Deckblatt für die erste Stunde der Stufe A2.2. Begrüßen, Kamera an, Namen im Zoom als Vorname + Stadt. Ab A2 gibt es auf den Folien keine englischen oder urdu Hilfen mehr: Kurssprache ist Deutsch. Jede Stunde folgt weiter dem Fünf-Phasen-Muster (Einstieg, Neu, Üben, Anwenden, Reflexion) mit vier Folien pro Stunde. In Woche 7 schreiben alle eine Goethe-A2-Simulation; die echte Prüfung ist nach der Stufe freiwillig. Kursbuch-Seiten [S. __] vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage abgleichen. Prüfungsdetails (Teile, Zeiten, Gebühren) immer mit goethe.de abgleichen.

Das Fünf-Phasen-Muster kennen die Lernenden aus A1 und A2.1; hier nur kurz erinnern und dann die Stufe vorstellen. Ziel bleibt: Lernende sprechen mindestens zwei Drittel der Zeit. Drei Meilensteine werden aufgenommen bzw. abgegeben und mit Rubrik bewertet: halbformelle E-Mail mit Bitte (Woche 1), Reisedialog im Format Goethe A2 Sprechen Teil 3 (Woche 3), Reklamation zu dritt und Beschwerde-E-Mail (Woche 5). Woche 7: Goethe-A2-Simulation mit eigenen Aufgaben; den offiziellen Modellsatz auf goethe.de als Zusatzmaterial empfehlen. Projekt Klassenreise: Gruppen werden in Woche 5 gebildet, Präsentation und Abstimmung in Woche 7, Galerie in Woche 8. Sprechcafé (Sa, 60′) ist nicht Teil dieses Decks.

Lernvertrag gemeinsam lesen; jede Person bestätigt im Chat mit „Einverstanden“. Neue Lernpartner-Paare für A2.2 heute festlegen (Ergebnisse A2.1 mischen: starke Sprecher mit starken Schreibern). Regel 1 ist neu: Ab A2 ist auch in Breakout-Räumen nur Deutsch erlaubt. Hilfe: „Wie sagt man … auf Deutsch?“, „Was bedeutet …?“, „Können Sie das erklären?“ als Chat-Pin. Die Lehrkraft notiert in Breakout-Räumen Fehler anonym für die Reflexion. Meilenstein-Aufnahmen: Einverständnis der Lernenden einholen; Aufnahmen nur für Feedback, nach Kursende löschen. Bewertung mit der Sprech-Rubrik (5 Kriterien je 0–3, bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15).

Kursbuch: Netzwerk neu A2.2, Kapitel 7 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Konjunktiv II als Höflichkeitsform: hätte, könnte, würde + Infinitiv (wäre und bräuchte nur rezeptiv). Meilenstein dieser Woche: halbformelle E-Mail mit einer Bitte (Abgabe Freitag, Bewertung mit Schreib-Checkliste). Wörter der Woche als Lernkarten-Deck „A2.2-W1“ teilen (Schalter, Anliegen, Formular, Unterlagen, Bescheinigung, Öffnungszeiten, Aushang).

Einstieg 15′. Drei Teams in Breakout-Räumen, 5′ Zeit. Jedes Team schreibt seine höflichste Version jedes Satzes in den Chat (erst auf Signal senden). Abstimmung per Reaktion. Erwartbar: „bitte“, „Entschuldigung“, Fragen statt Befehle, vielleicht schon „Könnten Sie …?“ aus A2.1. Nicht korrigieren, nur sammeln: Die Sätze sind das Material für die Entdeckung in der nächsten Phase. Kulturhinweis: In Pakistan wirkt Höflichkeit oft über Anrede und Ton (aap, ji); im Deutschen trägt die Verbform viel Höflichkeit. Stärkere Lernende: eine vierte, besonders unhöfliche Bitte selbst erfinden.

Entdecken: Zuerst die Sätze aus dem Einstieg zeigen und fragen: Welche Verben machen den Satz höflich? Dann Tabelle mit leeren Zellen; Lernende ergänzen aus den Beispielen (hätte aus hatte + Umlaut, könnte aus konnte + Umlaut). Regel gemeinsam formulieren: bei haben, sein und den Modalverben = Präteritum + Umlaut (hatte → hätte, konnte → könnte); bei den meisten anderen Verben würde + Infinitiv. Satzbau: Modalverb/würde auf Position 2 bzw. 1 in der Frage, Infinitiv am Ende. Typische Fehler: „Ich würde haben gern“ statt „Ich hätte gern“; „Könnten Sie helfen mir?“ (Infinitiv nicht am Ende); Aussprache ö/ü in könnte/würde (Lippen rund). Rezeptiv zeigen: „Ich bräuchte …“, „Wäre das möglich?“ – nur verstehen, nicht üben.

Breakout-Räume zu zweit, 20′. Situationskarten als nummerierte Liste in einem geteilten Dokument; A nimmt ungerade, B gerade Nummern. Beispiele: Koffer im Zug, Kollegin soll das Fenster schließen, Nachbar soll ein Paket annehmen, Lehrerin soll langsamer sprechen, Fremder soll ein Foto machen, Verkäufer soll eine größere Größe holen. B soll mindestens zweimal ablehnen und eine Alternative anbieten („Heute leider nicht, aber morgen könnte ich …“). Danach 2. Runde mit neuem Partner und du-Form (Freunde, Familie). Lehrkraft notiert Fehler: „Können Sie …“ ist auch höflich, aber weniger als „Könnten Sie …“. Schwächere: Satzanfänge im Chat pinnen. Stärkere: zusätzlich „Wäre es möglich, dass …?“ rezeptiv benutzen.

Vierergruppen in Breakout-Räumen, 20′. Rollenkarten privat im Chat: Musik nachts; Küche bleibt schmutzig; jemand nimmt immer das Essen der anderen aus dem Kühlschrank; Badezimmer morgens zu lange besetzt. Hinweis: In der WG duzt man sich (würdest du, könntest du). Jede Person trägt ihre Bitte vor, die Gruppe verhandelt eine Lösung; Ergebnis: drei WG-Regeln auf dem Whiteboard. Plenum 5′: Gruppen lesen ihre Regeln vor. Landeskunde: WG ist für Studierende und Azubis in Deutschland normal; Putzplan ist typisch. Reflexion 15′: 3–4 Fehler aus den Notizen anonym zeigen (z. B. „Könntest du machen leiser?“), Gruppe korrigiert. Hausaufgabe erklären.

Einstieg 15′. Paare in Breakout-Räumen, 7′: zu jeder Überschrift drei Vermutungen (Ort, Leser, Inhalt) im geteilten Dokument notieren. Plenum: Vermutungen sammeln, Wörter an die Tafel (Hausverwaltung, Mieter, ausfallen, Nachholtermin, Vertretung). Landeskunde: Aushänge im Treppenhaus sind in deutschen Mietshäusern der normale Weg, wie die Hausverwaltung informiert; man muss sie lesen. Prüfungsbezug: Goethe A2 Lesen enthält kurze Alltagstexte wie Aushänge, E-Mails, Anzeigen – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Strategie heute: erst Wer? An wen? Was muss ich tun?, dann Details.

Texte sind eigene Beispieltexte. Zuerst 3′ still lesen (globales Lesen: Wer? An wen?), dann gemeinsam die Handlungsaufforderung markieren (Wasser abfüllen; bis Mittwoch antworten; Rezepte vorher bestellen). Danach entdecken: Wo stehen höfliche Bitten? „Bitte füllen Sie …“ (Imperativ mit bitte) vs. „Könnten Sie uns … sagen?“ (Konjunktiv II). Hinweis auf Anrede und Gruß: Liebe … / Ihre … = halbformell. Wortschatz: Hausverwaltung, abfüllen, ausfallen, Vertretung, Rezept. Lösungen im Plenum per Umfrage abfragen. Schwächere Lernende: nur Text A und C, Stärkere: eine Antwort-Mail auf Text B mündlich formulieren.

Paare in Breakout-Räumen, 25′, geteiltes Dokument pro Paar. Schritt 1: acht durcheinandergewürfelte Bausteine einer eigenen Muster-Mail ordnen (Anrede, Bezug, Grund, Bitte, Dank, Gruß). Schritt 2: Situation: Sie arbeiten ab nächstem Monat abends und möchten vom Abendkurs in den Vormittagskurs wechseln (ca. 50–60 Wörter). Schritt 3/4: Paare tauschen Dokumente und markieren in Farben. Halbformell vs. formell klären: „Liebe Frau Lang“ für bekannte Personen (Lehrerin, Hausmeister), „Sehr geehrte Frau Lang“ für Unbekannte und Ämter. Typische Fehler: Komma nach der Anrede und klein weiterschreiben; „Dear“-Struktur aus dem Englischen; zu direkte Bitte „Ich will wechseln“. Prüfungsbezug Goethe A2 Schreiben: kurze Mitteilung mit Inhaltspunkten – mit goethe.de abgleichen.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan (halbformelle E-Mail mit Bitte). 15′ allein schreiben, dann Vierergruppen mit Placemat auf dem Whiteboard: Person 1 prüft Anrede und Gruß, Person 2 den Grund (weil-Satz, Verb am Ende), Person 3 die Bitte (Konjunktiv II), Person 4 Inhaltspunkte und Länge. Jede Person liest alle vier Texte nur für ihren Punkt. Bewertung der Endfassung mit Schreib-Checkliste: Aufgabe erfüllt (alle Inhaltspunkte), Textaufbau, passendes Register, Wörter und Grammatik (je 0–3). Typische Fehler: Verb im weil-Satz auf Position 2 (Englisch-Interferenz); Urdu/Punjabi-Sprecher haben hier oft Vorteil, weil das Verb am Satzende vertraut ist. Reflexion 15′: zwei gute Beispielsätze anonym zeigen.

Einstieg 15′ im Format Goethe A2 Sprechen Teil 1 (Fragen mit Wortkarten stellen und beantworten) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Paare in Breakout-Räumen; die Wortkarten als Liste im Chat (Öffnungszeiten, Formular, Pass, Termin, Gebühr, Unterschrift, Wartenummer, Adresse). Jede Person stellt vier Fragen, z. B. „Könnten Sie mir sagen, wann Sie geöffnet haben?“ / „Bräuchte ich ein Formular?“. Lehrkraft geht durch die Räume und achtet auf die Frageform. Landeskunde: Post, Bank und Bürgerbüro; in vielen Städten braucht man für das Bürgerbüro einen Online-Termin und eine Wartenummer.

