu dritt, je ein Text per Chat. Bilal ist Pflegefachkraft in Bremen: viele Lernende haben Pflege als Ziel, Schichtdienst (Frühdienst, Spätdienst, Nachtdienst) kurz erklären. Lösung: Bilal hat ab 14 Uhr frei; Herr Yilmaz schläft am Nachmittag; Lisa arbeitet am Nachmittag, nicht am Abend (Trick-Frage).

10 Uhren nacheinander zeigen (Bilder oder Lehrkraft stellt eine echte Uhr). Antworten im Chat; die ersten drei richtigen Antworten bekommen einen Punkt. Danach kurz die Hausaufgaben-Texte vom Mittwoch: zwei Lernende lesen vor.

Modelldialog mit einer Lernenden vorspielen. „Treffen wir uns …?“ als Chunk (reflexiv nicht erklären). Absagen immer mit Grund – deutsche Gesprächskultur: kurz und direkt, aber freundlich. Ausblick: Diese Aufgabe heißt in der A2- und B1-Prüfung „gemeinsam etwas planen“; heute die einfache Version.

Vollständige Kalender A/B (Mo–So) per privatem Chat; Folie zeigt nur das Format. Es gibt genau eine gemeinsame Lücke (z. B. Donnerstag 16–18 Uhr). Danach als echte Aufgabe: Lernpartner verabreden ihr wöchentliches Treffen für die Sprachnachricht.

Gruppen zu viert, 20′. Erste Version von „gemeinsam etwas planen“. Die Regel (ein Vorschlag, ein Nein mit Grund) sorgt dafür, dass alle sprechen. Vorschlag: Ein deutscher Kurzfilm oder eine Folge der kostenlosen DW-Serie „Nicos Weg“ als echter Filmabend im Sprechcafé. Wochenquiz: Uhrzeit, am/um/im, trennbare Verben, Termine.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.1, Kapitel 6 „Zeit mit Freunden“ [S. __]. Neue Grammatik: gern / nicht gern, Häufigkeit, Verbposition nach Zeitangaben (Festigung). Freitag: Meilenstein „2-Minuten-Vorstellung“ wird aufgenommen und bewertet.

Zoom-Umfrage vorbereiten (Mehrfachauswahl). Ergebnis zeigen und mit bekannten Mitteln kommentieren: „Fünf Personen spielen Cricket.“ Lehrkraft verwendet bewusst „gern“ („Ah, Sie spielen gern Cricket!“), bevor es eingeführt wird.

„gern“ ist kein Verb: Englisch „I like to play“ → Deutsch „Ich spiele gern“. Typischer Fehler: „Ich mag spielen“ – im Deutschen falsch, „mögen“ steht nicht mit Infinitiv; „mögen“ mit Nomen („Ich mag Cricket“) nur rezeptiv. Häufigkeitsskala mit der Hand zeigen. Satzbau mit Zeitangabe vorne wiederholen (Woche 6).

Kartensets per Chat (oder Zufallsgenerator-Link): Zeit (am Montag, am Abend, am Wochenende, im Sommer, in der Nacht), Hobby (Badminton spielen, kochen, lesen, Musik hören, reisen, schwimmen, Fahrrad fahren), Häufigkeit. Lustige Kombinationen sind erwünscht („In der Nacht koche ich immer.“ – „Wirklich?!“). Partner hört auf Verbposition.

Ablauf: 5′ Fragen in der Gruppe formulieren, 10′ Umfrage (jede Gruppe stellt ihre Fragen im Plenum, alle antworten mündlich oder per Chat-Umfrage), 10′ Diagramm im geteilten Whiteboard, 10′ Präsentationen. „Niemand“ und Zahlwörter + Personen einführen. Reflexion: Verbendungen bei „Personen“ (Plural → spielen).

Aussagen: 1. Die Prüfung hat vier Teile. (R) 2. Sprechen macht man allein mit dem Prüfer. (F, in der Gruppe) 3. Im Teil Schreiben füllt man ein Formular aus. (R) 4. Man muss jedes Wort verstehen. (F) 5. Man kann die Prüfung im Goethe-Institut in Pakistan machen. (R – Termine prüfen). Ziel: Angst nehmen, Format bekannt machen. Die echte Prüfung kommt nach A1.2.

