Deckblatt für die erste Stunde B2.1. Begrüßen, Kamera an, Namen im Zoom-Fenster als Vorname + Stadt. B2.1 ist keine Prüfungsstufe: Das Goethe-Zertifikat B2 folgt erst nach B2.2. Wir trainieren aber von Anfang an die B2-Formate (Sprechen: Kurzvortrag und Diskussion; Schreiben: Forumsbeitrag und formelle Nachricht). Jede Stunde folgt dem Fünf-Phasen-Muster (Einstieg, Neu, Üben, Anwenden, Reflexion), vier Folien pro Stunde. Kurs ganz auf Deutsch; Mediationsaufgaben sind die einzige Ausnahme, wenn die Aufgabe es verlangt. Kursbuch-Seiten [S. __] vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage abgleichen. Prüfungsformate immer mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz auf goethe.de abgleichen.

Überblick in 10′: Die fünf Phasen bleiben wie in B1.2, aber die Aufgaben werden länger und anspruchsvoller. Montag Input (Grammatik und Wortschatz), Mittwoch Fertigkeiten (Lesen, Hören, Schreiben), Freitag Szenario (Sprechen). In den Wochen 4 und 8 gibt es je eine Plattform-Stunde am Montag ohne neue Grammatik: Stationen, Fehlerklinik und Mediation. Woche 9: Projekt „Pro & Contra live“ (Debatte mit Rubrik), Woche 10: Modultest. Wichtig offen ansprechen: B2.1 ist keine Prüfungsstufe. Das Goethe-Zertifikat B2 kommt nach B2.2; die Formate (Sprechen: Kurzvortrag und Diskussion; Schreiben: Forumsbeitrag und formelle Nachricht) üben wir aber schon jetzt, damit B2.2 entlastet wird. Formate mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Sprechcafé am Samstag läuft weiter.

Lernvertrag gemeinsam lesen, jede Person bestätigt im Chat mit „Einverstanden“. Lernpartner-Paare heute festlegen: möglichst mit einer Person, mit der man in B1.2 noch nicht gearbeitet hat; schwächere und stärkere Schreibende mischen. Korrektur-Einstellung: Jedes Paar entscheidet, ob der Partner bei Texten „alle Fehler“ markiert oder „nur wiederholte Fehler“ (Fehler, die schon einmal vorkamen); die Wahl darf nach zwei Wochen geändert werden. Wiederholung: Das Wortschatz-Deck der Woche heißt „B2.1-W1“, „B2.1-W2“ usw.; zehn Minuten täglich ersetzen eine lange Sitzung am Wochenende. Tandem: eine Person im Umfeld, am Arbeitsplatz oder über eine Tandem-Plattform suchen; 30 Minuten pro Woche, Thema frei oder aus dem Kurs; auf Datenschutz achten (keine privaten Daten weitergeben). Deutsch-only-Regel: Wer ein Wort nicht kennt, umschreibt es. Sprechcafé (Sa, 60′) ist nicht Teil dieses Decks.

Kursbuch: Kontext B2.1, Kapitel 1 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: zweiteilige Konnektoren (sowohl … als auch, nicht nur … sondern auch, weder … noch, entweder … oder, zwar … aber, je … desto). Wortschatz: Lebenslauf, Wendepunkt, Neuanfang, sich entwickeln, Herausforderung. Wortschatz der Woche als Deck „B2.1-W1“ teilen. Lernpartner-Paare stehen seit dem Kursstart; die Korrektur-Einstellung („alle Fehler“ oder „nur wiederholte Fehler“) wird am Montag vereinbart. Für diese Woche gibt es noch keinen Grammatik-Clip; ab Freitag gehört der Clip für den nächsten Montag zur Hausaufgabe. Tandem: Bis Ende der Woche eine Person suchen.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ erzählen und nachfragen, 5′ Plenum (zwei Freiwillige berichten, was der Partner erzählt hat). Wichtig: Noch keine Konnektoren verlangen; hier zählt Sprechfluss im B1-Niveau. Lehrkraft notiert zwei bis drei Sätze (z. B. „Ich bin umgezogen und habe einen neuen Job gefunden.“) und greift sie in der Neu-Phase als Beispiele auf. Lernpartner-Paare festlegen, falls noch nicht geschehen. Stärkere Lernende erzählen mit Gründen („…, weil …, deshalb …“), schwächere dürfen einfache Perfektsätze nutzen.

