Deckblatt für die erste Stunde von A1.2. Begrüßen, Kamera an, Zoom-Namen als Vorname + Stadt. Kurz an A1.1 erinnern: Was können Sie schon? (drei Sätze pro Person im Chat). Ziel der Stufe: Goethe-Zertifikat A1 – Simulation in Woche 7, echte Prüfung direkt nach der Stufe; für viele Lernende wichtig für den Familiennachzug. Jede Stunde folgt wieder dem Fünf-Phasen-Muster mit vier Folien. Englische und Urdu-Hilfen gibt es in A1.2 noch; ab A2.1 ist alles auf Deutsch. Kursbuch-Seiten [S. __] vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage abgleichen.

Muster aus A1.1 kurz wiederholen: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Lernende sprechen mindestens zwei Drittel der Zeit, meist in Breakout-Räumen; die Lehrkraft wandert und notiert Fehler anonym für die Reflexion. Neu in A1.2: Montag Input, Mittwoch Hören/Lesen/Schreiben, Freitag Szenario mit Goethe-A1-Sprechformat. Meilensteine (aufgenommen, Sprech-Rubrik 5 × 0–3): Beim Arzt (W6 Fr), Einkaufen (W7 Fr), Einladungs-E-Mail (W7), Hörtest mit Durchsagen (Teil der Simulation W7 Mi). Gruppenprojekt Wochenmarkt in Woche 8. Sprechcafé Sa 60′ läuft weiter.

Lernvertrag gemeinsam lesen, jede Person bestätigt im Chat mit „Ich bin dabei“. Neue Lernpartner-Paare heute bekanntgeben (nach A1.1-Ergebnis mischen: stärkere Sprecher mit stärkeren Schreibern, verschiedene Städte). Wöchentlicher WhatsApp-Sprachdialog jetzt 2–3 Minuten, Thema steht auf jeder Freitagsfolie. Regel 2 neu: Im Breakout-Raum nur Deutsch; Notfall-Sätze („Wie sagt man …?“, „Noch einmal, bitte.“) im Chat anpinnen. Meilensteine werden aufgenommen; Einverständnis zur Aufnahme (nur für den Kurs) heute einholen. Anwesenheit ab 80 % für die Teilnahmebescheinigung.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.2, Kapitel 7 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Perfekt mit haben (regelmäßig ge-…-t, häufige unregelmäßige Partizipien ge-…-en), Satzklammer mit haben + Partizip am Satzende; „war/hatte“ nur als Chunk. Wochenziel passt zur Goethe-A1-Sprechaufgabe Teil 2 (Wortkarten, Thema Freizeit/Wochenende). Wortschatz-Deck „A1.2-W1“ (Anki/Quizlet) teilen: 30 Partizipien mit Infinitiv.

Einstieg 15′. Breakout-Räume zu zweit, 8 Minuten. Aktivitäten-Liste per Chat schicken (kochen, putzen, Fußball spielen, telefonieren, Tee trinken, lesen, schlafen, einkaufen, Musik hören, Hausaufgaben machen). Danach im Plenum: Die Lehrkraft spielt eine Aktivität und sagt dazu: „Gestern habe ich gekocht.“ – Lernende hören die neue Form zum ersten Mal, noch ohne Regel. Ziel der Stunde: aus A1.1 bekannte Verben in die Vergangenheit bringen. Schwächere Lernende dürfen die Liste offen haben; Stärkere spielen zwei Aktivitäten nacheinander.

Entdecken vor Erklären: Zuerst nur die Spalte „Satz“ zeigen (Rest verdecken). Fragen: Welche zwei Verben sehen Sie in jedem Satz? Wo steht das zweite Verb? Lernende markieren im Whiteboard haben + Partizip. Dann Partizipien sortieren lassen: Welche enden auf -t, welche auf -en? Erst danach die Pills aufdecken. Ergänzen: Verben auf -ieren und mit be-/ver- ohne ge- (telefoniert, besucht, verstanden). Typische Fehler: Partizip nicht ans Ende („Ich habe gekocht Reis“), Urdu/Punjabi-Sprecher lassen „habe“ weg, englische Sprecher sagen „Ich habe gegangen“ (kommt Mittwoch/Woche 2). Liste der 20 häufigsten unregelmäßigen Partizipien als PDF teilen.

Üben 35′. 3′ allein notieren (Stichwörter, Infinitive). Breakout-Räume zu zweit, 12′ Interview. Dann automatisch neu verteilen, 10′: über Partner 1 berichten („Ayesha hat gestern gekocht. Sie hat …“). Das zwingt zur 3. Person (hat). Lehrkraft besucht Räume, notiert Fehler: „Ich habe gestern gekocht nicht“ (nicht vor das Partizip), „Er habe“ statt „Er hat“. Stärkere Lernende: Zusatzfrage „Mit wem? Wo?“. Schwächere: Satzstarter-Liste im Chat. Abschluss 5′ im Plenum: Wer hat etwas Ungewöhnliches gemacht?

Anwenden 35′. Breakout-Räume zu viert, 20′. Jede Person 2′ Vorbereitung, dann reihum. Nachfragen sind Pflicht, bevor geraten wird: „Wo hast du …? Mit wem?“ – so entsteht echtes Gespräch. Punkte: Wer die Gruppe täuscht, bekommt einen Punkt. Danach 5′ Plenum: beste Lüge pro Gruppe. Reflexion 15′: 4 Fehler aus den Notizen anonym an das Whiteboard (z. B. „Ich habe gegesst“, „Ich habe Cricket spielt“), Gruppe korrigiert. Landeskunde: In Deutschland fragen Kollegen am Montag oft nach dem Wochenende – Small Talk, keine lange Geschichte nötig.

Einstieg 15′. Jede Person zeichnet ein 3×3-Raster und schreibt 9 Partizipien aus der Liste vom Montag hinein (eigene Auswahl). Lehrkraft nennt Infinitive in zufälliger Reihenfolge. Wer „Bingo“ ruft, liest die drei Partizipien laut vor und sagt einen Satz mit einem davon. Zweite Runde: Ein Lernender übernimmt die Rolle der Lehrkraft. Wiederholt die Hausaufgabe vom Montag ohne Druck. Heute Schwerpunkt Hören und Lesen, danach kurzes Schreiben.

Neu 20′. Text zuerst verdecken. Lehrkraft (oder Kollegin) nimmt den Text als Sprachnachricht auf und spielt ihn zweimal ab (Bildschirm mit Ton teilen). Erstes Hören: nur Frage 1, zweites Hören: Frage 2. Antworten im Chat. Erst dann Text aufdecken, Partizipien markieren lassen (geschlafen, gespielt, gekocht, gelernt, gesehen). Lösungen: Samstag – lange geschlafen, Cricket gespielt, Biryani gekocht; Sonntag – Deutsch gelernt, Film gesehen. Hinweis: Zeitangabe am Anfang („Am Samstag habe ich …“) – Verb bleibt auf Position 2 (Inversion, häufiger Fehler: „Am Samstag ich habe“). Wortschatz-Hilfe: „Wie war …?“ als Chunk.

Üben 35′. Karten A und B per privater Chat-Nachricht schicken (je 4 Personen × Sa/So, jeweils die Hälfte leer). Personen mischen: Nadia (Lahore), Jonas (Bremen), Fatima (Karachi), Herr Becker (Hamburg). Breakout-Räume zu zweit, 15′. Wichtig: Karte nicht zeigen, nur fragen. Antworten als ganzer Satz: „Sie hat ihre Oma besucht.“ (besucht ohne ge-!). Danach Rollentausch mit Karte 2. Zum Schluss 5′: Jedes Paar schreibt einen eigenen Satz über sich in den Chat. Stärkere: Zusatzfrage „Wie war es?“ – „Es war super/langweilig.“

Anwenden 35′. Je Gruppe ein Padlet-Board (Link im Chat), Breakout-Räume zu viert. 10′ schreiben, 10′ antworten. Jede Antwort enthält eine echte Frage im Perfekt. Lehrkraft liest live mit und markiert Fehler nur mit Farbe (nicht korrigieren) – die Gruppe korrigiert selbst. Danach 5′ Plenum: Jede Gruppe stellt das interessanteste Wochenende vor („Omar hat …“). Reflexion 15′: trennbare Verben im Perfekt kurz zeigen (angerufen, eingekauft) – nur erkennen, Systematik in Woche 2. Schwächere: dürfen Satzbausteine aus Bilals Nachricht übernehmen.

Einstieg 15′. 8–10 lizenzfreie Fotos vorbereiten (Hochzeit, Markt, Park, Küche, Cricket, Bibliothek, Familie beim Essen). Jedes Foto 3 Sekunden, dann ruft die Lehrkraft einen Namen auf. Wer einen richtigen Satz sagt, gibt das Wort an die nächste Person weiter (nennt einen Namen). Fehler sofort spielerisch korrigieren lassen: Die Gruppe hilft. Heute ist Szenario-Tag: Ziel ist natürlicher Small Talk wie im Büro, in der Pflegeschule oder im Deutschkurs in Deutschland am Montagmorgen.

Neu 20′. Lehrkraft spielt mit einem stärkeren Lernenden einen Mini-Dialog vor (Kollegin fragt, Kollege erzählt, Kollegin reagiert). Lernende sammeln im Chat: Welche Fragen? Welche Reaktionen? Dann Karten aufdecken. „war“ und „Es war …“ als feste Wendung lernen (Präteritum von sein kommt später). Satzstellung nach „Am Samstag / Dann“: Verb auf Position 2 – mit Handbewegung zeigen. Aussprache: Reaktionen mit Intonation üben (Echt?↗ Oh, schade↘). Landeskunde: Small Talk kurz und freundlich, private Themen (Geld, Religion) eher meiden.

