Deckblatt für die erste Stunde B1.2. Begrüßen, Kamera an, Namen im Zoom-Fenster als Vorname + Stadt. B1.2 ist die Prüfungsstufe: zwei vollständige Goethe-B1-Modelltests (Wochen 6–7), komplette Sprechprüfungs-Simulation in Woche 8; die echte Prüfung direkt nach B1.2 wird dringend empfohlen. Jede Stunde folgt weiter dem Fünf-Phasen-Muster (Einstieg, Neu, Üben, Anwenden, Reflexion), vier Folien pro Stunde. Kurs ganz auf Deutsch. Kursbuch-Seiten [S. __] vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage abgleichen. Prüfungsformate immer mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz auf goethe.de abgleichen.

Überblick in 10′: Die fünf Phasen bleiben gleich wie in allen Stufen, aber die Aufgaben werden prüfungsnäher. Montag Input (Grammatik und Wortschatz), Mittwoch Fertigkeiten (Lesen, Hören, Schreiben, Prüfungsstrategien), Freitag Szenario mit einem Goethe-B1-Sprechformat. Zwei Meilensteine mit Aufnahme und Rubrik: Lebenslauf + Bewerbungs-E-Mail (Woche 4), komplette Sprechprüfungs-Simulation in Paaren (Woche 8). Modelltests in Woche 6 und 7 mit dem kostenlosen offiziellen Modellsatz von goethe.de. Lernende fragen: Wer plant die echte Prüfung? Ziel offen ansprechen: Die Prüfung direkt nach B1.2 wird dringend empfohlen. Sprechcafé am Samstag läuft weiter.

Lernvertrag gemeinsam lesen, jede Person bestätigt im Chat mit „Einverstanden“. Neue Lernpartner-Paare heute festlegen: möglichst mit einer Person, mit der man in B1.1 noch nicht gearbeitet hat; schwächere Schreibende mit stärkeren Schreibenden mischen. Deutsch-only-Regel: Wer ein Wort nicht kennt, umschreibt es (Relativsatz üben!). Prüfungsplan: Lernende sollen schon in Woche 1 auf der Website des Goethe-Instituts in Pakistan nachsehen, wann B1-Termine angeboten werden und wie die Anmeldung funktioniert; Gebühren und Termine nicht im Kurs nennen, sondern selbst prüfen lassen ([€ __]). Sprechcafé (Sa, 60′) ist nicht Teil dieses Decks.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.2, Kapitel 7 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Passiv mit Modalverben (Das Formular muss ausgefüllt werden.), Nomen-Verb-Verbindungen (einen Antrag stellen, eine Entscheidung treffen, zur Verfügung stehen). Landeskunde: Bürgeramt, Ausländerbehörde, Krankenkasse, Fristen. Wichtig: Wir üben Sprache, keine Rechtsberatung; bei echten Fragen auf offizielle Stellen verweisen. Wortschatz der Woche als Quizlet-Deck „B1.2-W1“ teilen.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Zoom-Whiteboard in zwei Hälften teilen (Team A links, Team B rechts). Nur Nomen mit Artikel zählen (der Antrag, die Frist, das Formular, die Unterschrift, der Ausweis, die Bescheinigung, das Aktenzeichen). Danach kurz fragen: Wer war schon einmal auf einem Amt in Pakistan, z. B. NADRA oder Passamt? Was war schwierig? So kommen Erfahrungen und Vergleiche ins Gespräch. Stärkere Lernende ergänzen das passende Verb (einen Antrag stellen, ein Formular ausfüllen) – das ist die Brücke zur Folie „Neu“.

Entdeckend: Zuerst nur die linke Spalte zeigen und das Passiv Präsens wiederholen (Das Formular wird ausgefüllt.). Dann fragen: Wie sagt man „Man muss …“ im Passiv? Lernende formulieren selbst, dann rechte Spalte aufdecken. Regel gemeinsam formulieren: Das Modalverb wird konjugiert, „werden“ steht im Infinitiv am Ende. Typische Fehler: „Das Formular muss ausgefüllt wird“, „muss werden ausgefüllt“ (englische Wortstellung). Nomen-Verb-Verbindungen: Lernende raten die Bedeutung und bilden einen Satz zu ihrem Alltag. Hinweis: „in Anspruch nehmen“ ist formell, typisch für Briefe vom Amt.

Einschub nach dem Passiv (w1mo2), ca. 10 Minuten: Dort stehen fünf Verbindungen als Wortschatz, hier werden sie erklärt. Entdeckend: nur die erste Spalte zeigen und fragen: „Wo haben Sie das schon gelesen?“ (Brief vom Amt, Formular, Webseite). Dann die mittlere Spalte: Die Verbindung bedeutet meist dasselbe wie ein einfaches Verb, klingt aber formeller. Regel: Das Verb verliert seine normale Bedeutung („stellen“ heißt hier nicht „hinstellen“); man kann es nicht frei tauschen (nicht „einen Antrag machen“, nicht „eine Entscheidung machen“). Wortstellung: Das Nomen steht am Satzende wie ein trennbarer Verbteil („Ich stelle morgen einen Antrag.“). Mit Passiv aus dieser Woche: „Der Antrag muss bis Freitag gestellt werden.“, „Die Entscheidung wird im Mai getroffen.“ Präpositionen mitlernen: einen Antrag stellen auf + Akkusativ; jemandem (Dativ) Bescheid geben. Typische Fehler: „eine Entscheidung machen“ (Interferenz Englisch: make a decision), „einen Antrag geben“, „zu Verfügung“. Im Quizlet-Deck der Woche ergänzen. Die Sätze sind frei erfundene Beispiele.

Situation: Bilal beginnt eine Ausbildung in Bremen und zieht nächste Woche um. Liste A (per privatem Chat): Wohnung anmelden (bis Montag), Bankkonto eröffnen (online möglich), Krankenkasse wählen (?), Handyvertrag (?), Rundfunkbeitrag (?). Liste B: die Fragezeichen von A als Information, die Infos von A als Fragezeichen. Breakout-Räume zu zweit, 15′, dann neue Paare und Runde 2 mit der „Wohnung in Lahore kündigen“-Liste. Lehrkraft notiert Fehler (werden-Position, Partizip-Formen wie „geeröffnet“). Schnelle Paare formulieren zusätzlich Nebensätze: „Ich weiß, dass … werden muss.“ Schwächere Paare dürfen die Satzanfänge im Kasten nutzen.

Üben 15′, Breakout zu zweit (8′), dann Vergleich im Plenum. Lösungen: 1 Ich stelle einen Antrag auf Kindergeld. 2 Wir treffen die Entscheidung nächste Woche. / Wir treffen nächste Woche eine Entscheidung. 3 Bitte geben Sie mir Bescheid. 4 Nehmen Sie die Beratung in Anspruch! 5 Steht der Raum morgen zur Verfügung? Bei Satz 5 gibt es kein einfaches Verb aus der Tabelle – die Lernenden müssen die Bedeutung erkennen (frei sein = zur Verfügung stehen). Schritt 4: zwei eigene Sätze, z. B. „Ich möchte einen Antrag auf Verlängerung stellen.“, „Bitte geben Sie mir Bescheid, wann ich kommen kann.“ Stärkere setzen die Sätze 1, 2 und 4 ins Passiv mit Modalverb: „Der Antrag muss gestellt werden.“, „Die Entscheidung muss getroffen werden.“, „Die Beratung kann in Anspruch genommen werden.“ Schwächere arbeiten mit der Tabelle von w1mo2x auf dem zweiten Bildschirm. Die Sätze werden am Freitag im Szenario auf dem Amt wieder gebraucht.

Breakout-Räume zu viert, 15′ schreiben auf einem Padlet mit vier Spalten (Studium, Ausbildung, Pflege, Familie). Dann 10′ Galerierundgang: Alle kehren ins Plenum zurück, jede Gruppe liest eine andere Spalte und ergänzt einen Punkt mit Kommentarfunktion. Wichtig: Die Inhalte sind Sprachübung, keine Rechtsberatung. Wenn Lernende nach echten Regeln fragen, auf offizielle Seiten (z. B. Make-it-in-Germany, Ausländerbehörde der Stadt) verweisen. Reflexion 15′: 3–4 anonymisierte Fehler aus dem Padlet korrigieren lassen, besonders „werden“ am Satzende und trennbare Verben im Partizip (angemeldet, abgeschlossen).

Betreffzeilen (eigene, frei erfunden): „Erinnerung: Fehlende Unterlagen zu Ihrem Antrag“, „Ihre Terminbestätigung“, „Beitragsbescheid für das Jahr [__]“, „Einladung zum Informationsabend“, „Letzte Mahnung“, „Änderung Ihrer Adresse – Bestätigung“. Breakout zu zweit 7′, dann im Plenum vergleichen. Wortschatz klären: Mahnung, Bescheid, Frist, Aktenzeichen, Anlage. Redemittel für die Begründung: „Das ist dringend, weil …“, „Das hat Zeit, denn …“. Landeskunde: In Deutschland kommt vieles per Post; Fristen sind ernst zu nehmen. Wiederholung Passiv aus Montag: „Das muss sofort beantwortet werden.“

Der Brief ist ein frei erfundenes Beispiel. Zuerst 90 Sekunden still lesen, dann die fünf Fragen im Plenum per Zuruf. Lösungen: Bürgeramt; fehlende Unterlagen zum Antrag; Kopie des Mietvertrags schicken; bis zum Datum; Antrag wird nicht bearbeitet. Strategie: Bei Briefen zuerst Absender, Betreff und Fettgedrucktes lesen, dann Daten und Zahlen markieren. Grammatik entdecken: Wo steht das Passiv mit Modalverb? („kann … nicht bearbeitet werden“). Typische Schwierigkeit: lange Nominalgruppen („für die Bearbeitung Ihres Antrags“) – kurz auflösen: „damit Ihr Antrag bearbeitet werden kann“. Das ist Vorbereitung auf Woche 3 (Genitiv).

