Deckblatt für die erste Stunde A2.1. Begrüßen, Kamera an, Namen im Zoom-Fenster als Vorname + Stadt. Neu ab A2: Die Folien sind nur auf Deutsch, Hilfen gibt es mündlich durch Umschreiben, Gesten und Beispiele, nicht durch Übersetzung. Jede Stunde folgt weiter dem Fünf-Phasen-Muster (Einstieg, Neu, Üben, Anwenden, Reflexion) mit vier Folien pro Stunde. Meilensteine in A2.1: formelles Telefonat (Woche 3), formelle E-Mail (Woche 7), „Mein Weg“ 3 Minuten erzählen (Woche 7), Gruppenprojekt Klassen-Podcast „Mein Weg“ (Woche 7–8). Kursbuch-Seiten [S. __] vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage abgleichen.

Überblick in 5 Minuten. Das Fünf-Phasen-Muster kennen die Lernenden aus A1; neu ist: Ab A2.1 läuft der Unterricht nur auf Deutsch. Ziel bleibt: Lernende sprechen mindestens zwei Drittel der Zeit. Montag Input, Mittwoch Hören/Lesen/Schreiben, Freitag Szenario mit Prüfungsformat, Samstag Sprechcafé (60′, nicht Teil dieses Decks). Meilensteine mit Aufnahme und Rubrik: Telefonat (Woche 3, Freitag), formelle E-Mail (Woche 7, Mittwoch), „Mein Weg“ 3 Minuten (Woche 7, Freitag). Projekt: Podcast in Gruppen zu viert, Premiere in Woche 8. Fragen der Gruppe sammeln und in den Chat pinnen.

Lernvertrag gemeinsam lesen, jede Person bestätigt im Chat mit „Ich bin dabei“. Neue Lernpartner-Paare heute festlegen (aus A1.2-Ergebnissen mischen: stärkere Sprecher mit stärkeren Schreibern). Deutsch-only-Regel freundlich durchsetzen: Wer ein Wort nicht weiß, umschreibt („Das ist ein Ding für …“) oder fragt. Lehrkraft hilft mit Synonymen, Gesten, Beispielen. Einverständnis für Aufnahmen (Meilensteine, Podcast) vorab schriftlich einholen; Aufnahmen werden nur im Kurs geteilt. Klassensätze im Chat pinnen: „Können Sie das bitte wiederholen?“, „Was bedeutet …?“, „Ich habe eine Frage.“

Kursbuch: Netzwerk neu A2.1, Kapitel 1 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Präteritum von sein und haben (war, hatte) neben dem bekannten Perfekt; Wortschatz Schule, Ausbildung, Studium. Freitag: Goethe-Zertifikat A2 Sprechen Teil 1 (Fragen zur Person mit Wortkarten) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Wortschatz-Deck „A2.1-W1“ teilen.

Einstieg 15′. Lehrkraft gibt zuerst drei eigene Sätze als Modell, die Formen „war/hatte“ werden noch nicht erklärt, nur benutzt. Breakout-Räume zu viert, 8′, jede Person einmal dran. Team schreibt im Chat: „Ich glaube, … ist falsch.“ Zurück im Plenum: zwei lustigste Lügen erzählen lassen. Die Sätze der Lehrkraft stehen danach im Whiteboard und dienen als Material für die Entdeckung auf der nächsten Folie. Schwächere Lernende dürfen Perfekt benutzen („Ich habe … gehabt“), stärkere sollen bewusst war/hatte verwenden.

Entdecken: Tabelle zuerst mit leeren Spalten zeigen. Lernende suchen in den Einstiegssätzen die Formen und füllen ein. Frage: Was ist bei ich und er/sie/es gleich? (keine Endung). Vergleich mit Modalverben aus A1 (ich kann / er kann). Regel: sein und haben erzählt man meist im Präteritum, andere Verben mündlich im Perfekt. Aussprache: „war“ mit langem a, „hatte“ kurz. Typische Fehler: „ich warte“ statt „ich war“, „er hatt“, „ich habe gewesen“ (Englisch-Einfluss „I have been“) – sofort auf „ich war“ lenken. Wortschatz mit Bezug zu Pakistan: Matric und Intermediate kurz als Schulabschlüsse erklären lassen, deutsche Entsprechung nicht gleichsetzen (Anerkennung ist individuell).

Breakout-Räume zu zweit (Lernpartner-Paare), 2 × 7′ Interview, dann neue Zweierräume (zufällig), 2 × 5′ Bericht in der 3. Person. So üben alle die Formen ich/du/er/sie. Lehrkraft besucht die Räume und notiert Fehler: „Wo bist du gewesen in der Schule?“ (Wortstellung), „Er hat war …“, „ich hatte 18 Jahre“ (statt „ich war 18“; Urdu/Punjabi-Transfer). Stärkere Paare: zusätzlich Fragen zu Lehrern und Schulweg. Schwächere: Fragen vom Slide ablesen ist erlaubt. 5′ Plenum: zwei Paare berichten kurz.

Gruppen zu viert in Breakout-Räumen, 15′. Eine Person schreibt die Geschichte im geteilten Whiteboard mit (Zeitstrahl: Geburt, Schule, Ausbildung/Studium, heute). Mindestens 8 Sätze, jede Person mindestens zwei. Plenum 10′: Jede Gruppe erzählt, die anderen stellen eine Frage („Warum hatte sie Angst?“). Reflexion 15′: 3–4 Fehler aus den Notizen anonym zeigen, Gruppe korrigiert. Fokus: war/hatte, Verb an Position 2 nach Zeitangaben („Mit 6 war sie …“, nicht „Mit 6 sie war“). Hausaufgabe-Feedback per Sprachnachricht.

Einstieg 15′, Breakout zu zweit. Jede Person schreibt vier Jahreszahlen in den Chat des Raums. Partner stellt Ja/Nein-Fragen, bis er die Bedeutung errät (max. 5 Fragen pro Zahl). Wiederholung von war/hatte vom Montag und Perfekt. Jahreszahlen sprechen üben: „zweitausendacht“, „neunzehnhundertfünfundneunzig“ (typischer Fehler: „zwei tausend und acht“). Stärkere Lernende: Fragen mit „Was hast du … gemacht?“; Schwächere: nur „Warst du …? Hattest du …?“.

Lesestrategie vorbereiten: Lernende sollen in den Biografien zuerst die Zeitangaben suchen (Scanning), dann die Verben. Tabelle Zeile für Zeile aufdecken, Lernende bilden mündlich Sätze im Perfekt („Mit 6 Jahren bin ich in die Schule gekommen.“). Wiederholung: Perfekt mit sein bei kommen, mit haben bei machen/studieren/arbeiten. „seit“ + Gegenwart (Ich arbeite seit zwei Jahren …) – typischer Fehler mit Englisch-Einfluss: „Ich habe seit zwei Jahren gearbeitet“. Wortstellung nach Zeitangabe (Verb-zweit) ist für Urdu-Sprechende (Verb am Ende) die häufigste Fehlerquelle: Verb farbig markieren.

Gruppenpuzzle (Jigsaw) in Dreierräumen. Jede Person bekommt nur einen Text per privatem Chat (Folie nicht teilen, sondern nur die Aufgabe). 5′ still lesen, unbekannte Wörter aus dem Kontext erraten. Dann je 3′ erzählen in der 3. Person („Hina ist 29. In der Schule war …“), die anderen fragen nach. Danach gemeinsam: Was haben die drei gemeinsam, was ist anders? Lösung im Plenum mit Tabelle. Wörter klären: Pflegefachfrau (Ausbildung in der Pflege in Deutschland), arbeitslos, ein halbes Jahr. Stärkere: zusätzlich eine Frage an die Person formulieren, die der Text nicht beantwortet.

Galerierundgang online mit Padlet (eine Spalte pro Person). 12′ schreiben, Texte A–C als Modell sichtbar lassen. Dann 12′ lesen und fragen: Jede Person kommentiert drei Texte (Reihenfolge per Zufall im Chat, damit jeder Text Fragen bekommt). 5′ Antworten. Lehrkraft markiert pro Text einen Fehlertyp (nicht alle!) mit Farbe. Reflexion 15′: Häufige Fehler gemeinsam korrigieren (Verbposition, war/hatte, „seit“). Wer keine Privatdaten teilen möchte, darf eine erfundene Person beschreiben.

Einstieg 15′: „Finde jemanden, der …“ online: Liste mit 8 Aussagen per Chat. Breakout-Räume zu zweit, alle 2′ automatisch neu mischen (Kugellager-Prinzip). Fragen müssen in der du-Form mit war/hatte gestellt werden („Warst du früher in Karachi?“). Wer zuerst zu jeder Aussage einen Namen hat, ruft „Fertig!“ im Hauptraum. Kurze Auswertung: „Ayesha war früher in Karachi.“ Wiederholt die Formen der Woche und bereitet das Fragenstellen für die Prüfung vor.

Format erklären (hedged): Im Goethe-Zertifikat A2 Sprechen Teil 1 ziehen die Teilnehmenden Karten mit einem Stichwort, stellen dazu eine Frage und beantworten die Frage der Partnerin/des Partners. Anzahl der Karten, Dauer und Bewertung mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz und goethe.de abgleichen. Die Karten auf der Folie sind eigene Beispiele. Wichtig: Sie-Form in der Prüfung, Frage muss zum Stichwort passen, Antwort nicht nur ein Wort. Lehrkraft spielt mit einer starken Person eine Demo, Gruppe bewertet: Passt die Frage? War die Antwort ausführlich? Typischer Fehler: Stichwort wird nur vorgelesen („Beruf?“) statt eine ganze Frage zu bilden.

