Deckblatt für die erste Stunde B1.1. Begrüßen, Kamera an, Namen im Zoom als Vorname + Stadt. In B1.1 ist die Kurssprache ausschließlich Deutsch, auch für Organisatorisches. Jede Stunde folgt weiter dem Fünf-Phasen-Muster (Einstieg, Neu, Üben, Anwenden, Reflexion) mit vier Folien pro Stunde. Neu in B1: längere zusammenhängende Beiträge (Vortrag, Diskussion), halbformelle Briefe und Prüfungsformate Goethe B1 Sprechen Teil 2 und 3. Kursbuch-Seiten [S. __] vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage abgleichen. Ziel der Stufe: Am Ende von B1.2 Goethe-Zertifikat B1; in B1.1 werden die Formate eingeführt und geübt.

Überblick in 10 Minuten. Das Fünf-Phasen-Muster kennen die Lernenden aus A1/A2; neu ist, dass die Beiträge länger werden: Ziel sind 2–5 Minuten zusammenhängendes Sprechen. Montag Input (neue Grammatik, entdeckend), Mittwoch Fertigkeiten (Hören, Lesen, Schreiben), Freitag Szenario mit Prüfungsformat Goethe B1 (Sprechen Teil 1 gemeinsam planen, Teil 2 präsentieren, Teil 3 über eine Präsentation sprechen; Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen). Meilensteine werden aufgenommen und mit der Sprech-Rubrik bewertet (5 Kriterien je 0–3, bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15). Kurz fragen: Wer plant Ausbildung, Pflege, Studium, Familiennachzug? Themen danach gewichten. Sprechcafé am Samstag (60′) ist nicht Teil dieses Decks.

Lernvertrag gemeinsam lesen, jede Person liest eine Regel vor und sagt, warum sie wichtig ist (erste Sprechübung). Neue Lernpartner-Paare festlegen: nach Einstufungsprofil mischen, möglichst verschiedene Städte. Fehlerprotokoll als Tabelle (Datum, Fehler, richtige Form, Regel) im eigenen Dokument; die Lehrkraft schaut es in Woche 4 und 8 an. Sprechcafé-Moderation: Liste im Chat, jede Person übernimmt einen Samstag, Thema vorher ankündigen. Aufnahmen: Einverständnis kurz abfragen, Speicherort und Löschfrist nach Kursende nennen [Frist __]. Deutsch-Regel freundlich durchsetzen: Wer ein Wort nicht kennt, umschreibt es („Das ist ein Ding, mit dem man …“).

Kursbuch: Netzwerk neu B1.1, Kapitel 1 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Konjunktiv II für Wünsche (Ich hätte gern …, Ich wäre gern …), irreale Bedingungssätze (Wenn ich … hätte, würde ich …) und Ratschläge (An deiner Stelle würde ich …, Du solltest …). Der Konjunktiv II ist aus A2 als Höflichkeitsform (Könnten Sie …? Ich hätte gern …) bekannt; diese Woche wird er systematisch ausgebaut. Wörter der Woche als Quizlet-Deck „B1.1-W1“ teilen.

Einstieg 15′. Breakout-Räume zu dritt, 7 Minuten, gemeinsames Whiteboard (Zoom-Whiteboard oder Padlet, eine Spalte pro Team). Lernende schreiben frei, viele schreiben „Ich will …“ oder „Ich möchte …“ – nicht korrigieren, die Sätze werden in der Neu-Phase gebraucht. Im Plenum: Jedes Team stellt den originellsten Wunsch vor, die Klasse stimmt per Reaktion ab. Lehrkraft schreibt zwei Sätze daneben um: „Ich möchte ein Haus am Meer“ → „Ich hätte gern ein Haus am Meer“, „Wenn ich ein Haus am Meer hätte, würde ich jeden Morgen schwimmen.“ Frage an die Gruppe: Ist das real? Damit ist der Übergang zur Neu-Folie gemacht. Stärkere Lernende: Wunsch mit Begründung (weil …).

Entdeckend: Zuerst nur die Beispielspalte zeigen (Funktionen verdecken). Lernende ordnen per Chat zu: Wunsch, Bedingung, Ratschlag. Dann Fragen: Wo steht das Verb im wenn-Satz? (am Ende) Was passiert danach? (Hauptsatz beginnt mit dem Verb: „…, würde ich …“). Regel: Bei haben, sein, Modalverben die eigene Form (hätte, wäre, könnte, müsste, sollte), bei fast allen anderen Verben würde + Infinitiv. Typische Fehler: „Wenn ich hätte mehr Geld“ (Verb nicht am Ende, Einfluss von Englisch/Urdu-Satzbau), „Wenn ich würde Zeit haben“ (doppelt), „Ich würde gehen nach Berlin“ (Infinitiv nicht am Ende). Aussprache: hätte mit kurzem ä und hartem tt, wäre mit langem ä. Landeskunde: „An deiner Stelle …“ ist im Deutschen eine übliche, höfliche Form; direkte Imperative als Rat („Mach das!“) wirken unter Erwachsenen schnell zu stark.

Online-Kugellager: Breakout-Räume zu zweit, automatische Neuverteilung alle 4 Minuten, 5–6 Runden. Situationskarten (privat im Chat, jede Person andere): Sie finden 500 Euro auf der Straße. / Sie könnten ein Jahr in Deutschland arbeiten. / Sie wären einen Tag lang Ministerpräsident. / Ihr Flug nach Frankfurt fällt aus. / Sie könnten eine Sprache sofort perfekt sprechen. / Sie hätten einen freien Monat. Lehrkraft geht durch die Räume und notiert Fehler (Verbstellung im wenn-Satz, „würde“ doppelt). Schwächere Lernende: nur Hauptsatz „Ich würde …“; Stärkere: Nachfrage mit „Und wenn das nicht ginge?“. Danach 5′ Plenum: Welche Antwort hat Sie überrascht? („Ayesha würde … , weil …“).

Placemat online: ein Padlet oder Whiteboard pro Gruppe mit vier Außenfeldern und einem Mittelfeld. 8′ still schreiben, 12′ diskutieren und einigen, 2′ pro Gruppe präsentieren. Städte frei (Lahore, Karachi, Islamabad, Bremen, Hamburg …). Rollen: Moderation, Zeit, Schreiben, Präsentieren – ab jetzt jede Woche rotieren. Redemittel zum Einigen an die Tafel: „Ich fände es gut, wenn …“, „Wir könnten …“, „Was haltet ihr davon?“. Reflexion 15′: 4–5 Fehler aus den Notizen anonym zeigen (Verbstellung, würde + Partizip statt Infinitiv), Gruppe korrigiert. Hausaufgabe: Sprachnachricht an die Lehrkraft, Korrektur per Sprachnachricht mit einem Lob und einem Tipp.

Einstieg 15′: Breakout-Räume zu zweit, 6 Minuten, dann Umfrage im Plenum (Zoom-Umfrage: Wen fragen Sie zuerst? Familie / Freunde / Internet / niemand). Kurzes Gespräch: Ist das in Pakistan und in Deutschland gleich? Viele Lernende kennen den Familienrat als wichtigste Instanz; in Deutschland fragen junge Erwachsene oft auch Beratungsstellen oder Foren. Nicht bewerten, nur vergleichen. Hausaufgabe vom Montag kurz würdigen: 2–3 Sprachnachrichten (mit Erlaubnis) vorspielen, Klasse sagt, was gut war. Wortschatz vorentlasten: der Ratschlag, raten (+ Dat.), sich Sorgen machen, sich entscheiden, das Angebot.

Originaltext für den Kurs. Zuerst nur den Titel zeigen: Was könnte das Problem sein? Hypothesen im Chat. Dann 2 Minuten still lesen, Strategie Schritt für Schritt anwenden. Kontrollfragen: Welches Angebot hat Bilal? Was wollen die Eltern? Wovor hat er Angst? Was fragt er? Zusammenfassung in einem Satz („Bilal muss sich zwischen einer Ausbildung in Deutschland und der Arbeit im Geschäft seines Vaters entscheiden.“). Sprachlich auffällig: „Was würdet ihr an meiner Stelle tun?“ – Konjunktiv II vom Montag, ihr-Form im Forum üblich (Duzen im Internet). Landeskunde: Ausbildung in der Pflege in Deutschland ist bezahlt; konkrete Vergütung nicht nennen, auf offizielle Seiten verweisen [€ __]. Prüfungsbezug: Goethe B1 Lesen und Schreiben arbeiten mit Forums- und Blogtexten; Format mit goethe.de abgleichen.

Texte privat im Chat verteilen (A und B). Text A (Sana, 31, Frankfurt): „Ich bin selbst vor sechs Jahren nach Deutschland gekommen. Am Anfang war es schwer, aber heute bin ich froh. An deiner Stelle würde ich die Ausbildung machen und deinen Eltern genau erklären, wie dein Plan aussieht. Vielleicht könntest du ihnen jeden Sonntag per Video zeigen, wie dein Leben hier ist.“ Text B (Jonas, 45, Kassel): „Familie ist wichtig, aber es ist dein Leben. Du solltest nicht sofort Ja sagen. Ich würde zuerst ein Praktikum machen oder mit anderen Azubis sprechen. Dann weißt du, ob der Beruf wirklich zu dir passt.“ 5′ lesen und notieren, 10′ austauschen, 5′ entscheiden. Lehrkraft achtet auf indirekte Wiedergabe mit dass-Satz und „raten + Dativ + zu + Infinitiv“. Stärkere Paare: einen dritten, eigenen Rat formulieren.

Gruppen zu dritt in Breakout-Räumen, gemeinsames Google-Dokument pro Gruppe (Links vorher anlegen). 15′ schreiben, Rollen: Schreiber, Sprachprüfer (Verb am Ende? Konjunktiv?), Ideengeber. Dann Galerierundgang online: alle Dokumente auf einer Padlet-Wand, jede Gruppe kommentiert zwei andere (Lob + Frage). Reflexion 15′: Die Lehrkraft zeigt zwei gelungene Sätze und drei typische Fehler: „Ich verstehe dich gut“ ist richtig, aber „Ich kann dich verstehen“ klingt empathischer; „Du sollst“ (Pflicht) vs. „Du solltest“ (Rat); Großschreibung von Nomen. Prüfungsbezug: Goethe B1 Schreiben enthält einen Forumsbeitrag mit Meinung; Format mit goethe.de abgleichen. Hausaufgabe: Kummerkasten-Probleme bis Donnerstagabend privat an die Lehrkraft schicken (anonym, gern erfunden), sie werden am Freitag verteilt.