Entdeckend: Zuerst nur die rechte Spalte zeigen und fragen: Was haben die Sätze gemeinsam? Lernende finden die Paare selbst, dann Konnektor-Spalte aufdecken. Regeln gemeinsam formulieren: „aber“, „sondern“ und „oder“ verbinden zwei Hauptsätze, ohne die Wortstellung zu verändern. „je“ leitet einen Nebensatz ein (Verb am Ende), danach beginnt der Hauptsatz mit „desto“ + Komparativ, also steht das Verb direkt dahinter. „Sondern“ nur nach Verneinung („nicht nur …, sondern …“). Typische Fehler: „Weder … noch nicht“, „sowohl … und“ statt „sowohl … als auch“, „je mehr ich lerne, desto ich verstehe mehr“, Singular nach „sowohl … als auch“ mit zwei Personen. Beispiele mit Namen der Lernenden personalisieren. Hinweis: „entweder“ steht meist auf Position 1 oder im Mittelfeld; „zwar“ steht oft im Mittelfeld.

Karten (frei erfundene Personen, per privatem Chat, je ca. 50 Wörter). Karte A, Amina: 29 Jahre, Krankenschwester aus Lahore, seit zwei Jahren in Hannover, arbeitet in einer Klinik, studiert abends Pflegemanagement, spricht Urdu, Punjabi, Englisch und lernt Deutsch, vermisst ihre Familie. Karte B, Bilal: 35 Jahre, Elektriker aus Peshawar, seit einem Jahr in Leipzig, arbeitet in einem Handwerksbetrieb, hat noch keinen Freundeskreis und kein Auto, spricht Paschtu, Urdu und etwas Deutsch, spielt Cricket im Verein. Breakout zu zweit, 10′ erzählen, 15′ vergleichen und Sätze schreiben, 5′ Plenum. Mögliche Lösungen: „Beide sprechen sowohl Urdu als auch Englisch.“ „Amina arbeitet nicht nur in einer Klinik, sondern studiert auch.“ „Bilal hat weder ein Auto noch einen großen Freundeskreis.“ „Je länger Amina in Hannover lebt, desto besser spricht sie Deutsch.“ Typische Fehler: Verb nach „desto“ falsch, „weder … noch“ mit „kein“. Schnelle Paare schreiben auch zwei Sätze mit „entweder … oder“ und „zwar … aber“ über die Zukunft der beiden.

Breakout-Räume zu viert, geteiltes Dokument pro Gruppe. 15′ sprechen und schreiben, 10′ Galerierundgang (Kommentarfunktion), 10′ Rückkehr ins Plenum. Die Namen im Beispiel sind frei erfunden; Lernende nutzen ihre eigenen Angaben, aber nur, was sie gern teilen. Reflexion 15′: Fehlerklinik mit drei anonymisierten Sätzen aus dem Dokument. Danach 3′: Lernpartner-Paare im Plenum bitten, die Korrektur-Einstellung zu vereinbaren und im Chat „alle“ oder „wiederholt“ zu schreiben. Erklärung: „alle Fehler“ = Partner markiert jeden Fehler; „nur wiederholte Fehler“ = nur solche, die schon einmal vorkamen. Stärkere Gruppen formulieren zusätzlich zwei Sätze mit „nicht nur … sondern auch“ im Nebensatz (…, weil sie nicht nur … sondern auch …). Schwächere Gruppen dürfen mit „sowohl … als auch“ und „je … desto“ beginnen.

Breakout zu zweit 8′, Plenum 7′. Mögliche Wendepunkte: ein Umzug, eine Kündigung, eine Heirat, ein Stipendium, eine Krankheit, die Geburt eines Kindes, ein Studienabbruch, ein neuer Beruf. Wortschatz festhalten: der Wendepunkt, die Herausforderung, der Neuanfang, sich entscheiden für/gegen. Gespräch öffnen: Welche Wendepunkte sind in Pakistan häufiger, welche in Deutschland? Nicht verallgemeinern, sondern „bei manchen Menschen“ sagen lassen. Stärkere Lernende begründen ihre Einordnung mit „weil“. Verbindung zur Folie „Neu“: Wendepunkte brauchen wir gleich im Porträt.