Breakout-Räume zu zweit, 3–4 Runden à 4′, automatische Neuverteilung. Kartensets vorab vorbereiten (z. B. Set 1: Geburtstag, Beruf, Familie; Set 2: Schule, Wohnort, Sprachen; Set 3: Hobby, Studium, Essen) und per Chat schicken. In Runde 3 gibt jede Person ein Feedback mit „Gut war … Tipp: …“. Lehrkraft notiert Fehler: „Wann ist Ihr Geburtstag?“ wird oft zu „Wann Sie haben Geburtstag?“; „Welche Sprache sprechen Sie?“ vs. „Wie viele Sprachen …“. Stärkere: jede Antwort mit einer Gegenfrage beenden. Schwächere: Redemittel-Karte rechts nutzen.

Rollenspiel mit Rollenkarten in Vierergruppen. Rollenkarten per privater Chat-Nachricht: neue Kollegin (Beruf, früherer Arbeitgeber, Ausbildung frei wählbar, z. B. Pflegefachfrau aus Rawalpindi, Mechatroniker aus Bremen), Teamleiterin (begrüßt, stellt das Team vor, fragt nach Erfahrung), Kollege (fragt privat: Wohnort, Hobbys), Beobachter (Checkliste rechts). 3 Durchgänge à 8′, damit drei Personen die neue Kollegin spielen. Landeskunde: Am ersten Arbeitstag in Deutschland siezt man zuerst, das Du wird angeboten. Reflexion 15′, dann Wochenquiz (war/hatte, Wortschatz Ausbildung, Wortkarten-Fragen) als Online-Quiz 10′.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.1, Kapitel 1–2 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Gründe mit weil (Nebensatz, Verb am Ende) und denn (Hauptsatz, Verb Position 2); Meinung mit dass-Sätzen (Ich finde/glaube/denke, dass …). Freitag: Diskussionsrunde mit Placemat und Kugellager. Thema Motivation sensibel behandeln: Niemand muss private Pläne (Visum, Familie) offenlegen; erfundene Gründe sind erlaubt. Wortschatz-Deck „A2.1-W2“ teilen.

Einstieg 15′: Zwei bis drei Teams, je ein Team-Chat (Breakout) oder Teamnamen vor jeder Nachricht. Drei Runden mit neuen Situationen („Sara kommt zu spät.“, „Tom lernt Urdu.“). Jeder sinnvolle Grund = 1 Punkt, egal in welcher Form („Er ist müde.“, „weil er müde ist“). Die Lehrkraft kopiert drei Antworten mit weil oder denn auf das Whiteboard – Material für die Entdeckung. Lustige Gründe sind willkommen, sie bleiben besser im Kopf.

Entdecken: Die Sätze aus dem Einstieg und diese Tabelle zuerst ohne Fettdruck zeigen. Frage: „Wo steht das Verb nach denn? Und nach weil?“ Lernende markieren im Whiteboard. Erst dann die zwei Regelkarten aufdecken. Hinweis: Im Nebensatz mit Modalverb steht das Modalverb ganz am Ende, im Perfekt das Hilfsverb („dass wir viel gelernt haben“). Komma vor weil/dass/denn. Typische Fehler: „weil ich möchte studieren“ (Englisch „because I want“), „denn ich in Bremen studieren möchte“. Urdu-Sprechende kennen „kyunke“ mit normaler Wortstellung – genau das entspricht denn, nicht weil. Stärkere: weil-Satz an den Anfang stellen („Weil ich müde bin, trinke ich Kaffee.“) – nur als Ausblick.

Breakout zu zweit, 2 × 8′, dann neue Paare (Kugellager) und neue Karten, noch 2 × 6′. Karten per privatem Chat: Karte A und Karte B mit je 5 Alltagssätzen (z. B. „Ich trinke keinen Kaffee mehr.“, „Ich möchte nach Österreich.“, „Ich gehe jeden Abend spazieren.“). Antworten dürfen erfunden sein. Lehrkraft hört in die Räume, Fokus: Verb am Ende nach weil und dass. Hilfe für Schwächere: Satzanfang „Weil ich …“ und das Verb zuerst denken, dann ans Ende stellen. Stärkere: Antwort mit zwei Gründen (weil … und weil …) oder mit denn und weil abwechseln.

Gruppen zu viert, 15′ im Breakout, Ergebnis auf einer gemeinsamen Folie oder im Whiteboard. Die Gruppe muss sich einigen – erste Übung für Diskussion am Freitag („Ich finde Familie wichtiger.“ – Komparativ nur als Chunk). Präsentation pro Gruppe 2′, jedes Mitglied sagt mindestens einen Satz. Plenum vergleicht: Welche Gründe kommen in allen Gruppen vor? Reflexion 15′: Fehler zu weil/dass/denn aus den Notizen anonym korrigieren. Wer keine persönlichen Gründe nennen möchte, spricht über „Menschen in Pakistan“ allgemein.

Einstieg 15′ im Plenum mit Zoom-Reaktionen. 5–6 Aussagen: „Deutsch ist schwerer als Englisch.“, „Man muss jeden Tag Vokabeln lernen.“, „Grammatik ist nicht so wichtig.“, „Filme helfen mehr als Bücher.“ Nach jeder Aussage nimmt die Lehrkraft eine Person mit Daumen hoch und eine mit Daumen runter dran: „Ich finde, dass …, weil …“. Wiederholung vom Montag und Vorbereitung auf die Forumstexte. Vorsicht: Komparativ nur rezeptiv, Thema der Woche 4.

Redemittel einführen: Lehrkraft liest eine provokante Aussage vor („Deutsch lernt man nur in Deutschland richtig.“), zwei Lernende reagieren mit Ausdrücken aus der Tabelle. Spalten zuerst gemischt zeigen, Lernende ordnen im Whiteboard zu (Drag-and-drop). Höflichkeit erklären: In Deutschland widerspricht man oft direkt, aber freundlich („Das sehe ich anders, weil …“); direkter Widerspruch ist nicht unhöflich, wenn ein Grund folgt. Typischer Fehler: „Ich bin einverstanden mit dir“ (ok) vs. „Ich bin agree“; „Meiner Meinung nach das ist …“ (Verbposition).

Informationslücke zu zweit: Karte A und Karte B per privatem Chat, nicht die ganze Folie teilen. 5′ still lesen und Meinung + Grund unterstreichen. 8′ erzählen mit „Nida findet, dass …, weil …“. Dann 7′ diskutieren: Wer hat recht? Mit Redemitteln von der letzten Folie. Am Ende zeigt die Lehrkraft beide Texte; Paare prüfen ihre Zusammenfassung. Wortschatz: der Beitrag, der Tandempartner, üben. Stärkere: eine Antwort an Nida im Forumsstil (3 Sätze) schreiben. Schwächere: Lückensatz „Nida findet, dass … Felix sagt, dass …“ als Hilfe im Chat.

Padlet als Forum, eine Spalte pro Gruppe. Gruppen zu viert, 12′ schreiben (Anrede „Hallo zusammen“, Meinung mit dass, Grund mit weil oder denn, Gruß „Viele Grüße“). Dann wechseln die Gruppen die Spalte und antworten 10′ mit Zustimmung oder Widerspruch. Lehrkraft kommentiert sichtbar mit einem Lob und einer Korrektur pro Beitrag. Reflexion 15′: Drei gute Sätze vorlesen, drei typische Fehler korrigieren (Verbposition, „Ich denke dass“ ohne Komma, du/Sie-Mischung).

Einstieg 15′: Linie von 1 bis 5 im Whiteboard, jede Person stempelt ihren Namen. Aussagen: „Das Leben in Deutschland ist einfach.“, „Man braucht Deutsch für die Arbeit in Deutschland.“, „Familie ist wichtiger als Geld.“ Lehrkraft fragt Personen von beiden Enden: „Warum hast du 1 gewählt?“ Die anderen reagieren mit einem Redemittel vom Mittwoch. Landeskunde-Hinweis: In der Diskussion keine Fakten erfinden; wer Zahlen nennt, sagt „Ich glaube …“. Sensibel bleiben bei Migrationsplänen.

Lehrkraft spielt mit zwei starken Lernenden eine 2-Minuten-Mini-Diskussion („Sollen Kinder schon in der Schule Deutsch lernen?“). Die Gruppe hört zu und notiert im Chat: Welche Ausdrücke hören Sie? Dann die vier Karten aufdecken und ergänzen. Neu ist die Rolle Moderation: Sie gibt allen das Wort und achtet auf die Zeit. Höflich unterbrechen: „Entschuldigung, darf ich kurz etwas sagen?“ Typische Fehler: „Warum du meinst das?“ (Verbposition in W-Fragen), „Ich bin auch dieser Meinung“ ist korrekt und darf gelobt werden.

Online-Kugellager: Breakout-Räume zu zweit, 4 Runden à 4′, automatische Neuverteilung. Die Frage für jede Runde schickt die Lehrkraft per Broadcast-Nachricht in alle Räume. Jede Person sagt mindestens einen weil- und einen dass-Satz, die Partnerin benutzt mindestens ein Nachfrage-Redemittel. Lehrkraft notiert gute Sätze für die Diskussionsrunde (positiv verstärken). Stärkere: auf Gegenargumente eingehen („Ja, aber …“). Schwächere: dürfen die Redemittel-Folie offen haben.