Zeiten und Teile vor dem Unterricht mit der aktuellen Prüfungsbeschreibung auf goethe.de abgleichen (Goethe-Zertifikat A1: Start Deutsch 1). Den freien Modellsatz von goethe.de herunterladen und je ein Beispiel pro Teil zeigen. Sprechen-Teile kennen die Lernenden schon: Teil 1 (Woche 1), Teil 2 (Woche 2), Teil 3 (Woche 5).

Selbst erstellte Aufgaben im Prüfungsformat (keine Kopien aus Modellsätzen). Ansage für A (privat im Chat): „Achtung, Gleis 7: Der Regionalexpress nach Bremen fährt heute von Gleis 17.“ Lösung c (Strategie: Achtung bei Änderungen!). Schild: Nein. Weitere 4 Aufgaben pro Paar im Arbeitsblatt (Anzeige, SMS, Telefonansage, Wegweiser). Paare begründen jede Lösung.

Lernerautonomie: Wer Aufgaben schreibt, versteht, wie Prüfungen gemacht sind. Gruppen zu dritt, 15′ schreiben (geteiltes Dokument), 10′ Tausch, 10′ Feedback an die Autorengruppe („Aussage 2 ist nicht klar“). Lehrkraft korrigiert die Nachrichten sprachlich. Die besten Aufgaben kommen in die DeutschKompass-Itembank (nach Prüfung).

Kugellager wie in Woche 1, jetzt mit allen Themen aus 7 Wochen. 3 Runden à 4′ (jede Person 2′). Lehrkraft zeigt am Ende der Stunde den Vergleich zu Woche 1: Damals drei Sätze, heute zwei Minuten – das ist der Fortschritt.

Die Rubrik aus dem Kursplan (5 Kriterien × 0–3). Mit einer Beispiel-Aufnahme (Lehrkraft oder freiwilliger Lernender aus einem früheren Kurs, mit Einverständnis) gemeinsam bewerten: Alle geben Punkte im Chat, dann Diskussion. Lernende sollen die Kriterien verstehen, bevor sie Peer-Feedback geben. Die Rubrik ist eine Orientierung; die Goethe-Prüfung hat eigene Bewertungskriterien.

Lernpartner-Paare. Rubrik als Formular im Chat. Lob und Tipp auf Deutsch („Gut war …“, „Tipp: …“). Lehrkraft besucht jeden Raum für eine Runde und gleicht die Punkte des Partners ab (Kalibrierung). Alter ist freiwillig.

Meilenstein aus dem Kursplan („2-minute self-introduction, recorded“). Vierergruppen, Aufnahme pro Raum. Die Lehrkraft bewertet die Aufnahmen bis Montag mit der Rubrik; Peer-Punkte dienen als Übung. Aufnahmen nur mit Einverständnis und nur intern speichern. Wochenquiz: gern, Häufigkeit, Satzbau, Prüfungswissen.

Modulabschluss. Weiter nach A1.2: mindestens 65 % im Modultest und Sprechen bestanden (9/15). 50–65 %: weiter mit Förderplan. Unter 50 %: Wiederholung empfohlen. Danach eine Woche Pause; das Sprechcafé läuft weiter. Am Ende von A1.2 folgt die erste Goethe-A1-Simulation.

Quiz per Quiz-Tool (z. B. Kahoot, Mentimeter) oder mündlich, 12 Fragen aus der DeutschKompass-Itembank A1.1. Teams beraten kurz auf Deutsch („Ich glaube, a.“ „Nein, b!“). Feedback zu den Meilenstein-Aufnahmen vom Freitag individuell per Nachricht verschicken, nicht im Plenum.

Diese Stunde weicht vom Fünf-Phasen-Muster ab: Einstieg 15′, Stationen 60′, Selbstcheck + Lernplan 45′. Vier Breakout-Räume mit Material im Chat bzw. geteiltem Ordner; Gruppen wechseln alle 15′ (Zoom: Räume neu zuweisen). Hörstation: Audiodateien vorher hochladen (eigene Aufnahmen der Lehrkraft). Lehrkraft bleibt in der Sprechstation.

Selbstcheck als Formular (Google Form oder Papier). Danach zu zweit: Partner geben sich gegenseitig ein Beispiel für jedes „gut“ (Beweis durch Sprechen). Lernende vergleichen mit dem Lerntagebuch aus Woche 1. Ergebnisse helfen der Lehrkraft bei den Förderplänen.