Eigener Modelldialog. Zuerst mit zwei Lernenden mit verteilten Rollen laut lesen lassen. Fragen: Was möchte Herr Malik? Was braucht die Mitarbeiterin? Welche Sätze sind Konjunktiv II? (würde gern, bräuchte, könnten). Dann Strategie entdecken: Nachfragen ist kein Fehler, sondern Kompetenz („Könnten Sie das bitte buchstabieren / langsamer sagen?“). Landeskunde: Anmeldung des Wohnsitzes innerhalb einer kurzen Frist nach dem Einzug, Wohnungsgeberbestätigung vom Vermieter – Fristen und Unterlagen mit der aktuellen Information der jeweiligen Stadt abgleichen. Aussprache: Wortakzent auf langen Komposita üben (Wohnungsgeberbestätigung: Wohnungs-geber-be-stätigung, Rückwärts-Aufbau).

Dreiergruppen in Breakout-Räumen, drei Runden à ca. 10′ (3′ spielen, 3′ Feedback, Wechsel). Rollenkarten privat im Chat. Post: Kunde möchte ein Paket nach Karachi schicken und fragt nach Dauer und Kosten; Mitarbeiter nennt Optionen (Preise nur als „[€ __]“ bzw. „Das kostet …“). Bank: Kunde möchte ein Konto eröffnen und fragt, welche Unterlagen nötig sind; Mitarbeiter braucht Pass und Meldebescheinigung. Bürgerbüro: Kunde braucht eine Meldebescheinigung; Mitarbeiter verlangt eine Wartenummer. Der Beobachter gibt zuerst etwas Positives, dann einen Tipp. Stärkere Lernende als Mitarbeiter einsetzen, die absichtlich schnell sprechen, damit der Kunde nachfragen muss.

Online-Stationen: drei Breakout-Räume = Post, Bank, Bürgerbüro. In jedem Raum sitzt eine Person mit Infokarte (Öffnungszeiten, Unterlagen, Wartezeit). Alle anderen sind Kunden mit Aufgabenliste und dürfen die Räume selbst wählen (Zoom: „Teilnehmende können Räume wählen“). Wechsel nach 7′; Schalterpersonal nach zwei Runden austauschen. Kunden notieren Antworten auf der Liste. Plenum 5′: Wer hat alles erledigt? Welche Frage war schwer? Reflexion: Fehler aus den Notizen, z. B. „Ich möchte ein Konto öffnen“ (eröffnen), „Ich hätte gern zu anmelden“. Wochenquiz (10 Fragen): Konjunktiv-II-Formen, Behördenwortschatz, E-Mail-Anrede. Meilenstein-E-Mails heute einsammeln.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.2, Kapitel 7–8 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: indirekte Fragen mit W-Wort (Können Sie mir sagen, wann …?) und mit ob (Ich möchte wissen, ob …); Verb am Satzende. Wiederholung aus Woche 1: Konjunktiv II in Einleitungen (Könnten Sie mir sagen …?). Wörter der Woche als Lernkarten-Deck „A2.2-W2“: Auskunft, Ansage, Durchwahl, Warteschleife, zurückrufen, erreichbar, Verspätung, Gleis, absagen, verschieben.

Einstieg 15′. Zwei oder drei Teams; jedes Team hat eine Schreiberin, die im Chat antwortet. Lehrkraft nennt Antworten (Um 8 Uhr. / Im zweiten Stock. / Nein, leider nicht. / Mit dem Bus Nummer 6. / Drei Wochen. / Ja, am Samstag.). Das erste Team mit einer korrekten Frage bekommt einen Punkt. Ziel: direkte W-Fragen und Ja/Nein-Fragen aktivieren (Verb auf Position 1 oder 2). Die besten Fragen sammeln: Sie werden in der Neu-Phase in indirekte Fragen umgebaut. Schwächere Teams dürfen das Fragewort vorher wählen lassen.

Entdecken: Zuerst nur die linke Spalte und die Satzanfänge zeigen; Lernende bauen die rechte Spalte selbst und vergleichen dann. Fragen: Wohin geht das Verb? Was passiert mit Ja/Nein-Fragen? Regel: W-Wort bleibt, Ja/Nein-Frage bekommt ob; konjugiertes Verb ans Ende (wie im weil-Satz). Fragezeichen nur, wenn der Hauptsatz eine Frage ist. Typische Fehler: „Können Sie mir sagen, wann beginnt der Kurs?“ (Englisch: when does … begins); „Ich möchte wissen, wenn es Plätze gibt“ (if = ob, nicht wenn!). Für Urdu-Sprecher: kya-Frage = ob-Satz als Eselsbrücke. Stärkere: Modalverb am Ende („ob ich zahlen muss“) und trennbare Verben („wann der Zug abfährt“).

Breakout-Räume zu zweit, 2 × 10′ mit Partnerwechsel. Fragekarten (eigene Liste im Chat): Wann fährt der Bus? Wo ist die Toilette? Hat die Apotheke heute offen? Wie viel kostet der Kurs? Muss ich einen Termin machen? Kann ich mit Karte zahlen? Wie lange dauert die Fahrt? Wer ist hier zuständig? Gibt es WLAN? Wo kann ich parken? A kontrolliert mit Lösungsblatt (Verb am Ende markiert). Runde 2: B erfindet eigene direkte Fragen zu Pakistan („Wann ist es in Lahore am heißesten?“). Lehrkraft notiert: ob/wenn-Verwechslung, Verb nicht am Ende, „Können Sie mir sagen, was kostet …“. Schnelle Paare: Fragen mit trennbaren Verben (ankommen, anfangen).

Drei oder vier Gruppen. 10′ in Breakout-Räumen: fünf Fragen zum Alltag in Deutschland auf Padlet schreiben (mit Lösung, Lösung verdeckt). Themen: Mülltrennung, Sonntagsruhe, Anmeldung, Pfand, Krankenversicherung, Ausbildung. 15′ Quiz im Plenum: Gruppe A liest eine Frage nur als Stichwort, Gruppe B muss indirekt nachfragen („Wisst ihr, ob …?“) und dann raten. Extrapunkt nur bei korrektem Satzbau. Lehrkraft ist Schiedsrichter und ergänzt Landeskunde (Pfand auf Flaschen, Ladenöffnung sonntags nur in Ausnahmen, Mülltrennung nach Farben). Reflexion 15′: Fehler aus dem Spiel anonym korrigieren; ihr-Form wiederholen (wisst ihr).

Einstieg 15′. Paare im Breakout-Raum, gemeinsames Whiteboard. Nach 5′ im Plenum sammeln und ordnen: Nomen (die Durchwahl, die Warteschleife, der Anrufbeantworter, die Taste), Verben (anrufen, zurückrufen, auflegen, drücken, verbinden), Ausdrücke (Ich verbinde Sie. Bleiben Sie bitte dran.). Die Paare mit dem längsten Kompositum gewinnen. Prüfungsbezug: Goethe A2 Hören enthält kurze Ansagen und Telefonnachrichten – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Strategie: Vor dem Hören die Aufgabe lesen und überlegen, welche Information (Zeit, Zahl, Ort) gesucht wird.

Eigener Hörtext; Lehrkraft nimmt ihn vorher auf oder liest zweimal vor (normales Tempo): „Herzlich willkommen bei der Sprachschule Nordlicht. Unser Büro ist montags bis freitags von 9 bis 16 Uhr geöffnet. Für Kursanmeldungen drücken Sie bitte die 1. Für Fragen zu Prüfungen drücken Sie die 2. Wenn Sie einen Termin absagen möchten, sprechen Sie bitte nach dem Signalton Ihren Namen und Ihre Telefonnummer. Alle Kurstermine finden Sie auch auf unserer Internetseite. Vielen Dank für Ihren Anruf.“ Lösung: Mo–Fr 9–16 Uhr; Taste 2; Name und Nummer auf Band sprechen; im Internet. Nach dem Hören: Text zeigen und indirekte Fragen dazu bilden („Wissen Sie, wann das Büro offen ist?“). Schwächere: Antwortoptionen als Auswahl geben.

Paare im Breakout-Raum, 25′. A nimmt mit dem Handy eine echte Sprachnachricht auf (30–40 Sek.) und schickt sie B per WhatsApp, oder spricht sie bei ausgeschalteter Kamera. Situationen (Chat): Termin beim Zahnarzt verschieben; beim Vermieter nach dem Hausmeister fragen; bei der Sprachschule nach einem Kursplatz fragen. B notiert die vier W-Infos und ruft zurück (Rollenspiel als Praxis/Vermieter). Typische Fehler: Telefonnummer auf Deutsch in Zweiergruppen sprechen (null-drei-zwei …), Zahlen 13–19 vs. 30–90 verwechseln; „Ich bin erreichbar ab …“ Wortstellung. Stärkere: Nachricht ohne Notizen frei sprechen; Schwächere: Satzanfänge ablesen.

Online-Laufdiktat: Gruppen zu dritt oder viert. Nur die Läuferin hat den Link zu einem Dokument mit sechs eigenen Ansagen (Bahnhof, Supermarkt, Arztpraxis, Kino, Schwimmbad, Flughafen); sie darf nur einen Satz lesen, Fenster schließen und diktieren. Die Schreiber tippen in ein gemeinsames Dokument. Rollen wechseln nach jedem Satz. Am Ende Originaltext freigeben, Gruppen korrigieren selbst und zählen Fehler. Fokus: Zahlen, Uhrzeiten, Komposita, ß/ss. Reflexion 15′: häufigste Fehler (Verspätung mit p, Gleis, Entschuldigung) und Hörstrategie: Schlüsselwörter zuerst. Hausaufgabe erklären.

Einstieg 15′ im Format Goethe A2 Sprechen Teil 1 (Fragen zur Person mit Wortkarten) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Teams zu viert; Karten als nummerierte Liste, jede Person nennt eine Zahl. Neue Regel heute: Jede zweite Frage wird indirekt gestellt („Darf ich fragen, wo du wohnst?“). Antworten: zwei Sätze, nicht nur ein Wort. Lehrkraft rotiert und notiert. Danach kurz klären: Am Telefon fehlen Mimik und Gestik, darum sind Bestätigungsfragen wichtig („Habe ich richtig verstanden …?“, „Können Sie das bitte wiederholen?“).