Zwei kurze, selbst geschriebene Briefe (ca. 80 Wörter) per privatem Chat verschicken. Brief A, Krankenkasse: Eine Bescheinigung des Arbeitgebers fehlt, bitte innerhalb von 14 Tagen nachreichen, Rückfragen telefonisch. Brief B, Hausverwaltung: Am [Datum] wird das Wasser im Haus von 8 bis 12 Uhr abgestellt, Zugang zum Keller muss möglich sein, bitte Bescheid geben, falls niemand zu Hause ist. Breakout zu zweit, 8′ lesen und notieren, 12′ erklären. Nicht vorlesen lassen, nur in eigenen Worten erklären – das bereitet das Zusammenfassen in Woche 3 vor. Danach Partnerwechsel und Wiederholung mit dem anderen Brief.

Breakout-Räume zu dritt, geteiltes Google-Dokument pro Gruppe. Eine Person schreibt, zwei diktieren, nach jedem Absatz Rollen tauschen. 15′ schreiben, 10′ Peer-Check mit der Checkliste (Kommentarfunktion). Redemittel bei Bedarf in den Chat: „Bezug nehmend auf Ihr Schreiben vom …“, „anbei sende ich Ihnen …“, „Ich bitte um eine kurze Bestätigung des Eingangs.“ Typische Fehler: „Sehr geehrte Damen und Herren“ + Kleinschreibung danach vergessen, Du/Sie-Mischung, englische Höflichkeitsformeln („Hoping for your kind response“). Reflexion: Zwei gelungene Sätze zeigen, zwei Fehler gemeinsam korrigieren. Das ist Training für Goethe B1 Schreiben (formelle Nachricht).

Sätze für den Chat (eigene): „Ziehen Sie bitte eine Nummer.“, „Ich habe online einen Termin gebucht.“, „Haben Sie die Wohnungsgeberbestätigung dabei?“, „Die liegt leider noch beim Vermieter.“, „Dann müssen wir einen neuen Termin vereinbaren.“, „Könnten Sie das bitte buchstabieren?“, „Muss das Formular auf Deutsch ausgefüllt werden?“, „Unterschreiben Sie bitte hier.“, „Wie lange dauert die Bearbeitung?“, „Die Meldebescheinigung wird Ihnen gleich ausgedruckt.“ Breakout 6′, Plenum 6′. Aussprache: Satzmelodie bei höflichen Fragen. Rückbezug auf Passiv mit Modalverb.

Zuerst kurzen Modell-Dialog von Lehrkraft und einer starken Person vorspielen (Anmeldung, Dokument fehlt, neuer Termin). Lernende hören und notieren: Welche Sätze aus den drei Kästen kommen vor? Dann Kästen aufdecken. Aussprache: Konjunktiv-Höflichkeit „Könnten Sie …?“, „Wäre es möglich …?“ mit freundlicher Intonation üben (Chorsprechen mit Mikrofon an, dann zwei Freiwillige). Interkulturell: Direkte, sachliche Sprache auf dem Amt ist nicht unhöflich. Kein Small Talk nötig; Termine und Unterlagen sind wichtig. Typische Fehler: „Ich bin gekommen für …“ statt „Ich komme wegen …“.

Breakout-Räume zu dritt, drei Runden à 10′ (4′ spielen, 3′ Feedback, 3′ Wechsel und neue Karte lesen). Drei Kartensets (eigene Situationen): 1. Anmeldung, Bestätigung fehlt; 2. Termin bei der Ausländerbehörde, Passfoto entspricht nicht den Vorgaben, neues Foto nötig; 3. Krankenkasse, Adresse ändern, Mitgliedsnummer vergessen. Inhalte sind neutral und dienen nur der Sprachübung, keine Rechtsauskunft. Beobachter nutzen die drei Fragen und nennen einen guten Satz und einen Verbesserungsvorschlag. Lehrkraft wechselt zwischen Räumen und sammelt Fehler. Stärkere Gruppen: B macht es etwas schwieriger (Fachwörter, schnelles Sprechen), A muss nachfragen.

Erstes Training für Goethe B1 Sprechen Teil 1 (gemeinsam etwas planen), Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Jede Gruppe bekommt per Chat einen Wochenkalender mit festen Terminen von Fatima (Arbeit Mo–Do bis 16 Uhr) und den Punkten: Anmeldung, Bankkonto, Handyvertrag, Krankenkasse, Einkauf, Stadtrundgang. Breakout 20′, dann jede Gruppe stellt den Plan in einer Minute vor. Bewertungsfokus: Vorschläge machen, auf Vorschläge reagieren, Einigung. Wochenquiz (10 Fragen): Passiv mit Modalverben, Nomen-Verb-Verbindungen, Wortschatz Amt. Reflexion: häufige Fehler aus dem Rollenspiel.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.2, Kapitel 8 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Konjunktiv II der Vergangenheit (hätte/wäre + Partizip II; Wenn ich früher angefangen hätte, wäre ich jetzt schon fertig.), mit Modalverb (Ich hätte mehr üben sollen.). Wiederholung: Konjunktiv II Gegenwart aus B1.1 (würde, hätte, wäre, könnte). Themen: Lebenswege, Bedauern, Glück und Zufall. Freitag: Diskussion mit Placemat, Vorbereitung auf das Argumentieren in Goethe B1 Sprechen und Schreiben (Meinungsbeitrag). Quizlet-Deck „B1.2-W2“.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Kettengeschichte: Reihenfolge in den Chat schreiben, Lehrkraft beginnt. Lehrkraft notiert die Sätze mit (z. B. im geteilten Dokument), denn sie sind das Material für die Folie „Neu“: Aus „Ich habe verschlafen“ wird „Wenn ich nicht verschlafen hätte, …“. Wiederholung Perfekt mit haben/sein nebenbei: Bewegungsverben mit sein (bin gefahren, bin gelaufen). Typischer Fehler bei Urdu- und Punjabi-Sprechenden: Verb nicht am Satzende („Ich habe gegessen schnell“). Stärkere Lernende dürfen schon den ersten Konjunktiv-Satz versuchen.

Entdeckend: Zwei Sätze aus der Pech-Kette nehmen und die rechte Spalte verdeckt lassen. Frage: „Das ist passiert. Aber was wäre, wenn nicht?“ Lernende versuchen es, Lehrkraft schreibt mit. Dann vergleichen: Woher weiß ich, ob hätte oder wäre? (Wie im Perfekt!) Regel gemeinsam formulieren. Modalverb-Form nur rezeptiv-produktiv in festen Sätzen: „Ich hätte … sollen/können/müssen.“ Typische Fehler: „Wenn ich hätte gelernt“, „Ich wäre gelernt“, doppeltes würde („Wenn ich würde gelernt haben“). Englisch-Transfer: „If I had known“ = „Wenn ich das gewusst hätte“ – Lernende mit Englisch nutzen das als Brücke.

Breakout-Räume zu zweit, automatische Neuverteilung alle 4 Minuten (5 Runden). Situationskarten (eigene) per Chat an alle: „Sie haben Ihr Handy im Taxi vergessen.“, „Sie haben den Flug verpasst.“, „Sie haben bei einem Gewinnspiel mitgemacht und gewonnen.“, „Sie haben die Stelle in Hamburg nicht angenommen.“, „Sie sind auf der Hochzeit Ihres Cousins Ihrer Traumpartnerin begegnet.“, „Sie haben die Mail an die falsche Person geschickt.“ Lehrkraft besucht die Räume und notiert Fehler, besonders hätte/wäre-Verwechslungen und Wortstellung im Wenn-Satz. Schwächere Lernende benutzen nur den Hauptsatz „Ich hätte …“, stärkere verbinden zwei Bedingungen.

Breakout-Räume zu viert, 15′. Jede Gruppe schreibt ihre Kette parallel in ein geteiltes Dokument (eine Person tippt, Rolle wechselt nach jedem Satz). Regel: Der Schluss des letzten Satzes wird der Anfang des nächsten Wenn-Satzes – so wird die Struktur automatisch wiederholt. Das Ende darf überraschend sein (Bilal trifft im Bus seine zukünftige Chefin …). Plenum 10′: Jede Gruppe erzählt frei, die anderen stimmen per Reaktion über die lustigste Kette ab. Reflexion 15′: Fehler aus den Dokumenten, vor allem „Wenn er hätte gehört“ und Partizipien (bekommt/bekommen, gekommt/gekommen).

Breakout zu zweit, 8′, dann zwei Freiwillige im Plenum. Lernende dürfen auf dem Whiteboard eine kleine Weggabelung zeichnen (Pfeil links/rechts) und Stichwörter dazuschreiben. Sensibel bleiben: Niemand muss sehr Privates erzählen; eine erfundene Entscheidung ist erlaubt. Wortschatz vorentlasten: sich entscheiden für, eine Entscheidung treffen (Nomen-Verb-Verbindung aus Woche 1!), bereuen, im Nachhinein, die Folge. Überleitung: Heute lesen und hören wir, wie andere Menschen entschieden haben.

Originaltext (frei erfunden). Erst Hörversion: Lehrkraft liest den Text einmal vor, Folie noch verdeckt, Lernende notieren Stichwörter zu Frage 1–3. Dann Text zeigen und still lesen (2′), Antworten im Plenum. Lösung 4: „Wenn ich Medizin studiert hätte, wäre ich jetzt Ärztin.“ (Mischform: Vergangenheit + Gegenwart – kurz als Bonus erklären), „dann wäre ich nie nach Deutschland gekommen“. Strategie Hören: vor dem Hören W-Fragen lesen, beim Hören nur Stichwörter. Landeskunde: Pflegeberufe in Deutschland, Anerkennung ausländischer Abschlüsse – nur allgemein erwähnen, keine Details zu Verfahren.