Lernerautonomie: Lernende planen selbst. Lehrkraft liest die Pläne im Chat und gibt pro Paar einen konkreten Material-Tipp (z. B. „Deutsch für dich“-Übungen zu Uhrzeit oder eine Nicos-Weg-Folge). Kurzer Hinweis zum Ablauf am Mittwoch: Test online, Kamera an, kein Wörterbuch.

Test als Online-Formular mit Zeitlimit pro Teil (Google Forms / DeutschKompass-Testmodus). Vor Beginn 5′ Technik-Check. Bestehensgrenze für das Weiterkommen: 65 von 100 Punkten. Hören: Audiodateien laufen über die Lehrkraft (Bildschirm mit Ton teilen), jede Aufnahme zweimal. Sprechen wird am Freitag separat geprüft.

Folie während des Tests geteilt lassen. Testinhalte (selbst erstellt, DeutschKompass-Itembank): Hören 5 Aufgaben (Zahlen, Uhrzeit, Preise, Ansage, kurzes Gespräch); Lesen 5 Aufgaben (Schild, Anzeige, Nachricht, Forum-Text); Grammatik 10 Lücken (Konjugation, Artikel, Akkusativ, Possessiv, kein/nicht) + 5 Satzbau-Aufgaben (Verbposition, trennbare Verben).

Format angelehnt an Goethe A1 Schreiben (Formular + kurze Mitteilung mit drei Inhaltspunkten). Aufgabe A: Nachricht von Herrn Ahmed mit seinen Daten im Testformular (Name, Alter, Land, Wohnort, Telefon, E-Mail, gewünschter Kurs). Bewertung Aufgabe B: je Inhaltspunkt bis 3 Punkte, Sprache bis 6 Punkte; Anrede und Gruß nicht vergessen. „können“ als Chunk in der Aufgabe ist rezeptiv bekannt.

Gruppenprojekt aus dem Kursplan („Unsere Klasse“: geteilte Steckbrief-Wand). 10′ Test-Reflexion auf Deutsch mit einfachen Mitteln („Hören war schwer.“), keine Lösungen besprechen, bevor alle fertig sind. 25′ Steckbrief planen; Gruppen helfen sich gegenseitig beim Text. Lieblingswort + Tipp für neue Lernende: Die Pinnwand wird später neuen A1.1-Kohorten gezeigt (mit Einverständnis).

Sprechprüfung wie Goethe A1: in Gruppen zu viert, ca. 15′ pro Gruppe, Lehrkraft bewertet mit der Rubrik (5 × 0–3). Bei mehr als 12 Lernenden zweite Lehrkraft oder Prüfung auf Montag der Pausenwoche verteilen. Projektraum: Co-Moderation durch eine Lernende; Gruppen, die fertig sind, gehen in den Projektraum. Kursplan-Hinweis: Der Plan nennt 10′ Einzelgespräch – die Gruppenprüfung ist näher am Goethe-Format und passt in 120′; Kursplan entsprechend anpassen.

Diese Folie im Prüfungsraum zeigen. Wortkarten Teil 2 (Thema Freizeit): Wochenende, Sport, Musik, Essen, Kino, Freunde, Hobby, Urlaub. Bildkarten Teil 3: wie Woche 5. Format vorher mit den aktuellen Goethe-Modellsätzen A1 abgleichen. Bewertung: Rubrik 5 × 0–3, bestanden ab 9/15. Kurze positive Rückmeldung direkt nach der Gruppe, Punkte erst mit dem Testergebnis.

Galerierundgang online: Pinnwand (Padlet) teilen, Lehrkraft scrollt. Jede Person 1′ + 1–2 Fragen. Bei großen Gruppen in zwei Räume teilen. Ziel: Feier des Erreichten und soziales Lernen; die Wand bleibt für die Gruppe als Erinnerung offen.

Abschluss 15′: Feedback-Umfrage zum Kurs (anonym, 5 Fragen), Teilnahmebescheinigung ab 80 % Anwesenheit inkl. Sprechcafé. Ausblick A1.2 (Netzwerk neu A1.2, Kapitel 7–12): Perfekt, Modalverben, Imperativ, Dativ; Ende A1.2 Goethe-A1-Simulation. Neue Lernpartner-Paare für A1.2 ankündigen. Lernende mit Förderplan bekommen ihren Plan mit dem Ergebnis.