Placemat online: Im Whiteboard pro Gruppe ein Rechteck mit vier Außenfeldern und einem Feld in der Mitte. 5′ still schreiben (Stichwörter), 10′ diskutieren und einigen. Dann 15′ Diskussionsrunde im Plenum: je eine Person pro Gruppe (Präsentieren) bildet das Panel, eine Moderatorin aus dem Kurs leitet, die anderen dürfen Fragen in den Chat schreiben. Rollen rotieren in den nächsten Wochen. Reflexion: Was war schwer? Fehler aus den Notizen. Wochenquiz: weil/denn/dass, Redemittel Meinung (Online-Quiz 10′).

Kursbuch: Netzwerk neu A2.1, Kapitel 2 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Modalverben im Präteritum (konnte, musste, wollte, durfte, sollte), Wortschatz Berufe, Arbeitsplatz, Stellenanzeigen. Freitag: Meilenstein formelles Telefonat (Termin vereinbaren und verschieben), aufgenommen und mit der Sprech-Rubrik bewertet. Einverständnis zur Aufnahme vorher prüfen. Wortschatz-Deck „A2.1-W3“ teilen.

Einstieg 15′: Zwei Teams im Hauptraum, Lehrkraft schickt jeder spielenden Person einen Beruf per privater Nachricht (Pflegefachfrau, Busfahrer, Köchin, Elektriker, Lagerarbeiter, Verkäuferin, Programmiererin, Bauarbeiter). Nur Ja/Nein-Fragen, max. 1 Minute. Danach kurz: Welche Berufe kennen Sie schon? Wortfeld im Whiteboard sammeln mit Artikel und weiblicher Form (-in). Hinweis Landeskunde: Viele dieser Berufe sind in Deutschland Ausbildungsberufe (duale Ausbildung: Betrieb + Berufsschule).

Entdecken: Lehrkraft erzählt 1 Minute von ihrem ersten Job („Ich musste sehr früh aufstehen. Ich konnte noch nicht gut … Ich wollte …“). Lernende notieren alle Verben mit -te. Dann Tabelle gemeinsam ergänzen: Was ist gleich wie bei hatte? (ich = er/sie, Endung -te). Wichtig: kein Umlaut im Präteritum. sollen → sollte als fünfte Form mündlich ergänzen. Satzklammer wie im Präsens: „Ich musste jeden Tag Kunden anrufen.“ Typische Fehler: „ich müsste“ (Konjunktiv, andere Bedeutung!), „ich konnte nicht gekommen“, Umlaut beibehalten. Aussprache: „musste“ mit kurzem u.

Breakout zu zweit, 2 × 8′ Interview, dann neue Paare: 2 × 5′ Bericht in der 3. Person („Ayesha wollte Ärztin werden. Sie musste …“). Lehrkraft besucht die Räume, Fokus auf Präteritum ohne Umlaut und Infinitiv am Satzende. Landeskunde-Gespräch möglich: Was durften Kinder früher in Pakistan nicht, was in Deutschland? Vorsicht bei sensiblen Familienthemen, erfundene Antworten erlaubt. Stärkere: zusätzlich „sollte“ benutzen. Schwächere: Fragen ablesen, Antworten mit Satzanfang aus dem Chat.

Gruppen zu dritt oder viert, 15′ schreiben im geteilten Dokument. Jedes Rätsel: ein Satz im Präteritum (Ausbildung/früher), zwei im Präsens (Aufgaben), ein Satz mit dürfen oder müssen. Dann Quiz im Plenum, 15′: Die Gruppen lesen abwechselnd, die anderen Gruppen raten im Chat (erste richtige Antwort = Punkt). Lösung Beispiel: Pflegefachfrau / Pflegefachmann (dreijährige Ausbildung – Dauer kann je nach Ausbildungsweg variieren). Reflexion: Fehler aus den Notizen, Präteritum vs. Präsens bewusst machen.

Einstieg 15′ in Zweierräumen, zwei Runden mit neuen Partnern. Fragen mit Modalverben: „Musst du früh aufstehen?“, „Kannst du von zu Hause arbeiten?“ Lösung des Beispiels: Tierpflegerin oder Landwirt. Danach im Plenum: Welche Informationen stehen in einer Stellenanzeige? Sammeln (Beruf, Ort, Arbeitszeit, Anforderungen, Kontakt). Leitet direkt zur Anzeige auf der nächsten Folie über.

Erfundene Beispielanzeige (kein reales Unternehmen, Gehalt bewusst als Platzhalter). Lesestrategie: Erst 1 Minute überfliegen – Welcher Beruf? Wo? Dann gezielt suchen: Arbeitszeit, Voraussetzungen, Kontakt. Fettgedruckte Schlüsselwörter erst nach dem Lesen aufdecken. Landeskunde: (m/w/d) steht in deutschen Anzeigen, weil sich Anzeigen an alle Geschlechter richten; Bewerbungen meist per E-Mail oder Online-Portal. Sprachniveau-Anforderungen in echten Anzeigen variieren, im Pflegebereich oft B1/B2 – mit aktuellen Quellen abgleichen, keine Zusagen machen. Typischer Fehler: „Teilzeit“ als „Teil von Zeit“ missverstehen.

Hörtext (Lehrkraft liest mit einer zweiten Stimme vor oder nimmt vorher auf): Frau Berger: „Guten Morgen, Herr Shah! Willkommen. Ich bin Lisa Berger, Ihre Kollegin. Unser Chef, Herr Wolf, kommt erst um zehn.“ Imran: „Guten Morgen! Wann fange ich normalerweise an?“ – „Um halb acht. Heute müssen Sie zuerst die Lagerliste prüfen. Danach zeige ich Ihnen das Büro.“ – „Muss ich auch Kunden anrufen?“ – „Nein, das macht das Team im Büro. Die Mittagspause ist um zwölf, die Kantine ist im Erdgeschoss.“ – „Super, vielen Dank!“ Lösungen: f (halb acht), f (Lagerliste), r, f (Kollegin). Danach Paare spielen die Szene mit eigenem Beruf (Breakout 15′). Stärkere: mit Präteritum am Abend erzählen: „Mein erster Tag war … Ich musste …“.

Informationslücke in der Gruppe: Lehrkraft schreibt vier kurze erfundene Anzeigen (Muster wie auf der Folie vorher, Gehalt immer als [€ __]) und schickt jede Person nur eine per privatem Chat. 15′ fragen und notieren in einer gemeinsamen Tabelle. 5′ entscheiden mit Begründung: „Der Job passt zu Bilal, weil er nachts arbeiten kann.“ Plenum 5′. Reflexion: Fragen mit Modalverben („Muss man …? Kann man …?“), Fehler aus den Notizen. Stärkere: zusätzlich die Fragen formulieren, die sie bei einem Anruf stellen würden – Vorbereitung auf Freitag.

Einstieg 15′: Zweierräume, Kamera aus (wie am Telefon!). A diktiert Wochentag, Datum und Uhrzeit, B schreibt mit, dann Vergleich mit Karte. Wiederholung Ordinalzahlen (am vierzehnten Mai) und Uhrzeiten formell/informell (15:15 = Viertel nach drei / fünfzehn Uhr fünfzehn). Typische Fehler: „am 14 Mai“ ohne Ordinalzahl, „halb drei“ als 3:30 verstehen (richtig: 2:30) – unbedingt klären, das ist im Alltag die häufigste Terminpanne. Telefonnummern paarweise sprechen (zwei Ziffern-Gruppen).

Modelldialog (erfundene Firma). Zuerst nur hören (Lehrkraft und starke Person lesen mit Kamera aus), Fragen: Wer ruft an? Warum? Neuer Termin? Dann Dialog zeigen und Redemittel markieren: sich melden (Firma + Nachname), Grund nennen, Alternative vorschlagen, bestätigen, verabschieden. Landeskunde: Am Telefon meldet man sich in Deutschland mit Nachnamen; „Auf Wiederhören“ statt „Auf Wiedersehen“; Termine möglichst früh absagen. Aussprache-Übung: Dialog im Chor mit Höflichkeits-Intonation. Typische Fehler: „Ich bin Imran Shah“ als Meldung (ok, aber „hier spricht“ formeller), „Ich kann nicht kommen am Donnerstag“ (Satzklammer).

Rollenkarten per privatem Chat, Paare in Breakout-Räumen, Kamera aus für echte Telefon-Situation. 4 Durchgänge à 6′: Zahnarzt, Bürgeramt (erfunden), Autowerkstatt, Personalbüro – Kalender-Karten variieren. Ziel: sicher werden für die Aufnahme. Lehrkraft geht durch die Räume, gibt sofort kurze Tipps (Aussprache, Höflichkeit „Könnten Sie …?“ als Chunk). Typische Fehler: Datum ohne Ordinalzahl, „Ich will einen Termin“ (zu direkt – „Ich möchte gern …“). Stärkere: Praxis bietet einen Termin an, der wieder nicht passt – drei Runden verhandeln.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan: formelles Telefonat, Termin vereinbaren und verschieben. Dreiergruppen, neue Situationskarten (z. B. Vorstellungsgespräch, Beratungstermin bei der Sprachschule, Wohnungsbesichtigung). Aufnahme nur Audio (Zoom-Aufnahme im Breakout erlauben oder Handy), Dateiname „W3_Telefonat_Vorname“. Beobachter/in nutzt die Checkliste: sich melden, Grund, Termin, Verschieben mit Grund, Bestätigung, Verabschiedung. Bewertung mit der Sprech-Rubrik (5 Kriterien × 0–3; bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15), schriftliches Kurz-Feedback bis Montag. Wer unter 9 liegt, wiederholt die Aufnahme im Sprechcafé. Wochenquiz: Modalverben Präteritum, Berufe, Telefon-Redemittel.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.1, Kapitel 3 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Komparativ und Superlativ (kleiner, am kleinsten; Umlaut bei kurzen Adjektiven: groß – größer), Vergleich mit als und (genau)so … wie, unregelmäßig: gut – besser – am besten, viel – mehr – am meisten, gern – lieber – am liebsten. Mittwoch: nur eine erfundene Kursumfrage, keine echten Statistiken. Freitag: Vorstufe zu Goethe A2 Sprechen Teil 3 (gemeinsam etwas planen/entscheiden) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Deck „A2.1-W4“ teilen.