Eigener Modelldialog. Erst ohne Text vorspielen (Lehrkraft + starke Lernende), Fragen: Was möchte Imran? Welcher Tag? Was muss er mitbringen? Dann Text zeigen und markieren: Begrüßung am Telefon mit Nachname („Schulz am Apparat“), indirekte Fragen, Bestätigung am Ende. Landeskunde: In Deutschland meldet man sich am Telefon oft mit dem Nachnamen; Versichertenkarte (Gesundheitskarte) immer mitnehmen; Termine bei Fachärzten können lange dauern. Aussprache: Satzmelodie bei indirekten Fragen (fallend bei „Ich möchte wissen, ob …“, steigend bei „Können Sie mir sagen, …?“). Dialog zu zweit zweimal lesen, Rollen tauschen.

Einschub nach dem Anruf in der Arztpraxis (w2fr2), ca. 10 Minuten: Nach dem Termin kommt das Gespräch in der Sprechstunde. Die drei Karten nacheinander aufdecken; Lernende ordnen zu: Wer sagt das? Wortschatz Körper kurz aktivieren (Kopf, Hals, Bauch, Rücken, Zahn → Kopfschmerzen, Halsschmerzen, Bauchschmerzen, Rückenschmerzen, Zahnschmerzen). Grammatik: „wehtun“ ist trennbar, Plural beachten („Meine Augen tun weh.“); „seit“ + Dativ („seit einer Woche“, „seit drei Tagen“); Rat mit „Sie sollten …“ (Konjunktiv II aus Woche 1) ist höflicher als der Imperativ. Typische Fehler: „Ich habe Kopfschmerz“, „Mein Kopf ist weh“, „Ich bin krank seit zwei Tage“. Landeskunde: Mit dem Rezept geht man in die Apotheke; die Krankschreibung (Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung) braucht der Arbeitgeber; für Fachärzte gibt es oft eine Überweisung. Die Sätze sind frei erfundene Beispiele.

Informationslücke mit A/B-Blättern, privat per Chat verschickt. Paare im Breakout-Raum, Kamera aus (wie am Telefon!). Drei Situationen à ca. 8′: Bahn (Fahrplan erfunden), Sprachschule (Kursbeginn, Kurszeiten, Preis [€ __], Einstufungstest ja/nein), Arztpraxis (freie Termine, Unterlagen). A notiert, am Ende vergleichen beide die Karten: Hat A alles richtig? Rollen nach jeder Situation tauschen. Fahrplandaten sind fiktiv, keine echten Verbindungen. Typische Fehler: Uhrzeit 8:14 = „acht Uhr vierzehn“; Gleis vs. Bahnsteig; „Muss ich umsteigen?“ indirekt: „ob ich umsteigen muss“. Stärkere: B gibt absichtlich zu viele Infos; A muss nachfragen und bestätigen.

Üben 15′, Breakout zu zweit, zwei Durchgänge mit Rollentausch. Rollenkarten im Chat; A wählt eine Nummer. Mindestablauf: Begrüßung → Beschwerden → Nachfrage („Seit wann haben Sie das?“, „Haben Sie auch Fieber?“) → zwei Ratschläge → Verabschiedung („Gute Besserung!“). Mögliche Ratschläge: „Sie sollten viel Wasser trinken.“, „Sie sollten zwei Tage zu Hause bleiben.“, „Sie sollten weniger am Computer sitzen.“, „Sie sollten heute nichts Fettes essen.“ Stärkere fragen am Ende indirekt (Grammatik der Woche): „Können Sie mir sagen, ob ich arbeiten darf?“, „Wissen Sie, wo die nächste Apotheke ist?“ Lehrkraft notiert Fehler bei „seit“ + Dativ und bei „wehtun“. Hinweis für die Lehrkraft: Es geht um Sprache, nicht um medizinischen Rat; die Lernenden spielen Rollen und müssen nichts Privates erzählen.

Vierergruppen in Breakout-Räumen, 20′. Callcenter-Personen bekommen ein Infoblatt (fiktive Sprachschule, Wohnheim oder Fahrradverleih; Preise als [€ __]), Anrufende einen Auftrag mit fünf Fragen. Mitarbeitende sollen auch einmal „Einen Moment, ich verbinde Sie“ oder „Das weiß ich nicht, aber meine Kollegin …“ benutzen. Die Anrufenden schreiben eine kurze Notiz für die Cousine (5 Sätze). Nach 10′ Rollen tauschen mit neuem Auftrag. Plenum 5′: zwei Notizen vorlesen. Reflexion: Fehler zu indirekten Fragen und Zahlen. Wochenquiz (10 Fragen): indirekte Fragen bilden, ob/wenn, Telefonwortschatz, eine Hörsequenz.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.2, Kapitel 8 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Infinitiv mit zu nach Verben und Ausdrücken (vorhaben, Lust haben, versuchen, vergessen, es ist wichtig/schön …); zu bei trennbaren Verben in der Mitte (anzukommen); kein zu nach Modalverben. Meilenstein Freitag: Reisedialog im Format Goethe A2 Sprechen Teil 3 „gemeinsam etwas planen“, aufgenommen und mit Rubrik bewertet. Lernkarten-Deck „A2.2-W3“: Unterkunft, Halbpension, Anreise, Ausflug, buchen, stornieren, inbegriffen, Angebot.

Einstieg 15′, Kettenspiel im Plenum (Reihenfolge im Chat). Akkusativ und Artikel wiederholen (einen Schirm, eine Jacke, ein Ladekabel). Wer einen Fehler macht, darf von der Gruppe Hilfe bekommen, das Spiel läuft weiter. Zweite Runde mit Reiseziel in Pakistan („Ich fahre nach Murree und nehme …“). Übergang zur Neu-Phase: Lehrkraft erzählt von eigenen Reiseplänen mit drei zu-Sätzen („Ich habe vor, im Frühling an die Ostsee zu fahren. Es ist schön, morgens am Strand zu laufen.“). Lernende notieren, was ihnen auffällt.

Entdecken: Die Sätze der Lehrkraft aus dem Einstieg zeigen. Fragen: Wo steht das Verb? Welches kleine Wort steht davor? Was steht vor dem Komma? Regel gemeinsam formulieren: Hauptsatz mit bestimmten Verben/Ausdrücken + Komma + … zu + Infinitiv am Ende. Trennbare Verben: zu in der Mitte (anzukommen). Nach Modalverben kein zu. Typische Fehler: „Ich habe vor zu nach Berlin fahren“ (zu zu früh, wie englisch „to go“); „Ich möchte zu fahren“; „zu ankommen“. Hinweis: Englisch „I plan to travel“ hilft beim Verständnis, aber die Position ist anders (Ende!). Urdu-Sprecher: Verb am Ende ist vertraut, zu wie „ke liye“ nicht übertragen.

Breakout-Räume zu zweit, 12′ Interview, dann neue Paare (8′): Jede Person erzählt in der 3. Person über den ersten Partner („Bilal hat vor, im Dezember nach Islamabad zu fliegen. Ihm ist wichtig, …“). Danach dritte Runde mit neuen Paaren. Fragen erweitern: Was vergisst du oft einzupacken? Was versuchst du auf Reisen zu vermeiden? Lehrkraft notiert: zu-Position, Komma, „Ich plane, zu …“. Schwächere: Fragenliste im Chat. Stärkere: Antworten mit Begründung (…, weil …).

Placemat online: Whiteboard pro Gruppe mit vier Außenfeldern und einem Mittelfeld (Vorlage vorher anlegen). Vierergruppen, 5′ still schreiben (drei Sätze mit zu + Infinitiv), 10′ diskutieren und einigen, 5′ Mittelfeld. Einigungs-Redemittel schon vorentlasten: „Das finde ich auch.“, „Lieber nicht, ich …“. Plenum: jede Gruppe präsentiert eine Minute, die Klasse stellt eine Frage. Ausblick: Am Freitag planen wir zu zweit wie in der Prüfung. Reflexion 15′: Fehler anonym (zu-Position, uns/wir); Hausaufgabe erklären.

Einstieg 15′, Paare im Breakout-Raum: zwei Minuten erzählen im Perfekt (Wiederholung A2.1), Partner fragt nach, dann tauschen. Zeit im Chat ansagen. Danach im Plenum drei Ausflüge kurz nennen lassen (Naran, Hunza, Lahore Fort, Karachi Strand …). Überleitung: Heute lesen wir Reiseangebote aus Deutschland und entscheiden, was für wen passt. Wortschatz vorab: Unterkunft, Übernachtung, Halbpension, Anreise, Ausflug, inklusive, Gepäck. Prüfungsbezug: Goethe A2 Lesen enthält Anzeigen und Zuordnungsaufgaben – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Erfundene Angebote, keine echten Anbieter oder Preise; Preisfelder bleiben Platzhalter oder die Lehrkraft setzt erkennbar erfundene Zahlen ein. 5′ still lesen, dann zuordnen: Ayesha – A, Herr Wagner – C, Familie Qureshi – B. Begründung einfordern: „A passt zu Ayesha, weil es nur zwei Nächte sind.“ Dann Wortschatz entdecken: inklusive / nicht inklusive, Halbpension (Frühstück + Abendessen), Pension, Gepäcktransport. Lesestrategie: Schlüsselwörter in den Personenbeschreibungen markieren und im Text suchen. Stärkere: eigene vierte Person für ein Angebot erfinden; Schwächere: Ja/Nein-Fragen zu jedem Angebot.

Paare im Breakout-Raum, 15′. Jede Person bekommt privat eine kleine Vorliebe (z. B. „Sie haben Rückenschmerzen“, „Sie lieben Städte“, „Sie haben wenig Urlaub“), damit echte Diskussion entsteht. Dann zwei Paare zusammen (10′): Jedes Paar versucht, das andere zu überzeugen. Komparativ wiederholen (kürzer, länger, teurer, günstiger, bequemer), Preise nur relativ vergleichen. Lehrkraft notiert: „mehr gut“, „besser als wie“, fehlendes Komma vor zu. Stärkere: Kompromiss mit „Wir könnten doch …“ (Konjunktiv II).