Lehrkraft nimmt vorab zwei eigene Monologe auf (je ca. 1 Minute, natürlich gesprochen) und schickt die Dateien per privatem Chat. Audio 1, Jonas (38, Hamburg): hat seine sichere Stelle in einer Bank gekündigt und ein Café eröffnet; Folge: weniger Geld, mehr Zufriedenheit; „Wenn ich geblieben wäre, hätte ich es bereut.“ Audio 2, Samira (26, Islamabad): hat ein Stipendium im Ausland abgelehnt, um bei ihrer kranken Mutter zu bleiben; Folge: Fernstudium, später Job in einer IT-Firma; „Hätte ich das Stipendium angenommen, hätte ich meine Mutter allein gelassen.“ Jede Person hört zweimal (8′), dann Austausch (15′). Plenum: Abstimmung „mutiger“ mit Begründung.

Breakout-Räume zu dritt, 15′ schreiben direkt in ein Padlet (eine Karte pro Gruppe). Rundgang 10′ im Hauptraum: Alle lesen still und schreiben Fragen als Kommentar („Warum hat sie nicht …?“, „Was wäre passiert, wenn …?“). Dann beantwortet jede Gruppe eine Frage mündlich. Ziel: Konjunktiv II Vergangenheit im zusammenhängenden Text und Konnektoren (deshalb, trotzdem, außerdem). Schnelle Gruppen schreiben zusätzlich einen Absatz aus der Sicht einer anderen Person (Mutter, Freund). Reflexion: zwei Sätze verbessern, auf Satzklammer achten.

Blitzrunde mit Situationen: „Was wäre gewesen, wenn Sie in Deutschland geboren wären?“, „… wenn es kein Handy gegeben hätte?“, „… wenn Sie nie Englisch gelernt hätten?“, „… wenn der Kurs auf Montag 6 Uhr gelegt worden wäre?“ Tempo hoch halten, Fehler nicht sofort korrigieren, nur sammeln. Zweite Runde: Die Person, die geantwortet hat, nennt die nächste Situation selbst. Ziel: Konjunktiv II automatisieren, damit im Szenario die Aufmerksamkeit beim Argumentieren liegt. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′.

Kurze Modell-Diskussion (3′) zwischen Lehrkraft und einer freiwilligen Person: „Was wäre gewesen, wenn es keine sozialen Medien gegeben hätte?“ Lernende hören zu und notieren im Chat, welche Redemittel sie hören. Danach Folie aufdecken und ergänzen lassen: Welche Redemittel kennen Sie noch aus B1.1? Aussprache: Satzakzent auf dem Kontrast („Das sehe ICH anders“). Interkulturell: Widersprechen ist in deutschen Diskussionen normal und nicht unhöflich, wenn es sachlich bleibt; in pakistanischen Kontexten widerspricht man Älteren oft indirekter – darüber kurz sprechen.

Breakout zu zweit, drei Runden à 8′, nach jeder Runde neue Paare. Weitere Themenkarten (eigene): „… wenn das Auto nie erfunden worden wäre?“, „… wenn Sie in einem Dorf statt in einer Großstadt aufgewachsen wären?“, „… wenn es in Ihrer Schule Deutsch als Fach gegeben hätte?“ Wichtig: Jede Person muss mindestens einmal widersprechen und einmal zustimmen. Lehrkraft notiert gute Formulierungen (für die Reflexion: Lob zuerst!) und typische Fehler (z. B. „Ich bin einverstanden mit dir“ statt „Ich stimme dir zu“, „Ich denke, dass es ist …“). Schwächere Paare dürfen die Argumente erst 2′ notieren.

Placemat online: Pro Gruppe ein Whiteboard (Zoom-Whiteboard oder Miro) mit vier Außenfeldern und einem Feld in der Mitte, vorher vorbereitet und als Link geteilt. Breakout zu viert, 18′. Plenum 12′: Jede Gruppe stellt die Mitte vor, eine andere Gruppe muss mit „Das stimmt zwar, aber …“ reagieren – so entsteht eine kurze Plenumsdiskussion. Vorbereitung auf Goethe B1 Sprechen Teil 3 (auf andere reagieren) und Schreiben (Meinung); Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Wochenquiz: Konjunktiv II Vergangenheit, Redemittel Diskussion, Wortschatz Lebenswege. Reflexion mit Fehlern aus den Breakouts.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.2, Kapitel 9 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Genitiv und Präpositionen mit Genitiv (wegen, trotz, während, innerhalb; Genitiv-Artikel des/der, Endung -(e)s). Fertigkeit: Texte zusammenfassen (Schlüsselwörter, Hauptaussagen, eigene Worte) – wichtig für Lesen, Schreiben und Sprechen Teil 3. Freitag: Gruppenpuzzle mit kurzen, selbst geschriebenen Nachrichtentexten. Quizlet-Deck „B1.2-W3“.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Zwei oder drei Teams in Breakout-Räumen (5′), dann Ausreden im Plenum vorlesen, Abstimmung per Zoom-Reaktion. Lehrkraft schreibt die besten Ausreden ins Whiteboard, z. B. „Ich bin zu spät, weil es geregnet hat.“ / „Obwohl ich früh losgefahren bin, …“ Diese Sätze werden auf der nächsten Folie umgeformt (weil → wegen, obwohl → trotz). Wiederholung: Nebensatz mit Verb am Ende, Typischer Fehler: „weil ich habe …“.

Entdeckend: Zwei Ausreden aus dem Einstieg nehmen und daneben die Genitiv-Version zeigen: „weil es geregnet hat“ → „wegen des Regens“. Frage: Was ist anders? (kein Verb, Nomen + Artikel des/der, Endung -s). Dann Tabelle aufdecken und Artikel-Formen sammeln. Mini-Drill im Plenum: Lehrkraft nennt Nomen (die Krankheit, das Wetter, der Unfall, die Ferien), Lernende sagen „wegen …“. Typische Fehler: „wegen der Regen“, fehlende -s-Endung, „trotz dass“. Landeskunde: In Ämtern, Nachrichten und Briefen ist der Genitiv Standard (Verbindung zu Woche 1: „innerhalb einer Frist von 14 Tagen“).

Breakout zu zweit, Arbeitsblatt A/B per privatem Chat (A hat die Sätze von B mit Lösung und umgekehrt), 15′. Satzbeispiele (eigene): „weil der Zug Verspätung hatte“ → „wegen der Verspätung des Zuges“, „obwohl das Wetter schlecht war“ → „trotz des schlechten Wetters“ (Adjektivendung -en: schwierig, nur für Stärkere thematisieren), „während er im Urlaub war“ → „während seines Urlaubs“, „weil die Straße gesperrt ist“ → „wegen der Straßensperrung“ (Wortbildung -ung, Vorschau auf Woche 5). Danach neue Paare, Runde 2: eigene Sätze über Lahore oder Bremen bilden. Lehrkraft sammelt Fehler bei Possessivartikeln (seines, ihrer).

Breakout zu dritt, 15′ schreiben (geteiltes Dokument), dann 12′ „Radio“ im Plenum: Jede Gruppe liest ihre Durchsagen mit Mikrofon vor, die anderen schreiben Problem und Ursache in den Chat. Das ist gleichzeitig Training für Goethe B1 Hören Teil 1 (kurze Durchsagen); Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Kreative Varianten erlaubt (Durchsage im Bus in Lahore, auf einer Hochzeit). Reflexion: Genitiv-Endungen, Wortstellung nach vorangestellter Präpositionalgruppe („Wegen des Regens fällt … aus“ – Verb auf Position 2!). Häufiger Fehler: „Wegen des Regens das Konzert fällt aus.“

Breakout zu zweit, 7′, dann die besten Ein-Satz-Zusammenfassungen im Plenum raten lassen (pakistanische Dramen, Bollywood und internationale Filme sind alle willkommen). Kurz reflektieren: Was haben Sie weggelassen? Was war wichtig? So entdecken die Lernenden das Prinzip Zusammenfassen selbst: Hauptperson, Problem, Ergebnis; keine Details, keine Dialoge. Brücke zum Genitiv: „Wegen eines Missverständnisses …“ ist ein guter Startsatz für eine Zusammenfassung. Ablauf heute: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′.

Gemeinsam an einem kurzen Originaltext üben (selbst geschrieben, ca. 120 Wörter, im Chat): „Lastenräder in der Stadt“ – Absatz 1: Immer mehr Familien in deutschen Städten nutzen Lastenräder statt eines Zweitautos. Absatz 2: Gründe: Parkplatzmangel, Umwelt, Bewegung. Absatz 3: Kritik: hoher Preis [€ __], wenig Platz an Haltestellen. Lehrkraft teilt den Bildschirm und markiert live mit der Klasse die Schlüsselwörter (Schritt 1), dann sagen Freiwillige je einen Satz pro Absatz (Schritt 2) und formulieren um (Schritt 3). Typische Fehler: ganze Sätze abschreiben, eigene Meinung in die Zusammenfassung mischen. Zusammenfassen ≠ kommentieren!

Breakout zu zweit, zwei Runden mit verschiedenen Originaltexten (je ca. 120 Wörter, selbst geschrieben, als PDF im Chat). Text 1: „Ein Dorf bekommt einen Coworking-Raum“ (junge Leute bleiben im Dorf, arbeiten online, Kritik: schlechtes Internet). Text 2: „Tandem-Programme an Universitäten“ (Studierende aus aller Welt lernen voneinander, Probleme: Zeitmangel während der Prüfungszeit). Nach Runde 1 neue Paare. Dann vergleichen zwei Paare ihre Drei-Satz-Zusammenfassung mit der Lehrkraft-Version. Schwächere Paare bekommen die Schlüsselwörter schon markiert und arbeiten nur an Schritt 2–3.

Breakout zu viert. Der Text (selbst geschrieben, ca. 150 Wörter) geht per privatem Chat nur an Person 1 und Person 4. Ablauf mündlich: Person 1 spricht fünf Sätze, Person 2 hört zu und sagt drei Sätze, Person 3 hört zu und sagt einen Satz. Person 4 vergleicht mit dem Original und erklärt der Gruppe, welche Information verloren ging oder falsch wurde. Zwei Runden mit neuen Texten, Rollen rotieren. Lernziel: Hauptaussagen erkennen, unwichtige Details weglassen, sinngemäß wiedergeben. Reflexion: Plenum sammelt Tipps „So bleibt das Wichtige drin“. nachrichtenleicht.de bietet Nachrichten in einfacher Sprache (Deutschlandfunk).