Einstieg 15′: Zwei bis drei Teams, 6–8 Paare von Begriffen. Jeder sinnvolle Vergleich zählt, auch mit Fehlern („Chai ist mehr gut“). Lehrkraft sammelt die besten Sätze und die typischen Fehler unkommentiert im Whiteboard – Material für die Entdeckung. Lustige Vergleiche fördern (z. B. „Eine Rikscha ist lauter als mein Bruder.“). Landeskunde nebenbei: Bremen ist eine Hansestadt im Norden, Lahore die Kulturhauptstadt des Punjab.

Entdecken: Die Einstiegs-Sätze ordnen lassen: Welche Endung hat der Komparativ? (-er) Welche Form steht mit „am“? (-sten). Dann Tabelle aufdecken. Umlaut bei vielen kurzen Adjektiven mit a, o, u (alt, groß, warm, jung, kurz). -esten nach -t, -d, -s, -z (am ältesten, am kürzesten). Unregelmäßige Formen als Lernkarte. als = ungleich, (genau)so … wie = gleich. Typische Fehler: „mehr groß“ (Englisch/Urdu „zyada bara“), „größer wie“ (im Alltag oft gehört, aber Standard ist „als“), „am größte“. Stärkere: Superlativ als Adjektiv vor Nomen nur rezeptiv („die größte Stadt“).

Breakout zu zweit, 2 Runden à 12′ mit neuen Partnern. Paare notieren die Unterschiede im Raum-Chat, damit die Lehrkraft sie später sieht. Wenn beide aus derselben Stadt kommen: Stadt und Dorf oder Pakistan und eine deutsche Stadt aus dem Kursbuch vergleichen. Keine Zahlen erfinden – Vergleiche aus eigener Erfahrung („Ich finde, dass …“). Lehrkraft notiert Fehler (Umlaut, als/wie, „mehr schön“). Stärkere: mit weil begründen. Schwächere: Adjektivliste im Chat.

Gruppen zu dritt/viert, jede Gruppe bekommt andere Fragen (weitere: Wer schläft am längsten? Wer spricht die meisten Sprachen? Wer hat den kürzesten Weg zur Arbeit?). 10′ Fragen im Hauptraum-Chat oder per Breakout-Besuch (Gruppen schicken „Reporter“ in andere Räume). 10′ Ergebnis vorbereiten: „Hamza steht am frühesten auf, um 4:30 Uhr. Sara steht später auf als …“. Präsentation 10′. Nur Angaben, die die Lernenden freiwillig machen. Reflexion: Superlativ-Fehler aus den Notizen. Hausaufgabe: deutsche Stadt frei wählbar, nur eigene Eindrücke, keine erfundenen Zahlen.

Einstieg 15′: Zoom-Umfrage mit vier Optionen (Arbeit, Familie und Freunde, Wetter, Preise). Vor dem Zeigen der Ergebnisse tippen die Lernenden: „Ich glaube, dass die Arbeit gewinnt.“ Ergebnisse zeigen und spontan kommentieren. Danach zeigt die Lehrkraft die erfundene Beispiel-Umfrage auf der nächsten Folie (ausdrücklich nicht die echten Kursergebnisse und keine echten Statistiken). Zweite Blitzfrage optional: „Stadt oder Land?“ – Brücke zum Hören.

Die Grafik ist eine erfundene Beispiel-Umfrage mit 12 Personen („Was ist beim Wohnort am wichtigsten?“), keine echten Daten. Lernende beschreiben die Grafik reihum: Jede Person sagt einen Satz, niemand darf einen Satz wiederholen. Dann Vergleich mit der echten Blitz-Umfrage des Kurses: „In unserem Kurs finden mehr Personen …“. Wortschatz: die Umfrage, das Ergebnis, die Hälfte, ein Drittel (5 von 12 ist knapp die Hälfte – „fast die Hälfte“). Typische Fehler: „Die meiste Personen“, „Mehr Personen wie …“.

Straßenumfrage (Lehrkraft liest vor oder nimmt vorher mit verschiedenen Stimmen auf). Frau Haas: „Ich wohne lieber auf dem Land. Es ist ruhiger und die Luft ist besser. Aber der Bus fährt nur einmal pro Stunde.“ Jonas: „Für mich ist die Stadt besser. Hier gibt es mehr Arbeit und mehr Clubs. Auf dem Land ist es mir zu langweilig.“ Herr Yilmaz: „Früher war ich in Hamburg, jetzt wohne ich in einem Dorf. Die Wohnung ist größer und billiger als in der Stadt.“ Leonie: „Ich studiere in der Stadt, aber am Wochenende fahre ich am liebsten zu meinen Eltern aufs Land.“ Lösungen: Land/ruhiger, Luft; Stadt/Arbeit, Clubs; Land/größer, billiger; beides/Stadt fürs Studium, Land am Wochenende. Danach 10′ Partnergespräch mit Komparativ.

Gruppen zu viert. 5′ Frage formulieren, 10′ Umfrage: Je zwei Gruppen besuchen sich gegenseitig im Breakout (Lehrkraft verschiebt Personen) oder fragen per Chat. 10′ Balkengrafik im Whiteboard zeichnen (Balken = Rechtecke). 10′ Präsentation: „Die meisten Personen lernen am besten mit Videos. Weniger Personen …“. Die anderen Gruppen stellen eine Frage. Reflexion: Grafik-Redemittel und Fehler aus den Notizen.

Einstieg 15′ im Plenum, schnelle Runden. Nach jeder Frage zwei Begründungen mit Komparativ und weil („Ich fahre lieber Zug, weil das bequemer ist.“). Zum Schluss: „Und wie entscheiden Sie, wenn zwei Personen etwas anderes wollen?“ – Überleitung zu den Redemitteln. Kiel im Beispielsatz ist nur ein Städtename; Vergleiche bleiben subjektiv, keine Fakten behaupten.

Lehrkraft und eine starke Person spielen eine kurze Entscheidung vor („Wo machen wir das Kurstreffen: Café oder Park?“). Gruppe hört zu und ordnet gehörte Ausdrücke den vier Karten zu. Hinweis zum Prüfungsformat: In Goethe A2 Sprechen Teil 3 planen zwei Personen gemeinsam etwas (z. B. einen Termin finden) – heute üben wir die Vorstufe: Vorschläge machen, reagieren, einigen. Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Wichtig in der Prüfung wie im Leben: auf den Partner reagieren, nicht nur eigene Sätze sagen. Typischer Fehler: „Ich bin einverstanden mit dir“ ist korrekt; „Ich stimme“ ohne zu – unvollständig.

Informationslücke: Karte A und Karte B per privatem Chat (Folie erst nach der Übung zeigen). Situation: Zara (22) aus Lahore möchte in Deutschland eine Ausbildung zur Pflegefachfrau machen. Paare im Breakout, 10′ Infos austauschen und vergleichen („In meiner Stadt ist die Miete niedriger.“), 5′ entscheiden mit Redemitteln. Dann neue Paare und eine neue Entscheidung (Wohnung mit Balkon oder Wohnung im Zentrum). Es gibt keine richtige Lösung, nur gute Gründe. Lehrkraft achtet auf Reaktionen: Hören die Partner einander zu? Stärkere: drittes Kriterium erfinden.

Pro-und-Contra-Diskussion als Vorstufe zu Goethe A2 Sprechen Teil 3. Drei erfundene Stadt-Karten per privatem Chat (Stadt am Meer: groß, Arbeit gut, Wetter windig, Miete hoch; Stadt im Süden: mittelgroß, Berge, Bekannte wohnen dort, weit weg vom Flughafen; Kleinstadt: billig, ruhig, wenig Freizeit). Keine echten Städtedaten verwenden. 15′ Diskussion, Moderation achtet auf Redezeit. 10′ Berichte: „Wir haben die Stadt am Meer gewählt, weil …“. Reflexion: Wer hat gut reagiert? Fehler aus den Notizen. Wochenquiz: Komparativ/Superlativ, als/wie, Grafik-Redemittel.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.1, Kapitel 4 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Wechselpräpositionen (an, auf, hinter, in, neben, über, unter, vor, zwischen) mit Wo? + Dativ und Wohin? + Akkusativ; Positionsverben stehen/liegen/hängen und Richtungsverben stellen/legen/hängen. Landeskunde: Hausordnung, Mittagsruhe, Mülltrennung, Kontakt mit Nachbarn. Freitag: Informationslücke „Möbel einräumen“. Deck „A2.1-W5“ teilen.