Üben 35′. Goethe-A1-Format Sprechen Teil 2 (Fragen und Antworten mit Wortkarten) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Online-Kugellager: Breakout-Räume zu zweit, automatische Neuverteilung alle 4 Minuten, 6 Runden. Wortkarten als nummerierte Liste im Chat (1–12: Sonntag, Freunde, Essen, Sport, Familie, Kino, Wetter, Einkaufen, Musik, Abend, Telefon, Park); Lernende „ziehen“ mit Zufallszahl (Würfel-App). Wichtig im Prüfungsformat: Die Frage muss das Wort enthalten. Typische Fehler: „Was du hast gemacht?“, Fragen ohne Verb. Lehrkraft hört in Räume hinein und sammelt gute Fragen für die Reflexion.

Anwenden 35′. Breakout-Räume zu fünft, 15′, Geschichte im gemeinsamen Dokument. Mindestens 3 Runden, also 15 Sätze. Kreativität erwünscht (Was steht im Brief?). Danach 10′: Jede Gruppe liest vor, die anderen stimmen per Reaktion ab: lustigste Geschichte. Reflexion 15′ und Wochenquiz (10 Fragen: Partizipien, Satzstellung, Small-Talk-Reaktionen) per Formular. Stärkere: bauen trennbare Verben ein (eingekauft, angerufen). Schwächere: dürfen Satzanfang der Vorperson übernehmen.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.2, Kapitel 7–8 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Perfekt mit sein (Bewegung von A nach B, Zustandswechsel wie aufstehen/einschlafen, außerdem bleiben und sein → gewesen), trennbare Verben im Perfekt (an-ge-kommen). Wortschatz: Verkehrsmittel mit „mit dem/der“ als Chunk (Dativ systematisch in Woche 4). Mittwoch: Hörtraining mit Durchsagen – Vorbereitung auf den Hörtest (Meilenstein) in der Simulation Woche 7.

Einstieg 15′. Zwei bis drei Teams (Breakout-Räume nur für die Antwort, oder Team-Chat). 8 Geräusche aus einer lizenzfreien Sound-Bibliothek: Zug, Flugzeug, Bus, Auto, Fahrrad, Motorrad, Rikscha, U-Bahn-Durchsage. Punkt nur mit richtigem Artikel. Danach: „Wie kommen Sie zum Kurs / zur Arbeit?“ – Antworten „mit dem Bus“, „zu Fuß“ als Chunk. Lehrkraft erzählt eine kurze Reise mit sein: „Letztes Jahr bin ich nach Skardu gefahren.“ – Lernende hören: bin statt habe. Noch nicht erklären.

Entdecken: Zuerst zwei Sätze nebeneinander zeigen: „Ich habe Tee getrunken.“ / „Ich bin nach Lahore gefahren.“ Frage: Was ist anders? Dann Tabelle (Spalte Satz zuerst) und die Lernenden finden die Regel selbst: Bewegung von einem Ort zum anderen, Zustandswechsel (wach werden, einschlafen). Ausnahmen bleiben und sein. Trennbare Verben: ge- in der Mitte – mit Farbe zeigen. Typische Fehler: „Ich habe gefahren“ (englisch „I have gone“), „Ich bin aufgestanden um 6“ (Partizip nicht am Ende). Merkhilfe: Wer sich bewegt, ist „unterwegs“ → sein. Infinitiv-Partizip-Liste mit Markierung h/s ergänzen.

Üben 35′. Breakout-Räume zu zweit, 15′ Runde 1. Würfel: Google „Würfeln“ oder eine Würfel-App. Zeitangabe frei wählen (gestern, am Sonntag, letztes Jahr). Partner kontrolliert mit der Tabelle von Folie 2 (Liste im Chat). Runde 2 (10′): neue Verben 7–12 per Chat (einkaufen, ankommen, schlafen, gehen, lernen, einschlafen). Lehrkraft notiert Fehler: „Wir haben geflogen“, „Er ist gekauft“. Stärkere Paare: zusätzlich Frage bilden („Bist du gestern geflogen?“). 5′ Plenum: lustigste Sätze.

Anwenden 35′. Breakout-Räume zu viert, 20′. Jede Person notiert geheim: Wohin? Womit? Was gemacht? Wie lange? (z. B. „mit dem Bus nach Murree, gewandert, Nihari gegessen, drei Tage geblieben“). Die anderen dürfen nur Ja/Nein-Fragen im Perfekt stellen; die Person antwortet mit ganzem Satz („Nein, ich bin nicht geflogen.“). Dann 5′ Plenum: Jede Gruppe erzählt die überraschendste Reise. Reflexion 15′: haben/sein-Fehler anonym, Gruppe stimmt ab: h oder s? Landeskunde: Reisen in Deutschland mit Bahn, Fernbus, Mitfahrgelegenheit.

Einstieg 15′. Paare im Breakout-Raum, je ein Whiteboard-Bereich. 3′ sammeln, dann alle Igel nebeneinander zeigen. Gemeinsame Liste: der Bahnhof, das Gleis, der Zug, die Fahrkarte, die Abfahrt, die Ankunft, die Verspätung, umsteigen, einsteigen, aussteigen, der Fahrplan, der Flughafen, der Ausgang. Landeskunde: In Deutschland sind Verspätungen und Gleiswechsel häufig – Durchsagen genau hören ist wirklich wichtig. Heute ist die Vorbereitung auf den Hörtest mit Durchsagen (Meilenstein in der Simulation Woche 7).

Neu 20′. Texte zuerst verdeckt. Lehrkraft liest die Durchsagen im „Bahnhofston“ vor oder spielt eigene Aufnahmen (mit Hintergrundgeräusch) zweimal ab. Hörstrategie zuerst bewusst machen: Vor dem Hören fragen „Was ist wichtig?“ → Zahl (Gleis), Uhrzeit, Ziel, Problem. Erst W-Fragen im Chat beantworten, dann Text zeigen. Zahlen sind die größte Hürde: 14:32 = „vierzehn Uhr zweiunddreißig“; Gleis 4 vs. 14. Flugnummer ist fiktiv. Typische Verwechslungen: Abfahrt/Ankunft, Ausgang/Eingang. Zusatz: „Der Zug fällt heute aus“ und „Gleiswechsel“ erklären.

Üben 35′. Fahrpläne A und B (fiktiv, Abfahrt Bremen Hbf, 8 Zeilen, je die Hälfte der Infos leer) per privatem Chat schicken. Breakout-Räume zu zweit, 15′. Redemittel im Chat: „Wann fährt der Zug nach …?“, „Um wie viel Uhr?“, „Auf welchem Gleis?“, „Wie bitte? Noch einmal, bitte.“ Danach Teil 2 (10′): B spielt „Bahnhofsdurchsage“ mit einer Zeile, A notiert – Hörtraining zu zweit. Stärkere: Zusatzinfo „Der Zug hat 10 Minuten Verspätung.“ Typischer Fehler: „Auf welche Gleis?“ – Dativ als Chunk lernen.

Anwenden 35′. Online-Laufdiktat: Gruppen zu dritt. Jede Gruppe hat ein Dokument mit 4 eigenen Durchsagen (Bahnhof, Flughafen, Bus, Supermarkt) – nur die Läuferin öffnet es (Link privat). Sie liest, schließt das Dokument, diktiert aus dem Kopf. Schreiber schreibt im Chat des Raums. Nach jedem Satz rotieren. 20′, dann Original vergleichen und Fehler zählen. Trainiert Merken, Aussprache und Schreiben. Reflexion 15′: häufigste Schreibfehler (Verspätung mit ä, Gleis mit ei). Hausaufgaben-Audios im Kursordner bereitstellen (eigene Aufnahmen).

Einstieg 15′. Zwei bis drei Teams in Breakout-Räumen, jedes Team bekommt 8 Dialogzeilen gemischt (Padlet-Karten zum Verschieben oder nummerierte Liste im Chat). Das Team schickt die Reihenfolge als Zahlenfolge in den Haupt-Chat. Danach liest das Siegerteam den Dialog mit verteilten Rollen vor. Der Dialog ist noch nicht der Modelldialog der nächsten Folie – Lernende erkennen schon bekannte Teile wieder. Landeskunde: Fahrkarten gibt es am Schalter, am Automaten und in der App; am Schalter ist es für Anfänger oft am leichtesten.

Neu 20′. Dialog zuerst nur hören (Lehrkraft + Lernende/r lesen vor), Fragen: Wohin fährt der Kunde? Wann? Muss er umsteigen? Dann Text zeigen, im Chor lesen (Intonation: „Einmal nach Hamburg, bitte.“ freundlich fallend). Varianten sammeln: „Eine Fahrkarte nach …“, „Gibt es einen direkten Zug?“, „Brauche ich eine Reservierung?“. Preis bewusst als Platzhalter – echte Preise ändern sich; Lernende erfinden im Rollenspiel eigene Preise. Trennbares Verb „umsteigen“: Sie steigen um / Ich bin umgestiegen.

Üben 35′. Dreiergruppen in Breakout-Räumen, Rollenkarten per privatem Chat (6 Kartensätze: Köln, München, Berlin, Leipzig, Frankfurt, Flughafen Hamburg). Jede Runde 8′, drei Runden, damit jede Person jede Rolle spielt. Beobachter/in nutzt zwei Fragen: Hat A alle Infos bekommen (Zeit, Gleis, Preis)? War es höflich? Lehrkraft geht durch die Räume. Typische Fehler: „Ich will eine Fahrkarte nach Köln kaufen“ ist korrekt, aber „Ich möchte …“ höflicher – kurz ansprechen. Schwächere bekommen den Modelldialog als Spickzettel.