Selbst erfundene Schlagzeilen, z. B.: „Wegen ___ : Flughafen schließt für zwei Stunden“, „Trotz ___ : Tausende beim Stadtlauf“, „Während ___ fällt in der ganzen Stadt der Strom aus“, „Neue App hilft ___ bei der Wohnungssuche“. Zwei Teams, abwechselnd raten, ein Punkt für ein passendes Wort, ein Zusatzpunkt für einen grammatisch richtigen Genitiv. Danach kurz: Welche Nachrichten lesen oder hören Sie? Auf welcher Sprache? Landeskunde: Tagesschau, „Langsam gesprochene Nachrichten“ der Deutschen Welle, nachrichtenleicht.de. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′.

Alle drei Meldungen sind frei erfunden. In der Neu-Phase liest die Lehrkraft nur Meldung A gemeinsam mit der Klasse: Schlüsselwörter markieren, Zusammenfassung in einem Satz, dann ein Kommentar mit den Redemitteln. Unterschied deutlich machen: Zusammenfassung = was im Text steht; Kommentar = meine Meinung. Meldungen B und C bleiben für das Gruppenpuzzle (nächste Folie), noch nicht besprechen. Genitiv-Präpositionen in allen Texten suchen lassen. Wortschatz: die Umleitung, der Ersatzbus, die Spende, der Veranstalter.

Gruppenpuzzle (Jigsaw) online: Breakout-Runde 1 (10′) nach Meldung sortiert, jede Gruppe bekommt nur ihre Meldung per Chat und erweitert sie mit zwei eigenen Fragen. Breakout-Runde 2 (20′) in gemischten Dreiergruppen, ohne Text: nur aus den Notizen sprechen. Jede Person: Zusammenfassung (1 Minute), dann beantwortet sie zwei Fragen der anderen. Bei 10–14 Lernenden: Experten-Gruppen mit 3–5 Personen, Mischgruppen mit 3–4 (Doppelbesetzung erlaubt). Lehrkraft prüft in den Räumen, ob wirklich frei gesprochen wird. Das trainiert Goethe B1 Sprechen Teil 3 (Fragen stellen und beantworten); Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Breakout zu viert, 15′ Vorbereitung (Notizen, keine ausformulierten Texte). Dann „Sendung“ im Plenum, jede Gruppe ca. 2′, Kamera an; Studio-Gefühl durch virtuellen Hintergrund erlaubt. Nach jeder Sendung stellt eine andere Gruppe eine Frage an den Kommentar. Lehrkraft gibt kurzes Feedback: eine Stärke, ein Tipp. Bei großen Gruppen gibt es zusätzlich eine Wetter-Rolle (mit „trotz“ und „wegen“). Wochenquiz: Genitiv-Präpositionen, Redemittel Zusammenfassen und Kommentieren. Reflexion: Unterschied Zusammenfassung/Kommentar noch einmal an zwei Beispielen.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.2, Kapitel 10 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Relativsätze mit Präpositionen (die Firma, bei der …; das Projekt, an dem …; der Kollege, mit dem …), Wiederholung Relativpronomen im Nominativ/Akkusativ/Dativ. Meilenstein am Mittwoch: tabellarischer Lebenslauf + kurze Bewerbungs-E-Mail, Peer-Review, Endfassung bis Freitag. Freitag: Speed-Interviews in Breakout-Räumen. Landeskunde: deutscher Lebenslauf (lückenlos, antichronologisch, Foto freiwillig), Bewerbung per E-Mail oder Portal. Quizlet-Deck „B1.2-W4“.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Berufe-Raten: Lehrkraft schickt jeder Person privat einen Beruf (Pflegefachkraft, Elektronikerin, Softwareentwickler, Busfahrerin, Koch, Erzieher, Mechatronikerin …). Wiederholung der Relativsätze aus B1.1 (die, den, dem). Stärkere Lernende dürfen schon eine Präposition benutzen: „… ein Ort, an dem viele Kranke sind“. Diese Sätze im Chat stehen lassen – sie sind Material für die Folie „Neu“. Typische Fehler: Verb nicht am Ende im Relativsatz, „die Person, wer …“ (Englisch-Transfer „who“).

Entdeckend: Nur linke Spalte zeigen. Frage: Wie kann man die zwei Sätze verbinden? Erst Versuche sammeln, dann rechte Spalte aufdecken. Leitfragen: Wo steht die Präposition? Warum „bei der“ (Dativ) aber „auf die“ (Akkusativ)? Antwort: wegen „bei + Dativ“ und „sich freuen auf + Akkusativ“. Brücke zu Verben mit Präpositionen aus B1.1 (sich interessieren für, sich bewerben um, arbeiten an). Typische Fehler: Präposition am Satzende wie im Englischen („die Firma, die ich arbeite bei“), falscher Kasus, „wo“ bei Nicht-Orten („das Projekt, wo …“). Mini-Drill: Lehrkraft nennt Verb + Präposition, Lernende bilden Relativsatz.

Breakout zu zweit, 2 × 8′ Interview. Wer keine Berufserfahrung hat, erzählt von Schule, Uni, Praktikum, Ehrenamt oder Familienbetrieb – oder erfindet eine Berufsbiografie. Danach Plenum 12′: Jede Person stellt ihren Partner in 30 Sekunden vor, z. B. „Das ist Hamza. Er hat an einer Universität studiert, an der es viele internationale Studierende gibt. Er sucht eine Stelle, bei der er Deutsch sprechen kann.“ Die Informationen sind Material für den Lebenslauf am Mittwoch. Lehrkraft notiert Fehler bei Präposition + Kasus. Stärkere Lernende benutzen auch „wofür, woran“ in Fragen.

Breakout zu dritt, 15′, eine Anzeige pro Gruppe auf dem Padlet (Firmenname, Stelle, Aufgaben, Profil, Angebot, Kontakt). Fiktive Firmen, keine echten Firmennamen; Gehalt nur als [€ __]. Galerierundgang 10′: Alle lesen und markieren mit einem Kommentar, wofür sie sich bewerben würden und warum („…, weil ich eine Stelle suche, in der …“). Die Anzeigen werden am Mittwoch für die Bewerbungs-E-Mail und am Freitag für die Speed-Interviews benutzt – gut aufheben! Reflexion: Relativsätze aus den Anzeigen korrigieren. Hausaufgabe bereitet den Meilenstein vor: alle Daten mit Monat/Jahr.

Fehler-Lebenslauf (frei erfunden, fiktive Person „Kamran Malik“) mit fünf typischen Problemen: 1. chronologisch statt antichronologisch, 2. Lücke von zwei Jahren ohne Erklärung, 3. Sprachen ohne Niveau („Deutsch: gut“), 4. unpassende Angaben (Religion, Gehalt der Eltern), 5. unprofessionelle E-Mail-Adresse. Breakout zu zweit 7′, Auflösung im Plenum. Landeskunde: In Deutschland ist der Lebenslauf meist tabellarisch, antichronologisch, 1–2 Seiten, mit Unterschrift oft optional; ein Foto ist freiwillig. Persönliche Daten wie Religion oder Familienstand sind nicht nötig. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′.

Lehrkraft zeigt zuerst einen korrekten Muster-Lebenslauf (selbst erstellt, fiktive Person) und lässt die Lernenden die Abschnitte benennen. Dann Tabelle. Pakistanische Abschlüsse erklären: Matric, FSc/Intermediate, BSc, MSc – im Lebenslauf mit kurzer Erklärung („Hochschulreife, entspricht …“ nur, wenn offiziell bestätigt; sonst Originalbezeichnung + Fach). Keine Aussagen zur offiziellen Anerkennung machen, auf anabin bzw. offizielle Stellen verweisen. E-Mail-Aufbau: Redemittel sammeln („Mit großem Interesse habe ich Ihre Anzeige gelesen.“, „Über eine Einladung zu einem Vorstellungsgespräch freue ich mich sehr.“). Vorlage für Lebenslauf und E-Mail als geteiltes Dokument bereitstellen.

Breakout zu zweit. 15′ schreiben (jede Person allein in ihrer Kopie der Vorlage), dann 15′ Peer-Review mit Kommentarfunktion im geteilten Dokument, 5′ überarbeiten. Datenschutz: Lernende dürfen fiktive Kontaktdaten verwenden; Adresse und Telefonnummer müssen im Kurs nicht echt sein. Feedback-Regel: zuerst etwas Positives, dann ein konkreter Vorschlag („Hier fehlt der Monat.“). Lehrkraft geht durch die Räume und hilft bei Bezeichnungen (Werkstudent, Praktikum, Ehrenamt, Elternzeit). Wer schnell fertig ist, schreibt eine Zeile „Interessen“ mit Relativsatz.

Meilenstein-Aufgabe aus dem Kursplan: Lebenslauf + kurze Bewerbung. 15′ Schreiben allein, 15′ Peer-Review in Dreiergruppen (Breakout, geteilte Dokumente), 5′ Überarbeitung. Bewertung durch die Lehrkraft nach der Abgabe am Freitag mit einer Schreib-Version der Kurs-Rubrik (fünf Kriterien × 0–3; bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15); schriftliches Feedback bis Montag. Hinweis: Das ist eine Kurs-Rubrik, keine offizielle Goethe-Bewertung. Typische Fehler: „Ich bewerbe mich für die Stelle“ (richtig: um/auf), englische Floskeln, fehlender Bezug zur Firma, Du/Sie-Wechsel. Stärkere Lernende ergänzen einen Satz mit Relativsatz + Präposition.