Gruppen zu dritt, gemeinsames Dokument. 12′ Anfrage schreiben (formell: Sehr geehrte Damen und Herren, Mit freundlichen Grüßen) mit mindestens einer indirekten Frage und einem zu-Satz (Wiederholung Woche 2 und 3). Dann Dokumente tauschen: Die andere Gruppe antwortet als Reisebüro (10′), höflich, mit Konjunktiv II („Wir könnten Ihnen auch … anbieten.“). Plenum: zwei Anfragen und Antworten vorlesen. Reflexion 15′: formell/halbformell unterscheiden, Fehler im Satzbau. Hausaufgabe: Infos (Ort, Anreise, was man dort machen kann) als Material für den Meilenstein am Freitag.

Einstieg 15′, Improvisationsspiel in Teams zu viert. Runde 1: Jede Person nimmt den Vorschlag an und ergänzt („Ja, und …“). Runde 2: „Ja, aber …“ – jetzt mit Problem und Alternative. Das bereitet die Prüfungsaufgabe vor: In Goethe A2 Sprechen Teil 3 planen zwei Personen gemeinsam etwas und müssen einen Termin bzw. eine Lösung finden – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Heute wird der Dialog als Meilenstein aufgenommen. Nervosität nehmen: Es geht um Kommunikation, nicht um perfekte Grammatik.

Redemittel nicht nur vorlesen: Lehrkraft spielt mit einer starken Lernenden einen kurzen Planungsdialog vor (eigener Dialog, frei); die Klasse hakt im Chat ab, welche Redemittel sie hört. Prüfungstipps (Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz und goethe.de abgleichen): Im Teil 3 hat jede Person meist einen eigenen Kalender oder eigene Infos; beide müssen gleich viel sprechen, Vorschläge machen und reagieren. Nicht monologisieren! Typische Fehler: „Ich habe keine Zeit um 10 Uhr“ (Wortstellung), „Wie ist es mit …?“ statt „Wie wäre es mit …?“. Aussprache: Intonation bei Vorschlägen freundlich steigend.

Paare im Breakout-Raum, je Runde ca. 10′, drei Runden mit Partnerwechsel. Kalender (eigene Vorlagen) privat im Chat: A und B haben je 4–5 Termine, nur ein Zeitfenster passt für beide. Neben dem Termin klären: Ziel, Verkehrsmittel, Treffpunkt, was mitnehmen. Ab Runde 2 einen Partner mit Stoppuhr: ca. 3–4 Minuten Gespräch (Dauer mit goethe.de abgleichen). Lehrkraft hört in Räume und gibt nur einen Tipp pro Paar. Schwächere: Redemittel-Liste offen lassen; Stärkere: Kalender mit zusätzlichen Problemen (Regen, Zugstreik), sie müssen umplanen.

Meilenstein aus dem Kursplan: Reisedialog im Format Goethe A2 Sprechen Teil 3 (gemeinsam etwas planen) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Paare bekommen je einen eigenen Kalender bzw. Infos (Hausaufgaben-Recherche vom Mittwoch nutzen). Vierer-Breakout: zwei Paare, eines spricht, eines beobachtet und gibt danach Feedback; dann Wechsel. Aufnahme in Zoom (Raum aufnehmen) oder Handy, ca. 3–4 Minuten pro Paar. Bewertung mit der Sprech-Rubrik (5 Kriterien je 0–3; bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15), schriftliches Kurz-Feedback bis Montag. Wochenquiz: zu + Infinitiv, Reisewortschatz, Redemittel Planen.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.2, Kapitel 9 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Verben mit Präpositionen (sich interessieren für, sich freuen auf/über, warten auf, denken an, sich ärgern über, träumen von) und Fragewörter/Pronominaladverbien wo(r)- / da(r)- (Worauf? – Darauf.) bzw. Präposition + Personalpronomen bei Personen (Auf wen? – Auf ihn.). Freitag: Goethe A2 Sprechen Teil 1 und Teil 2 im Vereinskontext. Lernkarten-Deck „A2.2-W4“: Verein, Mitglied, Kursgebühr, Anmeldung, Vorfreude, sich ärgern, Ehrenamt.

Einstieg 15′, Kameras an. Lehrkraft nennt Sätze; wer zutrifft, steht auf (oder hebt die Hand, wenn Aufstehen nicht geht) und sagt einen Satz („Ich interessiere mich für Fußball, besonders für Bayern München.“). Sätze: … dich für Politik interessierst / … dich über das Wetter ärgerst / … oft an deine Familie denkst / … auf ein Paket wartest / … von einer Reise träumst. Nach drei Runden dürfen Lernende selbst Sätze nennen. Sätze im Chat mitschreiben lassen: Material für die Entdeckung der Präpositionen.

Entdecken: Die Chat-Sätze aus dem Einstieg sortieren lassen: Welches Verb hat welche Präposition? Dann Spalten Frage/Antwort leer zeigen; Lernende raten das Muster (wo + Präposition, r bei Vokal: wo-r-auf). Regel: Sachen → wo(r)-/da(r)-; Personen → Präposition + wen/ihn/sie. Präpositionen als feste Chunks lernen (Verb + Präposition zusammen auf die Lernkarte). Typische Fehler aus dem Englischen: „warten für“ (wait for), „interessiert in“ (interested in), „denken über“ (think about = nachdenken über), „freuen für“. Unterschied auf/über mit Zeitstrahl zeigen: auf = Zukunft, über = schon da.

Ergänzung zur ersten Tabelle (w4mo2), ca. 10 Minuten. Dort stehen nur Verben mit Akkusativ; hier kommen die häufigsten mit Dativ dazu. Frage an die Lernenden: Welche Präpositionen haben immer Dativ? (von, mit – bekannt seit A1). Neu ist: Bei „an“ und „vor“ entscheidet das Verb – teilnehmen an + Dativ, aber denken an + Akkusativ. Darum Verb, Präposition und Kasus immer zusammen lernen („teilnehmen an + D“). Fragewort und Antwort funktionieren wie vorher: Sachen → wo(r)-/da(r)- (Wovon? – Davon.), Personen → Präposition + wem/ihm/ihr/ihnen (Von wem erzählst du? – Von meiner Schwester.). „sprechen mit“ + Person; „sprechen über“ + Akkusativ für das Thema nur nennen. „teilnehmen“ ist trennbar: „Ich nehme an dem Kurs teil.“ Typische Fehler: „Ich träume von ein Haus“, „Ich habe Angst von der Prüfung“, „Ich nehme den Kurs teil“. Die neuen Verben im Kugellager (w4mo3) als zusätzliche Fragen verwenden: „Wovon träumst du?“, „Wovor hast du Angst?“, „Woran nimmst du teil?“ Die Sätze sind frei erfundene Beispiele.

Online-Kugellager: Breakout-Räume zu zweit, automatische Neuverteilung alle 4 Minuten, 5–6 Runden. In jeder Runde fragt jede Person zwei Fragen. Nach Runde 3: Lernende antworten nur noch kurz mit da(r)- („Ja, darauf freue ich mich sehr.“) und fügen eine Begründung hinzu. Lehrkraft notiert: „Für was interessierst du dich?“ (umgangssprachlich, aber im Kurs wofür üben), falscher Kasus nach Präposition (auf dem Urlaub), fehlendes Reflexivpronomen („Ich freue auf …“). Ungerade Zahl: Lehrkraft spielt mit. Stärkere: zusätzliche Verben (sich kümmern um, sich beschweren über – Vorbereitung Woche 5).

Alle schicken der Lehrkraft privat drei Sätze (interessieren für / freuen auf oder über / ärgern über oder denken an). Lehrkraft mischt die Sätze und schickt sie gruppenweise (Gruppen zu viert, Sätze aus anderen Gruppen, damit es schwerer wird) in den Breakout-Raum. Die Gruppe rät, notiert Vermutungen mit Begründung („Ich glaube, das ist Hamza, weil er sich für Autos interessiert.“). Im Plenum Auflösung: Die Person bestätigt mit da(r)- („Ja, dafür interessiere ich mich seit …“). Reflexion 15′: Fehler aus den Sätzen anonym korrigieren (Kasus nach Präposition, Reflexivpronomen).

Einstieg 15′, Paare im Breakout-Raum, 8′. Wiederholung Konjunktiv II (Woche 1) und zu + Infinitiv (Woche 3) in einem Gespräch. Plenum: Wünsche sammeln und nach Kategorien ordnen (Sport, Sprachen, Kochen, Handwerk, Computer). Landeskunde: Die Volkshochschule (VHS) gibt es in fast jeder deutschen Stadt; dort lernen Erwachsene günstig Sprachen, Kochen, Computer usw. Vereine (Sportverein, Kulturverein) sind ein wichtiger Ort, um Leute kennenzulernen. Kursgebühren nicht nennen, nur „[€ __]“.

Eigene, erfundene Programmtexte. 5′ still lesen und zuordnen: Sara – B, Herr Aziz – C, Lena – A. Danach Details: Was muss man mitbringen? Was kostet nichts? Wo muss man sich anmelden? Wortschatz: Materialkosten, einmalig, erforderlich, Probestunde, leihen, maximal. Grammatik wiederentdecken: „Sara interessiert sich für Sport, darum passt B.“ Lesestrategie: Personen zuerst lesen, Schlüsselwörter (Zeit, Interesse) markieren. Prüfungsbezug: Zuordnungsaufgaben in Goethe A2 Lesen – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Stärkere: Programmtext für einen vierten Kurs schreiben.

Paare im Breakout-Raum, 25′. Anmeldeformular als eigene Vorlage im geteilten Dokument (Name, Geburtsdatum, Adresse, E-Mail, Kursnummer, Zahlungsweise, Unterschrift) – Lernende sollen typische Formularwörter kennen (Vorname, Nachname, Geburtsort, ankreuzen, Zutreffendes). Nachricht 40–50 Wörter, halbformell, mit einer indirekten Frage. Tausch mit anderem Paar: prüft Formular auf Vollständigkeit und Nachricht auf Anrede, Frage, Gruß. Typische Fehler: Datum im deutschen Format (TT.MM.JJJJ), „Ich möchte mich anmelden für den Kurs“ (Satzklammer ok, aber üben: für … anmelden).

Gruppen zu dritt oder viert, 15′: Vereinsname erfinden (z. B. „Deutsch-Pakistanischer Treff Bremen“), drei Angebote mit Titel, Zeit, Ort, Zielgruppe, Mitbringen, Anmeldung. Kosten nur als [€ __]. Danach Galerierundgang online: Padlet mit einer Spalte pro Verein; alle lesen 8′ und schreiben zu zwei Angeboten einen Kommentar („Ich interessiere mich für …, weil …“ / „Ich freue mich darauf!“). Plenum: Welches Angebot hat die meisten Kommentare? Reflexion 15′: Fehler in den Programmtexten (Zeitangaben, Präpositionen am/um/im). Hausaufgabe: E-Mail an die Gruppe, die das Angebot geschrieben hat; die Gruppe antwortet bis Freitag.