Kurzer Einschub vor dem Reisebericht (w2fr4), ca. 10 Minuten. Einstieg: Lehrkraft zeigt vier Wetterfotos oder Symbole (Sonne, Regen, Schnee, Wind) und fragt: „Wie ist das Wetter in Bremen heute? Und in Karachi?“ Linke Spalte gemeinsam lesen, dann fragen: „Und gestern?“ – rechte Spalte aufdecken. Wichtig: Das Wetter-„es“ bedeutet nichts, es muss aber stehen (kein „Regnet.“). Perfekt mit haben: geregnet, geschneit, geschienen (unregelmäßig, als Wort lernen). „war/waren“ kennen die Lernenden als Chunk; systematisch kommt das Präteritum in A2.1. Typische Fehler: „Es ist regnen.“, „Das Wetter ist kalt“ ist richtig, aber „Ich bin kalt“ ist falsch – richtig: „Mir ist kalt.“ (nur als Chunk nennen). Temperatur: „Es sind 30 Grad.“ (Plural), „Es ist ein Grad.“ Zusatz für Stärkere: bewölkt, neblig, das Gewitter. Die Sätze sind frei erfundene Beispiele.

Üben 10′, Breakout zu zweit. Karten A und B per privatem Chat schicken (fiktive Werte). Karte A: Berlin Regen 12 Grad, Karachi Sonne 34 Grad, Murree ?, Hamburg ?. Karte B: Berlin ?, Karachi ?, Murree Schnee 1 Grad, Hamburg Wind 9 Grad. Lösung mündlich: „In Murree schneit es. Es ist ein Grad.“ / „In Hamburg ist es windig. Es sind 9 Grad.“ Achtung Wortstellung: Nach „In Murree“ steht das Verb auf Position 2 (In Murree schneit es) – nur korrigieren, nicht erklären. Schritt 4 bereitet den Reisebericht vor: Jede Person sagt zwei Sätze im Perfekt oder mit war („Es hat geregnet. Es war kalt.“). Schnelle Paare: Wetter heute am eigenen Wohnort beschreiben. Die Urdu-Zeile bitte von einer Urdu-sprechenden Lehrkraft prüfen lassen.

Anwenden 35′. Breakout-Räume zu viert, 15′ Vorbereitung: echte gemeinsame Erfahrung oder Foto aus einer Auswahl (Bahnreise in Deutschland, Hunza, Flug nach Dubai, Ausflug an den Strand in Karachi). Jede Person spricht mindestens zwei Sätze, mindestens einmal mit sein. Präsentation 2′ pro Gruppe, eine Frage aus dem Publikum. Reflexion 15′: „wandern“ mit sein, „schlafen“ mit haben – Gruppe erklärt warum. Wochenquiz (haben/sein, Durchsagen-Wörter, Schalter-Dialog). Stärkere: Wetter und Gefühl ergänzen („Es war kalt.“).

Kursbuch: Netzwerk neu A1.2, Kapitel 8 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Modalverben können, müssen, wollen (Konjugation, ich/er-Form ohne Endung, Vokalwechsel), Satzklammer: Modalverb auf Position 2, Infinitiv am Ende. „möchten“ aus A1.1 wiederholen. Freitag: Goethe-A1-Sprechen Teil 3 (Bitten formulieren mit Bildkarten). Landeskunde: Volkshochschule (VHS) als günstiger Weiterbildungsort in Deutschland.

Einstieg 15′. Liste mit 8 Zeilen per Chat: schwimmen, Biryani kochen, Auto fahren, drei Sprachen sprechen, Gitarre spielen, Fahrrad fahren, gut zeichnen, früh aufstehen. Online-Ablauf: Breakout-Räume zu zweit, alle 2 Minuten neu verteilen (4 Runden) – jede Person fragt und notiert Namen. Danach Plenum: „Wer kann Biryani kochen?“ – „Hina kann Biryani kochen.“ Lernende hören die Satzklammer, bevor sie erklärt wird. Nur „kannst du / ich kann / er kann“ als Chunk verwenden.

Entdecken: Zuerst die drei Beispielsätze zeigen, Tabelle verdeckt. Frage: Wo steht „kann“? Wo steht „kochen“? Vergleich mit dem Perfekt der letzten Wochen – dieselbe Klammer (Position 2 + Ende). Dann die Tabelle Schritt für Schritt aufdecken; Lernende entdecken: ich und er/sie gleich, ohne -t; Singular mit anderem Vokal. Typische Fehler: „Ich kann kochen gut“, „Er kannt“, „Ich muss zu arbeiten“ (englisch „have to“), „Ich will“ verwechselt mit englisch „I will“ (Zukunft!) – unbedingt ansprechen. „möchten“ als höfliche Form von wollen wiederholen.

Nach der Tabelle auf w3mo2, ca. 5 Minuten. Warum nur drei heute: Es gibt sechs Modalverben. Wir lernen sie in Gruppen, wie Netzwerk neu und Goethe-Kurse auch: können, müssen, wollen zuerst, weil man sie im Alltag am häufigsten braucht (Termine, Pläne, Fähigkeiten). dürfen und sollen kommen in Woche 6 beim Arzt, wo Erlaubnis und Rat natürlich vorkommen. möchten kennen alle seit A1.1 (Café); es ist eigentlich eine Form von mögen (Konjunktiv II, „würde mögen“). Alle sechs funktionieren gleich: Modalverb auf Position 2, Infinitiv am Ende. Die Urdu-Spalte zeigt nur die Grundidee (kar sakta hoon, karna parta hai, karna chahta hoon, karna chahiye); bitte von einer Urdu-sprechenden Lehrkraft prüfen lassen. Achtung Unterschied: „Sie müssen nicht kommen“ = nicht nötig; „Sie dürfen nicht kommen“ = verboten (kommt in Woche 6).

Kurz halten, nicht prüfen; es ist eine Merkhilfe, keine Grammatikregel zum Lernen. Hintergrund für die Lehrkraft: können, dürfen, mögen, müssen und sollen gehören zu den sogenannten Präteritopräsentia. Ihre Präsensformen gehen auf alte Präteritumformen zurück, deshalb haben ich und er/sie/es dieselbe Form ohne Endung und der Singular einen anderen Vokal (kann/können, darf/dürfen, muss/müssen, mag/mögen). wollen hat eine andere Herkunft, verhält sich heute aber genauso. Die englischen Modalverben can, must, shall, may stammen aus derselben germanischen Familie und haben deshalb auch kein -s. Englisch will hat sich zum Futur entwickelt, deutsch wollen blieb beim Wunsch: häufigster Fehler bei Lernenden mit Englisch. Karte 3: Deutsch und Urdu stellen das Hauptverb gern ans Ende. Im deutschen Hauptsatz springt nur das konjugierte Verb auf Position 2; der Rest bleibt am Ende. Das ist dieselbe Satzklammer wie beim Perfekt (Woche 1–2) und bei trennbaren Verben (A1.1). Urdu-Satz bitte von einer Urdu-sprechenden Lehrkraft prüfen lassen.

Üben 35′. 3′ allein: sechs Fragen schreiben (je zwei pro Modalverb). Breakout-Räume zu zweit, 12′. Dann neue Paare, 10′: Bericht in der 3. Person („Bilal kann gut tanzen, aber er muss am Samstag arbeiten.“) – aber verbindet zwei Sätze. Lehrkraft notiert Fehler (Infinitiv nicht am Ende, „Sie kannt“). Stärkere: Begründung mit „denn“ („Ich will nach Deutschland, denn ich möchte als Pflegerin arbeiten.“). Schwächere: Fragen-Liste im Chat. Abschluss 5′: Was will die Gruppe in Deutschland machen? – schöne Brücke zu Zielen der Lernenden.

Anwenden 35′. Rollenkarten per privatem Chat, Breakout-Räume zu viert, 20′. Jede Gruppe füllt einen Wochenplan (Tabelle Mo–So × 4 Aufgaben) im gemeinsamen Dokument. Redemittel: „Ich kann am Montag kochen.“ „Du musst putzen!“ „Ich will nicht …“ „Okay, dann muss ich …“. Rollen erzeugen Konflikt und damit echtes Sprechen. Plenum 5′: Welche WG ist am fairsten? Landeskunde: WG (Wohngemeinschaft) ist für Studierende und Azubis in Deutschland sehr normal; Putzplan und Mülltrennung sind typische Themen. Reflexion 15′: Satzklammer-Fehler.

Einstieg 15′. Paare im Breakout-Raum, 6′. Danach im Plenum: Jede Person nennt einen Wunsch des Partners („Sana will Excel lernen.“) – Lehrkraft sammelt auf dem Whiteboard nach Themen (Sprachen, Computer, Kochen, Sport, Beruf). Überleitung: Wo kann man das in Deutschland günstig lernen? Die Volkshochschule (VHS) kurz vorstellen: in fast jeder Stadt, Kurse am Abend und am Wochenende, auch Deutschkurse. Keine Preise nennen.

Neu 20′. Lesestrategie „selektives Lesen“: Nicht jedes Wort verstehen, nur die Infos suchen. Erst 60 Sekunden Zeit, dann die zwei Fragen im Chat beantworten (Lösung: Kurs B am Samstag; A Schürze, B Laptop). Dann Wortschatz klären: mitbringen (trennbar), der Termin, für Anfänger, das Probetraining, kostenlos. Modalverben im Text markieren lassen (können, müssen, wollen). Preise sind Platzhalter – im Unterricht nicht erfinden. Typisch für das Goethe-A1-Lesen: kurze Anzeigen und Infos; Format mit dem aktuellen Modellsatz abgleichen.

Üben 35′. 6 Personenkarten vorbereiten (verschiedene Zeiten, Wünsche, Einschränkungen: kein Laptop, nur abends, Kinder am Wochenende …). Breakout-Räume zu zweit, 3 Runden à 8′. Die Person mit der Karte antwortet nur auf Fragen – B muss aktiv fragen. Lösung für Hina: Kurs B (Samstag, Laptop vorhanden). Danach Begründung mit Modalverb: „Hina kann am Samstag, und sie muss einen Laptop mitbringen – sie hat einen.“ Stärkere: zwei Kurse vergleichen. Schwächere: Fragen-Liste im Chat.