Vorher Wortschatz-Liste in den Chat: zuverlässig, belastbar, teamfähig, flexibel, kommunikativ, selbstständig, genau, kreativ, geduldig, lernbereit. Runde im Plenum, Reihenfolge im Chat. Wer dran ist, wählt ein Wort, das noch niemand hatte – je später, desto schwieriger. Interkulturell: In deutschen Gesprächen sind konkrete Beispiele wichtiger als große Worte; Bescheidenheit ist gut, aber Stärken soll man klar nennen. Auch über Pünktlichkeit und „Sie“ im Gespräch kurz sprechen. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′.

Original-Dialog (frei erfunden). Lehrkraft und eine starke Person lesen ihn mit verteilten Rollen vor; dann Fragen: Welche Relativsätze hören Sie? Wie verbindet Sana ihre Erfahrung mit der Firma? Danach sammeln: Wie würden Sie auf die vier typischen Fragen antworten? Schwierige Fragen besprechen: „Was sind Ihre Schwächen?“ (ehrlich, aber mit Lösung: „Ich bin manchmal ungeduldig, deshalb …“). Landeskunde: Fragen nach Religion, Familienplanung oder Herkunft sind in Deutschland im Vorstellungsgespräch nicht üblich bzw. unzulässig – nur allgemein erwähnen, keine Rechtsberatung. Höflicher Abschluss: „Vielen Dank für das Gespräch.“

Breakout zu zweit, 2 × 12′ plus Partnerwechsel. Fragenliste (per Chat, eigene Formulierungen): Erzählen Sie etwas über sich. / Warum interessieren Sie sich für diese Stelle? / Was war Ihr größter Erfolg? / Wie gehen Sie mit Stress um? / Wie arbeiten Sie im Team? / Was wissen Sie über unsere Firma? / Was erwarten Sie von uns? Feedback-Kriterien für A: Antwort mit Beispiel? Blickkontakt (Kamera)? Klar und nicht zu lang? Stärkere Lernende als A stellen Nachfragen („Können Sie das genauer erklären?“). Lehrkraft notiert Fehler (Relativsätze, Perfekt/Präteritum von Modalverben: „ich musste“, „ich konnte“).

Firmen nutzen ihre Stellenanzeigen vom Montag (eine Person pro Firma). Lehrkraft verteilt die Breakout-Räume manuell: jeder Raum = eine Firma, Bewerber rotieren alle 5′ (3 Runden), danach Rollen tauschen, wenn Zeit bleibt. Die Firmen notieren mit der Checkliste und verkünden im Plenum: „Wir laden … ein, weil …“. Alle Bewerber bekommen mindestens ein positives Feedback. Bei ungerader Zahl: Lehrkraft ist eine zusätzliche Firma. Das Szenario bereitet die Job-Messe in Woche 7 vor. Wochenquiz: Relativsätze mit Präpositionen, Wortschatz Bewerbung, Lebenslauf-Regeln. Erinnerung: Meilenstein-Abgabe heute.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.2, Kapitel 11 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: indirekte Rede rezeptiv (Konjunktiv I in Nachrichten: sei, habe, werde, könne; Ersatzform Konjunktiv II), Wortbildung mit -ung, -heit, -keit (Nomen) und -lich, -bar (Adjektive). Prüfungstraining: Goethe B1 Lesen (Strategien und Zeitmanagement) und Sprechen Teil 1 (gemeinsam etwas planen) mit Beobachter und Rubrik. Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Quizlet-Deck „B1.2-W5“.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Jede Person bekommt per privatem Chat einen kurzen Satz in der Ich-Form („Ich habe heute keine Zeit.“, „Ich fahre morgen nach Islamabad.“, „Mein Bruder hat ein neues Auto gekauft.“). Kette in festgelegter Reihenfolge: vorlesen, die nächste Person berichtet mit „dass“ + Indikativ und Pronomenwechsel (ich → sie, mein → ihr). Das ist die Alltagsform. Erst danach kommt die Nachrichtenform mit Konjunktiv I. Typische Fehler: Pronomen nicht angepasst („Bilal hat gesagt, dass ich keine Zeit habe“).

Rezeptiv: Die Lernenden müssen den Konjunktiv I vor allem erkennen (Nachrichten, Zeitungen, Hören Teil 4), nicht aktiv perfekt bilden. Entdeckend: Zwei kurze Nachrichtensätze vorlesen (selbst formuliert) und fragen: Ist das die Meinung der Journalistin? (Nein – sie berichtet nur.) Dann Tabelle. Wichtige Formen: er/sie sei, habe, werde, könne, müsse. Ersatzform: „sie haben“ = Indikativ, deshalb „sie hätten“. Wortbildung: -ung, -heit, -keit sind immer feminin (die!), -lich und -bar machen Adjektive; -bar bedeutet oft „kann man …“. Typischer Fehler: „das Freiheit“, „der Lösung“. Kurz-Quiz: Lernende raten Artikel und Bedeutung von 5 neuen Wörtern.

Breakout zu zweit, zwei Runden à 12′, dann neue Paare. Rollenkarten (fiktive Personen, per privatem Chat): Bürgermeisterin einer Kleinstadt (neue Fahrradwege), Trainer einer Cricket-Mannschaft (Sieg im Finale), Gründerin eines Start-ups in Karachi (neue Lern-App), Chefkoch eines Restaurants in Bremen (Menü ohne Fleisch). A spricht in der Ich-Form, B macht einen Bericht von 4–5 Sätzen. Schwächere Lernende dürfen die dass-Form mit Indikativ benutzen; stärkere benutzen Konjunktiv I und Ersatzformen. Lehrkraft sammelt schöne Reporter-Sätze für die Reflexion.

Wortliste per Chat: lösen, frei, möglich, gesund, erreichen, ändern, sicher, verstehen, ehrlich, trinken (Fallen: trinkbar, die Ehrlichkeit, die Sicherheit, verständlich). Breakout zu dritt, 5′ Wörter sammeln in einem geteilten Dokument, Punkte im Plenum vergleichen (Bildschirm teilen). Dann 10′ Meldung schreiben (3–4 Sätze, z. B. „Die Stadt hat eine Lösung für …“), Meldungen tauschen und als indirekte Rede vortragen („Die Gruppe 2 berichtet, die Stadt habe …“). Reflexion: Artikel-Regel -ung/-heit/-keit = die; Bedeutung von -bar. Stärkere Lernende ergänzen un- (unmöglich, unlösbar).

Breakout zu zweit 6′, dann Tipps im Chat sammeln und kurz kommentieren (Tipps aus Schule, Uni, Führerschein, A2-Prüfung). Gute Tipps an die Wand pinnen: schwierige Aufgaben überspringen, nicht jedes Wort verstehen wollen, Antworten sofort übertragen. Auch über Prüfungsangst sprechen: Was hilft? Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Alle Übungstexte heute sind selbst geschrieben im Prüfungsformat; Original-Aufgaben aus dem Goethe-Modellsatz werden erst in Woche 6 als Modelltest benutzt und nicht auf Folien gezeigt.

Überblick über das Modul Lesen des Goethe-Zertifikats B1 (Stand der Lehrkraft prüfen; Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen). Die Gesamtzeit für Lesen liegt nach aktuellem Modellsatz bei ca. 65 Minuten – mit goethe.de abgleichen. Strategien gemeinsam begründen: Warum zuerst die Aufgabe? (Ziel des Lesens kennen.) Teil 3: Es gibt oft eine Situation ohne passende Anzeige – nicht raten, sondern genau vergleichen. Teil 4: Nicht die eigene Meinung zählt, sondern die der Person. Für jede Strategie zeigt die Lehrkraft ein kurzes, selbst geschriebenes Beispiel (keine Modellsatz-Items). Typischer Fehler: Wort im Text = Wort in der Aufgabe, aber Bedeutung verneint (Synonyme und Verneinung beachten!).

Zwei selbst geschriebene Übungen im Prüfungsformat (keine Modellsatz-Items): Übung A: fünf kurze Anzeigen (Sprachkurs, Fahrradreparatur, Babysitter, Kochkurs, Wohnungstausch) und vier Personen mit Wünschen – eine Person findet nichts. Übung B: vier kurze Meinungen zum Thema „Homeoffice“, Aufgabe: dafür oder dagegen? Breakout zu zweit, je 10′ lösen + 5′ besprechen. Der Coach notiert, wo A lange hängen bleibt. Am Ende füllt jede Person ihren persönlichen Zeitplan aus (Gesamtzeit nach Modellsatz, mit goethe.de abgleichen). Schwächere Lernende bekommen eine Liste mit Synonymen als Hilfe.

Drei selbst geschriebene Aufgaben (keine Goethe-Items): 1. Blogeintrag „Mein erstes Jahr in Leipzig“ mit fünf Richtig/Falsch-Aussagen; 2. kurzer Zeitungstext „Stadtbibliothek öffnet auch sonntags“ mit drei Multiple-Choice-Fragen; 3. Hausordnung eines Wohnheims mit drei Fragen. Breakout zu dritt, die Lehrkraft gibt per Broadcast-Nachricht die Zeit an („Noch 2 Minuten!“). Auswertung im Plenum: Teams nennen Lösung + Textstelle, Punkte im Whiteboard. Reflexion: Welche Strategie hat am meisten geholfen? Was mache ich in der Prüfung anders?

Thema für das Pingpong: „Wir planen einen Ausflug für den Kurs.“ Die Teams wechseln sich ab, jede Person aus dem Team muss einmal sprechen. Lehrkraft zählt die Sekunden locker mit. Ziel: Redemittel automatisieren, schnelles Reagieren. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Heute ist ein Trainingstag für Goethe B1 Sprechen Teil 1 (gemeinsam etwas planen). Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen; alle Aufgaben heute sind selbst geschrieben.

Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen (Dauer nach Modellsatz ca. 3 Minuten für Teil 1 – auf goethe.de prüfen). Modell: Lehrkraft und eine starke Person planen live eine selbst erfundene Aufgabe („Eine Überraschungsparty für eine Kollegin, die in Rente geht“; Leitpunkte: wann, wo, Essen, Geschenk, wer macht was). Die Klasse hört zu und notiert: Welche Redemittel? Haben beide gleich viel gesprochen? Gab es ein Ergebnis? Wichtig für die Prüfung: Es zählt nicht die beste Idee, sondern die Interaktion. Häufige Fehler: monologisieren, Partner nicht einbeziehen, Leitpunkte vergessen, du/Sie mischen (in der Prüfung meist du – Modellsatz prüfen).