Einstieg 15′ im Format Goethe A2 Sprechen Teil 1 (mit Wortkarten Fragen zur Person stellen und beantworten) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Vierergruppen in Breakout-Räumen, Karten im Chat: Hobby, Sport, Musik, Verein, Wochenende, Freunde, Feste, Lieblingsessen. Reihum fragen; die Antwort soll mindestens zwei Sätze haben, gern mit Verb + Präposition („Ich interessiere mich für Musik, besonders für Sufi-Musik.“). Lehrkraft gibt Prüfungstipp: kurze, klare Fragen; Antworten nicht zu lang. Landeskunde: Im Verein duzt man sich meistens schnell.

Vorbereitung auf Goethe A2 Sprechen Teil 2 (über sich erzählen anhand einer Karte mit Stichpunkten) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Lehrkraft erzählt selbst ca. eine Minute zur Karte; Lernende notieren, welche Stichpunkte sie gehört haben und welche Redemittel. Tipps: zu jedem Stichpunkt 1–2 Sätze, Verbindungswörter (und, aber, weil, deshalb), am Ende eine Frage des Prüfers beantworten. Typische Fehler: nur Stichwörter statt Sätze; zu lange Pausen. Gegenmittel: „Moment, wie sagt man …“ als Brücke. Das Thema ist eigens erstellt.

Online-Kugellager: Paare, Neuverteilung alle 4 Minuten, 5 Runden. Jede Karte hat vier Stichpunkte (Wo? Mit wem? Wie oft? Was gefällt Ihnen?), Liste im Chat. Methode „4-3-2“: Wer dieselbe Karte mehrmals nimmt, versucht beim zweiten Mal flüssiger und mit weniger Pausen zu sprechen. Partner gibt Rückmeldung: Wurden alle Stichpunkte genannt? Lehrkraft stoppt die Zeit per Broadcast-Nachricht. Schwächere: Karte mit Satzanfängen; Stärkere: zusätzlich einen Satz mit Konjunktiv II („Ich würde gern öfter …“). Fehler sammeln für die Reflexion.

Gruppen zu viert, 25′. Szenario: erster Abend in einem Verein für Menschen aus vielen Ländern. 8′ Partnerinterview (zwei Paare pro Raum), dann stellt jede Person ihren Partner vor („Das ist Ayesha. Sie interessiert sich für …“) – Wechsel in die 3. Person. Danach plant die Gruppe eine Aktion für den Verein (Kochabend, Fußballturnier, Ausflug) mit den Redemitteln aus Woche 3. Plenum: Jede Gruppe nennt ihre Aktion in einem Satz. Reflexion: Fehler zu Präpositionen und Personalpronomen (auf ihn/auf sie). Wochenquiz: Verben mit Präpositionen, wo(r)-/da(r)-, Programmtexte.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.2, Kapitel 10 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik/Redemittel der Woche: Beschwerden höflich formulieren mit Konjunktiv II (Könnten Sie …? Ich hätte gern …, Wäre es möglich, …?), Wiederholung Verben mit Präpositionen (sich beschweren über, sich kümmern um). Zwei Meilensteine: Beschwerde-E-Mail (Mittwoch, Abgabe Freitag) und Reklamation im Geschäft zu dritt (Freitag, aufgenommen). Projektgruppen für die „Klassenreise“ am Freitag bilden. Lernkarten-Deck „A2.2-W5“: Kassenbon, Garantie, Umtausch, Rückgabe, Gutschein, Reparatur, defekt, Kundenservice.

Einstieg 15′, Zeichenspiel auf dem Whiteboard. Zwei Teams; die zeichnende Person bekommt privat ein Wort (Wasserkocher, Jacke mit kaputtem Reißverschluss, Handy mit gesprungenem Display, Schuhe mit Loch, Kopfhörer ohne Ton, Koffer mit kaputtem Rad). Das Team muss Gegenstand und Problem in einem Satz nennen. Wortschatz sammeln: kaputt, defekt, funktioniert nicht, ist gerissen, hat ein Loch, ist zu klein, ist verkratzt. Kulturhinweis: In Deutschland ist Reklamieren mit Kassenbon normal und nicht unhöflich; wichtig ist der Ton.

Entdecken: Lehrkraft spielt zwei Mini-Szenen vor (einmal unhöflich: „Das ist Mist, ich will mein Geld!“; einmal höflich mit Redemitteln). Frage: Welche Szene hat Erfolg? Warum? Lernende sammeln die höflichen Sätze und ordnen sie den drei Karten zu. Konjunktiv II aus Woche 1 bewusst wiederholen; „Wäre … möglich?“ jetzt auch aktiv. Ablauf einer Reklamation an die Tafel: Begrüßung → Problem → Beweis (Kassenbon) → Wunsch → Verhandlung → Lösung → Dank. Typische Fehler: „Ich möchte mein Geld zurück haben“ ok, aber „Ich will Geld back“; Artikel der Lösungswörter. Landeskunde: Gewährleistung/Garantie nur allgemein erwähnen, rechtliche Details nicht erklären.

Paare in Breakout-Räumen, 2 × 12′ mit Partnerwechsel. Liste mit 12 unhöflichen Sätzen im Chat (eigene Sätze, z. B. „Der Kaffee ist kalt, bringen Sie einen neuen!“, „Das Zimmer ist zu laut. Ich will ein anderes!“, „Warum dauert das so lange?“). B formuliert höflich, A reagiert als Verkäufer/Kellner/Rezeption mit einem Angebot. Zweite Runde: Lösungen verhandeln („Ein Gutschein? Hm, ich hätte lieber …“). Lehrkraft notiert gelungene Formulierungen für die Reflexion. Stärkere: Ironie erkennen und neutral machen; Schwächere: Satzanfänge-Liste offen.

Gruppen zu dritt, 15′ Vorbereitung im Breakout-Raum: kurze Szene (ca. 1 Minute) in zwei Versionen, ohne Skript ablesen, nur Stichwörter. Dann Präsentation im Plenum (Kamera an, die anderen schalten aus = Bühne). Publikum notiert im Chat zwei höfliche Sätze aus der zweiten Version. Kurzes Gespräch: Was hat geholfen? (Ton, Konjunktiv II, Entschuldigung, Lösung anbieten). Humor ist erwünscht. Reflexion 15′: Fehler aus den Szenen anonym; Satzmelodie bei höflichen Fragen üben. Hausaufgabe erklären: Die Sprachnachricht bereitet die E-Mail am Mittwoch vor.

Einstieg 15′, Paare im Breakout-Raum: eigene Erlebnisse (Online-Bestellung, Handy, Restaurant, Lieferung) im Perfekt erzählen; der Partner reagiert mit Mitgefühl („Das ist ja ärgerlich!“) und fragt nach. Danach im Plenum: Wer hat sich schon einmal schriftlich beschwert? Unterschied mündlich/schriftlich: In der E-Mail braucht man Daten (Bestellnummer, Datum), eine klare Bitte und eine Frist. Prüfungsbezug: Goethe A2 Schreiben verlangt kurze Mitteilungen mit Inhaltspunkten, auch in formellerem Register – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Eigener Text, fiktive Personen. 5′ still lesen, Fragen im Chat beantworten. Lösung: 1. Wasserkocher funktioniert nach einer Woche nicht mehr; 2. neues Gerät oder Geld zurück; 3. Gerät mit Kassenbon zurückschicken; 4. die Firma. Dann rückwärts entdecken: Was hat Frau Raza wohl geschrieben? Lernende rekonstruieren in Stichworten ihre Beschwerde (Produkt, Datum, Problem, Wunsch). Wortschatz: Reklamation, zurückzahlen, Porto, Kassenbon. Formelle Merkmale markieren: Sehr geehrte …, Sie-Form, Mit freundlichen Grüßen. Stärkere: Antwort von Frau Raza (sie wählt eine Lösung) mündlich formulieren.

Paare, geteiltes Dokument, 25′. Muster-E-Mail (eigene) in acht Bausteinen gemischt: „Betreff: Reklamation – Bestellung Nr. [__]“, „Sehr geehrte Damen und Herren,“, „am 3. Mai habe ich bei Ihnen … bestellt.“, „Leider …“, „Ich habe schon zweimal angerufen, aber …“, „Ich bitte Sie, mir bis zum … ein neues Gerät zu schicken.“, „Für eine schnelle Antwort wäre ich Ihnen dankbar.“, „Mit freundlichen Grüßen“. Danach Details ändern. Laut lesen lassen: Ton prüfen. Grammatik im Kontext: zu + Infinitiv (Ich bitte Sie, … zu …), sich beschweren über, Konjunktiv II. Typische Fehler: Betreff fehlt, Datumsformat, „Ich beschwere mich für“.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan (halbformelle Beschwerde-E-Mail). 15′ allein schreiben im eigenen Dokument. Dann Dreier- oder Vierergruppen „Fehlerdetektive“: Person 1 prüft Aufbau und Register (Anrede/Gruß passen zusammen?), Person 2 Verbposition (weil, dass, ob, zu-Infinitiv), Person 3 Konjunktiv II und Höflichkeit, Person 4 Inhaltspunkte (Was? Wann? Problem? Bitte? Frist?). Kommentare nur als Fragen formulieren („Fehlt hier ein Verb?“). Bewertung der Endfassung mit Schreib-Checkliste (Aufgabe erfüllt, Textaufbau, Register, Wörter und Grammatik; je 0–3). Reflexion: zwei gute Formulierungen anonym zeigen.

Einstieg 15′. Teams zu viert im Breakout-Raum; jedes Team bekommt ein Dokument mit zehn gemischten Sätzen eines eigenen Reklamationsdialogs. Ordnen nach dem Ablauf vom Montag (Begrüßung, Problem, Kassenbon, Wunsch, Angebot, Verhandlung, Lösung, Dank). Erstes Team mit richtiger Reihenfolge gewinnt; dann liest es den Dialog mit verteilten Rollen vor. Meilenstein-E-Mails heute einsammeln. Projekt „Klassenreise“ ankündigen: Am Ende der Stunde bilden wir Projektgruppen; Präsentation in Woche 7.