Anwenden 35′. Dreiergruppen, je eine Padlet-Spalte, 12′ schreiben (Ideen: Mehndi-Kurs, Cricket für Anfänger, Urdu für Deutsche, Fahrrad reparieren). Pflicht: mindestens zwei Modalverben. Dann Galerierundgang 8′: Alle lesen alle Anzeigen, setzen ein Herz. Jede Person schreibt eine Anmeldung (3–4 Sätze) als Kommentar unter eine Anzeige; die Gruppe antwortet kurz. Reflexion 15′: Briefanfang und -schluss (Hallo / Liebe … / Viele Grüße) und typische Schreibfehler (Nomen groß!).

Einstieg 15′. Teams zu dritt im Breakout-Raum, 5′: fünf Ausreden mit „Ich muss …“ / „Ich kann nicht, ich will …“. Dann im Plenum: Lehrkraft lädt ein („Kommst du heute Abend ins Kino?“), Teams antworten mit der besten Ausrede, die anderen stimmen ab. Grammatik nebenbei: Satzklammer. Landeskunde: In Deutschland sagt man direkt ab, aber freundlich und mit Grund; ein „vielleicht“ ohne Antwort gilt eher als unhöflich. Kulturvergleich kurz: Wie sagt man in Pakistan höflich nein?

Neu 20′. Lehrkraft liest zwei kurze Telefonate vor (eins mit Zusage, eins mit Absage + neuem Vorschlag). Lernende ordnen die gehörten Sätze den drei Spalten zu (Chat: V, Z oder A). Dann Karten zeigen und im Chor sprechen. Hinweis: „Wollen wir …?“ ist ein Vorschlag (= Let's …), nicht „Do we want …?“. Zweite Funktion von können: Bitten – „Können Sie das Fenster aufmachen, bitte?“ als Vorbereitung auf Goethe-A1-Sprechen Teil 3. Aussprache: „Tut mir leid“ als ein Wort, freundliche Melodie.

Üben 35′. Kalender A und B (Mo–So, Vormittag/Nachmittag/Abend) per privatem Chat; nur ein Zeitfenster ist für beide frei. Breakout-Räume zu zweit, 10′. Regel: Kalender nicht zeigen, nur sprechen. Runde 2 (10′) mit neuen Kalendern und Aktivität (Kricket schauen, Eis essen, zusammen lernen). Lehrkraft hört zu: Wird jede Absage begründet? Typische Fehler: „Ich muss gehen zum Arzt“, „am Dienstag ich habe Zeit“. Stärkere: zusätzlich Ort und Uhrzeit aushandeln („Wo treffen wir uns?“).

Anwenden 35′. Goethe-A1-Sprechen Teil 3 (Bitten formulieren und reagieren) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Eigene Bildkarten (Symbole: Fenster, Stift, Uhr, Wasser, Tür, Telefon, Handy-Ladekabel, Fahrkarte, Tasche, Brot …) als nummerierte Folie teilen; Lernende wählen per Zufallszahl. Breakout-Räume zu viert, 15′, jede Person mindestens dreimal bitten und dreimal reagieren (Ja, gern. / Hier, bitte. / Tut mir leid, …). Eine Person ist pro Runde Beobachter/in. Plenum 5′: beste Bitte pro Gruppe. Wochenquiz: Modalverben, Satzklammer, Verabreden.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.2, Kapitel 9 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Dativ nach Wechselpräpositionen auf die Frage Wo? (in, an, auf, unter, über, neben, vor, hinter, zwischen), Artikel dem/der/dem/den (+n im Plural), Kurzformen im/am; Verben stehen/liegen/hängen. Wortschatz: Zimmer, Möbel, Abkürzungen in Wohnungsanzeigen. Landeskunde: Wohnungssuche in Deutschland (Kaltmiete, Nebenkosten, Kaution, Besichtigung). Freitag: Goethe-A1-Sprechen Teil 2 mit Wortkarten zum Thema Wohnen.

Einstieg 15′. Kettenspiel im Plenum, Reihenfolge im Chat. Wiederholt Akkusativ aus A1.1 (einen Stuhl, eine Lampe, ein Sofa). Wer ein Wort nicht kennt, darf zeigen oder zeichnen; die Gruppe hilft mit dem deutschen Wort, die Lehrkraft schreibt es mit Artikel ins Whiteboard. So entsteht die Möbelliste für heute: das Bett, der Schrank, der Tisch, der Stuhl, das Sofa, die Lampe, das Regal, der Teppich, der Spiegel, der Kühlschrank, die Waschmaschine. Danach: Zimmer sammeln (Wohnzimmer, Schlafzimmer, Küche, Bad, Flur, Balkon).

Entdecken: Lehrkraft legt einen Stift sichtbar in der Kamera auf/unter/neben ein Buch und sagt den Satz. Dann zeigt sie nur die Spalte „Beispiel“: Lernende markieren den Artikel nach der Präposition und vergleichen mit Nominativ – Was passiert mit der/die/das? Regel selbst formulieren lassen: der → dem, die → der, das → dem, Plural → den + n. Bild zum Merken: Wo? = Ort, keine Bewegung. Wohin? + Akkusativ nur erwähnen, nicht üben. stehen (aufrecht), liegen (flach), hängen (an der Wand). Typische Fehler: „auf der Tisch“, „in die Küche“ für Wo?, Urdu-Sprecher setzen die Präposition hinter das Nomen (Postposition: „میز پر“) – Kontrast bewusst zeigen.

Üben 35′. Zwei einfache Zimmerbilder (Strichzeichnungen, je 6 Möbel) per privatem Chat an A; B bekommt nur den leeren Raum mit Fenster und Tür auf dem Whiteboard. Breakout-Räume zu zweit, je 12′ pro Rolle. B darf nachfragen, aber A zeigt das Bild nicht. Am Ende Bild teilen und vergleichen – Abweichungen lustig besprechen. Lehrkraft notiert Artikel-Fehler. Stärkere: Zusatzobjekte (Katze unter dem Sofa, Handy zwischen den Kissen). Schwächere: Liste der Möbel mit Artikel im Chat; Präpositionen als Bildhilfe.

Anwenden 35′. Zwei Teams pro Breakout-Raum (je 2–3 Personen), also Räume zu fünft/sechst. Ein Wohnungsplan mit Möbeln (Bild) für alle. Team A notiert geheim im privaten Raum-Chat die Verstecke. Team B fragt, Team A antwortet mit ganzem Satz und Pronomen (er/sie/es). Nach 8′ Wechsel. Punkte zählen. Reflexion 15′: dem/der-Fehler aus den Notizen; Kurzform „im“ wiederholen. Hausaufgabe: Foto nur, wenn die Person das möchte – alternativ Zeichnung. Landeskunde-Idee für die Reflexion: Wo ist der Pass? Wichtige Dokumente in Deutschland immer an einem festen Ort.

Einstieg 15′. Paare im Breakout-Raum, 6′, dann jede Person beschreibt die Traumwohnung des Partners im Plenum („Ihre Traumwohnung hat …“). Wortschatz für heute sammeln: hell/dunkel, groß/klein, ruhig/laut, teuer/billig, modern/alt, der Balkon, der Garten, der Aufzug. Überleitung: In Deutschland sucht man Wohnungen meist online; Anzeigen sind kurz und voller Abkürzungen. Für Familiennachzug ist ausreichender Wohnraum oft ein Thema – in den Notizen nur erwähnen, keine Rechtsberatung, Details bei der zuständigen Behörde prüfen.

Neu 20′. Zuerst nur die Beispielanzeige zeigen (unten). Lernende raten im Chat: Was bedeutet „3-Zi.-Whg.“? Was ist „2. OG“? Dann Tabelle aufdecken. Kaltmiete vs. Warmmiete erklären: Warmmiete = Kaltmiete + Nebenkosten (inkl. Heizung); Strom oft extra. Erdgeschoss = ground floor, 1. OG = first floor (in Pakistan oft „first floor“ gleich gezählt). Kaution erwähnen (meist mehrere Monatsmieten Kaltmiete – genaue Regel nicht nennen). Keine echten Mietpreise, nur Platzhalter. Aussprache: Quadratmeter, Nebenkosten (Wortakzent vorne).

Üben 35′. Zwei eigene Anzeigen (je 4–5 Zeilen mit Abkürzungen; Wohnung 1: 2 Zi., EG, Garten, nah am Bahnhof, NK hoch; Wohnung 2: 3 Zi., 4. OG ohne Aufzug, Balkon, ruhig) per privatem Chat. Breakout-Räume zu zweit, 15′. Danach neue Paare (10′) mit Situation: „Sie sind eine Familie mit kleinem Kind“ – passt die Wahl noch? Plenum 5′: Abstimmung. Hinweis: „besser“ als Chunk, Komparativ kommt in A2. Typische Fehler: „Wie viel Zimmer“, Pronomen „sie“ für die Wohnung vergessen („Es ist groß“).

Anwenden 35′. Dreiergruppen im Breakout-Raum, ein gemeinsames Dokument, 15′ schreiben (eine Person tippt, alle diktieren – rotieren nach jedem Satz). Pflichtpunkte: Vorstellung, zwei Fragen, Terminvorschlag. Dann Dokumente tauschen: Fehlerdetektive markieren drei Fehler (Großschreibung, Verbposition, Anrede) und schreiben einen Lob-Kommentar. Formell vs. informell wiederholen: Sehr geehrte Frau … / Mit freundlichen Grüßen vs. Liebe … / Viele Grüße. Bezug zur Goethe-A1-Schreibaufgabe (kurze Mitteilung zu drei Punkten) – mit Modellsatz abgleichen.

Einstieg 15′. Zwei Teams, gemeinsames Whiteboard. Zeichner/in bekommt das Wort privat von der Lehrkraft, 30 Sekunden Zeit. Punkt nur mit richtigem Artikel; Bonuspunkt für einen Satz mit Präposition („Der Schrank steht im Schlafzimmer.“). Danach Überleitung zum Szenario: Sie haben eine Wohnung gefunden und gehen zur Besichtigung. Landeskunde: Bei beliebten Wohnungen kommen oft viele Interessenten gleichzeitig; Unterlagen (z. B. Gehaltsnachweis, Schufa-Auskunft) mitbringen – nur nennen, nicht vertiefen.