Breakout zu dritt, drei Runden à 10′, damit jede Person einmal beobachtet. Selbst geschriebene Aufgaben (per privatem Chat): 1. Einen Kochabend mit pakistanischem Essen für deutsche Nachbarn planen (wann, was kochen, einkaufen, Musik). 2. Eine Umzugshilfe für einen Freund organisieren (Termin, Transporter, Helfer, Essen). 3. Einen Besuch für eine Gruppe aus Lahore in Bremen planen (Programm, Unterkunft, Transport, Budget [€ __]). Timer per Broadcast-Nachricht. Beobachter geben zuerst ein Lob, dann einen Tipp. Lehrkraft notiert Interaktionsprobleme und typische Fehler (Wortstellung nach „dann“, „wenn“).

Breakout zu viert, 2 × 12′. Die Jury nutzt die Kurs-Rubrik (5 Kriterien × 0–3, bestanden ab 9/15, sehr gut ab 12/15) und gibt jedem Partner einzeln Punkte – so lernen alle die Kriterien der Simulation in Woche 8 kennen. Hinweis: Das ist die Kurs-Rubrik, nicht die offizielle Goethe-Bewertung; Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Neue Aufgaben (selbst geschrieben): Geburtstagsfeier im Park, gemeinsames Lernwochenende vor der Prüfung. Plenum 5′: Jede Jury nennt den besten Satz, den sie gehört hat. Wochenquiz: indirekte Rede (erkennen), Wortbildung, Redemittel Planen. Reflexion: Fehler aus den Runden.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.2, Kapitel 12 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Keine neue Grammatik; Wiederholung aller B1-Strukturen im Prüfungskontext. Montag: Prüfungsüberblick (Module, ungefähre Zeiten – immer mit goethe.de abgleichen) und Schreib-Strategien. Mittwoch: Modelltest 1 Lesen + Hören mit dem kostenlosen offiziellen Modellsatz Goethe-Zertifikat B1 von goethe.de, mit Zeitlimit; Aufgaben werden nicht auf Folien gezeigt. Freitag: Sprechen Teil 2 (Präsentation) und Teil 3 (Rückmeldung und Frage). Vorab: Modellsatz-PDF, Antwortbogen und Audiodateien herunterladen und testen.

Aussagen (vor dem Kurs mit goethe.de abgleichen): „Die Prüfung hat vier Module.“ (r), „Man kann Module einzeln ablegen.“ (r, modulares System – prüfen), „Im Sprechen spricht man allein mit dem Prüfer.“ (f, Paarprüfung), „Beim Schreiben gibt es drei Aufgaben.“ (r), „Man darf ein Wörterbuch benutzen.“ (f), „Im Hören hört man alle Texte zweimal.“ (f – manche Teile ein-, manche zweimal; Modellsatz prüfen) usw. Breakout zu zweit 6′, Auflösung im Plenum mit geteiltem Bildschirm der Goethe-Seite. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Erinnerung: Anmeldung und Termine beim Goethe-Institut in Pakistan selbst prüfen.

Zeiten und Aufbau nach dem aktuellen Kenntnisstand der Lehrkraft, vor Kursbeginn mit dem Modellsatz und der Prüfungsordnung auf goethe.de abgleichen (Sprechen: zusätzlich Vorbereitungszeit; Hören: Länge abhängig vom Audio). Schreib-Strategien in der Neu-Phase: 1. Aufgabe genau lesen und Leitpunkte markieren, 2. Notizen pro Leitpunkt, 3. Register wählen (du/Sie, Anrede, Gruß), 4. schreiben mit Konnektoren, 5. Kontrolle: Verb-Position, Endungen, Wortzahl ungefähr. Wichtig: Jeder Leitpunkt muss vorkommen. Typische Fehler: zu lange Einleitung, Leitpunkt vergessen, formelle Nachricht mit „Hallo“. Modular ablegen: Lernende sollen selbst prüfen, ob das für sie sinnvoll ist (Visum, Arbeitgeber).

Selbst geschriebene Übungsaufgabe im Format von Schreiben Aufgabe 1 (keine Modellsatz-Aufgabe): „Sie waren am Wochenende auf der Hochzeit Ihrer Cousine in Lahore. Ihre Freundin Julia konnte nicht kommen. Schreiben Sie ihr: Wie war die Hochzeit? Was hat Ihnen besonders gefallen? Schlagen Sie ein Treffen vor.“ Breakout zu zweit: 5′ planen, 20′ schreiben (geteiltes Dokument, jede Person eigene Seite), 10′ Peer-Check. Lehrkraft beobachtet Schreibzeit. Schnelle Lernende schreiben zusätzlich eine zweite Version mit Sie an eine Kollegin (Registerwechsel). Typische Fehler: Satzklammer, fehlendes Komma vor Nebensatz, Großschreibung von Nomen.

Selbst gewählte Forumsthemen im Format von Schreiben Aufgabe 2 (eine pro Gruppe, per Chat): „Sollten Kinder schon in der Grundschule ein Smartphone haben?“, „Ist Online-Unterricht genauso gut wie Präsenzunterricht?“, „Sollten Restaurants Essensreste kostenlos abgeben müssen?“ Breakout zu dritt: 8′ Argumente sammeln (Placemat-Prinzip auf dem Whiteboard), 15′ schreiben, 7′ vorlesen und wählen. Bezug zu Woche 2 (Redemittel Meinung) und Woche 3 (trotz, wegen). Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Reflexion: Ein gewählter Beitrag wird im Plenum gezeigt und gemeinsam noch verbessert.

Material: kostenloser offizieller Modellsatz Goethe-Zertifikat B1 von goethe.de (PDF, Antwortbogen, Audiodateien). Aufgaben NICHT auf Folien zeigen und nicht abtippen; die Lernenden bekommen den Link bzw. die PDF direkt. Zeiten nach Modellsatz, mit goethe.de abgleichen. Die Unterrichtszeit von 120′ reicht knapp: Technik-Check vorher, kurze Pause, Auswertung nur kurz (Folie 4), ausführlich am Montag. Online-Setting: Lernende drucken Antwortbogen oder schreiben Lösungen in ein Formular mit Zeitlimit; Kamera an, Bildschirmteilen nur durch die Lehrkraft. Lernende mit schwacher Verbindung bekommen die Audiodateien vorab und starten gleichzeitig nach Kommando.

Lehrkraft trägt die Uhrzeiten live ein (oder sagt sie an) und lässt einen sichtbaren Timer laufen. Zeit nach Modellsatz (ca. 65′, mit goethe.de abgleichen). Während des Tests keine Hilfe zum Inhalt, nur technische Hilfe per privatem Chat. Lernende, die früher fertig sind, kontrollieren und bleiben still im Raum. Bei Unterbrechung der Verbindung: Zeit notieren, nach Rückkehr weiterschreiben, im Ergebnis vermerken. Hinweis für die Auswertung: Lernende markieren unsichere Antworten mit einem kleinen Kreis – das hilft in der Fehlerklinik.

Audio aus dem offiziellen Modellsatz über „Bildschirm teilen mit Computerton“ abspielen; vorher 20 Sekunden Testton. Ob ein Text einmal oder zweimal gehört wird, steht im Aufgabenblatt des Modellsatzes – nicht von der Folie ableiten, mit goethe.de abgleichen. Pausen zum Lesen der Aufgaben laufen mit dem Audio; Audio nicht anhalten (Prüfungsbedingungen). Wer schlechte Verbindung hat, bekommt die Datei vorab und startet synchron auf Kommando. Hören-Dauer laut Modellsatz ca. 40′. Danach sofort zur Auswertung.

Kurze Auswertung in Breakout-Räumen zu dritt (10′), dann Lösung im Plenum (5′, Lösungsschlüssel aus dem Modellsatz teilen). Gesamtpunktzahl und Bestehensgrenze nach den Angaben im Modellsatz bzw. auf goethe.de berechnen, nicht von der Folie ableiten. Die Lehrkraft sammelt die Ergebnisse anonym in einer Tabelle (für die Fehlerklinik am Montag und für die Prüfungsberatung). Emotional auffangen: Ein schwaches Ergebnis im ersten Modelltest ist normal – Ziel ist die Steigerung im zweiten. Wer deutlich unter der Grenze liegt, bekommt am Freitag ein kurzes Einzelgespräch (5′) über Prüfungstermin und Plan.

Themen für die Runde: Frühstück, Handy, Hochzeiten, Wetter, Sport, Großstadt, Haustiere, Kochen. Regel: Wer stockt, darf „Also …“, „Wie soll ich sagen …“ benutzen – das sind erlaubte Zeitgewinner (Redemittel an die Tafel). Ziel: flüssiges Sprechen. Lehrkraft gibt kein Grammatik-Feedback in dieser Phase. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Heute: Goethe B1 Sprechen Teil 2 (Thema präsentieren) und Teil 3 (über die Präsentation sprechen, Rückmeldung + Frage). Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Lernende mit schwachem Modelltest-Ergebnis: kurzes Einzelgespräch in der Pause.

Struktur von Teil 2 nach aktuellem Modellsatz: fünf Folien (Thema und Inhalt, persönliche Erfahrung, Situation im Heimatland, Vor- und Nachteile mit Meinung, Abschluss und Dank); Dauer ca. 3 Minuten pro Person, Teil 3 ca. 2 Minuten – mit goethe.de abgleichen. Modell: Lehrkraft präsentiert ein eigenes Thema („Fahrrad fahren in der Stadt“) in 3 Minuten, die Klasse ordnet die Sätze den fünf Schritten zu. Danach eine Person gibt Rückmeldung und fragt. Wichtig: frei sprechen mit Stichwörtern, nicht ablesen; Überleitungen nutzen („Jetzt komme ich zu …“). Typischer Fehler: Schritt 4 ohne eigene Meinung, Schritt 3 zu kurz.