Eigener Modelldialog zu dritt. Mit drei Lernenden laut lesen. Analyse: Wie bleibt die Kundin höflich, aber bestimmt? (Problem klar, Beweis, Wunsch, Ablehnung mit Begründung, Alternative: Chefin fragen). Wer bietet was an? Welche Sätze sind Konjunktiv II? Zu + Infinitiv entdecken („Wäre es möglich, die Chefin zu fragen?“). Aussprache: bestimmter, freundlicher Ton – nicht laut werden; Satzakzent auf dem Problem („nur DREI Stunden“). Landeskunde: Die Filialleitung zu verlangen ist in Deutschland normal, wenn man keine Lösung bekommt. Dieser Dialog ist das Muster für den Meilenstein in Anwenden.

Dreiergruppen im Breakout-Raum, drei Runden à ca. 10′. Rollenkarten privat im Chat, damit die Interessen wirklich verschieden sind. Weitere Karten: Mixer brummt laut (Kunde will neues Gerät, Verkäufer will einschicken); Pullover nach dem ersten Waschen eingelaufen (Kunde hat keinen Kassenbon mehr, nur Kontoauszug); Online-Bestellung kommt nicht (Telefon-Hotline). Beobachter-Feedback mit drei Fragen: Problem klar? Höflich? Lösung gefunden? Lehrkraft rotiert, notiert Fehler (Kasus nach Präposition, „Ich habe gekauft die Schuhe“). Stärkere: Verkäufer ist unfreundlich, Kunde bleibt trotzdem höflich.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan (Reklamation im Geschäft mit Lösung). Dreiergruppen, 20′ üben, dann Aufnahme (Zoom-Raum oder Handy), ca. 3–4 Minuten. Jede Person sollte ausreichend sprechen; wer den Chef spielt, kommt erst nach der Hälfte dazu, deshalb in einer zweiten Aufnahme Rollen tauschen, wenn Zeit bleibt. Situation frei wählbar oder von den Rollenkarten. Bewertung mit der Sprech-Rubrik (5 Kriterien je 0–3, bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15), Kurz-Feedback bis Montag. Projektgruppen (3–4 Personen) für die „Klassenreise“ jetzt bilden. Wochenquiz: Reklamations-Redemittel, Konjunktiv II, Aufbau Beschwerde-E-Mail.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.2, Kapitel 11 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: temporale Nebensätze mit als (einmalig in der Vergangenheit), wenn (wiederholt oder Gegenwart/Zukunft), bevor und nachdem (Reihenfolge); Nebensatz vor dem Hauptsatz: Verb – Komma – Verb. Nachdem mit Plusquamperfekt nur rezeptiv zeigen; aktiv reicht nachdem + Perfekt, Hauptsatz Präsens. Präteritum von sein/haben/Modalverben wiederholen. Freitag: Goethe A2 Sprechen Teil 2 (über sich erzählen). Lernkarten-Deck „A2.2-W6“: Kindheit, Erinnerung, damals, Heimweh, auswandern, aufwachsen.

Einstieg 15′. Teams zu viert im Breakout-Raum: Jede Person nennt drei Sätze über ihre Kindheit, einer ist falsch. Die anderen stellen zwei Nachfragen und raten. Lehrkraft beginnt im Plenum als Beispiel. Wiederholung Perfekt und Präteritum von sein/haben (war, hatte). Die Lehrkraft schreibt nebenbei ein paar Sätze der Lernenden mit „als“ und „wenn“ auf, die spontan kommen – Material für die Entdeckung. Hinweis zum Beispiel „bete“: Beispiele aus dem Alltag der Lernenden sind willkommen; jede Person wählt eigene Routinen.

Entdecken: Sätze aus dem Einstieg zeigen, Lernende sortieren sie: Was ist einmal passiert, was immer wieder? So kommen sie selbst auf als vs. wenn. Dann bevor/nachdem mit einem Zeitstrahl an der Tafel (zwei Pfeile, Handlung A und B). Regel: Verb im Nebensatz am Ende; steht der Nebensatz vorne, beginnt der Hauptsatz mit dem Verb (Verb, Verb). Typischer Fehler für Englischsprecher: „when“ = als oder wenn – „Wenn ich ein Kind war“ ist falsch. Für Urdu-Sprecher: „jab“ deckt beides ab, darum dieselbe Falle. Nachdem + Plusquamperfekt nur zeigen („Nachdem er angekommen war, …“), nicht verlangen. Wortstellung im Hauptsatz nach dem Nebensatz ist die häufigste Fehlerquelle: „Als ich klein war, ich habe …“.

Paare im Breakout-Raum, 2 × 12′ mit Partnerwechsel. Online-Würfel per Link (oder Zufallszahl im Chat). Regel: ein Satz mit als (einmaliges Ereignis) und ein Satz mit wenn (immer wieder) zum gewürfelten Thema, z. B. „Als ich in die erste Klasse kam, habe ich geweint. Wenn es geregnet hat, sind wir nicht zur Schule gegangen.“ Runde 2: zusätzlich bevor/nachdem. Partner gibt Daumen hoch, wenn die Wortstellung stimmt. Lehrkraft notiert typische Fehler: als/wenn, Hauptsatz nach Nebensatz ohne Inversion. Stärkere: Nebensatz hinten und vorne variieren; Schwächere: Satzanfänge im Chat.

Gruppen zu viert, Whiteboard mit einer Zeile pro Person. 5′ zeichnen (Jahreszahlen und Stichwörter, keine Sätze), dann reihum 5′ pro Person: Die Gruppe stellt Fragen („Wie war es, als du nach Lahore gezogen bist?“, „Was hast du gemacht, nachdem du die Schule beendet hast?“). Wichtig: Lernende entscheiden selbst, was sie teilen; private Stationen dürfen erfunden sein. Plenum 5′: Jede Gruppe erzählt die gewählte Geschichte in der 3. Person. Reflexion 15′: Fehler anonym (Inversion nach Nebensatz, als/wenn), Hausaufgabe erklären.

Einstieg 15′, Paare im Breakout-Raum. Lernende zeigen ein Foto in die Kamera (oder beschreiben es, wenn sie lieber nichts zeigen möchten). Fragen mit als: „Wie alt warst du, als das Foto gemacht wurde?“ (Passiv nur als Chunk) oder einfacher „Wann war das?“. Plenum: zwei Paare erzählen kurz. Überleitung: Heute lesen wir die Erinnerungen einer älteren Frau aus Bremen und hören ein Interview mit einem Mann, der vor vielen Jahren nach Deutschland gekommen ist. Prüfungsbezug: Lesen und Hören von Alltags- und Erzähltexten (Goethe A2) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Eigener Text, fiktive Person. 4′ still lesen, Antworten per Umfrage. Lösung: 1 falsch, 2 richtig, 3 richtig, 4 falsch (sie näht nur noch für die Enkel). Dann Text als Grammatik-Fundgrube: alle Nebensätze markieren und bestimmen (als, wenn, nachdem, bevor). „Nachdem ich … beendet hatte“: Plusquamperfekt kurz erklären (hatte/war + Partizip = noch früher), nur zum Verstehen. Landeskunde: Spaziergänge am Sonntag, Ausbildung als Schneiderin, früher wenig Fernsehen. Stärkere: Elke drei Fragen stellen, die nicht im Text beantwortet werden; Schwächere: Zeitstrahl mit vier Stationen ausfüllen.

Eigener Hörtext, von der Lehrkraft mit einer zweiten Stimme aufgenommen oder zu zweit vorgelesen: „– Herr Siddiqui, wann sind Sie nach Deutschland gekommen? – Das war 1978. Als ich in Hamburg ankam, war es sehr kalt, und ich hatte keine Winterjacke. – Was haben Sie gemacht? – Ich habe in einer Werft gearbeitet. Bevor ich Deutsch gelernt habe, habe ich mit den Händen gesprochen. – Und wenn Sie Heimweh hatten? – Wenn ich Heimweh hatte, habe ich meiner Mutter in Rawalpindi lange Briefe geschrieben. – Und heute? – Heute habe ich fünf Enkel. Nachdem ich in Rente gegangen bin, habe ich angefangen, Gemüse im Garten anzubauen.“ Paare vergleichen Notizen im Breakout-Raum (15′) und zeichnen die Lebenslinie. Lösung im Plenum. Landeskunde: Arbeitsmigration nach Deutschland in den 1960er/70er Jahren nur allgemein erwähnen, keine Zahlen.

Vierergruppen, Placemat auf dem Whiteboard: 5′ jede Person drei Fragen (Sie-Form, mit als/wenn/bevor/nachdem), 10′ diskutieren und korrigieren, 10′ Testinterview: eine Person spielt eine Großmutter oder einen Großvater und antwortet frei, die anderen fragen. Am Ende fünf beste Fragen ins Padlet. Hausaufgabe: Interview mit Oma, Opa, Eltern oder älteren Nachbarn – auf Urdu, Punjabi oder einer anderen Sprache; die drei Sätze für Freitag auf Deutsch. Wer niemanden fragen kann, nimmt eine bekannte Person aus Büchern oder Filmen. Das Foto/Bild darf auch ein Bild aus dem Internet sein (Ort, Gegenstand). Reflexion: Fragewortstellung mit Nebensatz.

Einstieg 15′, Blitzrunde im Plenum: Jede Person sagt einen Früher-heute-Satz (Reihenfolge im Chat). Zweite Runde mit als: „Als ich in der Schule war, …, heute …“. Abstimmung per Reaktion: überraschendster Satz. Danach Hausaufgaben-Check: Wer hat ein Interview gemacht? Zwei Lernende lesen ihre drei Sätze. Prüfungsbezug Freitag: Goethe A2 Sprechen Teil 2 (über sich/sein Leben erzählen anhand einer Karte) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Lehrkraft zeigt ein eigenes altes Foto (oder ein frei verfügbares Bild) und erzählt eine Minute mit den Redemitteln; Lernende notieren im Chat, welche Redemittel sie hören. Dann die Themenkarte (eigene Karte im Stil von Goethe A2 Sprechen Teil 2): Zu jedem Stichpunkt ein bis zwei Sätze, mindestens ein Satz mit als und einer mit wenn. Prüfungstipp: Stichpunkte der Reihe nach abarbeiten; wenn ein Punkt nicht passt, kurz sagen, warum („In meiner Schule gab es keine …, aber …“). Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Aussprache: Jahreszahlen (neunzehnhundertfünfundneunzig, zweitausendzehn).