Einstieg 15′ im Plenum, Reihenfolge im Chat. Lehrkraft beginnt: „Ich trinke zu viel Tee und kann nicht schlafen.“ – B: „Du solltest nach 18 Uhr keinen Tee mehr trinken. Mein Problem: Mein Handy ist immer leer.“ Regel: Kein Ratschlag-Anfang darf zweimal hintereinander kommen (du solltest / an deiner Stelle / du könntest / wie wäre es mit …). Zweite Runde schneller, mit 10-Sekunden-Limit. Das Szenario am Freitag verbindet die Woche: Grammatik (Mo), Forumstexte (Mi) und die anonymen Probleme aus der Hausaufgabe. Wer keine Hausaufgabe geschickt hat, bekommt ein vorbereitetes Problem der Lehrkraft.

Redemittel nicht vorlesen, sondern entdecken: Lehrkraft spielt mit einer stärkeren Person einen kurzen Dialog vor (Problem: Die Nachbarin grüßt nie). Lernende notieren im Chat alle Wendungen zum Rat und zur Reaktion; dann die drei Karten aufdecken und vergleichen. Satzbau prüfen: „Hast du schon mal versucht, früher ins Bett zu gehen?“ – zu + Infinitiv am Ende (Vorschau auf Woche 4). „Wie wäre es, wenn du …“ – Verb am Ende. Höflichkeit: „Du musst …“ klingt als Rat oft zu streng; „du könntest doch“ ist freundlicher, das „doch“ macht es weich. Aussprache: Satzmelodie bei Vorschlägen leicht steigend üben (Chorsprechen, Mikrofone an). Prüfungsbezug: Diese Redemittel sind auch in Goethe B1 Sprechen Teil 1 (gemeinsam etwas planen) nützlich.

Breakout-Räume zu dritt, drei Runden à 6′ plus 2′ Feedback, jede Person ist einmal A, B und C. Rollenkarten A privat im Chat: lauter Nachbar; Kollege nimmt immer die Pause zuerst; Freundin will Geld leihen; Prüfungsangst vor dem Goethe-Zertifikat; Schwiegereltern kommen jedes Wochenende. Beobachter C hat eine Checkliste: Wie viele verschiedene Ratschläge? Konjunktiv richtig? Hat A auch einmal gezweifelt? Ein Lob, ein Tipp. Lehrkraft wechselt zwischen den Räumen und notiert Fehler. Schwächere Gruppen: Redemittel-Folie als Bildschirm geteilt lassen. Stärkere: B muss nachfragen, bevor er rät („Seit wann ist das so?“).

Die anonymen Kummerkasten-Probleme aus der Hausaufgabe vorher sprachlich leicht korrigieren und mischen, sodass niemand den eigenen Text bekommt. Gruppen zu viert, 18′ Beratung, Rollen: Moderation, Zeit, Notizen, Präsentation. Präsentation je 2′: „Das Problem ist … Wir raten … , weil …“. Abstimmung per Zoom-Reaktion. Das Aushandeln trainiert Goethe B1 Sprechen Teil 1 (gemeinsam etwas planen: Vorschläge machen, auf Vorschläge reagieren, sich einigen) – Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Reflexion: Fehlerklinik mit 4 Fehlern aus der Woche. Wochenquiz (10′, Formular): Konjunktiv-II-Formen, wenn-Sätze bilden, Redemittel zuordnen. Hausaufgabe: Lernpartner-Sprachdialog (3–4 Minuten) bis Sonntag.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.1, Kapitel 2 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Relativsätze im Nominativ, Akkusativ und Dativ (der/den/dem, die/die/der, das/das/dem, Plural die/die/denen), auch mit Präposition (mit dem, in der). Schreiben: Personenporträt – die besten Porträts gehen in das Klassenmagazin (Projekt Woche 7–8). Freitag bereitet die kurze Personenpräsentation auf Goethe B1 Sprechen Teil 2 vor. Quizlet-Deck „B1.1-W2“ mit Charakter-Adjektiven (zuverlässig, ehrgeizig, hilfsbereit, geduldig …).

Einstieg 15′. Am Freitag vorher ankündigen: ein Foto bereithalten (Handy in die Kamera halten genügt; wer kein Foto zeigen möchte, beschreibt nur). Breakout-Räume zu zweit, je 4 Minuten pro Person, dann ein Wechsel. Lehrkraft notiert Sätze, in denen Lernende Hauptsätze aneinanderreihen („Das ist mein Onkel. Er wohnt in Faisalabad. Er hat mir geholfen.“) – genau diese Sätze werden auf der nächsten Folie mit Relativsätzen verbunden. Landeskunde: In Deutschland spricht man im beruflichen Kontext eher wenig über die Familie; im Kurs ist es ausdrücklich erwünscht. Sensibel bleiben, falls jemand über verstorbene Personen spricht.

Entdeckend: Zuerst nur die drei Beispielsätze zeigen. Fragen: Warum einmal der, einmal den, einmal dem? Lernende finden die Antwort über das Verb im Relativsatz (helfen → Subjekt, sehen → Akkusativ, mit → Dativ). Dann die Tabelle aufdecken: Fast alles ist wie der bestimmte Artikel, nur Dativ Plural heißt denen. Verb am Ende, Komma vor dem Relativpronomen. Typische Fehler: Relativpronomen nach dem Bezugswort statt nach dem Kasus im Relativsatz wählen („der Mann, der ich kenne“); Verb nicht am Ende („der Nachbar, der hilft immer“); Englisch-Einfluss „Das ist der Mann, ich kenne“ (Pronomen weggelassen) oder „was“ statt „der“. Urdu kennt „jo … woh“-Konstruktionen; das hilft beim Verständnis, aber die Stellung ist anders. Aussprache: „denen“ mit zwei langen e.

Breakout-Räume zu zweit, 15′, dann neue Paare für eine zweite Runde mit neuen Wörtern. Wortlisten privat im Chat. Liste A: die Hebamme, der Schlüssel, die Apotheke, der Schwager, das Wörterbuch, der Bahnsteig, die Vermieterin, der Föhn. Liste B: der Briefträger, die Waschmaschine, das Rathaus, die Schwiegermutter, der Reisepass, die Haltestelle, der Azubi, der Kühlschrank. Lehrkraft hört zu und achtet auf Präposition + Relativpronomen („ein Ort, wo …“ ist umgangssprachlich in Ordnung, „an dem“ als B1-Form zeigen). Schwächere Lernende: nur Nominativ und Akkusativ; stärkere: jedes Wort mit einem Dativ-Relativsatz. Danach 5′ Plenum: schönste Definition des Tages.

Kettengeschichte in Breakout-Räumen zu viert, 15′, Reihenfolge im Raum festlegen. Mindestens zwei Runden pro Person. Eine Person schreibt die Geschichte mit (geteiltes Dokument). Regel: Jede Runde ein anderer Kasus – erst Nominativ, dann Akkusativ, dann Dativ. Im Plenum erzählt jede Gruppe ihre Geschichte in 2 Minuten; die Klasse wählt den seltsamsten Gast. Landeskunde: Hochzeiten in Pakistan (Mehndi, Baraat, Walima) und in Deutschland (Standesamt, oft kleinere Feier) kurz vergleichen, wenn Zeit bleibt. Reflexion 15′: Fehlerklinik zu Relativpronomen im Dativ (der Frau, der …; den Kindern, denen …) und zur Verbstellung.

Einstieg 15′: Teams zu dritt, 8 Minuten. Die Person kann berühmt sein oder aus dem Alltag (die Großmutter, ein Busfahrer). Teams stellen Person und beste Frage vor. Die Fragen sind gleichzeitig eine Vorentlastung für das Hören: Was erzählt man in einem Porträt? (Herkunft, Weg, Beruf, Wendepunkte, Träume.) Kurz die Hausaufgabe vom Montag würdigen: zwei Lernende lesen je einen Satz mit Relativsatz vor. Hinweis Hörtext: Das Radioporträt ist ein eigener Text der Lehrkraft (siehe nächste Folie) und wird vorher aufgenommen, möglichst von einer zweiten Stimme, damit es wie Radio klingt.

Strategie besprechen, dann Titel zeigen und Hypothesen im Chat sammeln. Hörtext (Original, ca. 2 Minuten, von der Lehrkraft aufnehmen): „Willkommen zu ‚Menschen in der Stadt‘. Heute treffen wir Farhan Qureshi. Er ist 34 und kommt aus Sialkot. Vor sechs Jahren kam er als Pflegefachmann nach Bremen. Am Anfang war alles schwer: die Sprache, das Wetter, die Schichten im Krankenhaus. ‚Die Kollegin, die mich eingearbeitet hat, war unglaublich geduldig‘, sagt er. Heute leitet er selbst ein kleines Team. In seiner Freizeit spielt er Kricket – aber einen Verein gab es im Stadtteil nicht. Also gründete er einen. Heute trainieren dort Studenten aus Indien, Afghanen, Engländer und sogar zwei Bremer, denen er die Regeln erklärt hat. Sein Traum? ‚Ein richtiges Kricketfeld, auf dem Kinder spielen können.‘“ Erstes Hören: Hauptaussage im Chat. Zweites Hören: Tabelle auf der nächsten Folie. Prüfungsbezug Goethe B1 Hören (Hauptaussagen und Details); Format mit goethe.de abgleichen.

Notiztabelle vorher im Chat teilen: Herkunft / Alter / seit wann in Bremen / Beruf / Anfang schwierig, weil … / Hobby / Problem / Traum. Breakout-Räume zu zweit, 8′ vergleichen. Dann alle zurück, drittes Hören für Lücken, wieder in die Räume (gleiche Paare) für das Erzählen: A bis zur Leitung des Teams, B ab dem Kricket. Lösung im Plenum. Lehrkraft achtet auf Präteritum „kam, gründete“ und Relativsätze in der Nacherzählung. Fragen an Farhan sammeln (Padlet) – sie werden am Freitag für die Personenpräsentation nützlich. Schwächere: Notiztabelle mit Auswahlantworten; stärkere: Nacherzählung ohne Notizen.

Breakout-Räume zu dritt: A interviewt B, B interviewt C, C interviewt A (je 5′, Fragen aus dem Traum-Interview nutzen). Dann 12′ schreiben im gemeinsamen Dokument, 8′ Fehlerdetektive: jede Person markiert in den anderen Texten mit Farben (gelb = Grammatik, grün = Wort, blau = Satzstellung), ohne zu korrigieren; die Autorin korrigiert selbst. Wichtig: Die porträtierte Person entscheidet, was im Klassenmagazin stehen darf (Datenschutz, private Informationen). Reflexion 15′: zwei gelungene Porträtanfänge vorlesen; Fehlerklinik zu Kommas vor Relativsätzen und zur Zeitform (Präteritum in Porträts üblich bei sein, haben, kommen).

Einstieg 15′ im Plenum: Lehrkraft denkt an eine bekannte Person (Sportler, Schriftstellerin, Wissenschaftler aus Pakistan oder Deutschland). Lernende fragen der Reihe nach, maximal 20 Fragen; jede Frage braucht einen Relativsatz („Ist es eine Frau, die …?“, „Ist es jemand, den man aus dem Kino kennt?“). Zweite Runde: eine Lernende denkt an eine Person. Hinweis: Nur Personen wählen, über die alle etwas wissen können; keine Politiker-Debatten. Der Freitag bereitet Goethe B1 Sprechen Teil 2 vor (ein Thema präsentieren): heute die kurze Form mit einer Person; die vollständige Struktur kommt in Woche 4.