Selbst gewählte Themen (keine Modellsatz-Themen): Online einkaufen, Wohnen bei den Eltern, Ehrenamt, Fast Food, Haustiere in der Stadt, Mehrere Sprachen in der Familie. Breakout zu zweit: 8′ Stichwörter vorbereiten (in der echten Prüfung gibt es eine Vorbereitungszeit – Dauer mit goethe.de abgleichen), dann 2 × 10′ Präsentation + Teil 3. Timer per Broadcast. Lehrkraft besucht Räume und achtet auf: freies Sprechen, Struktur, Überleitungen. Schwächere Lernende dürfen die Satzanfänge der fünf Schritte als Hilfe offen haben. Stärkere Lernende stellen schwierige Nachfragen („Und was würdest du ändern?“).

Breakout zu viert, neue Themen (eigene). Ablauf pro Präsentation: 3′ Präsentation, 2′ Rückmeldung + Frage + Antwort, 2′ Punkte mit der Kurs-Rubrik (Aufgabe erfüllt, Wörter und Grammatik, Flüssig sprechen, Aussprache, Mit anderen sprechen; je 0–3). Dann Rollenwechsel. Lehrkraft rotiert und hört in jede Gruppe hinein. Plenum 5′: Welche Rückmeldung war besonders hilfreich? Wochenquiz: Prüfungswissen (Module, Teile), Redemittel Präsentation, Wiederholung Grammatik B1.2. Reflexion: Häufige Fehler beim Präsentieren (Verbposition nach „Zuerst“, „Dann“, Genus von Themenwörtern).

Kursbuch: Netzwerk neu B1.2, Kapitel 12 [S. __] und Wiederholung Kapitel 7–11 – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Montag: Fehlerklinik mit echten (anonymisierten) Fehlern aus Modelltest 1 und den Schreibaufgaben. Mittwoch: Modelltest 2 – Schreiben und Hören im Kurs, Lesen als Hausaufgabe mit Timer. Quelle für den zweiten Modellsatz vor Kursbeginn festlegen [__] (z. B. weiterer offizieller Übungssatz auf goethe.de oder ein Prüfungsvorbereitungsbuch); Aufgaben nicht auf Folien zeigen. Freitag: Gruppenprojekt Job-Messe (Firmenstände und Bewerber, Rotation, Peer-Bewertung), nutzt Bewerbung aus Woche 4.

Grammatik-Auktion: zehn Sätze aus den Texten der Lernenden (anonymisiert, ohne Namen), fünf richtig, fünf falsch. Teams bieten in 10er-Schritten per Chat; Lehrkraft ist Auktionatorin. Erst am Ende wird aufgelöst: Welche Sätze waren richtig? Wer falsche Sätze gekauft hat, muss sie korrigieren, um die Hälfte der Punkte zurückzubekommen. Spielerischer Einstieg nimmt den Druck nach dem Modelltest. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′.

Die Beispiele sind typische Muster; vor der Stunde durch die häufigsten echten Fehler der Gruppe aus Modelltest 1 und den Schreibhausaufgaben ersetzen (anonymisiert). Entdeckend: Zuerst nur die Spalte „Fehler“ zeigen, Lernende korrigieren selbst und nennen die Regel; dann aufdecken. Auch Lesen/Hören besprechen: Welche Aufgaben waren schwer und warum? (z. B. Synonyme nicht erkannt, Verneinung überlesen, zu lange bei einer Aufgabe geblieben). Für Urdu-/Punjabi-Sprechende typisch: Verbstellung (SOV im Urdu vs. V2 im Deutschen – der Nebensatz ist leichter als der Hauptsatz!), Artikel, Präpositionen.

Breakout zu zweit, 2 × 15′. Texte: formelle Nachricht (Hausaufgabe aus Woche 6) und Forumsbeitrag. Im geteilten Dokument mit Textmarker-Farben arbeiten. Die markierende Person korrigiert nicht, sondern gibt nur einen Hinweis („Hier: blau“). Die Autorin versucht zuerst allein, dann helfen beide. Lehrkraft kommt in jeden Raum und bestätigt oder erklärt. Lernziel: Selbstkorrektur ist die wichtigste Prüfungsfähigkeit im Schreiben. Schwächere Paare bekommen von der Lehrkraft einen Text mit schon markierten Fehlerstellen.

Vier „Fälle“ mit Schwerpunkt: Fall A Verbstellung, Fall B Genitiv und Präpositionen, Fall C Relativsätze und Passiv, Fall D Konjunktiv II und indirekte Rede. Sätze aus echten (anonymisierten) Texten der Gruppe plus selbst geschriebene. Lösungen zu den Beispielen: „Trotz des Regens“, „die Firma, bei der ich arbeite“, „muss ausgefüllt werden“. Breakout zu dritt 15′, Präsentation 3′ pro Gruppe mit geteiltem Bildschirm: Die Gruppe zeigt einen falschen Satz, die anderen korrigieren im Chat, dann Erklärung. Reflexion: Jede Person schreibt ihren Fehler-Plan ins Lerntagebuch; die Lehrkraft gibt am Mittwoch kurzes Feedback.

Quelle des zweiten Modellsatzes vor Kursbeginn festlegen [__]; Aufgaben nicht auf Folien zeigen oder abtippen. Zeiten nach Modellsatz, mit goethe.de abgleichen. Schreiben im Kurs: handschriftlich mit Foto-Abgabe oder im geteilten Dokument mit Versionsverlauf (keine Rechtschreibprüfung, kein Übersetzer – Browser-Erweiterungen aus). Lesen als Hausaufgabe mit Timer und Ehrlichkeitsprinzip: Startzeit und Endzeit notieren. Die Ergebnisse von Lesen kommen bis Freitag per Formular. Der Fehler-Plan darf auf dem Tisch liegen, aber nur in der Kontrollphase genutzt werden – als Checkliste.

Lernende füllen ihren Zeitplan vor dem Start selbst aus (Gesamtzeit nach Modellsatz, mit goethe.de abgleichen; empfohlene Wortzahlen stehen im Aufgabenblatt). Tipp: Mit der Aufgabe beginnen, die man am sichersten kann. Lehrkraft zeigt einen sichtbaren Timer und gibt Zeitansagen per Broadcast. Keine inhaltliche Hilfe. Abgabe direkt nach Ende: Foto oder Dokument-Link per privatem Chat. Die Lehrkraft bewertet die Texte bis Freitag mit der Kurs-Checkliste und gibt jedem Lernenden zwei konkrete Hinweise für die echte Prüfung.

Gleiches technisches Setting wie in Woche 6 (Audio über Bildschirm teilen mit Computerton, Testton vorher). Wie oft ein Text zu hören ist, steht im Aufgabenblatt – Format mit dem aktuellen Modellsatz und goethe.de abgleichen. Audio nicht anhalten. Vor dem Start 2′ für das persönliche Ziel. Nach dem Hören 10′ Pause, dann Auswertung (nächste Folie). Wer in Test 1 beim Hören sehr schwach war, bekommt als Zusatz-Tipp: in Teil 1 vor allem auf die Frage konzentrieren, nicht auf jedes Wort.

Breakout zu dritt 8′, Lösung im Plenum 5′. Lesen-Ergebnis wird nach der Hausaufgabe nachgetragen. Lehrkraft sammelt alle Ergebnisse in der Kurs-Tabelle für die Prüfungsberatung in Woche 8. Positive Entwicklung ausdrücklich loben; wer sich nicht verbessert hat, bekommt im Stationenlernen (Woche 8) gezielte Stationen. Job-Messe-Vorbereitung: Rollen schon heute festlegen (ca. ein Drittel der Lernenden betreibt Firmenstände in Teams zu zweit oder dritt, die anderen sind Bewerber; Rollentausch in der zweiten Hälfte). Firmen nutzen die Stellenanzeigen aus Woche 4 oder neue.

Gruppenprojekt aus dem Kursplan: Job-Messe. Pitch-Runde im Plenum mit Timer (Reihenfolge im Chat). Modell der Lehrkraft zuerst: „Ich heiße …, ich bin Elektroingenieurin und habe drei Jahre in einer Firma gearbeitet, die Solaranlagen baut. Ich suche eine Stelle, in der ich …“ Die Lernenden dürfen ihre echte oder eine erfundene Berufsidentität nutzen. Ablauf heute: Einstieg 15′, Neu (Regeln der Messe) 20′, Generalprobe 35′, Messe 35′, Reflexion und Wochenquiz 15′. Die Messe kann aufgezeichnet werden (Einverständnis einholen) – gute Erinnerung und Material für das Feedback.

Organisation erklären und Rollen bestätigen (am Mittwoch festgelegt). Breakout-Räume vorher benennen (Zoom: Räume mit Firmennamen, Teilnehmende dürfen Räume selbst wählen). Jeder Stand hat ein Padlet-Plakat: Logo (gezeichnet oder Text), Firmenbeschreibung mit Relativsätzen, drei Stellen, „Wir bieten …“ – keine echten Firmen, Gehalt nur [€ __]. Modell-Gespräch Lehrkraft (Firma) + Freiwillige (Bewerberin), 2′. Wiederholung Redemittel aus Woche 4 (Vorstellungsgespräch) und Woche 5 (indirekte Rede für den Bericht danach: „Die Firma sagte, sie suche …“).

Breakout: Firmen-Teams in ihren Stand-Räumen (15′ Plakat), Bewerber in Paaren (15′ Pitch und Fragen üben, sich gegenseitig verbessern). Dann 10′ Probelauf: Lehrkraft schickt je einen Bewerber in einen Stand. Feedback in einem Satz von beiden Seiten. Schwächere Lernende bekommen eine Karte mit Satzanfängen; stärkere Bewerber bereiten eine schwierige Frage vor („Wie sieht die Einarbeitung aus?“, „Gibt es Möglichkeiten für Teilzeit?“). Lehrkraft prüft Plakate auf Relativsätze und Rechtschreibung.