Dreiergruppen im Breakout-Raum, 25′. Kettengeschichte: Jede Person sagt einen Satz und muss ein Wort von der Wortkarten-Liste einbauen (abhaken). Drei bis vier Runden. Danach schreibt die Gruppe ihre Geschichte (8–10 Sätze) ins Padlet. Variante: Nach jeder Runde schickt die Lehrkraft eine Überraschung per Broadcast („Plötzlich klingelt das Telefon …“). Lehrkraft rotiert und hört auf die Inversion nach Nebensätzen. Schwächere: zuerst Satzanfang wählen (Als …, Nachdem …), dann ergänzen. Stärkere: Geschichte im Präteritum (war, hatte, ging, kam).

Galerierundgang online: Padlet „Erinnerungen“; jede Person lädt Foto/Bild (aus dem Interview vom Mittwoch) mit drei Sätzen hoch. Hinweis: Nur Fotos teilen, mit denen die Personen auf dem Bild einverstanden sind; sonst ein Bild eines Ortes oder Gegenstands. Vierergruppen im Breakout-Raum: jede Person erzählt eine Minute wie in Goethe A2 Sprechen Teil 2, die Gruppe fragt nach. Danach 8′ Padlet: zwei Kommentare mit Frage an andere Gruppen. Plenum: Welches Foto hat Sie berührt? Reflexion: Fehler aus den Erzählungen. Wochenquiz: als/wenn/bevor/nachdem, Wortstellung nach Nebensatz, Präteritum sein/haben.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.2, Kapitel 12 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik/Redemittel der Woche: Meinung äußern und begründen (Meiner Meinung nach …, Ich finde/denke/glaube, dass …, Da hast du recht, aber …); Genitiv nur rezeptiv (die Meinung des Lehrers, das Handy der Schwester). Mittwoch: Goethe-A2-Simulation Hören, Lesen, Schreiben mit eigenen Aufgaben im Prüfungsformat; Lernenden zusätzlich den offiziellen Modellsatz auf goethe.de zum Selbstüben empfehlen. Freitag: Projekt „Klassenreise“ – Präsentation und Abstimmung. Lernkarten-Deck „A2.2-W7“: Medien, soziale Netzwerke, Vorteil, Nachteil, Argument, abstimmen.

Einstieg 15′, Online-Version der „Vier Ecken“: Abstimmung per Zahl im Chat oder Zoom-Umfrage. Nach jeder Aussage begründen zwei Personen mit verschiedenen Zahlen ihre Wahl. Weitere Aussagen: „Kinder brauchen kein Smartphone.“ / „Nachrichten lese ich nur online.“ / „In sozialen Netzwerken lernt man gut Deutsch.“ / „Fernsehen ist altmodisch.“ Lehrkraft notiert spontane Meinungsausdrücke an der Tafel (ich finde, ich glaube, das stimmt nicht …) als Material für die Neu-Phase. Keine Wertung der Meinungen, nur der Sprache.

Entdecken: Die gesammelten Ausdrücke aus dem Einstieg den drei Karten zuordnen lassen. Achtung Satzbau: „Ich finde, dass Handys wichtig sind“ (Verb am Ende), aber „Meiner Meinung nach sind Handys wichtig“ (Verb auf Position 2 – Inversion!). Typische Fehler: „Meiner Meinung nach Handys sind …“ (Englisch: In my opinion phones are), „Ich bin einverstanden mit dir“ ok, aber „Ich stimme mit dir“ falsch. Genitiv nur rezeptiv: in Texten und Nachrichten erkennen (des/der, -s am Nomen), Alltag spricht oft „von“ (das Handy von meiner Schwester). Nicht aktiv üben, nur in Lese-/Hörtexten markieren lassen.

Paare im Breakout-Raum, 2 × 12′ mit Partnerwechsel; vollständige Liste mit zehn Aussagen im Chat. Regel: Wer widerspricht, muss zuerst das Argument des anderen wiederholen („Du meinst, dass … Aber ich finde …“). Das trainiert Zuhören und dass-Sätze. Runde 2: Rollen festlegen – A muss immer zustimmen, B immer widersprechen, auch gegen die eigene Meinung (macht Spaß und erzeugt mehr Argumente). Lehrkraft notiert: Inversion nach „Meiner Meinung nach“, Verb am Ende im dass-Satz, „Ich bin der Meinung“ korrekt. Schwächere: Redemittelkarte offen; Stärkere: zusätzlich „einerseits … andererseits“.

Pro-und-Contra-Debatte zum Thema „Sollen Kinder unter 12 ein eigenes Smartphone haben?“. Gruppen per Los (nicht nach Meinung). 10′ Argumente sammeln im Breakout-Raum (je Gruppe ein Dokument), 2 Beobachter pro Debatte mit Strichliste: Wer reagiert direkt auf das Argument der anderen Seite? 12′ Debatte im Plenum, Lehrkraft moderiert („Gruppe Contra, was sagen Sie dazu?“). Zum Schluss freie Abstimmung. Landeskunde: In Deutschland wird viel über Medienzeit von Kindern diskutiert – keine Statistiken nennen. Reflexion 15′: beste Formulierungen und häufige Fehler (dass-Satz, Inversion). Hausaufgabe: Forumsbeitrag als Vorbereitung auf Goethe A2 Schreiben.

Simulation mit eigenen Aufgaben im Format des Goethe-Zertifikats A2 (keine Original-Items verwenden). Zeiten und Aufbau sind Richtwerte – vor dem Kurs mit dem aktuellen Modellsatz und den Prüfungsinfos auf goethe.de abgleichen. Lernenden den kostenlosen Modellsatz auf goethe.de zum Selbstüben empfehlen. Umsetzung: Online-Formular mit Zeitlimit pro Teil; Hören über geteilten Bildschirm mit Ton. 5′ Technik-Check vorher. Zeitplan 120′: Einführung 10′, Hören ~30′, Pause 5′, Lesen ~30′, Schreiben ~30′, Partnerprüfung 15′. Ergebnisse dienen nur der Diagnose (kein Bestehen/Nichtbestehen); individuelle Rückmeldung bis Montag mit Empfehlung, ob die echte Prüfung nach A2.2 sinnvoll ist.

Diese Folie vor Beginn des Hörteils 2′ zeigen, dann Bildschirm mit Audio teilen. Eigene Hörtexte im Prüfungsformat aus den Themen der Stufe (Ansagen Woche 2, Telefon Woche 2, Reisen Woche 3, Interview Woche 6) – keine Goethe-Items kopieren. Wie oft welcher Teil gehört wird, nach dem aktuellen Goethe-Modellsatz richten (mit goethe.de abgleichen). Am Ende 3′ Zeit zum Übertragen auf den Antwortbogen. Typische Probleme: Lernende versuchen jedes Wort zu verstehen – Strategie wiederholen: Schlüsselwörter, Ausschlussverfahren. Lernende mit Hörproblemen/Technikproblemen notieren; ggf. später wiederholen lassen.

Folie 2′ vor dem Leseteil zeigen. Eigene Lesetexte im Prüfungsformat zu den Themen der Stufe: Aushänge (Woche 1), Reiseangebote (Woche 3), VHS-Programm (Woche 4), Kundenservice-E-Mail (Woche 5), kurzer Zeitungstext mit Genitiv-Formen (Woche 7). Keine Goethe-Items kopieren oder umschreiben. Aufgabentypen und Zeiten mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Tipp zur Zeiteinteilung: Lehrkraft blendet nach der Hälfte der Zeit „Halbzeit“ im Chat ein. Lernende, die früh fertig sind, prüfen ihre Antworten noch einmal, nicht Kamera ausschalten.

Schreiben ~30′ mit zwei eigenen Aufgaben im Prüfungsformat: eine kurze informelle Nachricht (z. B. SMS an eine Freundin: Verspätung, Grund, neuer Vorschlag) und eine etwas formellere E-Mail (z. B. an die Sprachschule: Kurs absagen, Grund, Bitte um neuen Termin). Länge und genaue Aufgabenstellung mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Danach 15′ Partnerprüfung in Breakout-Räumen mit Checkliste – soziale Phase nach der Stillarbeit. Lehrkraft bewertet später mit Schreib-Checkliste. Kurzes Abschluss-Gespräch im Plenum: Welcher Teil war am schwersten? Hausaufgabe: Modellsatz freiwillig ansehen; Projektgruppen treffen sich vor Freitag (Sprechcafé oder online).

Projekt „Klassenreise“ aus dem Kursplan: Projektgruppen (seit Woche 5) planen eine dreitägige Reise der Klasse in eine deutsche Stadt oder Region. Inhalte: Ziel, Termin, Anreise, Unterkunft, Programm, Essen, ungefähre Kosten nur als [€ __] oder „günstig/teuer“. Einstieg 15′: Generalprobe im Breakout-Raum; jede Person hat einen Teil. Lehrkraft besucht jede Gruppe kurz und gibt einen Tipp. Prüfungsbezug: Präsentieren und Fragen beantworten bereitet auf B1 Sprechen vor; das gemeinsame Planen entspricht Goethe A2 Sprechen Teil 3 (Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen).

Redemittel für die Präsentation kurz durchgehen und mit einer Mini-Präsentation der Lehrkraft (30 Sekunden, eigenes Beispiel) zeigen. Abstimmungsregeln erklären: Jede Person vergibt für jede andere Gruppe 1–3 Punkte in drei Kategorien (eigene Gruppe nicht bewerten) über ein Online-Formular. Zusätzlich eine Frage pro Gruppe vorbereiten. Typische Fehler beim Präsentieren: Ablesen vom Blatt, zu schnelles Sprechen, Zahlen undeutlich. Tipp: Stichwortkarten statt ganzer Sätze; Blick in die Kamera. Wer nicht präsentiert, notiert Fragen im Chat.

Präsentationen im Plenum, 3–4 Gruppen à ca. 5′ + 3′ Fragen. Präsentierende Gruppe teilt ihren Bildschirm (Folie, Padlet oder Karte); Kameras der Gruppe an, alle anderen Mikrofone aus. Lehrkraft achtet auf Zeit (Timer im Chat). Fragen aus dem Publikum: mindestens eine mit indirekter Frage („Können Sie uns sagen, ob …?“) – Wiederholung Woche 2. Lehrkraft notiert für jede Gruppe zwei Stärken und einen Fehler (anonymisiert in der Reflexion). Die Präsentationen werden nicht als Meilenstein bewertet, aber ein kurzes schriftliches Feedback geht an jede Gruppe.