Einstieg 15′: Das Kinderspiel „Ich sehe was, was du nicht siehst“ mit Kamera. Wer seine Umgebung nicht zeigen möchte, nutzt einen virtuellen Hintergrund mit Zimmerbild oder beschreibt ein Kursbuchbild. Lehrkraft beginnt und benutzt bewusst Dativ („auf dem Regal“, „neben der Tür“). Die richtigen Sätze im Whiteboard sammeln – Basis für die Entdeckung. Wortschatz Möbel kurz wiederholen (aus A1.2): der Schrank, das Regal, das Sofa, die Lampe, der Teppich.

Entdecken mit Bewegung: Lehrkraft stellt vor der Kamera eine Tasse auf den Tisch („Ich stelle …“) und zeigt das Ergebnis („Die Tasse steht …“). Frage: Was ist anders? Bewegung/Richtung → Akkusativ, Position → Dativ. Paare: stellen/stehen (senkrecht), legen/liegen (waagerecht), hängen/hängen. Merkhilfe: stellen, legen, hängen = Wohin? (regelmäßig, Perfekt mit haben); stehen, liegen, hängen = Wo? (unregelmäßig: gestanden, gelegen, gehangen). Kurzformen: im, ins, am, ans. Typische Fehler: „Ich lege das Buch auf dem Tisch“, „Das Bild ist an die Wand“; Urdu nutzt Postpositionen (mez par) ohne Kasusänderung – deshalb viel mündlich üben.

Informationslücke zu zweit im Breakout, jedes Paar hat ein eigenes Whiteboard (oder Papier + Foto in den Chat). Karte A und Karte B mit je 6–7 Sätzen per privatem Chat. B zeichnet nur einfache Formen (Rechteck = Bett). Fragen nur mit Wo?: „Wo liegt der Teppich?“ – „Vor dem Bett.“ Danach Karte zeigen und vergleichen. 2 Runden à 12′, dann 5′ Plenum: lustigste Zeichnung zeigen. Typischer Fehler: „vor das Bett“ bei liegen. Stärkere: eigenes echtes Zimmer beschreiben statt Karte.

Vorbereitung: Whiteboard-Vorlage pro Gruppe mit leerem Zimmer (Fenster, Tür) und Möbelsymbolen mit Beschriftung zum Verschieben (Bett, Schrank, Schreibtisch, Regal, Lampe, Teppich, Bild, Pflanze). Gruppen zu viert, 15′. Imperativ du-Form aus A1.2 wiederholen. Danach Galerie 10′: Jede Gruppe beschreibt das Zimmer einer anderen Gruppe nur mit Wo?-Sätzen. Reflexion 15′: Fehler Dativ/Akkusativ anonym korrigieren; Merkhilfe „Wohin geht's? Akkusativ!“ wiederholen. Hausaufgabe: Wer kein Foto teilen möchte, zeichnet.

Einstieg 15′: Zwei Teams, 6 Situationen (weitere: sonntags Wäsche aufhängen im Hof, Müll in eine Tonne werfen, Fahrrad im Flur abstellen, mittags bohren). Antwort: „Ich glaube, man darf (nicht) …, weil …“. Auflösung vorsichtig: Regeln stehen in der Hausordnung und können sich von Haus zu Haus und Ort zu Ort unterscheiden – nicht als allgemeines Gesetz darstellen. Vergleich mit Pakistan: Wie ist das bei Ihnen im Haus oder in der Straße? Gute Gelegenheit für interkulturelles Gespräch, ohne zu werten.

Erfundene Beispiel-Hausordnung (kein reales Haus; Zeiten sind Beispiele, echte Ruhezeiten regeln Hausordnung, Mietvertrag und lokale Vorschriften unterschiedlich). Lesen in zwei Schritten: 1) Welche Themen? (Ruhe, Fahrrad, Müll, Putzen, Kontakt) 2) Detail: Wann ist Ruhezeit? Wo stehen die Fahrräder? – Achtung Wechselpräposition „im Keller“ (Wo? Dativ). Mülltrennung kurz zeigen: Farben der Tonnen unterscheiden sich je nach Stadt. Lernende vergleichen mit Regeln in ihrem Haus in Pakistan. Typischer Fehler: „Hausmeister“ als Hausbesitzer verstehen – Unterschied zu Vermieter klären.

Hörtext (Lehrkraft liest mit zweiter Stimme oder Aufnahme): Frau Krüger: „Guten Abend, Herr Malik! Haben Sie kurz Zeit?“ Herr Malik: „Ja, natürlich. Guten Abend.“ – „Gestern Abend war die Musik bei Ihnen sehr laut, bis Mitternacht. Mein Sohn konnte nicht schlafen.“ – „Oh, das tut mir leid! Wir hatten Besuch, meine Cousins aus Manchester waren da. Das wusste ich nicht.“ – „Kein Problem. Aber könnten Sie nach zehn Uhr bitte leiser sein?“ – „Ja, natürlich. Und beim nächsten Fest hänge ich vorher einen Zettel ins Treppenhaus.“ – „Das ist eine gute Idee. Danke!“ Lösung: Nachbarin + Nachbar; laute Musik; leiser nach 22 Uhr + Zettel ins Treppenhaus. Danach Paare spielen neue Szenen, 2 Runden. Achtung: „wusste“ nur als Chunk.

Rollenspiel mit Rollenkarten per privatem Chat, Gruppen zu viert. Jede Rolle hat ein Problem und einen Wunsch (Student: Fahrrad im Keller wird nass; Familie: Kinderwagen soll im Flur stehen dürfen; Rentner: Musik am Abend; Hausmeisterin: Müll wird nicht getrennt). 15′ Diskussion mit Redemitteln aus Woche 2 und 4, 5′ Regeln schreiben. Galerie im Plenum 10′: Welche Hausordnung ist am freundlichsten? Reflexion: Wechselpräpositionen in den Regeln prüfen. Hausaufgabe: kurze Notiz (Anrede, Grund, Entschuldigung, Gruß) – Vorbereitung auf die formelle E-Mail in Woche 7.

Einstieg 15′: Kettenspiel „Kofferpacken“ als Umzugsversion, Reihenfolge im Chat. Jede Person wiederholt alle Dinge mit Akkusativ-Artikel und ergänzt eines. Wer einen Fehler macht, darf mit Hilfe der Gruppe neu ansetzen (kein Ausscheiden). Wiederholt Akkusativ und Möbelwortschatz. Landeskunde: Beim Umzug in Deutschland stellt man sich oft bei den Nachbarn vor oder hängt einen Zettel ins Treppenhaus; Wohnungen sind häufig ohne Küche vermietet – mit Kursbuch/aktuellen Quellen abgleichen, nicht verallgemeinern.

Redemittel einführen: Lehrkraft spielt zwei Varianten derselben Bitte vor – direkt („Gib mir die Leiter.“) und höflich („Könnten Sie mir vielleicht Ihre Leiter leihen?“). Lernende beschreiben den Unterschied. „Könnten Sie …?“ als feste Höflichkeitsform lernen (Konjunktiv II kommt später). Nachbarn siezt man normalerweise, bis das Du angeboten wird. Interkulturell: Die Einladung zum Tee ist eine schöne pakistanische Geste – sie kann gut ankommen, aber Deutsche sagen manchmal erst später zu; das ist keine Ablehnung. Aussprache: Satzmelodie bei höflichen Fragen.

Informationslücke: Karte A enthält zusätzlich einen einfachen Wohnungsplan (Wohnzimmer mit Fenster, Tür, Heizung) mit eingezeichneten Möbeln – nur A sieht ihn (privater Chat, Bild). B zeichnet im eigenen Whiteboard. A benutzt Wohin? + Akkusativ („Stellen Sie das Sofa bitte unter das Fenster.“), B kontrolliert am Ende mit Wo? + Dativ („Das Sofa steht jetzt unter dem Fenster.“). 2 Runden à 12′ mit zwei verschiedenen Plänen. Lehrkraft notiert Kasusfehler. Stärkere: zusätzlich Missverständnisse einbauen („Nein, nicht neben, hinter das Sofa!“).

Rollenspiel mit Rollenkarten in Vierergruppen, 3 Durchgänge à 8′. Rollenkarten per privatem Chat: Mieter/in (zieht heute ein, Kartons und Sofa im Treppenhaus), Helfer/in (trägt, fragt wohin), Nachbar/in (kommt mit Kinderwagen nicht vorbei, ist zuerst genervt, wird dann freundlich), Beobachter/in (Checkliste). Ziel: Konflikt freundlich lösen und einander kennenlernen. Reflexion 15′: beste Lösung im Plenum vorspielen lassen, Fehler aus den Notizen. Wochenquiz: Wechselpräpositionen, Positions- und Richtungsverben, Hausordnungs-Wortschatz.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.1, Kapitel 5 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Adjektivendungen im Nominativ und Akkusativ nach bestimmtem und unbestimmtem Artikel (der neue Pullover, einen neuen Pullover, ein schönes Geschenk); reflexive Verben (sich freuen, sich treffen) und Verben mit Dativ (gefallen, schmecken, helfen, gratulieren). Landeskunde: Feste in Deutschland, Österreich, der Schweiz und in Pakistan. Freitag: Goethe A2 Sprechen Teil 2 (über sich erzählen) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Deck „A2.1-W6“ teilen.

Einstieg 15′: Lehrkraft schickt den Beschreibenden je ein Geschenk per privater Nachricht (Ladoo, Parfüm, Armband, Kochbuch, Schal, Teekanne, Blumen). Beschreibung nur mit Adjektiven nach „es ist“ (prädikativ, ohne Endung) – das kennen alle. Lehrkraft fragt am Ende nach: „Also ein kleines, rundes Ding?“ und schreibt zwei Sätze mit Adjektivendung ins Whiteboard. Frage an die Gruppe: Warum heißt es hier „kleines“? – Neugier für die Entdeckung wecken.