Lehrkraft hält eine Modell-Präsentation (2 Minuten) über eine erfundene oder reale Person aus dem eigenen Leben. Lernende notieren im Chat: Was waren die Teile? Welche Sätze verbinden die Teile? Erst dann die Tabelle aufdecken und vergleichen. Hinweise: Nicht vom Blatt lesen, nur Stichwortkarte (max. 10 Wörter pro Teil). Blick in die Kamera, nicht auf das eigene Bild. Typische Fehler: „Ich möchte euch heute über meine Großmutter vorstellen“ (vorstellen + Akkusativ ohne über), „Sie ist aufgewachsen in Multan“ (Partizip ans Ende). Diese Struktur ist eine Vorstufe zur 5-Teile-Präsentation in Goethe B1 Sprechen Teil 2 (Woche 4); Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Breakout-Räume zu dritt. 8′ Hinweise schreiben (alle schreiben gleichzeitig, jede Person für eine eigene Person), dann 3 Runden Rätsel. Pro Hinweis mindestens ein Relativsatz, ab Hinweis 3 mindestens einer im Dativ oder mit Präposition. Beispiel-Lösung: Malala Yousafzai. Mischung empfehlen: eine Person aus Pakistan, eine aus Deutschland/Österreich/der Schweiz, eine freie Wahl. Lehrkraft sammelt pro Raum den schönsten Hinweis für die Plenumsrunde (5′). Schwächere Lernende dürfen Personen aus dem Kurs wählen („Ich suche eine Person, die in Multan wohnt …“). Stärkere: Hinweise ohne Namen von Orten.

Breakout-Räume zu viert, 25′: 5′ Vorbereitung, dann 4 × 2′ Präsentation plus Fragen; eine Person hält die Zeit (Handy-Timer). Die Gruppe wählt eine Präsentation, die im Plenum wiederholt wird (2–3 Präsentationen, je 2′). Lehrkraft geht durch die Räume und gibt Kurzfeedback mit der Sprech-Rubrik (nicht bewertet, nur zur Orientierung). Reflexion: Fehlerklinik mit Relativpronomen und vorstellen + Akkusativ. Wochenquiz (10′): Relativpronomen einsetzen, Sätze verbinden, Charakter-Adjektive. Hausaufgabe: Lernpartner-Sprachdialog 3–4 Minuten, eine Person stellt vor, die andere fragt zweimal nach.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.1, Kapitel 3 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Passiv Präsens (wird/werden + Partizip II) und Passiv Präteritum (wurde/wurden + Partizip II), Agens mit von + Dativ. Schwerpunkt Kommunikation am Arbeitsplatz: Arbeitsabläufe in Pflege, Küche und Werkstatt – Berufsfelder, in die viele Lernende über Ausbildung oder Anerkennung wollen. Freitag: Goethe B1 Sprechen Teil 1 (gemeinsam etwas planen) mit einem Einarbeitungstag. Quizlet-Deck „B1.1-W3“: Arbeitswortschatz (die Schicht, die Übergabe, die Schutzkleidung, desinfizieren, eintragen …).

Einstieg 15′: Teams zu dritt, 7′, Whiteboard. Lernende schreiben aktiv („Man kocht Wasser. Dann gibt man Tee hinein.“ oder „Meine Mutter kocht …“) – genau so lassen. Teams vergleichen: Wer hat die meisten Schritte? Wo gibt es Unterschiede (Kardamom, Milch zuerst oder später)? Lehrkraft schreibt zwei Schritte sichtbar um: „Man kocht das Wasser.“ → „Das Wasser wird gekocht.“ Frage: Wer kocht? Ist das wichtig? So wird die Funktion des Passivs entdeckt: Die Handlung ist wichtig, nicht die Person. Wortschatz: kochen, aufkochen lassen, hinzufügen, umrühren, abgießen, servieren.

Entdeckend: Zuerst nur die Aktiv-Spalte zeigen, dann die Passiv-Spalte Satz für Satz aufdecken. Fragen: Was wird aus dem Akkusativ im Aktiv? (das Subjekt im Passiv) Welches Hilfsverb? Wo steht das Partizip? Wann sagt man die Person (von + Dativ) – und wann nicht? Regel: Passiv = werden (konjugiert) + Partizip II am Ende; Präteritum wurde. Typische Fehler: „Die Zwiebeln wird geschnitten“ (Singular/Plural), „ist geschnitten“ statt „wird geschnitten“ (Zustand vs. Vorgang; Zustandspassiv nur kurz erwähnen, Thema in B1.2), Verwechslung von werden als Futur, Passiv und Vollverb („Ich werde Ärztin“). Urdu kennt ein Passiv mit „jaana“ (kiya jaata hai) – der Vergleich hilft vielen. Aussprache: „wurde“ mit kurzem u.

Breakout-Räume zu zweit, 20′, nach 10′ neue Paare. Themenkarten mit Stichwörtern als Hilfe: Wäsche (mit der Hand / Waschmaschine waschen), Geld schicken (Brief, Überweisung, App), Hochzeit (zu Hause / im Saal feiern, Gäste einladen), Brot (zu Hause backen / im Supermarkt kaufen), Nachrichten (Zeitung lesen, im Radio hören, aufs Handy schicken), Einkauf (auf dem Markt bezahlen, online bestellen, liefern). Lehrkraft achtet auf wurde vs. wurden und auf Partizipformen (gewaschen, geschickt, gebacken, geliefert). Danach 5′ Plenum: Welcher Unterschied war am größten? Schwächere: nur Präsens-Passiv; stärkere: mit Begründung („…, weil es heute schneller geht“).

Gruppen zu viert in Breakout-Räumen, 12′ schreiben in einem geteilten Dokument. Abläufe zur Wahl: ein Rezept, eine Wohnung streichen, ein Paket verschicken, eine Hochzeit vorbereiten, ein Handy reparieren, eine Bewerbung verschicken. Lehrkraft prüft die Sätze kurz, dann werden die Schritte gemischt und als Liste im Chat an eine andere Gruppe geschickt. Die andere Gruppe ordnet und liest den Ablauf mit Zuerst / Danach / Anschließend / Zum Schluss vor. Reflexion 15′: Fehlerklinik zu Partizipien trennbarer Verben (dazugegeben, eingeschaltet, abgeschickt) und zu Singular/Plural bei wird/werden.

Einstieg 15′: Breakout-Räume zu zweit, je 4′ erzählen, dann im Plenum zwei bis drei Geschichten (Partner erzählt über den anderen). Wer noch nicht gearbeitet hat, erzählt vom ersten Tag in Schule, Uni oder einem Praktikum. Gesprächsanlass Landeskunde: In Deutschland gibt es oft eine geregelte Einarbeitung, schriftliche Arbeitsanweisungen und Hygiene- oder Sicherheitsregeln, die man unterschreibt. Nachfragen gilt als professionell, nicht als Schwäche – für viele Lernende ein wichtiger kultureller Punkt. Vorentlastung: die Anweisung, die Schicht, die Schichtleitung, melden, eintragen, ablegen.

Originaltext, angelehnt an typische Küchen-Hygienepläne, ohne echte Vorgaben zu zitieren; keine Fachauskunft. Erst 2′ still lesen, dann Fragen im Chat beantworten lassen. Danach entdecken: Warum steht hier überall Passiv? (Es ist egal, wer es macht – alle müssen es machen.) Textsorte: Anweisungen stehen oft im Passiv, im Infinitiv („Hände waschen“) oder im Imperativ. Die Lernenden wandeln zwei Schritte in die anderen Formen um. Wortschatz: ablegen, gründlich, desinfizieren, eintragen, getrennt, melden. Landeskunde: In Gastronomie und Pflege gibt es in Deutschland Hygieneschulungen; wer dort arbeiten will, sollte diese Wörter sicher kennen. Typischer Fehler: „der Schichtleitung“ als Dativ erkennen (melden + Dativ).

Texte privat im Chat. A – Frühdienst Station 2 (Original, vereinfacht): Um 6 Uhr wird die Übergabe vom Nachtdienst gemacht. Danach werden die Patientinnen und Patienten begrüßt und der Blutdruck wird gemessen. Die Werte werden in die Akte eingetragen. Beim Waschen wird auf die Wünsche der Patienten geachtet. Auffälligkeiten werden sofort der Ärztin gemeldet. B – Reifenwechsel: Das Auto wird auf die Hebebühne gefahren. Die Radschrauben werden gelöst, dann wird das Auto angehoben. Die alten Reifen werden abgenommen und geprüft. Die neuen Reifen werden montiert und die Schrauben werden festgezogen. Zum Schluss wird der Luftdruck kontrolliert. 5′ lesen, 15′ erklären und notieren, 5′ vergleichen mit dem Original. Keine fachlichen Detailregeln vermitteln, nur Sprache.

Gruppen zu dritt nach Berufswunsch mischen oder gezielt zusammensetzen (Pflege, Gastronomie, Handwerk, Büro, IT, Lager). 15′ schreiben im geteilten Dokument, 10′ Peer-Check mit Checkliste (Kommentarfunktion). Die Texte sind Material für die Rubrik „Arbeitswelt: So wird’s gemacht“ im Klassenmagazin. Lehrkraft unterstützt beim Fachwortschatz, aber ohne fachliche Richtigkeit zu garantieren – Hinweis an die Lernenden: Sprache üben, keine echten Vorschriften. Reflexion 15′: Fehlerklinik zu Passiv mit Modalverb, falls es auftaucht („muss gewaschen werden“): nur als Chunk akzeptieren, systematisch später. Hausaufgabe: drei höfliche Nachfragen („Wird das auch am Wochenende gemacht?“).

Einstieg 15′ im Plenum, Reihenfolge im Chat. Start: „Das Paket wird gepackt.“ – „Es wird zur Post gebracht.“ – „Es wird gewogen.“ – „Das Porto wird bezahlt.“ … bis „Es wird in Lahore geöffnet.“ Wer einen Schritt wiederholt oder falsch bildet, darf es mit Hilfe der Gruppe neu versuchen. Zweite Runde rückwärts im Präteritum („Das Paket wurde geöffnet, vorher wurde es …“). Der Freitag kombiniert Gruppenpuzzle (Abläufe erklären) und Goethe B1 Sprechen Teil 1 (gemeinsam etwas planen); Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Lehrkraft und eine stärkere Person spielen eine kurze Szene: Die Kollegin erklärt den Kaffeeautomaten in der Teeküche; die neue Kollegin fragt zweimal nach und fasst zusammen. Lernende notieren im Chat alle Wendungen, dann Karten aufdecken. Besprechen: Warum ist Zusammenfassen am Arbeitsplatz so wichtig? (Sicherheit, Fehler vermeiden, Professionalität.) Höflichkeitsform Sie mit Vorgesetzten, im Team oft du – vorher fragen: „Duzen wir uns hier?“ Typischer Fehler: „Ich habe nicht verstanden“ ohne Objekt; besser: „Das habe ich nicht ganz verstanden.“ Intonation beim Nachfragen üben (Chorsprechen).