Gruppenpuzzle-Prinzip: neue Gruppen mit je einem Mitglied aus jeder Projektgruppe (Breakout-Räume, 12′). Jede Person verteidigt kurz den eigenen Plan, dann diskutieren alle mit Meinungsredemitteln vom Montag. Danach Online-Abstimmung (Punkte aus der Neu-Phase plus eine Gesamtstimme). Ergebnis live zeigen; die Siegergruppe bekommt Applaus und einen Platz im Abschluss am Freitag in Woche 8 (Projekt-Galerie am Mittwoch). Reflexion 15′: Fehler aus Präsentationen und Diskussion. Wochenquiz: Meinungsredemittel, dass-Sätze, Inversion, Genitiv erkennen. Simulationsergebnisse vom Mittwoch bis Montag.

Kursbuch: Netzwerk neu A2.2, Wiederholung Kapitel 7–12 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Keine neue Grammatik; Wiederholung: Konjunktiv II (Höflichkeit), indirekte Fragen, zu + Infinitiv, Verben mit Präpositionen, als/wenn/bevor/nachdem, Meinung äußern, Genitiv rezeptiv. Mittwoch: Modultest (Hören, Lesen, Grammatik/Wortschatz, Schreiben) plus Projekt-Galerie „Klassenreise“. Freitag: Sprechprüfung im Format Goethe A2 Teil 1–3 in Paaren bzw. Vierergruppen, danach Abschluss mit Ausblick auf B1.1 und Hinweis zur Anmeldung für die echte Prüfung Goethe A2.

Einstieg 15′, zwei oder drei Teams. Stichwörter aus allen Wochen: könnte, hätte gern, ob, wann (indirekt), vorhaben … zu, worauf, darüber, als, wenn, bevor, nachdem, meiner Meinung nach, des. Ein Team-Mitglied schreibt den Satz in den Chat; die Lehrkraft entscheidet und erklärt Fehler kurz. Danach Rückmeldung zu den Simulationsergebnissen aus Woche 7 (allgemein im Plenum, individuell per Nachricht). Ziel des Tages: Jede Person weiß am Ende, was sie bis Mittwoch noch üben will.

Überblick 10′ (statt Neu-Phase; die gewonnene Zeit geht in die Stationen). Fünf Breakout-Räume mit Namen „1 Bitten“, „2 Fragen“ usw.; „Teilnehmende dürfen Räume wählen“ aktivieren. Jede Station hat ein eigenes Dokument mit Aufgabe und Lösungsblatt (Lösung erst nach dem Bearbeiten öffnen). Station 3: Domino als Zuordnung Verb – Präposition – Beispiel. Station 4: Text mit acht Fehlern finden. Station 5: eine schwache Muster-E-Mail (eigene) verbessern. Lehrkraft kündigt an: mindestens drei Stationen besuchen, Laufzettel ausfüllen. Ehrlicher Selbstcheck vorher: Welche Station brauche ich am meisten?

Stationenlernen 45′ (Neu-Zeit eingerechnet): Lernpartner-Paare wandern gemeinsam, drei Stationen à 12′ plus Wechselzeit. Lehrkraft wechselt zwischen den Räumen und bleibt länger bei Paaren mit Schwierigkeiten. Laufzettel als kleines Formular oder im Lerntagebuch. Fragen an die Lehrkraft werden im Chat gesammelt und in der Reflexion beantwortet. Stärkere Paare: alle fünf Stationen, Station 5 mit Zeitlimit wie in der Prüfung. Schwächere: Station 1 und 2 zuerst, mit Redemittelkarte.

Selbstcheck 5′ allein (Skala: kann ich gut / geht so / noch nicht – im Lerntagebuch). Dann Dreiergruppen im Breakout-Raum, 15′: Jede Person nennt einen Punkt, der noch schwer ist; die anderen geben einen konkreten Tipp (App, Lernkarte, Sprachnachricht an Lernpartner, Übungsbuchseite). Lernplan: drei kleine Ziele bis Mittwoch mit zu + Infinitiv („Ich habe vor, …“). Reflexion 15′ (vom Zeitbudget der Stunde): Fragen aus den Laufzetteln beantworten, Modultest erklären (Teile, Regeln, Technik). Hinweis an die Lehrkraft: Lernende mit vielen „noch nicht“ einzeln ansprechen.

Modultest als Online-Formular mit Zeitlimit pro Teil (Google Forms / DeutschKompass-Testmodus). 5′ Technik-Check vorher. Bestehensgrenze für das Weiterkommen nach B1.1: 65 von 100 Punkten (wie in den anderen Stufen). Alle Aufgaben sind eigene Aufgaben zu den Themen der Stufe. Hören: Audiodateien über die Lehrkraft (Bildschirm mit Ton teilen), jede Aufnahme zweimal. Sprechen wird am Freitag separat im Goethe-A2-Format geprüft. Zeitplan: Einführung 5′, Test ~75′, Pause 10′, Projekt-Galerie 30′.

Folie während des Tests als Orientierung stehen lassen. Hörtexte: eigene Aufnahmen zu den Themen Infotelefon, Bahnansage, Arztpraxis, Interview über früher. Lesetexte: eigene Aushänge (Hausverwaltung, Verein), eine Kundenservice-E-Mail, drei Reise- oder Kursangebote zum Zuordnen. Aufgabenformate: richtig/falsch, Multiple Choice, Zuordnung. Lehrkraft blendet Restzeit im Chat ein (10′, 5′, 1′). Lernende mit Verbindungsproblemen: Zeit notieren und am Ende nachholen lassen. Keine inhaltliche Hilfe während des Tests, nur technische.

Teil 3: 25 Items zu Konjunktiv II, indirekten Fragen, zu + Infinitiv, Verben mit Präpositionen und wo(r)-/da(r)-, als/wenn/bevor/nachdem, Wortschatz der Stufe (Reklamation, Reisen, Verein, Medien). Teil 4: Wahlaufgabe – Beschwerde-E-Mail (Hotel war laut, Frühstück fehlte) oder halbformelle Bitte (an die Vermieterin, Besuch für zwei Wochen) mit vier Inhaltspunkten. Bewertung mit der Schreib-Checkliste der Stufe (Aufgabe erfüllt, Textaufbau, Register, Wörter und Grammatik), umgerechnet auf 25 Punkte. Nach Abgabe 10′ Pause.

Entspannte, soziale Phase nach dem Test. Padlet „Klassenreisen A2.2“ mit allen Projektplänen (aus Woche 7, ggf. mit dem Feedback verbessert). Paare im Breakout-Raum lesen die Pläne und schreiben Kommentare mit Konjunktiv II und einem Verb mit Präposition (bewusste Wiederholung). Danach 10′ Plenum: Die Siegergruppe der Abstimmung erzählt, wie sie zusammengearbeitet hat und was sie auf Deutsch gelernt hat. Hinweis: Wenn eine echte Kursreise oder ein Treffen geplant ist, die Organisation außerhalb des Unterrichts klären. Sprechprüfung am Freitag erklären: Paare bzw. Vierergruppen und Zeitplan im Chat posten.

Sprechprüfung im Format Goethe-Zertifikat A2 Sprechen Teil 1–3 – Aufbau, Dauer und Sozialformen mit dem aktuellen Modellsatz und goethe.de abgleichen (die Angaben hier sind Richtwerte für die Kursprüfung). Ablauf online: Die Lehrkraft holt Vierergruppen in einen eigenen Prüfungsraum (Teil 1 gemeinsam, Teil 2 einzeln, Teil 3 in Paaren); die anderen sind in Breakout-Räumen bei der Abschlussaktivität. Pro Vierergruppe ca. 20–25′ einplanen. Bewertung mit der Sprech-Rubrik (5 Kriterien je 0–3, bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15); Ergebnisse zusammen mit dem Modultest bis Montag.

Die Karten sind eigene Beispiele im Stil der Prüfung, keine Original-Items. Zu Beginn der Stunde 10′ alle zusammen: Lehrkraft zeigt die drei Kartentypen und erinnert an die Strategien (Teil 1: kurze Fragen, ganze Antworten; Teil 2: alle Stichpunkte, Beispiele; Teil 3: Vorschläge machen und reagieren, gleich viel sprechen). Für die eigentliche Prüfung andere, unbekannte Karten verwenden (Wortkarten: Geburtstag, Arbeit, Wohnung, Essen …; Themen: Wohnen, Arbeit, Freizeit; Planen: Ausflug, Umzugshilfe, Geschenk kaufen). Wer wartet, übt in Breakout-Räumen mit diesen Beispielkarten.

Läuft parallel zur Prüfung: Wer gerade nicht geprüft wird, ist im Kugellager (automatische Neuverteilung alle 5′, Co-Moderation durch eine starke Lernende oder Co-Lehrkraft, falls vorhanden). Die Redemittel verbinden die Grammatik der Stufe (als, freuen auf, zu + Infinitiv). Wer aus der Prüfung kommt, steigt in die nächste Runde ein. Zusätzlich: Jede Person schreibt einen Satz ins Padlet „Unser A2.2“ (Highlight oder Dank an die Gruppe) – wird auf der Abschlussfolie gezeigt. Wer fertig ist und Zeit hat, übt mit den Beispielkarten der vorigen Folie.

Abschluss 15′: Padlet „Unser A2.2“ zeigen und zwei, drei Sätze vorlesen; anonyme Feedback-Umfrage zum Kurs (5 Fragen). Teilnahmebescheinigung ab 80 % Anwesenheit inkl. Sprechcafé. Goethe-Zertifikat A2: freiwillig nach dieser Stufe; Lernende mit gutem Ergebnis in Simulation und Sprechprüfung ermutigen. Termine, Gebühren und Anmeldung nicht nennen, sondern auf goethe.de bzw. das nächste Prüfungszentrum verweisen (mit goethe.de abgleichen). Pausenwoche: Sprechcafé am Samstag läuft weiter. Ausblick B1.1 (Netzwerk neu B1.1 – Kapitel und Themen vor Kursbeginn prüfen): mehr Nebensätze, Passiv, Präteritum, Goethe B1 Sprechen (gemeinsam planen, präsentieren). Neue Lernpartner-Paare für B1.1 ankündigen.