Entdecken in Schritten: 1) Nur die Zeilen mit bestimmtem Artikel zeigen: Welche Endung kommt meistens? (-e, sonst -en). 2) Zeilen mit unbestimmtem Artikel: Wo ist es anders? (ein neuer, ein schönes) – das Adjektiv „übernimmt“ das Signal des Artikels (der → -er, das → -es). 3) Akkusativ maskulin: immer -en. Farben im Whiteboard: der blau, das grün, die rot, Plural gelb. Nicht alle Regeln auf einmal auswendig lernen lassen; Chunks üben („einen schönen Tag“, „ein gutes Neues Jahr“). Typische Fehler: „ein neue Schal“, „den neue Pullover“. Urdu und Englisch haben keine Adjektivendungen – Geduld, viel Wiederholung in festen Wendungen.

Rollenspiel zu zweit im Breakout, Rollenkarten per privatem Chat. Verkäufer-Karte B hat eine Liste mit 6–8 Dingen mit Adjektiv (Nominativ/Akkusativ üben), Preise bewusst als Platzhalter – Lernende erfinden beliebige Preise. 2 × 12′, dann neue Paare. Redemittel: „Haben Sie auch …?“, „Das gefällt mir (nicht).“, „Ich nehme den/das/die …“. Lehrkraft notiert Endungsfehler, korrigiert nicht sofort. Stärkere: Kunde will umtauschen („Der Pullover ist zu klein. Haben Sie einen größeren?“ – Komparativ + Endung).

Wichteln (Secret Santa) als Landeskunde: In deutschen Büros und Schulklassen beschenkt man sich vor Weihnachten oft anonym mit einem kleinen Geschenk. Die Lehrkraft lost die Namen vorher und schickt sie privat. Gruppen zu fünft/sechst, damit genug Personen zum Raten da sind; alternativ im Plenum. Beschreibung: mindestens 3 Adjektive mit Endung, plus Hinweis auf die Person (Hobby, Lieblingsessen). Reflexion 15′: typische Endungsfehler sammeln und mit Farbsystem korrigieren. Wer keine Weihnachtstradition mag: Wichteln geht auch zu Eid oder Kursende.

Einstieg 15′: Lehrkraft gibt je drei Hinweise, vom schweren zum leichten. Feste: Weihnachten, Silvester, Ostern, Karneval/Fasching, Eid ul-Fitr, Unabhängigkeitstag in Pakistan (14. August), eine Mehndi-Feier. Danach drehen die Teams den Spieß um: Sie beschreiben ein Fest, die Lehrkraft rät. Hinweise sachlich und respektvoll formulieren, religiöse Feste nicht werten; niemand muss über eigene religiöse Praxis sprechen.

Entdecken aus dem Einstieg: Lehrkraft sagt „Mir gefällt Silvester. Ich freue mich auf das Feuerwerk.“ Frage: Wer ist hier aktiv? Bei gefallen/schmecken ist die Person im Dativ, das Ding ist das Subjekt („Die Lichter gefallen mir“ – Plural-Verb!). Reflexive Verben: Pronomen und Subjekt sind dieselbe Person. sich freuen auf (Zukunft) vs. sich freuen über (Gegenwart/Vergangenheit) – nur kurz, Beispiele sammeln. Weitere Dativverben: helfen, gratulieren, danken, gehören. Typische Fehler: „Ich gefalle das Fest“ (Englisch „I like“), „Ich freue auf …“ ohne mich, „Das schmeckt mich“. Urdu-Brücke: „mujhe pasand hai“ hat ebenfalls die Person im Dativ – hilfreicher Vergleich!

Gruppenpuzzle in Dreierräumen, Texte einzeln per privatem Chat. 5′ lesen, je 3′ erzählen, dann gemeinsam eine Tabelle (Fest, Land, Zeit, Aktivitäten, Essen, was gefällt?). Texte sind eigene Lerntexte; Fakten vorsichtig formuliert (Basler Fasnacht: beginnt mit dem „Morgestraich“ früh am Morgen; Datum hängt vom Kirchenkalender ab – Details mit aktuellen Quellen abgleichen). Österreich ergänzen: Nikolaus und Krampus im Dezember (mündlich). Wortschatz: der Punsch, die Laterne, die Verwandten, Eidi, Sheer Khurma. Stärkere: Unterschiede formulieren („In Basel ist es lauter als …“). Schwächere: nur W-Fragen beantworten.

Gruppen zu dritt/viert, 15′ Plakat im Padlet (Text + selbst gewählte Symbolbilder). Pflicht: zwei Adjektive mit Endung, ein Satz mit gefallen oder schmecken, ein reflexives Verb. Galerierundgang 12′: Jede Gruppe liest zwei andere Plakate und schreibt je eine Frage („Was schenkt man zu …?“). Plakate können ins Podcast-Projekt (Woche 7–8) einfließen. Reflexion: Dativverben-Fehler. Basant ist regional unterschiedlich erlaubt/gefeiert – neutral bleiben, keine Rechtslage behaupten.

Einstieg 15′ als schnelles Quiz im Plenum (Antwort laut oder im Chat). Lösungen: „Herzlichen Glückwunsch (zum Geburtstag)!“, „Alles Gute!“, „Herzlichen Glückwunsch zur Hochzeit!“, „Gratuliere! / Toll gemacht!“, „Herzlichen Glückwunsch zur Geburt!“, „Eid Mubarak!“ bzw. „Frohes Fest!“. Hinweis: gratulieren + Dativ („Ich gratuliere dir.“). Landeskunde: In Deutschland gratuliert man meist nicht vor dem Geburtstag – das gilt als Unglück. Danach Überleitung zum Prüfungsformat Teil 2.

Format erklären (hedged): In Goethe-Zertifikat A2 Sprechen Teil 2 erzählen die Teilnehmenden anhand einer Karte mit Thema und Stichpunkten etwas über sich und beantworten danach Fragen. Dauer, Anzahl der Stichpunkte und Ablauf mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz und goethe.de abgleichen. Die Karte hier ist ein eigenes Beispiel. Strategie: Jeden Stichpunkt ansprechen, Konnektoren (und, aber, weil, denn) nutzen, Adjektive und Präteritum zeigen. Lehrkraft gibt ein Modell (60–90 Sek.), Lernende zählen die Stichpunkte mit. Typische Fehler: nur Stichwort-Antworten, zu langes Nachdenken – Tipp: „Also …“, „Hmm, lassen Sie mich überlegen …“.

Online-Kugellager, 4 Runden à 5′, automatische Neuverteilung. Jede Karte hat vier Stichpunkte (z. B. „Mein Wochenende: Wo? Mit wem? Was gemacht? Wie war es?“). Partner/in hört aktiv zu, zählt die angesprochenen Punkte und gibt eine Rückmeldung: „Du hast alle vier Punkte gesagt.“ Ziel: Sicherheit für Teil 2 und für das Meilenstein-Erzählen in Woche 7. Lehrkraft stoppt die Zeit per Broadcast-Nachricht. Stärkere: 90 Sekunden. Schwächere: 45 Sekunden und Stichpunkte vorher notieren.

„Gemeinsam planen“ in Vierergruppen, 15′, Ergebnis als Einladung im Whiteboard (Datum, Ort online/offline, Programm, Wer bringt was?). Bezug zu Goethe A2 Sprechen Teil 3 (gemeinsam etwas planen) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. 10′: Jede Gruppe lädt mit einer kurzen Ansage ein; am Ende stimmt der Kurs ab, welches Fest am schönsten klingt – vielleicht wird es echt (Woche 8 nach der Podcast-Premiere). Reflexion: Adjektivendungen, Dativ (Ich bringe dir …), Wochenquiz: Adjektivendungen, reflexive Verben, Dativverben, Gratulationen.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.1, Kapitel 6 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Erzählen mit Konnektoren (zuerst, dann, danach, später, schließlich) und Verb auf Position 2; wenn-Sätze (Bedingung und wiederholte Situation, Verb am Ende); Perfekt und Präteritum (war, hatte, Modalverben) im Wechsel. Meilensteine: formelle E-Mail (Mittwoch), „Mein Weg“ 3 Minuten erzählen (Freitag), beide mit Rubrik. Projekt: Podcast „Mein Weg“ in Gruppen, Aufnahme Freitag, Schnitt und Premiere Woche 8. Deck „A2.1-W7“ teilen.

Einstieg 15′: Satzsalat pro Team im Whiteboard (Sätze als verschiebbare Notizen). Beispielgeschichte (eigener Text): „Nach der Schule hat Asad eine Ausbildung als Elektriker gemacht. / Zuerst war die Arbeit schwer. / Danach hat er in einer Firma in Faisalabad gearbeitet. / Später wollte er nach Deutschland gehen und hat Deutsch gelernt. / Schließlich hat er eine Stelle in Hannover gefunden.“ Die Konnektoren sind Hinweise. Auflösung: Welche Wörter haben geholfen? Diese Wörter werden zur Grammatik der Folie 2. Variante für Stärkere: eigene Geschichte zerschneiden und einem anderen Team geben.