Gruppenpuzzle online: Phase 1 (10′) Expertenräume A, B, C mit je einer Ablaufkarte (Original, 6 Schritte im Passiv, z. B. B: Die Lieferung wird angenommen. Der Lieferschein wird mit der Ware verglichen. Die Temperatur der Kühlware wird gemessen. Fehlende Ware wird notiert. Die Ware wird sofort einsortiert. Der Lieferschein wird unterschrieben.). Experten üben gemeinsam, frei zu erklären. Phase 2 (20′) gemischte Räume ABC: jede Person erklärt, die anderen notieren, fragen mindestens zweimal nach und fassen zusammen. Phase 3 (5′): Karten im Chat zum Vergleich. Ungleiche Gruppengrößen: Doppelbesetzung eines Experten. Stärkere Lernende: ein Problem einbauen („Was wird gemacht, wenn Ware fehlt?“).

Format angelehnt an Goethe B1 Sprechen Teil 1 (gemeinsam etwas planen; in der Prüfung zu zweit, einige Minuten, mit Leitpunkten) – Format und Dauer mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Situation: Kamran beginnt am Montag als Azubi im Lager eines Supermarkts. Paare in Breakout-Räumen, 10′ planen (Redemittel aus Woche 1: Wie wäre es, wenn …? Ich fände es besser, … Einverstanden.), dann zwei Paare zusammen, 10′ vergleichen und einigen, 5′ Präsentation im Plenum. Bewertung informell mit dem Kriterium „Mit anderen sprechen“: Wer reagiert auf den Partner, statt nur eigene Ideen zu nennen? Wochenquiz (10′): Passiv Präsens/Präteritum, Partizipien, Redemittel Arbeitsplatz.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.1, Kapitel 4 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Finalsätze mit um … zu (gleiches Subjekt) und damit (anderes Subjekt), dazu ohne … zu und statt … zu. Fertigkeiten: Weiterbildungsangebote lesen, ein Beratungsgespräch hören, eine halbformelle Anfrage-Mail schreiben. Freitag: Goethe B1 Sprechen Teil 2 „Ein Thema präsentieren“ mit der Fünf-Folien-Struktur; Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Ab heute bereiten alle ihr Thema für den 5-Minuten-Vortrag in Woche 7 vor. Quizlet-Deck „B1.1-W4“: Weiterbildung, Kurs, Zertifikat, Anmeldung, Teilnahmegebühr, Voraussetzung.

Einstieg 15′: Teams zu dritt, Whiteboard mit einer Zielscheibe (drei Ringe: Beruf, Privat, Sprache). Lernende schreiben Stichwörter, dann sprechen sie darüber: „Warum ist das dein Ziel?“ Viele werden mit „weil“ oder „für“ antworten („für Arbeit“). Lehrkraft sammelt im Plenum zwei Ziele und fragt: „Wozu machst du das?“ – das Fragewort für Finalsätze. Die Ziele sind auch persönliches Material für die Weiterbildungsberatung am Mittwoch und die Präsentation am Freitag. Sensibel bleiben: Visums- und Migrationspläne müssen nicht genannt werden.

Entdeckend: Erst nur die Beispielsätze zeigen, Spalte „Wann?“ verdecken. Fragen: Wer lernt? Wer macht die Ausbildung? (dieselbe Person → um … zu). Wer spricht, wer versteht? (zwei Personen → damit). Lernende formulieren die Regel selbst, dann aufdecken. Weitere Beobachtung: Bei trennbaren Verben steht zu in der Mitte (fernzusehen, anzurufen). Typische Fehler: „um zu lernen Deutsch“ (zu + Infinitiv am Ende, Englisch-Einfluss „in order to learn“), „damit ich lerne“ und „um“ gemischt, „für zu arbeiten“ (Urdu „… ke liye“ wird oft mit „für“ übersetzt). Mini-Drill im Chat: drei Sätze verbinden, Lehrkraft gibt sofort Feedback.

Breakout-Räume zu zweit, automatische Neuverteilung alle 4 Minuten, 5–6 Runden. Fragekarten: Wozu lernst du Deutsch? Wozu brauchst du dein Handy? Wozu spart man Geld? Wozu gehen Leute ins Fitnessstudio? Wozu macht man ein Praktikum? Was machst du, damit du Wörter nicht vergisst? Was machen deine Eltern, damit die Familie zusammenbleibt? Was kann man tun, statt den ganzen Abend am Handy zu sein? Hast du schon mal etwas gekauft, ohne den Preis zu kennen? Lehrkraft notiert Fehler zu Wortstellung und um/damit. Schwächere: nur um … zu; Stärkere: jede Antwort mit einer zweiten Konstruktion erweitern.

Gruppen zu viert in Breakout-Räumen, 18′. Gemeinsames Dokument mit Tabelle: Monat / Schritt / Wozu? Jeder Schritt braucht eine Zweckangabe („Im Januar meldet sie sich zu einem B1-Kurs an, um …“). Rollen rotieren (Moderation, Zeit, Schreiben, Präsentation). Präsentation 2′ pro Gruppe, die Klasse stellt je eine Frage („Wie soll sie das mit der Arbeit schaffen?“). Hinweis: Keine Rechtsberatung zu Visa oder Anerkennung; bei echten Fragen auf offizielle Stellen verweisen (z. B. Make it in Germany, Goethe-Institut, deutsche Auslandsvertretung). Reflexion 15′: Fehlerklinik um/damit und zu-Stellung bei trennbaren Verben.

Einstieg 15′: Breakout-Räume zu zweit, je 4′, dann Plenum: Lernwege sammeln (Kurs, Online-Video, Ausbildung, von Familie gelernt). Wortschatz an die Tafel: die Weiterbildung, die Fortbildung, der Abendkurs, das Zertifikat, die Voraussetzung, die Teilnahmegebühr, sich anmelden, die Förderung. Landeskunde: In Deutschland gilt lebenslanges Lernen als normal; viele Weiterbildungen finden abends, am Wochenende oder online statt, manche werden gefördert. Konkrete Förderprogramme und Beträge nicht nennen, auf offizielle Beratungsstellen verweisen [€ __]. Hausaufgabe vom Montag: zwei Ziele-Sätze im Plenum vorlesen lassen.

Originaltexte, keine echten Anbieter. Gebühren bewusst als Platzhalter [€ __]. 4′ still lesen, Raster im Chat ausfüllen (Für wen / Wann / Dauer / Ergebnis / Voraussetzung). Dann Zuordnungsaufgabe im Plenum: Welcher Kurs passt zu – Sana (arbeitet tagsüber im Büro, möchte die Buchhaltung ihrer Firma übernehmen), Usama (möchte nächstes Jahr in die Pflege, arbeitet im Schichtdienst), Lena (hat B1 noch nicht, interessiert sich für Computer)? Lösung: A, B, keiner sofort (C setzt B1 voraus). Strategie: Selektives Lesen – nicht jedes Wort, sondern Informationen nach Fragen suchen. Prüfungsbezug Goethe B1 Lesen (Anzeigen zuordnen); Format mit goethe.de abgleichen.

Hörtext (Original, von der Lehrkraft mit zweiter Stimme aufnehmen, ca. 2 Minuten): Beraterin: „Guten Tag, Herr Malik. Was kann ich für Sie tun?“ – Malik: „Ich möchte mich weiterbilden, um bessere Chancen im Lager zu haben. Ich arbeite aber im Schichtdienst.“ – „Verstehe. Dann wäre ein Online-Kurs gut, damit Sie flexibel lernen können.“ – „Aber ohne Lehrer zu lernen, ist für mich schwer.“ – „Statt eines reinen Online-Kurses könnten Sie einen gemischten Kurs machen: online plus ein Samstag im Monat.“ – „Und die Kosten?“ – „Lassen Sie sich bei Ihrer Agentur beraten, manchmal gibt es Förderung.“ Zweimal hören. Rollenkarten A (Beraterin mit drei Kursen) und B (Situation) privat im Chat. Lehrkraft achtet auf Finalsätze im Gespräch.

Gruppen zu dritt, 10′ Anzeige schreiben (Padlet-Karte pro Gruppe). Messe online: Jede Gruppe hat einen Breakout-Raum als Stand; eine Person bleibt, die anderen wechseln alle 4 Minuten selbst die Räume (Funktion „Teilnehmer dürfen Räume wählen“). Besucher fragen nach Zeiten, Voraussetzungen, Ziel des Kurses; Standpersonal antwortet mit um … zu / damit. Nach zwei Wechseln tauscht das Standpersonal. Plenum: Welcher Kurs wurde am meisten gebucht? Reflexion: E-Mail-Struktur für die Hausaufgabe vorbereiten (Betreff, Sehr geehrte Damen und Herren, Bezug, drei Fragen, Bitte um Antwort, Mit freundlichen Grüßen) – Vorbereitung auf den formellen Brief in Woche 5.

Einstieg 15′: Themen per Zufall (Glücksrad oder Nummern): Handy, Frühstück, Regen, Hochzeit, Bus, Sport, Großeltern, Ferien, Geld, Schule. Eine Minute sprechen, „äh“ ist erlaubt, Pausen über drei Sekunden zählen. 6–8 Personen kommen dran, der Rest beim nächsten Mal. Ziel: Sprechangst abbauen und zeigen, dass Füllwörter („also“, „na ja“, „wie soll ich sagen“) Zeit geben. Heute im Fokus: Goethe B1 Sprechen Teil 2 – ein Thema präsentieren (in der Prüfung einige Minuten mit vorgegebener Folienstruktur; Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen). Der 5-Minuten-Vortrag in Woche 7 baut darauf auf.

Die Lehrkraft präsentiert ein Modell (ca. 3 Minuten) zum Thema „Weiterbildung neben dem Beruf“ mit fünf einfachen Folien (nur Überschriften und Stichwörter). Lernende ordnen beim Zuhören die Teile zu (Chat: 1–5). Erst danach Tabelle aufdecken. Hinweise: Jede Folie ist ein Teil, Überleitungen ankündigen („Damit komme ich zu …“). Nicht ablesen. Die Prüfung gibt Folien vor; Dauer, Reihenfolge und Bewertung mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz und goethe.de abgleichen. Typische Fehler: „In Pakistan es ist so“ (Verbposition), „Ein Vorteil ist, dass man kann flexibel lernen“ (Verb im dass-Satz am Ende), „Ich finde, dass es ist gut“. Sprechtempo: lieber langsamer und deutlich.