Neu 20′. Dialog mit verteilten Rollen vorlesen (Lehrkraft = Vermieterin). Erst hören, Fragen im Chat: Wo ist die Küche? Wo ist der Keller? Wie viele Personen? Dann Text zeigen und alle Dativ-Ausdrücke markieren (neben dem Bad, unter der Treppe). Weitere nützliche Fragen sammeln: „Ab wann ist die Wohnung frei?“, „Ist die Küche dabei?“ (in Deutschland oft keine Einbauküche!), „Darf ich Fotos machen?“. Landeskunde: Mietvertrag genau lesen, Kaution, Hausordnung (Ruhezeiten). Intonation: Schön hell! – positive Reaktion.

Üben 35′. Zwei einfache Grundrisse (gleiche Wohnung, 6 Räume: Flur, Küche, Bad, Wohnzimmer, Schlafzimmer, Kinderzimmer, Balkon) – A sieht 3 Räume beschriftet, B die anderen 3. Per privatem Chat als Bild. Breakout-Räume zu zweit, 15′, beide zeichnen auf dem eigenen Bild. Danach Runde 2 mit Möbeln (Wo steht das Sofa? – Im Wohnzimmer, vor dem Fenster). Goethe-A1-Sprechen Teil 2 kurz anschließen (5′): Wortkarten „Thema Wohnen“ (Küche, Miete, Balkon, Nachbarn) – Frage + Antwort; Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Anwenden 35′. Breakout-Räume zu viert, Grundriss als Bild, Rollenkarten privat (mit versteckten Details: Vermieterin weiß, dass die Heizung alt ist; Interessent 1 arbeitet nachts …). 10′ pro Runde, zwei Runden mit Rollentausch. Beobachter/in zählt Fragen und notiert einen Dativ-Fehler. Ende jeder Runde: „Nehmen Sie die Wohnung?“ – Ja/Nein mit Grund. Plenum 5′: Wer hat die Wohnung bekommen? Wochenquiz: Möbel mit Artikel, Präpositionen + Dativ, Abkürzungen. Stärkere: verhandeln („Kann ich die Wohnung schon im Mai haben?“).

Kursbuch: Netzwerk neu A1.2, Kapitel 10 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Imperativ in der Sie-, du- und ihr-Form (Verb auf Position 1; du-Form ohne -st, e→i bleibt: nimm, gib; sein: seien Sie / sei / seid), trennbare Verben im Imperativ (Biegen Sie links ab!). Wegbeschreibung mit Chunks „zum/zur“, „an der Ampel“, „bis zur Kreuzung“. Freitag: Goethe-A1-Sprechen Teil 3 (Bitten mit Bildkarten) – Imperativ mit bitte und „Können Sie …?“.

Einstieg 15′. Bewegungsspiel vor der Kamera (alle sitzen am Bildschirm): „Hebt bitte die Hand! Zeigt bitte einen Stift! Lacht bitte! Macht die Augen zu!“ Wer ohne „bitte“ mitmacht, scheidet aus (lustig, kein Druck). Lehrkraft nutzt ihr-Form (Gruppe). Danach zwei Lernende übernehmen. Die Form wird erlebt, noch nicht erklärt. Dann Orte sammeln: der Bahnhof, die Post, die Apotheke, die Bank, das Rathaus, der Supermarkt, die Bäckerei, der Park, die Haltestelle, das Krankenhaus – mit Artikel ins Whiteboard.

Entdecken: Drei Sätze aus dem Einstieg zeigen und mit dem Präsens vergleichen: „Ihr hebt die Hand.“ → „Hebt die Hand!“ „Sie gehen geradeaus.“ → „Gehen Sie geradeaus!“ „Du gehst …“ → „Geh!“ Lernende finden: Verb auf Position 1; Sie bleibt, du und ihr fallen weg; du-Form: -st weg. Dann Tabelle aufdecken. Besonderheiten: nehmen → nimm (e→i bleibt), sein unregelmäßig. Typische Fehler: „Gehst!“, „Sie gehen geradeaus!“ (Aussagesatz statt Imperativ), Präfix nicht ans Ende. Höflichkeit: „bitte“ macht es freundlich; Sie-Form mit Fremden. Weg-Chunks als Bausteine.

Üben 35′. Breakout-Räume zu zweit, 12′ du-Form, 12′ Sie-Form (Rolle: Chef/in und Mitarbeiter/in, Lehrer/in und Schüler/in). Roboter macht nur korrekte Befehle – bei Fehlern sagt er „Fehler! Noch einmal!“ (lustiger Roboterton). So korrigieren sich die Paare selbst. Lehrkraft notiert Fehler wie „Nehm!“, „Sie stehen auf!“. Danach 5′ Plenum: ein Paar spielt vor. Stärkere: Befehlsketten („Steh auf, geh zum Fenster und mach es auf!“). Schwächere: Liste von Verben im Chat.

Anwenden 35′. Dreiergruppen, eine Padlet-Spalte pro Gruppe, 15′. Themen vorschlagen: Müll, Ruhe, Bus und Bahn, Amt (Anmeldung beim Bürgeramt), Nachbarn, Arzt. Jede Gruppe schreibt 6 Tipps in der ihr-Form und ergänzt 1 Tipp in der Sie-Form für eine ältere Nachbarin. Galerierundgang 8′: jede Person vergibt drei Herzen. Plenum: Top-5 der Klasse. Landeskunde: Mülltrennung, Ruhezeiten (Sonntag, nachts), Anmeldung der Wohnung – nur grob, keine Fristen nennen. Reflexion 15′: du/ihr-Formen verwechselt, trennbare Verben.

Einstieg 15′. Zwei Teams, jedes Team bekommt 5 Orte privat (Apotheke, Post, Bahnhof, Rathaus, Bank / Bäckerei, Supermarkt, Krankenhaus, Park, Haltestelle). Beschreibung mit „Hier kann man …“ / „Hier muss man …“ (Wiederholung Modalverben). Antwort nur mit Artikel gilt. Danach Überleitung zum Hören: Wir brauchen die Orte heute für Wegbeschreibungen. Hörstrategie bewusst machen: Richtungswörter mitschreiben (Pfeile ↑ ← →) statt ganze Sätze.

Neu 20′. Text verdeckt. Lehrkraft spielt den Dialog (eigene Aufnahme mit Straßengeräusch) zweimal; Lernende zeichnen den Weg auf einem einfachen Stadtplan (Whiteboard, Start mit Stern). Dann vergleichen und Text zeigen. Imperativ- und Dativ-Ausdrücke markieren. Strategien: Nachfragen ist normal und höflich. „zum/zur“ als Chunk mit Ort lernen (zum Bahnhof, zur Post) – Systematik später. Typische Fehler: „Wie komme ich nach Apotheke?“ (nach nur bei Städten/Ländern), „Wo ist Apotheke?“ (Artikel fehlt).

Üben 35′. Eigener einfacher Stadtplan (Raster mit 8 Gebäuden, Ampel, Kreuzung, Brücke), als Bild an alle. Drei eigene Hörtexte, Start immer am Bahnhof. Hören im Plenum (Bildschirm mit Ton teilen), danach Paare im Breakout-Raum, 5′ pro Text vergleichen und sich einigen. Lösungen im Plenum. Dann Transkript lesen und unklare Stellen markieren. Zum Schluss Paare: A beschreibt einen neuen Weg, B folgt (10′). Typisch: links/rechts verwechselt – Merkhilfe mit der Hand (linke Hand formt ein L).

Anwenden 35′. Gleicher Stadtplan wie in der Übung. Gruppen zu viert, 12′ schreiben im gemeinsamen Dokument. Dann Texte tauschen (Gruppe A → B → C → A), 8′ Weg finden, Lösung in den Chat. Zweiter Durchgang, wenn Zeit bleibt. Bewertung durch die Gruppe: War der Weg klar? Wo war es schwierig? Reflexion 15′: typische Schreibfehler (abbiegen getrennt: „Biegen Sie links ab“), Großschreibung „Sie“. Stärkere: Weg mit Bus („Nehmen Sie den Bus Nummer 4 und steigen Sie am Markt aus.“).

Einstieg 15′. Vereinfachten Stadtplan der Bremer Innenstadt teilen (selbst gezeichnet oder frei lizenzierte Karte, z. B. OpenStreetMap mit Quellenangabe). Lehrkraft beschreibt drei kurze Wege vom Hauptbahnhof; Lernende schreiben das Ziel in den Chat (Marktplatz, Schlachte an der Weser, Schnoor). Landeskunde nebenbei: Bremer Stadtmusikanten, Rathaus und Roland am Marktplatz. Pakistan-Vergleich: Wie beschreibt man in Lahore oder Karachi den Weg? (oft mit Orientierungspunkten statt Straßennamen) – interessanter Kulturvergleich.

Neu 20′. Kontrast zeigen: „Zeig mir den Weg!“ (unhöflich zu einer fremden Person) vs. „Zeigen Sie mir bitte den Weg.“ vs. „Können Sie mir bitte den Weg zeigen?“ – Lernende ordnen auf einer Skala von unhöflich bis sehr höflich. „mir“ hier als Chunk, Dativ-Pronomen kommen in Woche 6. Aussprache: Satzmelodie bei Bitten (freundlich, nicht befehlend). Vorbereitung auf das Goethe-A1-Format Sprechen Teil 3 (Bitten formulieren und darauf reagieren) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Üben 35′. Goethe-A1-Sprechen Teil 3 – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Eigene Bildkarten (einfache Icons: Stadtplan, Tür, Fahrkarte, Fenster, Wasser, Handy, Stift, Kaffee, Taxi, Uhr, Schlüssel, Koffer) als nummerierte Folie. Kugellager-Variante: Breakout-Räume zu zweit, nach 6 Karten automatisch neu verteilen, 3 Runden. Lehrkraft prüft: Ist die Bitte zur Karte passend? Ist die Reaktion natürlich? Typische Fehler: „Bitte geben Sie mich …“ (mir!), fehlendes Verb („Fahrkarte, bitte?“ ist in Ordnung, aber Prüfung erwartet einen vollständigen Satz – mit Modellsatz abgleichen).