Entdecken: Mit den Satzsalat-Sätzen: Wo steht das Verb nach „Zuerst“? (Position 2, Subjekt danach). Dann wenn-Satz an der Tafel: Wenn-Satz = Position 1 des ganzen Satzes, darum folgt das Verb des Hauptsatzes direkt nach dem Komma („Verb, Verb“). Mündliche Erzählung: Perfekt für Handlungen, Präteritum für sein, haben, Modalverben. wenn = Bedingung oder wiederholt (immer wenn); einmalige Vergangenheit „als“ kommt in A2.2 – nur bei Nachfrage kurz erwähnen. Typische Fehler: „Danach ich habe studiert“ (Englisch „Then I studied“), „Wenn ich habe Zeit“, „Wenn ich Zeit habe, ich lerne“. Urdu „jab“ kann wenn oder als bedeuten – Vorsicht.

Einschub nach den Konnektoren (w7mo2), ca. 10 Minuten. Entdeckend: zuerst nur die linke Spalte zeigen, Verb im wenn-Satz markieren lassen (am Ende). Dann fragen: „Was passiert, wenn der wenn-Satz vorne steht?“ Rechte Spalte aufdecken: Der wenn-Satz ist Position 1, darum kommt das Verb des Hauptsatzes direkt nach dem Komma. Bedeutung: Bedingung („Wenn es regnet, …“) oder wiederholte Situation („Immer wenn ich Deutsch spreche, …“). „dann“ ist möglich, aber nicht nötig: „Wenn es regnet, dann bleibe ich zu Hause.“ Abgrenzung nur bei Nachfrage: wann = Frage nach der Zeit („Wann kommst du?“); wenn = Bedingung; als (einmal in der Vergangenheit) kommt in A2.2. Typische Fehler: „Wenn ich habe Zeit, …“, „Wenn ich Zeit habe, ich rufe dich an.“, „wenn ich stehe früh auf“, Komma vergessen. Die Sätze sind frei erfundene Beispiele.

Breakout zu zweit, Online-Würfel (z. B. Würfel-Website oder Zoom-App, oder Lehrkraft würfelt per Broadcast). 3 Runden à 8′, dann neue Paare für 2 weitere Runden. Partner/in hört aktiv zu, zählt Konnektoren, stellt eine Nachfrage mit war/hatte/musste. Thema 6 trainiert wenn-Sätze in die Zukunft. Lehrkraft notiert Verbstellungsfehler nach Konnektoren. Diese Übung ist die direkte Vorbereitung auf den Meilenstein am Freitag; Lernende sollen merken, welche Themen sie in ihre 3 Minuten nehmen wollen.

Üben 10′, Breakout zu dritt oder viert. Kette 5′: Jede Person bildet aus dem Hauptsatz der Vorgängerin einen neuen wenn-Satz („Wenn ich Deutsch lerne, bin ich müde.“ → „Wenn ich müde bin, trinke ich Tee.“ → „Wenn ich Tee trinke, …“). Wer stockt, nimmt einen Satzanfang aus dem Kasten. Die Gruppe kontrolliert zwei Dinge: Verb am Ende im wenn-Satz, danach „Verb, Verb“. Schreiben 5′: drei wahre Sätze über sich, einer davon mit Modalverb („Wenn ich arbeiten muss, …“), in den Kurs-Chat posten. Lehrkraft sammelt zwei bis drei Fehler für die Korrektur im Plenum. Differenzierung: Schwächere dürfen mit dem Hauptsatz beginnen („Ich trinke Tee, wenn ich müde bin.“); Stärkere drehen jeden Satz um. Die Sätze fließen am Freitag in „Mein Weg“ ein (z. B. „Wenn ich in Deutschland bin, möchte ich …“).

Projektstart, Gruppen zu viert (gemischt nach Stärke, nicht nach Lernpartner). 20′ Planung im Breakout mit Vorlage im geteilten Dokument: Name des Podcasts, Ablauf (Intro 30 Sek., je Person ein kurzes Interview 1–2 Min., Schluss mit Wünschen für die Zukunft), Fragen (z. B. „Wo warst du vor fünf Jahren?“, „Was musstest du lernen?“, „Was machst du, wenn du in Deutschland bist?“). Musik nur lizenzfrei oder selbst gemacht. Gesamtlänge ca. 6–8 Minuten. Aufnahme am Freitag, Schnitt Woche 8 Mittwoch, Premiere Woche 8 Freitag. Reflexion 15′: Konnektoren-Fehler; Einverständnis zur Aufnahme und zum Teilen im Kurs bestätigen.

Einstieg 15′: Teams sortieren im Whiteboard 12 Ausdrücke (Anreden, Bitten, Grüße) in formell/informell. Weitere Ausdrücke: „Liebe Frau Becker“ (halbformell!), „Viele Grüße“, „Ich hätte eine Frage.“, „Schreib mir!“, „Vielen Dank im Voraus.“, „Bis bald!“. Diskussion: Wem schreibt man formell? (Arbeitgeber, Behörden, Sprachschule, Vermieter). Hinweis: „Liebe/r“ + Nachname ist freundlich-formell und im Arbeitsleben häufig. Ziel des Tages: Meilenstein-E-Mail am Ende der Stunde.

Modell-E-Mail (eigener Text, Personen erfunden). Erst lesen lassen: Wer schreibt wem? Warum? Was möchte sie wissen? Dann die fünf Teile farbig im Text markieren. Wichtig: Nach der Anrede mit Komma beginnt der Text klein („ich habe …“). Satzverbindungen aus dem Kurs sichtbar machen (weil, Fragen, höfliche Bitte mit „Könnten Sie …?“). Typische Fehler: „Sehr geehrte Frau Ayesha“ (Vorname statt Nachname), „Dear …“-Struktur, „Ich warte auf Ihre Antwort“ (wirkt fordernd – besser „Ich freue mich auf Ihre Antwort.“), Grußformel mit Komma („Mit freundlichen Grüßen,“) – im Deutschen ohne Komma.

Fehlerdetektive zu zweit im Breakout mit geteiltem Dokument, 15′ korrigieren, dann zwei Paare vergleichen (Breakout zusammenlegen), 10′. Fehler (mindestens): kein Betreff; „Hallo Herr Becker!“ zu informell → „Sehr geehrter Herr Becker,“; „wie gehts dir?“ du-Form; „Ich will“ zu direkt → „Ich möchte gern / Könnten Sie …“; „Am Samstag ich habe Zeit“ Verbposition; „Schick mir“ du-Imperativ → „Könnten Sie mir bitte … schicken?“; „Tschüss“ → „Mit freundlichen Grüßen“, voller Name. Lösungs-E-Mail im Plenum gemeinsam schreiben. Stärkere: zusätzlich einen Grund mit weil ergänzen.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan: kurze formelle E-Mail. 20′ Einzelarbeit in einem eigenen Dokument (ohne Übersetzer, Wörterbuch erlaubt – Regel vorher klären), Umfang ca. 40–60 Wörter. Format nah an Goethe A2 Schreiben (formelle Nachricht mit drei Inhaltspunkten) – Wortzahl und Bewertungskriterien mit goethe.de abgleichen. Danach 10′ Schreibkonferenz zu dritt: Jede Person prüft eine E-Mail mit der Checkliste (Betreff? Anrede? drei Punkte? Gruß?) und gibt einen Tipp; dann Abgabe. Bewertung: 5 Kriterien × 0–3 (Schreib-Variante der Kurs-Rubrik; bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15), Feedback bis Freitag. Die Situation ist erfunden; die Lehrkraft kann sie für einzelne Lernende variieren.

Einstieg 15′, Lernpartner-Paare im Breakout, 2 Durchgänge je Person (60 Sek. + 1 Min. Feedback). Ziel: Nervosität abbauen. Lehrkraft erinnert: Stichwortzettel mit höchstens 15 Wörtern, kein vorgeschriebener Text. Wer möchte, darf eine erfundene Person erzählen (Privatsphäre). Ablauf heute: Folie 2 Struktur (10′), Folie 3 Meilenstein-Aufnahme in Dreiergruppen, Folie 4 Podcast-Aufnahme in Projektgruppen.

Struktur zeigen und mit einem 3-Minuten-Modell der Lehrkraft (eigener Lebensweg oder erfundene Person) vorführen; Lernende notieren die fünf Teile mit. Zeiten sind Richtwerte. Hinweis: Die Rubrik belohnt nicht „perfekt“, sondern verständlich, zusammenhängend und mit den Strukturen von A2.1 (Präteritum, Konnektoren, weil/wenn, Komparativ). Schwächere: dürfen 2 Minuten anpeilen und mit Leitfragen der Partnerin weiterkommen. Stärkere: Bezug zu anderen Personen, Gefühle („Ich hatte Angst, aber …“).

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan: „Mein Weg“ – 3 Minuten Vergangenheitserzählung. Dreiergruppen im Breakout, 3 × 10′. Audio-Aufnahme (Zoom-Aufnahme im Raum erlauben oder Handy), Dateiname „W7_MeinWeg_Vorname“, Upload in den Kursordner. „Mit anderen sprechen“ wird über die zwei Nachfragen bewertet. Bewertung mit der Sprech-Rubrik (5 Kriterien × 0–3; bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15), schriftliches Feedback bis Montag. Wer unter 9 Punkten liegt, nimmt im Sprechcafé oder bis Woche 8 Montag neu auf. Die Aufnahme darf (mit Erlaubnis) Teil des Podcasts werden.