Breakout-Räume zu dritt. 8′ Vorbereitung (Stichwortkarte mit fünf Teilen, je höchstens zehn Wörter), dann drei Runden à 3′ Präsentation + 2′ Frage und Feedback. Zeitwächter B nutzt den Handy-Timer und hebt nach 2:30 die Hand. Strukturcheck: B notiert, welche der fünf Teile vorkamen. Lehrkraft rotiert und hört in jede Gruppe mindestens eine Präsentation. Schwächere Lernende dürfen die Redemittel-Tabelle geöffnet lassen; stärkere präsentieren ein unbekanntes Thema ohne Vorbereitung. Typisch: Teil 3 (Situation im Heimatland) wird oft vergessen oder zu lang – auf Balance achten.

Gruppen zu viert, 18′ Vorbereitung in Google Slides oder Canva (Vorlage mit fünf leeren Folien vorher teilen). Themen zur Wahl: Familie und Beruf vereinbaren, Leben in der Stadt oder auf dem Land, Freiwilligenarbeit, Handy in der Schule. Präsentation pro Gruppe 4′ (gemeinsam, mit Übergaben „Jetzt übergebe ich an Bilal“), Feedback 2′ von einer anderen Gruppe mit der Checkliste. Reflexion: Fehlerklinik zu dass-Sätzen und Konnektoren. Wochenquiz (10′): um/damit/statt/ohne, Redemittel Präsentation. Hausaufgabe: Thema und Gliederung für den 5-Minuten-Vortrag (Meilenstein Woche 7) bis Mittwoch schicken; Lehrkraft gibt kurzes Feedback.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.1, Kapitel 5 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Konzessivsätze mit obwohl (Nebensatz) und trotzdem (Hauptsatz, Position 1 oder Mittelfeld), adversatives und temporales während, n-Deklination (der Kollege – den/dem/des Kollegen; Kunde, Nachbar, Student, Mensch, Herr, Name). Zwei Meilensteine diese Woche: formeller Beschwerdebrief (Mittwoch, Schreib-Rubrik) und moderierte Pro-und-Contra-Diskussion (Freitag, aufgenommen, Sprech-Rubrik). Vorher ankündigen, damit sich alle vorbereiten; Einverständnis für Aufnahmen liegt seit Kursstart vor.

Einstieg 15′: Teams zu dritt, Whiteboard. Beispiele erst mit aber („Ich will gesund essen, aber ich esse jeden Tag Samosas.“). Teams lesen die beste Idee vor, Klasse stimmt ab. Lehrkraft formt zwei Sätze vor den Augen der Klasse um: „Obwohl ich gesund essen will, esse ich jeden Tag Samosas.“ – „Ich will gesund essen. Trotzdem esse ich jeden Tag Samosas.“ Frage: Was ist gleich, was ist anders? (Bedeutung gleich, Satzbau anders). Damit ist die Neu-Phase vorbereitet. Gute Gelegenheit für Humor – die Klasse lacht über sich selbst und merkt sich die Struktur.

Entdeckend: Die Sätze aus dem Einstieg sortieren lassen. Fragen: Wo steht das Verb nach obwohl? Nach trotzdem? Lernende kennen die Regeln von weil und deshalb (A2) und übertragen sie. während hat zwei Bedeutungen: gleichzeitig („Während ich koche, …“) und Gegensatz („Während mein Bruder Fußball liebt, mag ich Kricket.“). n-Deklination: Maskuline Nomen, oft Personen auf -e, -ent, -ist, plus Mensch, Herr, Nachbar – in allen Kasus außer Nominativ Singular ein -n/-en. Typische Fehler: „Obwohl es regnet, wir gehen spazieren“ (nach Nebensatz kommt das Verb zuerst), „Trotzdem wir gehen“, „Ich helfe dem Kunde“. Herr: „Sehr geehrter Herr Weber“, aber „an Herrn Weber“ – wichtig für den Brief am Mittwoch.

Breakout-Räume zu zweit, 2 × 12′ mit Partnerwechsel. Situationskarten privat im Chat (jedes Paar bekommt zwei Sets à fünf Karten). Die Karten enthalten absichtlich n-Deklinations-Nomen; B muss in der Reaktion das Nomen in einem anderen Kasus verwenden („Trotzdem grüßt du den Nachbarn jeden Tag.“, „Trotzdem hilfst du dem Kunden.“). Lehrkraft notiert Fehler zur Verbstellung nach obwohl-Sätzen und zur n-Deklination. Variante für stärkere Paare: mit während als Gegensatz („Während du den Kollegen magst, …“). Schwächere: zuerst nur trotzdem. Danach 5′ Plenum: lustigste Kombination vorlesen.

Gruppen zu viert, 18′. Orte frei: Stadt/Dorf, Karachi/Islamabad, Lahore/Bremen, Heimatstadt/Wunschstadt. Die Gruppe nennt die Orte beim Vorlesen nicht („Ort A“, „Ort B“), die Klasse rät. Achtung vor Klischees: Lehrkraft lenkt auf eigene Beobachtungen („In meiner Familie …“, „Bei meinen Verwandten in …“) statt „Alle Deutschen …“. Die besten Sätze kommen in die Rubrik „Gegensätze“ im Klassenmagazin. Reflexion 15′: Fehlerklinik obwohl/trotzdem, n-Deklination. Hausaufgabe: echtes oder erfundenes Ärgernis notieren (Was? Wann? Wer ist verantwortlich? Was soll passieren?) – Material für den Meilenstein-Brief.

Einstieg 15′: Teams zu dritt, Ranking auf dem Whiteboard. Ärgernisse: Das Paket kommt seit zwei Wochen nicht. Die Heizung in der Mietwohnung ist kaputt. Die Handyrechnung ist zu hoch. Der Zug hatte drei Stunden Verspätung. Der bezahlte Kurs fiel zweimal aus. Neben der Wohnung ist nachts eine Baustelle. Teams begründen mit obwohl/trotzdem („Obwohl die Verspätung ärgerlich ist, schreibe ich keine Beschwerde, weil …“). Landeskunde: In Deutschland beschwert man sich meist schriftlich (E-Mail, Brief, Online-Formular), sachlich und mit Frist; Emotionen und Drohungen schaden eher. Heute ist Meilenstein: Der Brief wird mit der Schreib-Rubrik bewertet.

Entdeckend: Zuerst einen kurzen Modellbrief (Original, von der Lehrkraft geschrieben) zeigen und die Teile farbig markieren lassen; dann die Tabelle. Der Modellbrief: Ein Kunde reklamiert einen Wasserkocher, der nach einer Woche kaputt war, und bittet um Umtausch innerhalb von 14 Tagen. Wichtige Formalien: Betreff ohne „Betreff:“ und fett, nach der Anrede Komma und klein weiter, Sie-Form mit großem S, keine Abkürzungen wie „MfG“. Höflicher Ton trotz Ärger: Konjunktiv II („Ich wäre Ihnen dankbar, wenn …“). Typische Fehler: „Sehr geehrte Herr“, „Liebe Damen und Herren“, Datum im englischen Format, „Ich warte Ihre Antwort“ (warten auf + Akk.). Prüfungsbezug: Goethe B1 Schreiben enthält eine halbformelle oder formelle Nachricht; Format mit goethe.de abgleichen.

Ganzer Brief (Original, ca. 90 Wörter) als Dokument in den Breakout-Räumen; Paare arbeiten 15′. Die acht Fehler: 1. Anrede „Hallo Firma“ → „Sehr geehrte Damen und Herren,“; 2. kein Betreff; 3. emotionaler Ton/Ausrufezeichen; 4. „habe bestellt ein Sofa“ → „habe ein Sofa bestellt“; 5. kein Datum/keine Bestellnummer; 6. „Obwohl ich habe angerufen“ → „Obwohl ich angerufen habe, hilft niemand“; 7. du-Form „Gib mir“ → „Ich bitte Sie, …“; 8. Gruß „Tschüss“ → „Mit freundlichen Grüßen“. Danach vergleichen zwei Paare (5′). Plenum: Welcher Fehler ist am peinlichsten? Ziel: Bewusstsein für Register vor dem eigenen Meilenstein-Brief. Stärkere Paare: den ganzen Brief neu schreiben.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan (formeller Beschwerdebrief). Drei Situationskarten zur Wahl im Chat: Online-Bestellung (Ware defekt), Mietwohnung (Heizung seit zwei Wochen kaputt, Vermieterin reagiert nicht), Sprachkurs (Kurs ausgefallen, Gebühr [€ __] bezahlt). Jede Karte nennt vier Inhaltspunkte, die alle vorkommen müssen. 20′ allein schreiben ohne Wörterbuch, dann Breakout-Räume zu dritt, 10′ Peer-Korrektur mit Kommentarfunktion. Bewertung durch die Lehrkraft mit der Schreib-Rubrik (5 Kriterien × 0–3, analog zur Sprech-Rubrik; bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15) an der Endfassung; schriftliches Feedback bis Montag. Diskussionsthema für Freitag heute festlegen (Abstimmung), damit alle Argumente sammeln können.

Einstieg 15′: Bildschirm teilen mit einer Linie von 1 (stimme gar nicht zu) bis 10 (stimme voll zu), Lernende setzen per Zoom-Kommentieren einen Stempel mit ihrem Namen. Thesen: „Kinder unter 14 sollten kein eigenes Handy haben.“ – „Man sollte bei den Eltern wohnen, bis man heiratet.“ Pro These je eine Person von beiden Enden und eine aus der Mitte begründen. Die Klasse merkt: Die Mitte ist oft am interessantesten („einerseits … andererseits“). Heute ist Meilenstein: Die Diskussion wird aufgenommen und mit der Sprech-Rubrik bewertet. Rollen werden auf der Anwenden-Folie verteilt; jede Person kommt mindestens fünfmal zu Wort.

Lehrkraft zeigt eine 90-Sekunden-Mini-Diskussion mit zwei stärkeren Lernenden (vorher vorbereitet) oder spielt beide Rollen mit verschiedenen Stimmen. Lernende sammeln Redemittel im Chat und ordnen sie den vier Feldern zu. Ergänzen: höflich unterbrechen („Darf ich kurz etwas dazu sagen?“), das Wort zurückgeben („Lassen Sie Frau … bitte ausreden.“). Kulturell: In deutschen Diskussionen ist direkter Widerspruch normal und nicht unhöflich, wenn er sachlich bleibt; persönliche Angriffe dagegen gelten als schlechter Stil. Viele Lernende sind aus Höflichkeit zurückhaltend – heute ausdrücklich zum Widersprechen ermutigen. Typischer Fehler: „Ich bin einverstanden mit dir“ ist möglich, aber „Ich stimme dir zu“ ist klarer; „Meiner Meinung nach ich finde“ (doppelt).