Anwenden 35′. Zwei Teams zu dritt pro Breakout-Raum (Räume zu sechst), gemeinsame Karte auf dem Whiteboard. Team A bekommt Aufgabe privat und beschreibt den Weg (Imperativ, Sie-Form); Team B zeichnet und nennt das Ziel. Wechsel nach jeder Aufgabe, 5 Aufgaben pro Team. Jede Person im Team beschreibt mindestens einen Weg. Lehrkraft vergibt Bonuspunkte für höfliche Bitten und gute Nachfragen. Plenum: Siegerteam. Wochenquiz: Imperativ-Formen, Weg-Chunks, Orte mit Artikel. Schwächere: Chunk-Liste im Chat; Stärkere: Wege mit Straßenbahn.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.2, Kapitel 11 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Personalpronomen im Dativ (mir, dir, ihm, ihr, uns, euch, ihnen/Ihnen) mit „wehtun“ und „Wie geht es …?“; Modalverben sollen (Rat/Auftrag einer anderen Person weitergeben) und dürfen (Erlaubnis/Verbot). Wortschatz: Körperteile, Beschwerden, Arztpraxis. Freitag: Meilenstein „Beim Arzt“ (Telefon + Sprechzimmer), aufgenommen und mit der Sprech-Rubrik bewertet. Landeskunde: Hausarzt, Versichertenkarte, Krankmeldung, Bereitschaftsdienst, Notruf 112.

Einstieg 15′. Lehrkraft beginnt vor der Kamera: zeigt auf Kopf, Auge, Ohr, Nase, Mund, Zahn, Hals, Arm, Hand, Finger, Bauch, Rücken, Bein, Knie, Fuß – sagt das Wort mit Artikel, alle wiederholen. Dann übernimmt ein Lernender; Tempo steigern. Plural-Hinweis: das Auge – die Augen, der Zahn – die Zähne, der Fuß – die Füße. Danach spielt die Lehrkraft Schmerz („Aua! Mein Kopf!“) und sagt: „Mir tut der Kopf weh.“ – Lernende hören die Struktur zuerst. Sensibel: Gesundheit kann persönlich sein; niemand muss über eigene Krankheiten sprechen, Rollen sind erlaubt.

Entdecken: Zuerst nur die Beispielsätze zeigen. Frage: Wer hat Schmerzen? Wie heißt „ich“ hier? Lernende entdecken: Bei „wehtun“ steht die Person im Dativ; das Verb richtet sich nach dem Körperteil (tut der Kopf / tun die Füße). „Wie geht es dir?“ aus A1.1 ist dieselbe Form. sollen: Eine andere Person (Arzt) sagt, was ich machen soll; dürfen: Erlaubnis, mit „nicht/kein“ Verbot. Konjugation wie können (ich soll, du sollst, er soll / ich darf, du darfst, er darf). Typische Fehler: „Ich tut der Kopf weh“, „Mein Kopf tut mir weh“ (möglich, aber ungewohnt), „Sie müssen nicht rauchen“ statt „dürfen nicht“ – wichtiger Bedeutungsunterschied!

Üben 35′. 10 Symptomkarten (Kopfschmerzen, Halsschmerzen + Fieber, Rückenschmerzen nach dem Umzug, Zahnschmerzen, Bauchschmerzen nach zu viel Biryani, Husten, Knie nach dem Cricket …). Breakout-Räume zu zweit, Kugellager, 3 Runden à 8′. A spielt die Symptome auch mit Mimik. B nutzt Imperativ (du-Form) aus Woche 5 als Tipp. Lehrkraft notiert: „Ich tut weh“, „Mir tut die Zähne weh“ (Plural → tun). Stärkere: Rückfrage „Seit wann?“ – „Seit gestern.“ (Chunk). Schwächere: Satzrahmen im Chat.

Anwenden 35′. Breakout-Räume zu viert, 4 Runden, jede Person ist einmal Arzt/Ärztin (8′ pro Runde). A wählt eine Krankheit und gibt drei Imperativ-Ratschläge, mindestens einer mit Verbot („Essen Sie keine scharfen Sachen!“). B, C, D geben weiter – Pronomen wechseln (ich → er/sie). Am Ende vergleicht D mit A: Was ist verloren gegangen? Viel Lachen, viel Wiederholung. Reflexion 15′: sollen vs. müssen (sollen = jemand anders will es), dürfen nicht vs. müssen nicht. Landeskunde: In Deutschland zuerst zum Hausarzt, nicht direkt ins Krankenhaus.

Einstieg 15′. Paare im Breakout-Raum, Thema Gesundheit und Körper, 5′. Die längste Schlange gewinnt; Wörter im Chat des Raums notieren. Plenum: jede Schlange vorlesen lassen, neue Wörter ergänzen (die Praxis, der Termin, die Tablette, das Rezept, die Apotheke, krank, gesund). Überleitung: Heute rufen wir in einer Arztpraxis an. Landeskunde: In Deutschland braucht man meistens einen Termin; Medizinische Fachangestellte (MFA) am Telefon fragt nach Name, Geburtsdatum, Versicherung und Problem.

Neu 20′. Erst lesen (2′), dann Fragen im Chat. Lösungen: 1. Nein, nur 8–12 Uhr. 2. Die Versichertenkarte. 3. Den ärztlichen Bereitschaftsdienst (116 117); bei Lebensgefahr 112. Nummern vor dem Kurs auf aktuellen offiziellen Seiten prüfen. Danach Hörtext (eigene Aufnahme): Patientin ruft an, MFA bietet zwei Termine an. Erst hören: Welcher Tag? Welche Uhrzeit? Was soll die Patientin mitbringen? Wortschatz: „Termine nach Vereinbarung“, „Sprechstunde“, „Wartezimmer“. Ähnlich wie Goethe-A1-Lesen (Schilder, Aushänge) – Format mit Modellsatz abgleichen.

Üben 35′. Rollenkarten A (Patient/in: Problem, verfügbare Zeiten, Name zum Buchstabieren) und B (Praxis-Kalender mit freien Terminen) per privatem Chat. Breakout-Räume zu zweit, Kamera aus – nur Hören, wie beim echten Telefonat. 3 Runden à 10′, nach jeder Runde neue Karte, Rollentausch. Wichtig: Namen buchstabieren und Datum/Uhrzeit wiederholen („Also Dienstag, 9 Uhr.“). „Auf Wiederhören“ nur am Telefon. Typische Fehler: „Ich will Termin“, Uhrzeiten (halb neun!). Stärkere: Praxis hat keinen Termin – Alternative finden.

Anwenden 35′. Situationen per Chat: 1. an die Kursleiterin (formell), 2. an den Chef im Praktikum (formell, mit Krankmeldung vom Arzt), 3. an eine Freundin (Treffen absagen, informell). Gruppen zu dritt, 15′ in einem gemeinsamen Dokument. Tausch mit der Nachbargruppe: Fehlerdetektive markieren genau drei Fehler und schreiben ein Lob. Rückgabe und Korrektur 5′. Landeskunde: Am ersten Krankheitstag sofort beim Arbeitgeber melden; ärztliche Bescheinigung (AU) – genaue Regeln je nach Arbeitgeber, nicht vertiefen. Rollenkarten für Freitag heute verteilen.

Einstieg 15′. Zwei Teams, Problem kommt privat von der Lehrkraft. Punkt nur für korrekten Satz mit ihm/ihr (Dativ-Pronomen in der 3. Person!). Bonus: passender Rat mit sollen („Er soll eine Tablette nehmen.“). Danach Ablauf des Meilensteins erklären: Heute wird in Dreiergruppen aufgenommen; Bewertung mit der bekannten Sprech-Rubrik (5 Kriterien, je 0–3, bestanden ab 9/15). Lernende beruhigen: Es gibt eine Generalprobe vor der Aufnahme. Aufnahme-Einverständnis (vom Kursstart) erinnern.

Neu 20′. Dialog zweimal hören (Lehrkraft + Lernende/r), Fragen: Was hat Herr Akhtar? Seit wann? Was soll er machen? Darf er arbeiten? Dann Text lesen, Struktur des Gesprächs an das Whiteboard: 1. Begrüßung, 2. Problem + seit wann, 3. Fragen der Ärztin, 4. Rat, 5. Krankmeldung/Rezept, 6. Abschied. Diese Struktur ist die Checkliste für den Meilenstein. „seit drei Tagen“ als Chunk (Dativ). Landeskunde: Krankmeldung (Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung), Rezept einlösen in der Apotheke. Aussprache: ä in Ärztin, ch in Bauch/ich.