Bewerber wählen die Stände selbst (Zoom: Teilnehmende wählen Breakout-Raum), Lehrkraft achtet darauf, dass jeder Stand Besuch bekommt. Peer-Bewertung über ein kurzes Formular: Firmen bewerten Bewerber, Bewerber bewerten Stände (je 5 Kriterien × 0–3). Ergebnisse sind Feedback, keine Note. Plenum 8′: Jobangebote mit Begründung in indirekter Rede berichten lassen („Die Firma sagte, Frau Ahmed habe die besten Fragen gestellt“). Wochenquiz: Fehler-Top-Liste, Redemittel Bewerbung, Prüfungswissen. Reflexion: Was war leicht, was schwierig? Ankündigung: Mittwoch nächste Woche ist die Sprechprüfungs-Simulation – Partner für die Paarprüfung heute festlegen.

Kursbuch: Netzwerk neu B1.2, Wiederholung Kapitel 7–12 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Keine neue Grammatik. Montag: Stationenlernen zu allen Modulen + persönlicher Prüfungsplan. Mittwoch: Meilenstein – komplette Simulation Goethe B1 Sprechen in Paaren (Teil 1 gemeinsam planen, Teil 2 präsentieren, Teil 3 Rückmeldung und Frage), aufgenommen, bewertet mit der Kurs-Rubrik. Freitag: Rückmeldung, DeutschKompass-Re-Test, Prüfungsanmeldung (Termine und Anmeldung selbst beim Goethe-Institut in Pakistan prüfen), Ausblick B2. Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen.

Duell-Fragen (Beispiele): „Bilden Sie Passiv: Man muss den Antrag stellen.“ / „Wegen ___ Regen___?“ / „Wenn ich das gewusst ___, ___ ich gekommen.“ / „die Stadt, ___ ich wohne“ / „Er sagte: ‚Ich bin müde.‘ – In den Nachrichten?“ / „Nomen zu möglich?“ Antwort per Chat, erste richtige Antwort zählt. Ablauf heute: Einstieg 15′, Überblick Stationen 20′, Stationen 35′, Prüfungsplan in Gruppen 35′, Reflexion 15′. Lehrkraft hat die Ergebnisse der Modelltests und empfiehlt jeder Person per privatem Chat zwei Stationen.

Jede Station ist ein Breakout-Raum mit eigenem Material (selbst geschriebene Übungen im Prüfungsformat, keine Modellsatz-Items): 1. Lesen: sechs Anzeigen, fünf Personen; vier Meinungen dafür/dagegen. 2. Hören: drei Audios der Lehrkraft (Durchsagen, kurzes Gespräch) als Datei. 3. Schreiben: formelle Nachricht (Termin absagen) mit Musterlösung. 4. Sprechen: zwei Planungsaufgaben, Paar + Beobachter. 5. Grammatik: Fehlerdetektive mit zehn Sätzen. Lernende wechseln die Räume selbst (Teilnehmende wählen Breakout-Raum). Kurz zeigen, wie man in Zoom den Raum wechselt. Empfehlung der Lehrkraft per Chat nutzen.

Paare (Lernpartner) wandern gemeinsam durch die Räume. Lehrkraft gibt per Broadcast alle 11′ das Signal zum Wechsel. In der Sprechen-Station arbeiten zwei Paare zusammen (ein Paar spricht, eines beobachtet). Lehrkraft verbringt die meiste Zeit in den Stationen Schreiben und Sprechen, weil hier individuelles Feedback am wichtigsten ist. Schnelle Paare dürfen eine vierte Station machen. Der Stationenpass (geteiltes Formular) ist die Grundlage für den Prüfungsplan auf der nächsten Folie.

Breakout zu dritt, 20′ Austausch und Tipps, 10′ Plan schreiben (Vorlage im Padlet: Prüfungsziel, Datum [__], drei Schwerpunkte, Plan pro Woche, Ressourcen). Ressourcen-Tipps: offizieller Modellsatz (goethe.de), Übungsbuch, DW „Deutsch lernen“, nachrichtenleicht.de, Sprechcafé am Samstag, Lernpartner. Wer noch nicht angemeldet ist: Termine selbst beim Goethe-Institut in Pakistan prüfen. Reflexion 15′: Drei Personen lesen ihren Plan vor; die Lehrkraft gibt Feedback, ob der Plan realistisch ist. Morgen sind die Paare für die Simulation fest – Liste im Chat.

Meilenstein aus dem Kursplan: komplette Simulation Goethe B1 Sprechen in Paaren. Zeiten sind Richtwerte nach aktuellem Modellsatz – mit goethe.de abgleichen. Aufgaben selbst geschrieben im Prüfungsformat (keine Modellsatz-Aufgaben): je Paar eine Planungsaufgabe und pro Person ein Präsentationsthema mit fünf Folien als PDF. Aufnahme in Zoom mit Einverständnis der Lernenden (Datenschutz: Aufnahmen nur für Feedback, nach dem Kurs löschen). Bei 12–14 Lernenden ca. 6–7 Paare à ca. 15′ Prüfung – die Zeit reicht nur mit straffem Plan; ggf. zwei Paare am Freitag vor dem Re-Test.

Zeitplan vor der Stunde ausfüllen und in den Chat posten. Räume: „Vorbereitung“ (ein Paar, Aufgaben per privatem Chat, Notizzettel erlaubt, Vorbereitungszeit nach Modellsatz – mit goethe.de abgleichen), „Prüfungsraum“ (Lehrkraft + Paar, Aufnahme läuft), „Übungsräume“ für alle anderen (Themenkarten für Teil 2, Paare wechseln sich ab). Lehrkraft verwendet einen Bewertungsbogen pro Person und notiert Stichpunkte direkt nach jeder Prüfung. Wenn ein Paar technisch ausfällt, rückt das nächste Paar vor. Nach der Prüfung gehen die Paare in den Raum „Selbsteinschätzung“ (nächste Folien).

Diese Folie vor Beginn der Simulation zeigen (Transparenz), danach für die Selbsteinschätzung wieder öffnen. Die Kurs-Rubrik ist bewusst einfach und dieselbe wie in allen DeutschKompass-Stufen; sie ersetzt nicht die offiziellen Bewertungskriterien des Goethe-Instituts (diese auf goethe.de nachlesen). Bewertung pro Person, nicht pro Paar. Bei Grenzfällen (8–9 Punkte) die Aufnahme noch einmal anhören. Feedback bis Freitag: Punktzahl, zwei Stärken, zwei konkrete Tipps für die echte Prüfung. Lernende unter 9/15 bekommen am Freitag ein Einzelgespräch zum Prüfungstermin.

Die Paare kommen nach ihrer Prüfung nacheinander in den Raum „Selbsteinschätzung“; sobald drei Personen da sind, bilden sie eine Gruppe. Zuerst 3′ allein mit der Rubrik (Formular), dann Austausch. Regel: nur konstruktiv, keine Vergleiche von Punktzahlen. Am Ende der Stunde: alle im Plenum, kurzes Blitzlicht „Ein Wort zur Prüfung“ und Dank. Die Lehrkraft vergleicht später Selbst- und Fremdeinschätzung; große Unterschiede werden am Freitag im Einzelgespräch angesprochen. Aufnahmen werden privat an die jeweilige Person geschickt.

Runde im Plenum, Reihenfolge im Chat. Die Lehrkraft schreibt die Sätze mit und schickt sie nach dem Kurs als „Klassenbuch“ an alle. Ablauf heute: Einstieg 15′, Re-Test ca. 40′, Pause 5′, Prüfungsanmeldung in Paaren 20′, Einzel-Feedback parallel in Breakout-Räumen (je 3–4′) während der Paararbeit, Abschluss 15′. Feedback-Bögen (Sprechprüfung + Bewerbung + Modelltests) werden vor der Stunde per privatem Chat verschickt.

DeutschKompass-Re-Test (programm-eigener Test, gleiche Struktur wie der Einstufungstest) als Online-Formular mit Zeitlimit pro Teil. Hören über geteilten Bildschirm mit Ton. Ergebnis zeigt den Lernfortschritt seit dem Einstieg und hilft bei der Empfehlung: echte Goethe-B1-Prüfung jetzt, oder noch einige Wochen Training. Ergebnisse gehen bis Montag mit persönlichem Feedback raus. Wer die Sprechprüfung am Mittwoch nicht machen konnte, wird heute während der Pause oder danach geprüft.

Lernpartner arbeiten zu zweit im Breakout-Raum und öffnen die offizielle Website des Goethe-Instituts in Pakistan. Die Lehrkraft nennt keine Gebühren oder Termine (Angaben ändern sich), sondern lässt die Lernenden selbst nachsehen und im Padlet notieren. Fragen zu Visum, Anerkennung oder Arbeitserlaubnis gehören zu den offiziellen Stellen, nicht in den Kurs. Welche Dokumente am Prüfungstag erlaubt bzw. nötig sind, steht in den Prüfungsunterlagen – mit goethe.de abgleichen. Während die Paare arbeiten, holt die Lehrkraft einzelne Lernende für das 3–4-minütige Feedback-Gespräch in einen eigenen Raum.

Abschluss 15′: anonyme Feedback-Umfrage zum Kurs (5 Fragen), Teilnahmebescheinigung ab 80 % Anwesenheit inkl. Sprechcafé. Prüfung: Allen Lernenden wird dringend empfohlen, die Goethe-B1-Prüfung bald nach B1.2 abzulegen; Termine und Anmeldung selbst beim Goethe-Institut in Pakistan prüfen. Ausblick B2: Lehrwerk für B2 [__] vor Kursbeginn festlegen; Themen: Argumentieren auf höherem Niveau, Fachtexte, berufliche Kommunikation, Goethe-Zertifikat B2 als mögliches Ziel. Lernende mit Förderplan bekommen ihren Plan mit dem Ergebnis. Zum Schluss: gemeinsames Foto (Galerieansicht) mit Erlaubnis aller.