Das Thema wurde am Mittwoch abgestimmt; hier steht die Auswahl zur Erinnerung. Teams zu dritt, Seite per Los (nicht nach eigener Meinung – das trainiert Argumentieren). 15′ Argumente in einer Tabelle (Argument / Beispiel / mögliches Gegenargument / unsere Antwort). Dann 10′ Probelauf in gemischten Räumen (ein Pro- und ein Contra-Team), 5′ Feedback. Die Moderatorinnen und Moderatoren (zwei Personen, vorher bestimmt) bereiten in einem eigenen Raum mit der Lehrkraft Einleitung, Fragen und Zusammenfassung vor. Schwächere Lernende: Satzanfänge-Karte; stärkere: Argumente mit Konjunktiv II und obwohl formulieren.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan (moderierte Pro-und-Contra-Diskussion). Bei 12–14 Lernenden zwei Durchgänge: Gruppe 1 diskutiert (1 Moderation, 2–3 Pro, 2–3 Contra), Gruppe 2 beobachtet mit Beobachtungsbogen (je Beobachter zwei Personen), dann Wechsel. Aufnahme in Zoom (Cloud oder lokal). Struktur: Moderation eröffnet (Thema, Regeln, 1 Minute), Eingangsstatements je 1 Minute, freie Diskussion, Schlussrunde mit je einem Satz, Zusammenfassung durch die Moderation. Bewertung mit der Sprech-Rubrik (5 Kriterien × 0–3; bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15) anhand der Aufnahme, Feedback schriftlich bis Mittwoch. Wochenquiz entfällt bei Zeitmangel und wird als Online-Formular bis Sonntag gemacht (obwohl/trotzdem/während, n-Deklination).

Kursbuch: Netzwerk neu B1.1, Kapitel 6 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik der Woche: Plusquamperfekt (hatte/war + Partizip II) und temporaler Nebensatz mit nachdem (Zeitenfolge: Plusquamperfekt im nachdem-Satz, Präteritum oder Perfekt im Hauptsatz), dazu seit/seitdem und bis als Konjunktionen. Fertigkeiten: Nachrichten und TV-Beiträge – Hauptpunkte notieren und weitergeben. Freitag: Goethe B1 Sprechen Teil 3 „Über eine Präsentation sprechen“ (Rückmeldung geben, Frage stellen, auf Fragen antworten); Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Quizlet-Deck „B1.1-W6“: Nachrichten-Wortschatz (die Meldung, berichten, laut Polizei, der Stadtrat, beschließen).

Einstieg 15′: 1 Minute Zeit, einen Gegenstand zu holen (Uhr, Foto, Schal, Buch, Tasse). Breakout-Räume zu zweit, je 4′ erzählen, der Partner fragt nach („Wann war das? Was war davor passiert?“). Die Lehrkraft notiert Sätze, in denen zwei Vergangenheiten vorkommen, z. B. „Mein Opa hat mir die Uhr gegeben. Er hat sie in Dubai gekauft.“ – im Plenum fragen: Was war zuerst? Wie kann man das zeigen? So entsteht der Bedarf für das Plusquamperfekt. Landeskunde: „Ammi“ (Mutter) ist bewusst als vertrautes Wort im Beispiel; Lernende dürfen eigene Familienwörter verwenden und erklären.

Entdeckend: Zeitstrahl am Whiteboard mit zwei Punkten (Prüfung bestanden → Feier). Lernende sagen, was zuerst war, und vergleichen mit dem Satz. Frage: Welches Hilfsverb steht im nachdem-Satz? (hatte/war = Präteritum von haben/sein) Regel: Plusquamperfekt = hatte/war + Partizip II; haben oder sein wie im Perfekt. Zeitenfolge: nachdem + Plusquamperfekt, Hauptsatz Präteritum (oder Perfekt im Gespräch). seit: Handlung beginnt in der Vergangenheit und dauert bis jetzt – darum Präsens. bis: Endpunkt. Typische Fehler: „Nachdem ich esse, …“ (gleiche Zeit), „Seit drei Jahren ich habe gewohnt“ (Englisch „I have lived“ → Deutsch Präsens: „Ich wohne seit drei Jahren …“), „bis“ mit „bevor“ verwechselt.

Lebenslinie auf Papier zeichnen und in die Kamera halten oder im Whiteboard skizzieren; nur Jahreszahlen und Stichwörter (2010 Schule fertig, 2015 Umzug nach Lahore …). Lernende entscheiden selbst, was sie teilen; erfundene Ereignisse sind erlaubt. Breakout-Räume zu zweit, 2 × 12′, dann Partnerwechsel und Erzählen über den ersten Partner („Nachdem Usama die Schule beendet hatte, zog er …“) – das trainiert die 3. Person. Lehrkraft notiert Fehler zu hatte/war (war umgezogen, hatte studiert). Schwächere Lernende: nur nachdem-Sätze; stärkere: alle vier Konnektoren und eine Wendung wie „Das hätte ich damals nie gedacht“.

Informationslücke in der Gruppe: Gruppen zu viert, jede Person bekommt per Chat eine Spurenkarte. Karten (Original): 1. Um 18 Uhr war Herr Weber schon gegangen. Er hatte sein Büro nicht abgeschlossen. 2. Die Putzfrau kam um 19 Uhr. Nachdem sie geputzt hatte, sah sie den Laptop noch auf dem Tisch. 3. Der Praktikant Jonas war um 20 Uhr zurückgekommen, weil er sein Handy vergessen hatte. 4. Am Montag fand man den Laptop im Schrank von Jonas – er hatte ihn dort versteckt, damit niemand ihn stiehlt. Lösung: Niemand hat ihn gestohlen. 20′ Rätseln, dann Plenum: Gruppen erzählen den Freitag chronologisch mit nachdem/bis. Reflexion 15′: Fehlerklinik zu Plusquamperfekt mit sein (war gegangen, war zurückgekommen).

Einstieg 15′: Fünf erfundene Schlagzeilen im Lückenformat, Teams zu dritt, 6′. Beispiele: „Stadtbibliothek öffnet ab Mai auch ___“ (sonntags); „Starker ___ legt Bahnverkehr im Norden lahm“ (Sturm); „Kricket-Nationalteam ___ Finale“ (erreicht); „Neue Buslinie verbindet Uni und ___“ (Bahnhof); „Bäckerei sucht ___ für die Nachtschicht“ (Mitarbeiter). Gespräch: Wo hören oder sehen Sie Nachrichten? Auf Urdu, Englisch, Deutsch? Hinweis auf Angebote mit langsam gesprochenen deutschen Nachrichten für Lernende (z. B. bei der Deutschen Welle). Wortschatz: die Meldung, die Schlagzeile, berichten, laut, der Stadtrat, beschließen, eröffnen.

Lindenau ist eine erfundene Stadt; der Text ist original. Zuerst nur hören: Lehrkraft liest die Meldung im Nachrichtenton vor (Text verdeckt), Lernende notieren Antworten auf die W-Fragen. Dann Text zeigen und vergleichen. Beobachten: Nachrichten beginnen mit dem Wichtigsten (Was ist neu?), dann Hintergrund (Warum? – hier mit nachdem und Plusquamperfekt), dann Ausblick. Typische Nachrichtenwendungen: „laut Stadtrat“, „wie die Polizei mitteilte“, Passiv („wurde beschlossen“). Strategie: Beim Hören keine ganzen Sätze notieren, Abkürzungen nutzen (So. = Sonntag, Bibl. = Bibliothek). Prüfungsbezug Goethe B1 Hören mit Radiomeldungen; Format mit goethe.de abgleichen.

Online-Laufdiktat: Die Läuferin öffnet die Meldung in einem zweiten Fenster/Tab (Link nur an A per Chat), liest so lange sie will, wechselt dann zurück ins Zoom-Fenster und spricht – Text dabei nicht sichtbar (Kamera zeigt, dass sie nicht abliest; Ehrlichkeitsprinzip). B notiert Stichwörter. Meldung 1 (Original): „Der Wochenmarkt in Lindenau zieht um. Nachdem es auf dem alten Platz immer wieder Probleme mit Parkplätzen gegeben hatte, findet der Markt ab Juni am Bahnhof statt.“ Meldung 2: „Ein Hund hat in Lindenau eine ältere Frau gerettet. Sie war im Park gestürzt. Der Hund bellte so lange, bis Spaziergänger kamen.“ Danach Original zeigen, Hauptpunkte vergleichen. Wer zuerst fertig ist, fasst beide Meldungen in je einem Satz zusammen.

TV-Beitrag: kurzes eigenes Video der Lehrkraft (ca. 1 Minute, Nachrichtensprecher-Stil) oder ein frei verfügbarer Lerner-Nachrichtenbeitrag, dessen Nutzung im Unterricht erlaubt ist – Lizenz prüfen. Nach zwei Hördurchgängen Hauptpunkte im Plenum sammeln (5′). Dann Gruppen zu viert (Rollen: Chefin vom Dienst, zwei Sprecher, Technik/Aufnahme), 15′: drei Meldungen über den Kurs („Nachdem Bilal drei Wochen geübt hatte, sprach er gestern fünf Minuten fehlerfrei.“). Aufnahme mit dem Handy, Wiedergabe im Plenum. Die besten Meldungen gehen ins Klassenmagazin. Reflexion: Fehlerklinik Plusquamperfekt und Passiv in Nachrichten.

Einstieg 15′: Lehrkraft hält einen Mini-Vortrag (1–2 Minuten, z. B. „Mein erstes Jahr in Deutschland“ oder „Warum ich Lehrerin geworden bin“). Alle schreiben gleichzeitig eine Frage in den Chat, aber erst auf ein Signal hin absenden (damit niemand abschreibt). Abstimmung per Reaktion. Gespräch: Was macht eine gute Frage aus? (bezieht sich auf etwas, das gesagt wurde; ist offen, nicht ja/nein; ist freundlich). Fokus heute: Goethe B1 Sprechen Teil 3 – nach der Präsentation des Partners Rückmeldung geben und eine Frage stellen, dann selbst eine Frage beantworten. Dauer und Bewertung mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz und goethe.de abgleichen.

Die Lehrkraft spielt mit einer stärkeren Person ein Modell: Person präsentiert 1 Minute, Lehrkraft gibt Rückmeldung und fragt, Person antwortet. Lernende notieren Wendungen, dann Karten aufdecken. Wichtig: Die Rückmeldung soll konkret sein (nicht nur „Das war gut“), die Frage soll sich auf den Inhalt beziehen. Bei der Antwort dürfen Lernende kurz Zeit gewinnen („Das ist eine gute Frage, lassen Sie mich kurz überlegen“). Typische Fehler: „Mich interessiert, dass …“ statt „ob“; indirekte Frage mit Verb an zweiter Stelle („…, ob es ist teuer“). In der Prüfung ist die Form (du/Sie) meist vorgegeben oder frei – mit dem Modellsatz abgleichen.