Üben 35′. Die Dreiergruppen bleiben für die Aufnahme zusammen (vorher festlegen: gemischte Niveaus, ruhige Lernende nicht allein). Jede Runde ca. 10′: Telefon (Kamera aus), dann Sprechzimmer (Kamera an). Beobachter/in hakt die Checkliste ab und nennt eine Stärke und einen Tipp. Rollenkarten von Mittwoch verwenden; jede Person hat ein eigenes Problem. Lehrkraft besucht alle Räume kurz und gibt pro Gruppe einen konkreten Tipp (meist: langsamer sprechen, nachfragen, Dativ-Pronomen). Kein Skript ablesen lassen – Stichwortzettel ist erlaubt.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan („Beim Arzt“, Woche 6 Freitag). Dreiergruppen, Aufnahme im Breakout-Raum (Aufnahmerecht vergeben) oder per Handy; Datei in den Kursordner. Jede Person wird in der Patientenrolle bewertet: Sprech-Rubrik mit 5 Kriterien je 0–3 (Aufgabe erfüllt, Wörter und Grammatik, Flüssig sprechen, Aussprache, Mit anderen sprechen); bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15. Schriftliches Kurz-Feedback bis Montag. Wer unter 9 liegt, bekommt einen zweiten Versuch im Sprechcafé. Inhaltlich nah am Goethe-A1-Sprechen Teil 3 (Bitten, Reaktionen). Wochenquiz: Dativ-Pronomen, sollen/dürfen, Praxis-Wortschatz.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.2, Kapitel 12 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Personalpronomen im Akkusativ (mich, dich, ihn, sie, es, uns, euch, sie/Sie) – besonders ihn/sie/es für Dinge; gern – lieber – am liebsten. Wortschatz: Kleidung, Farben, Größen, Wetter, Einladungen. Mittwoch: Goethe-A1-Simulation Hören/Lesen/Schreiben mit eigenen Aufgaben (Hörteil mit Durchsagen = Meilenstein Hörtest). Freitag: Meilenstein „Einkaufen“ (aufgenommen) + Einladungs-E-Mail (Meilenstein Schreiben). Prüfungstermine für die echte Goethe-A1-Prüfung jetzt recherchieren.

Einstieg 15′. Galerieansicht in Zoom, alle Kameras an. Lehrkraft beginnt, dann der Reihe nach. Nur „hat … an“ bzw. „trägt“ + Akkusativ (einen Pullover, eine Jacke, ein Hemd) ohne Adjektivendungen – Farbe als eigener Satz. Kleidung sammeln: der Pullover, die Jacke, das Hemd, die Hose, der Rock, das Kleid, die Schuhe, der Schal, die Mütze, der Mantel, Shalwar Kameez, die Dupatta. Farben wiederholen. Bewusst niemanden wegen Kleidung bewerten – nur beschreiben.

Entdecken: Lehrkraft zeigt Bilder (Rock, Jacke, Hemd, Schuhe) und fragt Lernende, dann rechte Spalte verdeckt lassen und fragen: Welches Wort ersetzt „den Rock“? Lernende sehen: den → ihn, die → sie, das → es – wie die Artikel-Endung (den/ihn: -n). Weitere Pronomen kurz: „Ich rufe dich an.“ „Besuchst du uns?“ gern – lieber – am liebsten: Steigerung von „gern“; Satzstellung nach dem Verb bzw. „Am liebsten“ auf Position 1 → Inversion. Typische Fehler: „Ich finde es schön“ für den Rock (Genus!), „Ich finde ihm“, „Ich mag lieber“ (doppelt). Englische Sprecher: „him“ für Dinge ungewohnt – im Deutschen normal.

Üben 35′. Eine eigene „Shop-Seite“ (Folie oder PDF mit 12 lizenzfreien Kleidungsbildern, Preise als Platzhalter oder Fantasiezahlen) an alle schicken. Breakout-Räume zu zweit. Runde 1 (12′): Meinungen zu 6 Teilen mit ihn/sie/es. Runde 2 (12′): Outfit für eine Hochzeit in Lahore oder ein Vorstellungsgespräch in Deutschland – Paar einigt sich. Lehrkraft notiert Genus-Fehler bei Pronomen. Stärkere: begründen mit „denn“. Plenum 5′: zwei Paare präsentieren ihr Outfit. Kulturvergleich: Was trägt man zu einer Hochzeit in Pakistan / in Deutschland?

Anwenden 35′. Breakout-Räume zu viert, 15′. Jede Person stellt ihre Frage allen anderen und notiert die Antworten in einer Mini-Tabelle (gemeinsames Dokument). Danach Ergebnis formulieren: „Drei Personen tragen am liebsten Sportschuhe.“ „Niemand kauft lieber online.“ Plenum 10′: Jede Gruppe ein Ergebnis, die Klasse rät vorher. Reflexion 15′: gern/lieber/am liebsten in der Satzstellung; ihn/sie/es. Simulation am Mittwoch ankündigen: Ablauf, Zeit, keine Angst – es ist Training; Ergebnis zeigt, was bis zur Prüfung noch zu üben ist.

Ablauf heute (120′): Einstieg 15′, Simulation ca. 65′, Auswertung zu zweit 20′, Schreib-Werkstatt 20′. Keine separate Reflexion – die Auswertung übernimmt sie. Prüfungs-Check-Fragen (Teams, Antwort im Chat): Welche Teile hat die Prüfung? (Hören, Lesen, Schreiben, Sprechen) Wird Sprechen allein oder in der Gruppe geprüft? (Gruppe) Darf man ein Wörterbuch benutzen? (Nein) Wie lange dauert der schriftliche Teil ungefähr? Wo meldet man sich an? Alle Angaben zu Format, Zeiten und Bestehensgrenze vorher mit goethe.de abgleichen. Hinweis an alle: Der freie Modellsatz auf goethe.de ist die beste Vorbereitung für zu Hause.

Simulation ca. 65′ mit EIGENEN Aufgaben im Goethe-A1-Format (keine Modellsatz-Items kopieren). Online-Formular mit Zeitlimit je Teil; Hörtexte über die Lehrkraft (Bildschirm mit Ton teilen). Hören: Teil mit Durchsagen (Bahnhof, Supermarkt, Flughafen) separat auswerten – das ist der Meilenstein „Hörtest mit Durchsagen“; bestanden ab 60 % (kursinterne Grenze). Lesen: eigene Mails, Anzeigen, Schilder. Schreiben: Formular + kurze Mail zu drei Punkten (ca. 30 Wörter). Zeiten, Anzahl der Aufgaben und wie oft Texte gehört werden: mit goethe.de abgleichen. Wer technische Probleme hat, schreibt privat an die Lehrkraft.

Auswerten 20′. Paare im Breakout-Raum (Lernpartner). Erst vergleichen und begründen, dann erst die Lösungen (Link im Chat). Das Beispiel ist ein eigenes Item zur Erinnerung an das Format (Lösung b). Jede Person notiert drei Dinge, die bis zur Prüfung zu üben sind (z. B. Uhrzeiten hören, Schilder lesen, Mail-Anrede). Lehrkraft sammelt die Punkte im Formular; Hörtest-Ergebnis (Durchsagen) separat als Meilenstein erfassen. Ergebnisse und individuelles Feedback am Freitag. Strategien besprechen: Schlüsselwörter unterstreichen, bei Unsicherheit raten.

Anwenden 20′. Dreiergruppen, gemeinsames Dokument. Jede Person kopiert ihre Simulations-Mail hinein; die Gruppe prüft mit drei Fragen: Sind alle drei Punkte da? Stimmen Anrede und Gruß? Ist das Verb auf Position 2? Dann schreiben sie eine „Gruppen-Mail“ (ca. 30–40 Wörter) und schicken sie in den Haupt-Chat. Lehrkraft zeigt zwei Gruppen-Mails und lobt gute Lösungen. Hausaufgabe: Den offiziellen kostenlosen Modellsatz auf goethe.de herunterladen (Link vorher prüfen) – im Unterricht werden nur eigene Aufgaben verwendet. Freitag: Meilenstein Einkaufen + Einladungs-E-Mail.

Einstieg 15′. Teams zu dritt bekommen zwei Städte und Wetter-Symbole (Sonne, Regen, Wolken, Wind, Schnee, Gewitter) – nicht die echte Vorhersage, sondern Symbolkarten. 3′ Vorbereitung, dann „Wettersendung“ vor der Kamera (30 Sekunden pro Team). Wortschatz: Es ist sonnig/warm/kalt/windig. Es regnet/schneit. Die Temperatur: 25 Grad. Dient als Baustein für die Einladungs-E-Mail. Danach Ergebnisse der Simulation kurz und positiv rückmelden (individuelle Rückmeldung privat). Ablauf des Meilensteins erklären.

Neu 20′. Lehrkraft spielt mit einer/m Lernenden kurz zwei Szenen vor (Kaufen, eine Woche später Umtauschen). Lernende notieren, welche Sätze sie hören (Chat: K oder U). Dann Karten aufdecken. Pronomen im Akkusativ markieren (sie = die Jacke / die Hose). Einladen: Struktur einer Einladung – Anlass, Datum/Uhrzeit, Ort, Bitte um Antwort, ggf. Wetter („Bei Regen feiern wir drinnen.“). Landeskunde: Umtausch in Deutschland meist mit Kassenbon und innerhalb einer Frist – keine Fristen nennen, das regelt jedes Geschäft. Einladung: „Was soll ich mitbringen?“ ist eine typische Frage.

Üben 35′. Dreiergruppen (gleich wie für die Aufnahme), Rollenkarten per privatem Chat: 3 Kartensätze (Hose für Vorstellungsgespräch, Jacke für den Winter in Deutschland, Kleid/Kurta für eine Hochzeit) mit je einem Problem beim Umtausch (zu klein, falsche Farbe, Kassenbon vergessen). Jede Runde ca. 10′. Beobachter/in nutzt die Rubrik-Kriterien als Checkliste und gibt einen Tipp. Lehrkraft geht durch die Räume. Typische Fehler: „Ich möchte umtauschen die Hose“, „Ich finde ihn schön“ für die Jacke. Budget als Platzhalter – Lernende setzen eine Fantasiezahl ein.

Meilenstein-Aufgaben aus dem Kursplan („Einkaufen“, Woche 7 Freitag; „Einladungs-E-Mail“, Woche 7). Sprechen: Dreiergruppen, 15′, Aufnahme im Breakout-Raum oder per Handy; jede Person einmal als Kunde/Kundin bewertet (Sprech-Rubrik, 5 × 0–3, bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15). Schreiben: Einladungs-E-Mail allein (Rest der Stunde + bis Sonntag), Bewertung mit Schreib-Kriterien: Inhalt (alle Punkte), Wörter und Grammatik, Form (Anrede, Gruß) – kursinterne Skala. Feedback bis Mittwoch der Woche 8. Wochenquiz: Akkusativ-Pronomen, gern/lieber/am liebsten, Kleidung, Wetter.