Projektgruppen zu viert im Breakout, 25′. Die Lehrkraft besucht jede Gruppe kurz, hilft bei Technik (Zoom-Aufnahme im Raum oder ein Handy, das alle hört; leiser Raum, Kopfhörer mit Mikrofon). Jede Person muss mindestens 1 Minute sprechen; Interviews in der Gruppe mit den Fragen vom Montag. Fehler bei der Aufnahme sind erlaubt – geschnitten wird am Mittwoch in Woche 8. Gruppen, die nicht fertig werden, nehmen den Rest im Sprechcafé auf. Wochenquiz 10′: Konnektoren, wenn-Sätze, E-Mail-Redemittel. Hausaufgabe: Selbstcheck-Bogen (Kann-Beschreibungen A2.1) als Vorbereitung auf Montag.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.1, Kapitel 1–6 [S. __] (Wiederholung, ggf. Modultest-/Trainingsseiten) – Zuordnung vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Keine neue Grammatik. Montag: Stationenlernen zu allen Grammatikthemen, Selbstcheck, persönlicher Lernplan. Mittwoch: Modultest (Hören, Lesen, Grammatik, Schreiben) und Podcast-Schnitt. Freitag: Sprechprüfung im A2-Format Teil 1 und 2 (zu zweit bzw. zu viert), Podcast-Premiere als Galerie, Abschluss. Prüfungsformat mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Einstieg 15′: Quiz-Duell mit zwei Teams im Online-Quiz-Tool (Kahoot-artig oder Zoom-Umfragen). 12 Fragen, je eine pro Thema: war/hatte, Modalverben Präteritum, weil/denn/dass, Komparativ, Wechselpräpositionen, Adjektivendungen, Dativverben, wenn-Sätze, Konnektoren, E-Mail-Anrede, Telefon-Redemittel, Gratulation. Nach jeder Frage erklärt ein Mitglied des Siegerteams die Regel in einem Satz. Ergebnisse helfen den Lernenden, ihre Stationen zu wählen.

Stationen erklären: Jede Station ist ein Breakout-Raum mit eigenem Arbeitsblatt (Link im Raum-Chat) und Lösungsblatt. An jeder Station gibt es eine Einzelübung (5′) und eine Sprechaufgabe zu zweit (5′). Die Joker-Station ist ein Sprechraum für Prüfungstraining (Teil 1 Karten, Teil 2 Themenkarte, Telefon-Rollenspiel). Lernende wählen nach dem Quiz-Duell: Mindestens drei Stationen, davon die zwei schwächsten Themen. Lehrkraft bleibt in der Joker-Station oder wandert; Lösungen erst nach der Bearbeitung öffnen.

Zoom: Teilnehmende dürfen selbst Breakout-Räume wählen (Einstellung „Teilnehmer können Raum wählen“). Räume heißen „Station 1 – Erzählen“ usw. Pro Station 10′, also drei Stationen in 35′ (inkl. Wechsel). Paare führen einen Laufzettel (im Chat oder auf Papier) und notieren pro Station eine Sache, die noch schwer ist. Lehrkraft sitzt in der Joker-Station und hört Prüfungs-Sprechen ab. Schnelle Paare dürfen eine vierte Station machen; langsamere konzentrieren sich auf ihre zwei wichtigsten Stationen.

Selbstcheck 10′ allein (Formular oder Kopie der Tabelle), dann Gruppen zu viert 15′: Jede Person nennt ein Thema „gut“ und eines „noch nicht“. Wer etwas gut kann, erklärt es einem anderen Gruppenmitglied in zwei Sätzen (Lernen durch Lehren). Dann schreibt jede Person einen Mini-Lernplan: 2 Tage, je 30 Minuten, konkrete Übungen. Reflexion 10′ im Plenum: häufigste „noch nicht“-Themen sammeln, Lehrkraft gibt Tipps und verweist auf Stationen-Material. Selbstcheck geht an die Lehrkraft (für Förderplan-Gespräche).

Test als Online-Formular mit Zeitlimit pro Teil (Google Forms / DeutschKompass-Testmodus), 60′ plus 5′ Technik-Check. Aufgaben selbst erstellt, keine Goethe-Modellsatz-Items kopieren; Formate dürfen sich an A2 anlehnen. Hören: Audiodateien über die Lehrkraft (Bildschirm mit Ton teilen), jede Aufnahme zweimal. Schreiben: formelle E-Mail mit drei Inhaltspunkten (wie Meilenstein). Bestehensgrenze für das Weiterkommen: 65 von 100 Punkten; 50–65 Punkte: Weiterkommen mit Förderplan (Programmregel prüfen). Sprechen wird am Freitag separat geprüft. Danach 10′ Pause, dann Projektarbeit (Folien 2–4), insgesamt ca. 50′.

Nach der Pause 10′: Checkliste vorstellen. Werkzeug: kostenlose Audio-Software (z. B. Audacity) oder eine Handy-App zum Schneiden; Lehrkraft zeigt in 3 Minuten per Bildschirmfreigabe: Datei öffnen, Stück markieren, löschen, exportieren. Die Technik-Person jeder Gruppe hat das Programm vorher installiert (Hausaufgabe aus Woche 7). Wichtig: Inhalt vor Technik – ein einfacher Schnitt reicht. Einverständnis aller Sprecherinnen und Sprecher zum Teilen im Kurs nochmals bestätigen; keine Veröffentlichung außerhalb des Kurses ohne Erlaubnis.

Zweierräume mit je einer Person aus zwei verschiedenen Podcast-Gruppen (Lehrkraft verteilt manuell). Audio teilen: Bildschirm mit Ton freigeben oder Datei im Chat schicken. Je 2′ hören + 3′ Feedback, dann tauschen. Feedback freundlich und konkret („Am Anfang war es zu leise.“, „Die Geschichte von Hina war am interessantesten, weil …“). Diese Hörprobe trainiert auch Hörverstehen und Feedback-Sprache. Danach gehen alle zurück in ihre Gruppe.

Projektgruppen im Breakout, 25′. Technik-Person teilt den Bildschirm, die anderen geben Anweisungen auf Deutsch („Schneid bitte die Pause nach Minute zwei raus.“, „Mach die Musik leiser.“) – auch das ist Sprachpraxis. Redaktion schreibt Titel + Galerie-Text (2 Sätze) ins Padlet. Was nicht fertig wird, erledigt die Technik-Person bis Donnerstag. Reflexion 5′ im Plenum: Wie war der Test? Was war leicht, was schwer? (Kein Ergebnis besprechen, nur Gefühl.) Hausaufgabe: Prüfungssimulation mit Lernpartner, Kartensets aus Woche 1 und 6.

Sprechprüfung im Stil von Goethe A2 Sprechen Teil 1 und 2 (Teil 3 folgt in A2.2). Ablauf je Paar ca. 10–12′ in einem eigenen Breakout-Raum mit Lehrkraft (bei Vierergruppen ca. 20′): kurzes Aufwärmen, Teil 1 mit je 4 Karten, Teil 2 mit je einer Themenkarte und 1–2 Nachfragen. Eigene Karten verwenden, keine Modellsatz-Items kopieren; Ablauf und Zeiten mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz und goethe.de abgleichen. Bewertung mit der Kurs-Rubrik (5 Kriterien × 0–3; bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15); möglichst Zweitbewertung durch eine Kollegin per Aufnahme. Reihenfolge der Paare: [Liste vor dem Kurs eintragen].

Organisation: Hauptraum = Warteraum mit Co-Moderation (Tutor/in oder zweite Lehrkraft, falls vorhanden); sonst Selbstorganisation mit klaren Aufgaben. Paare, die auf die Prüfung warten, wärmen sich in eigenen Breakout-Räumen auf; Paare nach der Prüfung hören die Podcasts im Padlet und schreiben Kommentare („Mir hat gefallen, dass …“, „Am besten fand ich …“). Keine Prüfungsinhalte an Wartende weitergeben – Bitte freundlich, aber deutlich formulieren. Zeitplan der Paare im Chat pinnen.

Podcast-Premiere als Galerie im Hauptraum, ca. 30′ (bei 3–4 Gruppen je 7′). Die Moderations-Person jeder Gruppe stellt vor: Titel, Mitglieder, worum es geht. Lehrkraft spielt den Ausschnitt mit Ton über Bildschirmfreigabe. Die anderen Lernenden schreiben Lob und Fragen in den Chat; die Gruppe beantwortet zwei Fragen live. Projekt wird nicht benotet, sondern mit kurzem schriftlichem Feedback gewürdigt; besonders gelungene Beiträge (mit Erlaubnis) als Beispiel für spätere Kurse aufheben. Wenn der Kurs in Woche 6 ein Kursfest geplant hat: hier 5′ Raum dafür lassen.

Abschluss 15′: Feedback-Umfrage zum Kurs (anonym, 5 Fragen), Teilnahmebescheinigung ab 80 % Anwesenheit inkl. Sprechcafé. Ergebnisse bis Montag: ab 65 % Weiterkommen in A2.2; 50–65 %: Weiterkommen mit individuellem Förderplan (Schwerpunkte aus Selbstcheck, Modultest und Rubriken, Zusatzübungen und Sprechcafé-Ziele); unter 50 %: Beratungsgespräch über Wiederholung – Programmregel vor Kursende bestätigen. Ausblick A2.2 (Netzwerk neu A2.2, Kapitel 7–12): Themen und Grammatik mit dem Kursplan abgleichen; Teil 3 der Sprechprüfung (gemeinsam planen) wird ausgebaut; Ende A2.2 Goethe-A2-Simulation, Prüfungsanmeldung und Termine mit goethe.de abgleichen. Neue Lernpartner-Paare für A2.2 ankündigen.