Breakout-Räume zu dritt, drei Runden à 9′ (2′ Präsentation, 2′ Rückmeldung und Frage, 1′ Antwort, 2′ Feedback von C, Puffer). Themen: die Präsentationen aus Woche 4 oder das eigene Vortragsthema für Woche 7 in Kurzform. Lehrkraft besucht jeden Raum einmal und achtet besonders auf die Fragen: Sind sie offen? Bezug auf das Gesagte? Schwächere Lernende dürfen die Redemittel-Karten geöffnet lassen; stärkere stellen zusätzlich eine kritische Rückfrage („Ist das nicht ein bisschen teuer?“) und der Präsentierende muss diplomatisch reagieren. Abschluss 3′ im Plenum: Welche Frage war heute die beste?

Prüfungsprobe im B1-Format (Teil 2 präsentieren + Teil 3 Rückmeldung und Frage); Dauer je Teil und Bewertung mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Breakout-Räume zu viert, zwei Durchgänge à 15′. Themen vorher als Folienvorlagen (fünf Folien) verteilt, Kandidaten bekommen 5′ Vorbereitungszeit pro Durchgang. Peer-Prüfer nutzen die Sprech-Rubrik (5 Kriterien × 0–3) und geben in 2′ Feedback: eine Stärke, ein Tipp. Ziel ist Vertrautheit mit dem Format, keine Note. Lehrkraft sammelt die Peer-Bögen ein und vergleicht mit eigenen Eindrücken. Wochenquiz (10′): Plusquamperfekt, nachdem/seit/bis, Redemittel Teil 3.

Projektwoche ohne neues Kursbuchkapitel; Wiederholung und Anwendung von Kapitel 1–6 [S. __] – Zuordnung vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Keine neue Grammatik; alle Strukturen der Stufe werden im Vortrag und im Klassenmagazin gezielt eingesetzt (Konjunktiv II, Relativsätze, Passiv, Finalsätze, obwohl/trotzdem/während, Plusquamperfekt). Montag: Redemittel für Präsentationen und Diskussionen. Mittwoch: Projekt Klassenmagazin in Redaktionsteams. Freitag: Meilenstein 5-Minuten-Vortrag mit Fragen (aufgenommen, Sprech-Rubrik) und Debatte über die Titelgeschichte des Magazins. Magazin-Galerie in Woche 8.

Einstieg 15′: Teams zu dritt, Whiteboard mit zwei Spalten (Top / Flop). Erwartbare Punkte: roter Faden, Beispiele, Blickkontakt, Zeit einhalten, frei sprechen; Flop: ablesen, zu viel Text auf Folien, zu schnell, keine Struktur. Im Plenum eine gemeinsame Liste „Unsere Vortragsregeln“ erstellen und im Chat anpinnen – sie wird am Freitag zur Feedback-Checkliste. Kurz erinnern: Der 5-Minuten-Vortrag ist ein Meilenstein, Thema und Gliederung haben alle seit Woche 4. Online-Tipp: Kamera auf Augenhöhe, Licht von vorn, Notizen neben die Kamera.

Viele dieser Redemittel kennen die Lernenden schon aus Woche 2, 4 und 6. Aktivierung statt Präsentation: Zuerst nur die linke Spalte zeigen und die Klasse in 3 Minuten im Chat Redemittel sammeln lassen; dann die Tabelle aufdecken und ergänzen. Chorsprechen der Überleitungen mit Betonung (DAmit KOMme ich zu …). Ergänzend für Diskussionen (Freitag-Debatte) auf die Redemittel aus Woche 5 verweisen. Typische Fehler: „Ich komme zu meinem zweiten Punkt“ ist korrekt, aber „Jetzt ich komme …“ nicht (Verb an Position 2); „Zusammenfassend kann man sagen, dass es ist wichtig“ (Verb im dass-Satz am Ende). Für schwächere Lernende eine Redemittel-Karte zum Ausdrucken.

Breakout-Räume zu zweit, möglichst mit den Lernpartnern (sie kennen das Thema schon). 2 × 15′: 90 Sekunden Gerüst, 3′ Feedback, 5′ Fragen-Training, Rest Puffer. Die schwierigen Fragen sollen echte Gegenpositionen oder Nachfragen sein („Ist das nicht teuer?“, „Gilt das auch für Frauen auf dem Dorf?“). A übt, Zeit zu gewinnen und ruhig zu antworten. Nach 15′ neue Paare für eine zweite Runde nur mit Fragen-Training (stärkere Lernende als Fragesteller einsetzen). Lehrkraft rotiert und hört vor allem, ob die Gliederung trägt – Inhaltliches Feedback gibt es heute, nicht erst am Freitag.

Fishbowl online: Innenkreis = vier Personen mit Kamera und Mikrofon an, Außenkreis = Kamera aus oder Spotlight auf den Innenkreis. Wer einsteigen will, schreibt „ich“ in den Chat; die Moderation (Lehrkraft in Runde 1, dann eine Lernende) holt die Person herein, eine andere geht hinaus. Jede Person soll mindestens einmal im Innenkreis sein. 20′ Diskussion, dann Abstimmung über die Titelgeschichte (Zoom-Umfrage). Die gewählte Titelgeschichte wird am Freitag in der Debatte Pro/Contra diskutiert. Kandidaten-Themen gern durch Vorschläge der Klasse ersetzen. Reflexion 15′: Fehlerklinik und Redaktionsteams für Mittwoch bilden (vier Teams, gemischt).

Einstieg 15′: Die vier Redaktionsteams vom Montag treffen sich 5′ in Breakout-Räumen und finden einen Magazinnamen mit Begründung („Wir schlagen ‚Brücke‘ vor, weil …“). Abstimmung im Plenum. Danach Überblick: Das Magazin sammelt Texte aus der ganzen Stufe (Porträts aus Woche 2, Anleitungen aus Woche 3, Kummerkasten-Antworten aus Woche 1, Nachrichten aus Woche 6) plus neue Artikel heute. Datenschutz: Nur Fotos verwenden, die die Lernenden selbst gemacht haben und teilen möchten; keine Fotos von Personen ohne deren Zustimmung. Das Magazin bleibt im Kurs, außer alle stimmen einer Veröffentlichung zu.

Jedes Redaktionsteam übernimmt eine Rubrik, die Titelgeschichte schreibt das Team, das am Montag die Fishbowl-Abstimmung „gewonnen“ hat, oder ein gemischtes Team aus den stärksten Schreibenden. Die Grammatikspalte zeigt, welche Strukturen jede Rubrik mindestens dreimal enthalten soll – so wird das Magazin zur Wiederholung der ganzen Stufe. Textlänge pro Person ca. 120–150 Wörter, pro Rubrik 2–4 Texte. Vorlage: gemeinsames Google-Dokument oder Canva-Magazinvorlage mit einer Seite pro Rubrik. Lernende fragen lassen: Welche Rubrik passt zu mir? Wer in die Pflege oder Gastronomie will, schreibt gern für „Arbeitswelt“.

Breakout-Räume zu dritt innerhalb der Redaktionsteams. 15′ schreiben direkt im gemeinsamen Dokument (jede Person auf ihrer Seite), 10′ gegenseitig mit Kommentaren markieren – nur Zeichen, keine Korrektur, die Autorin korrigiert selbst. 10′ Gespräch. Zusätzlich prüft jede Person: Kommen die Grammatik-Schwerpunkte der Rubrik vor? Lehrkraft geht durch die Räume, hilft bei Fragen und markiert ausgewählte Fehler mit, ohne Texte umzuschreiben. Schwächere Schreibende: Textgerüst mit Satzanfängen; stärkere: Überschrift und Teaser (zwei Sätze) dazu schreiben. Hinweis: Fehlerprotokoll aktualisieren (Lernvertrag Regel 3).

Redaktionsteams zu viert, 30′. Chefredaktion: Zeit und Qualität, gibt die Seiten frei; Lektorat: zweite Korrektur (Grammatik-Schwerpunkte, Kommas, Großschreibung); Layout: Seiten in der Vorlage; Bildredaktion: eigene Fotos oder einfache Zeichnungen, keine Bilder aus dem Internet ohne Erlaubnis. Bei Teams mit drei Personen übernimmt die Chefredaktion auch das Lektorat. Plenum 5′: Jedes Team zeigt eine Seite als Vorschau. Lehrkraft liest nach dem Redaktionsschluss und gibt bis Freitag kurze Rückmeldung; das Magazin wird in Woche 8 in einer Galerie gezeigt. Reflexion: Häufige Schreibfehler der Woche sammeln für die Stationen in Woche 8.

Einstieg 15′: 3′ gemeinsames Aufwärmen im Plenum (Atmung, Zungenbrecher wie „Fischers Fritz fischt frische Fische“ und „Zwischen zwei Zwetschgenzweigen sitzen zwei zwitschernde Schwalben“), dann Breakout-Räume zu zweit: ersten Satz und letzten Satz sagen, Partner gibt ein ermutigendes Feedback. Ablauf des Tages erklären: Vorträge in Vierergruppen (parallel, aufgenommen), danach Debatte über die Titelgeschichte im Plenum. Ziel der Stufe sichtbar machen: Woche 1 ein Satz mit wenn, Woche 7 fünf Minuten am Stück. Technik-Check: Bildschirm teilen funktioniert bei allen? Aufnahme-Einverständnis liegt vor.

Kurz und klar erklären, Fragen klären. Bewertung des Meilensteins mit der Sprech-Rubrik (5 Kriterien × 0–3, bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15). „Aufgabe erfüllt“ heißt hier: ca. 5 Minuten, klare Gliederung mit Einleitung, Hauptteil, Schluss, mindestens ein persönliches Beispiel; „Mit anderen sprechen“ bezieht sich auf die Fragerunde. Die Lehrkraft bewertet anhand der Aufnahmen bis Montag; Peer-Rückmeldungen sind nicht Teil der Note. Wer krankheitsbedingt fehlt, hält den Vortrag in Woche 8 vor der Präsentationsprüfung oder in einem Einzeltermin. Gruppeneinteilung für die Vorträge jetzt im Chat bekannt geben.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan (5-Minuten-Vortrag mit Fragen). Drei bis vier Breakout-Räume zu viert, parallel; jede Person ca. 8–9 Minuten (5′ Vortrag, 2–3′ Fragen, 1′ Feedback), daher 35′ für vier Vorträge. Aufnahme: Zoom erlaubt Aufnahme in Breakout-Räumen nur mit Berechtigung – vorher Host-Rechte vergeben oder lokal mit dem Handy aufnehmen lassen. Die Lehrkraft wechselt zwischen den Räumen und hört in jeden Vortrag mindestens kurz hinein; die Bewertung erfolgt vollständig anhand der Aufnahmen. Bei Zeitüberschreitung freundlich, aber konsequent nach 5:30 abbrechen („Danke, bitte zum Schluss kommen“). Wer sehr nervös ist, darf als Erstes oder als Letztes sprechen.