Kursbuch: Netzwerk neu A1.2, Kapitel 7–12 [S. __] (Wiederholung, Tests/Prüfungstraining im Buch) – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Keine neue Grammatik: Wiederholung von Perfekt (haben/sein), Modalverben, Imperativ, Dativ (Wo?), Personalpronomen Akk/Dat, gern–lieber–am liebsten. Mittwoch: Modultest A1.2 (Hören, Lesen, Grammatik, Schreiben); Freitag: Sprechprüfung im Goethe-A1-Format (Gruppen zu viert, Teil 1–3) und Gruppenprojekt „Wochenmarkt“. Danach: Anmeldung zur echten Goethe-A1-Prüfung.

Ablauf heute: Quiz 15′, Stationenlernen ca. 55′, Selbstcheck 20′, Lernplan 15′, Abschluss 15′. Quiz-Duell mit einem Quiz-Tool (Kahoot/Mentimeter o. Ä.) in Teams zu dritt, je eine Frage pro Woche plus vier Bonusfragen (z. B. Partizip von „aufstehen“ mit Hilfsverb, „Wo steht die Lampe? – … Tisch“, Imperativ du von „nehmen“, „Mir tut … weh“, „Wie findest du den Rock? – Ich finde … schön“). Nach jeder Frage 30 Sekunden Erklärung durch ein Team, nicht durch die Lehrkraft.

Online-Stationenlernen: 5 Breakout-Räume = 5 Stationen, Material je Station in einem geteilten Ordner bzw. Padlet-Spalte; Gruppen zu dritt wechseln alle 10 Minuten (Lehrkraft verschiebt die Gruppen). Jede Station hat eine Sprechaufgabe und eine Lösungskarte zur Selbstkontrolle. 1: sechs Bilder, Geschichte im Perfekt (haben/sein). 2: Einladungs- und Ausreden-Karten mit können/müssen/wollen. 3: Bilddiktat mit Präpositionen + Dativ. 4: Stadtplan, Wege im Imperativ. 5: Mini-Rollenspiele Arzt (mir/dir) und Einkaufen (ihn/sie/es). Lehrkraft bleibt an der schwierigsten Station (meist 3). Differenzierung: Jede Station hat eine Zusatzaufgabe „Profi“.

Selbstcheck 20′. Die Folie zeigt 5 Beispiele; der vollständige Selbstcheck (12 Kann-Beschreibungen aus allen Wochen: Wohnung beschreiben, Anzeigen lesen, verabreden/absagen, Termin am Telefon, Kleidung kaufen und umtauschen, Fahrkarte kaufen, Meinung sagen …) kommt als Formular. 8′ allein, ehrlich ankreuzen. Dann Lernpartner im Breakout-Raum, 10′: Wo ist meine Stärke, wo deine? Wer erklärt wem was? Ergebnis fließt in den Lernplan (nächste Folie). Lehrkraft vergleicht Selbsteinschätzung mit Meilenstein-Ergebnissen und spricht große Unterschiede privat an.

Lernplan 15′, Gruppen zu dritt im Breakout-Raum. Vorlage (Tabelle Mo–So, 4 Wochen) im Kursordner. Plan konkret: Aktivität, Dauer, Material (kostenloser Goethe-Modellsatz, Übungsbuch, Anki-Decks, Sprechcafé, Lernpartner-Sprachnachrichten). Jede Person erzählt den Plan mit Modalverben („Am Montag will ich … Ich muss mehr … üben.“) – Wiederholung nebenbei. Reflexion 15′: Ablauf Mittwoch (Modultest + Projektstart) und Freitag (Sprechprüfung + Wochenmarkt) erklären; Gruppen für das Projekt bilden (je 4 Personen, gemischt).

Test als Online-Formular mit Zeitlimit pro Teil (Google Forms / DeutschKompass-Testmodus), eigene Aufgaben. Vor Beginn 5′ Technik-Check. Inhalte: Hören (Durchsagen, Telefon mit der Arztpraxis, Wegbeschreibung), Lesen (Wohnungsanzeige, Kursprogramm, Praxisschild), Wörter und Grammatik (Perfekt haben/sein, Modalverben, Imperativ, Dativ nach Wo?, Personalpronomen Akk/Dat, gern–lieber–am liebsten), Schreiben (Antwort auf eine Einladung, ca. 40 Wörter, drei Punkte). Bestehensgrenze für das Weiterkommen: 65 von 100 Punkten. Hören über die Lehrkraft (Bildschirm mit Ton teilen), jede Aufnahme zweimal. Sprechen wird am Freitag separat geprüft.

Projektstart 15′ nach der Pause. Idee vorstellen: Ein deutscher Wochenmarkt (Landeskunde: Markttage, frische Produkte, regional; in Bremen z. B. auf Stadtteilplätzen) – gemischt mit einem pakistanischen Bazar. Jede Gruppe (4 Personen, am Montag gebildet) wählt einen Stand: Obst und Gemüse, Gewürze und Tee, Kleidung, Bäckerei, Blumen. Preise erfinden die Gruppen selbst (Fantasiepreise, keine echten Preise recherchieren). Bewertung des Projekts: Teilnahme und Sprechanteil, kein Test-Charakter. Alles, was A1.2 gelehrt hat, soll vorkommen: Imperativ (Probieren Sie!), Akkusativ-Pronomen (Ich nehme ihn.), gern/lieber, Perfekt (Reporter).

Projekt 20′. Breakout-Räume zu viert, ein Padlet pro Gruppe (Spalten: Name des Stands, Produkte mit Bild, Preisschilder, Dialog 1, Dialog 2). Lehrkraft wandert und hilft beim Wortschatz (das Kilo, ein Bund, eine Tüte, Sonderangebot). Dialoge kurz halten (6–8 Zeilen), nicht auswendig lernen, nur Stichwörter für Freitag. Rollen rotieren am Freitag, damit jede Person verkauft und kauft. Reporter/in nutzt das Perfekt: „Was haben Sie heute gekauft? Wie viel haben Sie bezahlt?“ Stärkere: Werbe-Ruf im Imperativ („Kommen Sie! Probieren Sie unseren Chai!“).

Probe 15′ in den Projektgruppen. Lehrkraft besucht jeden Raum 2–3 Minuten und gibt genau einen konkreten Tipp (z. B. „Fragen Sie den Kunden: Was möchten Sie?“). Checkliste dient der Gruppe zur Selbstkontrolle. Zum Schluss im Plenum (2′): Ablauf Freitag – zuerst Sprechprüfung in Vierergruppen nach Zeitplan, die anderen Gruppen arbeiten parallel am Stand; danach Markt-Galerie mit allen. Zeitplan der Prüfungsgruppen heute in den Chat. Hausaufgabe: Teil 1 (sich vorstellen) als Sprachnachricht an den Lernpartner, der eine Frage zurückschickt.

Einstieg 15′: Ablauf erklären und Probe mit dem Lernpartner (Breakout-Raum zu zweit, 10′): Teil 1 einmal komplett, je zwei Wortkarten und zwei Bildkarten. Format der Goethe-A1-Sprechprüfung: in Gruppen, drei Teile (sich vorstellen inkl. Rückfragen wie Buchstabieren oder Telefonnummer; Fragen und Antworten mit Wortkarten zu einem Thema; Bitten formulieren mit Bildkarten). Dauer ca. 15 Minuten pro Gruppe, Bewertung durch zwei Prüfende – alle Angaben mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz und goethe.de abgleichen. Kursintern: Lehrkraft + Co-Lehrkraft oder Aufnahme als zweite Bewertung.

Prüfung ca. 45′. Prüfungsraum = eigener Breakout-Raum mit Lehrkraft (und ggf. Co-Lehrkraft), Gruppen zu viert nach Zeitplan (ca. 12–15′ pro Gruppe; bei mehr als drei Gruppen Prüfung vor dem Unterricht beginnen). Wort- und Bildkarten als geteilter Bildschirm, Zufallsauswahl. Aufnahme für die Zweitbewertung. Bewertung mit der Sprech-Rubrik: 5 Kriterien je 0–3, bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15. Gruppen, die warten oder fertig sind, arbeiten im eigenen Raum am Wochenmarkt-Stand. Nervöse Lernende: kurze Atemübung vor dem Start, die Lehrkraft beginnt freundlich mit einer leichten Frage.

Projekt-Galerie ca. 45′ (nach der Sprechprüfung). Galerierundgang online: Jede Gruppe hat einen Breakout-Raum als Stand; pro Runde bleiben zwei Personen am Stand (Verkauf), zwei gehen als Kunden in andere Räume (Lernende dürfen Räume selbst wählen). 3 Runden à 8′, dann Rollen tauschen. Reporter/innen (wechselnd) fragen im Perfekt und berichten im Plenum („Ayesha hat zwei Kilo Mangos gekauft.“). Abstimmung per Umfrage-Funktion. Kleine Urkunden (digital) für die Gewinner. Keine Bewertung mit Noten – Ziel ist Spaß und freies Sprechen als Abschluss.

Abschluss 15′. Ergebnisse: Modultest, Sprechprüfung und Meilensteine (Beim Arzt, Einkaufen, Einladungs-E-Mail, Hörtest) bis Montag mit persönlichem Feedback. Goethe-Zertifikat A1: Anmeldung jetzt empfehlen, besonders für Lernende mit Familiennachzug (A1-Nachweis). Prüfungszentren, Termine und Gebühren in Pakistan auf goethe.de prüfen und vor dem Kurs einsetzen; Wartezeiten einplanen. Pausenwoche: Sprechcafé am Samstag läuft weiter, Modellsatz-Training freiwillig. Teilnahmebescheinigung ab 80 % Anwesenheit. Ausblick A2.1 (Netzwerk neu A2.1, Kapitel [__]): längere Texte, Begründungen, gemeinsam planen (Goethe-A2-Format); ab A2 keine englischen/urdu Hilfen mehr. Neue Lernpartner-Paare ankündigen.