Gruppenprojekt-Abschluss: Debatte über die Titelgeschichte des Klassenmagazins. Das Titel-Team formuliert eine These (z. B. „Wer neben Job und Familie Deutsch lernt, braucht vor allem Unterstützung vom Arbeitgeber.“). Pro- und Contra-Gruppen per Los, nicht nach Meinung. Moderation: eine Lernende, die in Woche 5 nicht moderiert hat. Eröffnungsabstimmung per Zoom-Umfrage, Schlussabstimmung danach – Veränderung zeigen und besprechen. Die Debatte wird nicht benotet, aber die Moderation erhält eine kurze Rückmeldung. Die stärksten Argumente werden als Kasten „Was die Klasse meint“ in die Titelgeschichte aufgenommen. Wochenquiz entfällt bei Zeitmangel und wird online bis Sonntag gemacht (Redemittel Vortrag und Diskussion).

Abschlusswoche ohne neues Kursbuchkapitel; Wiederholung Kapitel 1–6 [S. __] – Zuordnung vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Montag: Stationenlernen zu allen Grammatikthemen der Stufe, Selbstcheck und persönlicher Lernplan. Mittwoch: Modultest (Lesen, Hören, Grammatik/Wortschatz, Schreiben) und DeutschKompass-Re-Test als Checkpoint – der Vergleich mit dem Einstufungstest zeigt den Fortschritt. Freitag: Präsentationsprüfung im B1-Format (Sprechen Teil 2 und 3, paarweise), parallel Magazin-Galerie, Abschluss mit Ausblick auf B1.2. Wer den Vortrag in Woche 7 verpasst hat, holt ihn am Montag nach Absprache nach.

Einstieg 15′ im Plenum, Reihenfolge im Chat. Jede Person sagt einen Satz, die Lehrkraft schreibt ihn sichtbar mit und markiert die Struktur (Konjunktiv II, Relativsatz, Passiv …). So entsteht eine Wand der Fortschritte, die am Freitag noch einmal gezeigt wird. Ablauf heute: Einstieg 15′, Stationenlernen 60′, Selbstcheck 20′, Lernplan in Gruppen 25′. Die Aufnahmen und Bewertungen der Meilensteine (Brief, Diskussion, Vortrag) liegen den Lernenden vor; sie fließen in den Selbstcheck ein.

Stationenlernen online: sechs Breakout-Räume, jeder Raum ist eine Station mit einem Link zur Aufgabe (Padlet, Formular oder Dokument) im Raumnamen bzw. in der angepinnten Chat-Nachricht. Paare wählen die Räume selbst und wechseln nach 10′; Lösungen liegen in jeder Station als zweiter Link (Selbstkontrolle). Die Fehlerdetektive-Station (5) nutzt anonymisierte echte Fehler aus dem Kurs (aus den Notizen der Fehlerklinik und den Fehlerprotokollen). Wer schneller ist, macht eine Bonusstation: freies Sprechen zu einer Bildkarte mit drei Strukturen der Stufe. Lehrkraft rotiert und hilft vor allem an den Stationen 3 und 6, die erfahrungsgemäß am schwierigsten sind.

Selbstcheck als Formular (gleiche Punkte, drei Stufen, Pflichtfeld „Beispiel“). Die Lernenden arbeiten allein, Kamera an, Mikrofon aus, 15′; dann 5′: Wer möchte, nennt einen Punkt, bei dem er sich seit Kursbeginn am meisten verbessert hat. Hinweis: Die Bewertungen der Meilensteine danebenlegen – stimmt das Gefühl mit dem Ergebnis überein? Unterschiede sind normal und ein gutes Gesprächsthema für die Lernplan-Gruppen. Die Lehrkraft vergleicht die Selbstchecks später mit Modultest und Re-Test und bespricht große Abweichungen im Einzelfeedback.

Breakout-Räume zu dritt, möglichst gemischt nach Stärken. 8′ Stärken und Lücken, 7′ Tipps (Konjunktiv II aus Woche 1 bewusst wiederholen), 7′ Lernplan schreiben (Vorlage: Ziel – Wozu? – Wie? – Wann? – Wer hilft?), 3′ vorlesen. Pläne in einen gemeinsamen Ordner legen; die Lehrkraft fragt in B1.2 Woche 1 danach. Gute Wege: Lernpartner-Dialoge weiterführen, Sprechcafé in der Pausenwoche, Nachrichten für Lernende hören, Tagebuch auf Deutsch, Quizlet-Decks B1.1-W1 bis W6 wiederholen. Reflexion 5′: Fragen zum Modultest klären (Ablauf, Technik, keine Inhalte verraten).

Test als Online-Formular mit Zeitlimit pro Teil (Google Forms / DeutschKompass-Testmodus). Vorher 5′ Technik-Check. Bestehensgrenze für das Weiterkommen: 65 von 100 Punkten. Inhalte des Tests: Lesen (Forumsbeiträge, Anzeigen, Arbeitsanweisung), Hören (Radiomeldung, Beratungsgespräch; jede Aufnahme zweimal, Bildschirm mit Ton teilen), Grammatik/Wortschatz (alle Strukturen der Stufe), Schreiben (halbformelle E-Mail oder Forumsbeitrag mit Meinung). Alle Testtexte sind eigene Texte; keine Aufgaben aus Kursbuch oder Goethe-Modellsätzen kopieren. Sprechen wird am Freitag separat geprüft. Zeitplan heute: Test 80′, Pause 5′, Re-Test 25′, Nachgespräch 10′.

Checkpoint der Stufe: Der DeutschKompass-Re-Test soll den Fortschritt gegenüber der Einstufung zeigen. Link zum Re-Test im Chat teilen; Lernende arbeiten allein, Kamera an. Wer schneller fertig ist, wartet still oder liest im Klassenmagazin. Die Lehrkraft erstellt bis Montag einen Vergleich (Einstufung vs. Re-Test, je Fertigkeit, falls der Test das ausweist) und bespricht ihn im Einzelfeedback. Bei auffällig schwächerem Re-Test-Ergebnis: nicht dramatisieren (Tagesform, Müdigkeit nach dem Modultest), sondern mit Meilensteinen und Modultest zusammen bewerten. Technische Probleme notieren und Nachholtermin anbieten.

Kurzes Nachgespräch in Breakout-Räumen zu dritt, 7′, dann 3′ Blitzlicht im Plenum (ein Wort: Wie fühlen Sie sich?). Ziel: Stress abbauen, Prüfungsstrategien reflektieren (Zeiteinteilung, zuerst leichte Aufgaben, beim Hören vorher die Aufgaben lesen). Lösungen werden erst nach der Korrektur besprochen, damit Nachschreibende nicht benachteiligt werden. Die Redemittel wiederholen bewusst Strukturen der Stufe (Superlativ mit weil, obwohl + Plusquamperfekt, Konjunktiv II). Lehrkraft notiert genannte Schwierigkeiten für die Auswertung und für die Planung von B1.2.

Paare vorher bilden (ähnliches Niveau, nicht unbedingt die Lernpartner) und Zeitslots in den Chat stellen; die Zeiten auf der Folie sind Platzhalter. Ablauf erklären: Vorbereitungszeit vor der Prüfung, dann Teil 2 (jede Person präsentiert ein Thema) und Teil 3 (Rückmeldung und Frage zur Präsentation des Partners) – Dauer der Teile und Vorbereitungszeit mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz und goethe.de abgleichen. Prüfung im eigenen Breakout-Raum mit Lehrkraft (und wenn möglich einer zweiten bewertenden Person). Wer nicht geprüft wird, arbeitet in der Magazin-Galerie (Padlet). Hausaufgabe freiwillig, aber dringend empfohlen.

Präsentationsprüfung im Format Goethe B1 Sprechen Teil 2 und Teil 3 (Teil 1 „gemeinsam planen“ wird in B1.2 geprüft). Dauer, Vorbereitungszeit und Bewertung mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz und goethe.de abgleichen; die Zeiten im Kurs vorab festlegen und einhalten. Themen: eigene Folienvorlagen (fünf Folien), keine Original-Prüfungsthemen. Ablauf: Paar kommt in den Prüfungsraum, zieht Themen, bereitet vor (ggf. in getrennten Räumen), dann Prüfung. Bewertung mit der Sprech-Rubrik (5 Kriterien × 0–3, bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15), Rückmeldung bis Montag. Parallel betreut eine Lernende als Galerie-Moderatorin die anderen im Hauptraum. Zeitplan: Prüfungen ca. 70′, Galerie im Plenum 30′, Abschluss 15′.

Diese Folie vor Beginn der Prüfungen kurz zeigen (Transparenz), dann im Hauptraum für die Wartenden sichtbar lassen. Es ist die bekannte DeutschKompass-Sprech-Rubrik (5 Kriterien × 0–3); die Beschreibungen für 3 Punkte sind Orientierung, die Lehrkraft bewertet ganzheitlich. 0 Punkte = nicht erkennbar, 1 = mit großen Lücken, 2 = überwiegend gelungen, 3 = sicher. Hinweis: Die offizielle Goethe-Bewertung verwendet eigene Kriterien und Punktwerte; für die echte Prüfung mit goethe.de abgleichen. Ergebnis der Präsentationsprüfung zählt zusammen mit Modultest und Meilensteinen für die Empfehlung zu B1.2.

Während der Prüfungen lesen die Wartenden das Magazin im Padlet (jede Seite eine Spalte) und kommentieren: ein Lob, eine Frage. Nach den Prüfungen im Plenum: Jedes Redaktionsteam präsentiert seine Rubrik in 2 Minuten, inklusive der Titelgeschichte mit dem Kasten „Was die Klasse meint“ aus der Debatte. Preise per Zoom-Umfrage, Urkunden als einfache PDF-Vorlage. Das fertige Magazin wird als PDF an alle verschickt; Veröffentlichung außerhalb des Kurses nur mit Zustimmung aller Beteiligten. Die Galerie ist zugleich Abschluss des Gruppenprojekts und eine letzte Lese- und Sprechübung der Stufe.

Abschluss 15′: Die Fortschrittswand vom Montag noch einmal zeigen. Feedback-Umfrage zum Kurs (anonym, 5 Fragen), Teilnahmebescheinigung ab 80 % Anwesenheit inkl. Sprechcafé. Ausblick B1.2 (Netzwerk neu B1.2, Kapitel 7–12 [S. __], mit der eingesetzten Auflage abgleichen): Bewerbung und Vorstellungsgespräch, weitere Nebensätze und Strukturen, regelmäßige Modelltests in allen vier Fertigkeiten, am Ende Simulation bzw. Anmeldung zum Goethe-Zertifikat B1 (Termine und Gebühren [€ __] beim Prüfungszentrum erfragen, mit goethe.de abgleichen). Neue Lernpartner-Paare für B1.2 ankündigen. Lernende mit Förderplan erhalten ihren Plan zusammen mit dem Ergebnis.