Der Text ist ein frei erfundenes Beispiel; Nadia K. ist keine reale Person. 90 Sekunden still lesen, dann die fünf Fragen per Zuruf. Lösungen: 1. aufgewachsen in Multan, Informatikstudium in Lahore; 2. Umzug nach Dortmund mit 28; 3. fremde Umgebung, kaum Deutsch, Heimweh; 4. leitet ein Team, gibt Kurse für Frauen; 5. „Fehler machen darf man.“ Aufbau-Regel: Ein Porträt erzählt chronologisch, hat einen Wendepunkt und endet mit der Gegenwart oder einer Haltung der Person. Sprachlich entdecken: Präteritum für die Erzählung (wuchs … auf, zog, suchte), Präsens für die Gegenwart; Nebensatz mit „weil“ für Gründe. Strategie: Beim Lesen die Zeitangaben unterstreichen („Mit 28“, „Anfangs“, „Heute“). Typische Schwierigkeit: trennbare Verben im Präteritum („wuchs … auf“) – gemeinsam markieren.

Gruppenpuzzle, Teil 1 (Expertenphase). Alle drei Porträts sind frei erfundene Beispiele (je ca. 80 Wörter) und werden per privatem Chat verschickt. Porträt A: Samir B. war in Karachi Busfahrer. Vor acht Jahren kam er nach Bremen, weil seine Frau dort Arbeit gefunden hatte. Zuerst arbeitete er nur nachts in einem Lager, weil sein Deutsch nicht reichte. Nach einem Sprachkurs machte er den Führerschein für Linienbusse und fährt heute für die städtischen Verkehrsbetriebe. Er sagt: „Ich habe nicht neu angefangen, sondern weitergemacht – nur in einer anderen Sprache.“ Porträt B: Julia S. wollte immer Lehrerin werden. Nach zwanzig Jahren im Beruf verlor sie ihre Stelle, als ihre Schule schloss. Mit 46 begann sie eine Ausbildung zur Tischlerin. „Meine Kollegen waren erst skeptisch“, erzählt sie lachend. Inzwischen hat sie eine eigene Werkstatt, in der sie auch Workshops für Jugendliche anbietet. Porträt C: Rukhsana M. wurde in einem kleinen Dorf im Punjab geboren. Sie war die Erste in ihrer Familie, die studierte. Nach dem Master in Biologie ging sie mit einem Stipendium nach Freiburg. Dort forscht sie heute über Pflanzen, die wenig Wasser brauchen. Ihre größte Herausforderung war nicht die Sprache, sondern die Einsamkeit. Deshalb hat sie eine Gruppe für internationale Studierende gegründet. Breakout zu zweit, 35′: 6′ lesen, 15′ Fragen beantworten, 10′ Erklärung üben, 4′ Puffer. Bei ungerader Zahl bildet die Lehrkraft ein Dreierteam. Stärkere Paare achten auf zweiteilige Konnektoren in ihrer Erklärung („nicht nur …, sondern …“). Schwächere Paare nutzen die Satzanfänge im Kasten.

Gruppenpuzzle, Teil 2 (Stammgruppen). Breakout zu dritt, 35′: 12′ berichten (je 3′ + 1′ Rückfrage), 15′ Entwurf schreiben, 8′ Entwurf an den Experten schicken, der kurz prüft, ob die Fakten stimmen. Die Person schreibt über das Porträt, das sie nicht kennt – so entsteht echter Informationsaustausch. Der Entwurf umfasst ca. 60 Wörter; die Fertigstellung auf ca. 120 Wörter ist Hausaufgabe (keine KI-Überarbeitung in dieser Woche; der Vergleich mit einer KI-Überarbeitung startet in Woche 2). Typische Fehler: Perfekt und Präteritum mischen, Artikel bei Berufen („Sie ist Tischlerin“, nicht „eine Tischlerin“), fehlendes Subjekt nach „und“. Reflexion 15′: Zwei gelungene Sätze zeigen, zwei Fehler gemeinsam korrigieren; Lernpartner-Korrektur-Einstellung bei der Hausaufgabe anwenden. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen ein eigenes Zitat der Person und nutzen „zwar … aber“; schwächere beschränken sich auf Herkunft, Wendepunkt, Gegenwart.

Themen für den Chat (eigene Liste): Wetter, Anreise, Wochenende, Gehalt, Religion, Politik, Alter, Hobbys. Breakout zu zweit 7′, Plenum 8′. Lösungsrichtung (nicht absolut): geeignet = Wetter, Anreise, Wochenende, Hobbys; vorsichtig = Politik, Religion, Alter; eher vermeiden = Gehalt. Interkulturell: Was in Pakistan als Interesse gilt (Fragen nach Familie, Gehalt, Alter), kann in deutschen Betrieben zu privat wirken. Nicht bewerten, nur vergleichen lassen: „In Pakistan ist es üblich, dass …, in Deutschland oft …“. Redemittel für die Begründung: „Das ist unproblematisch, weil …“, „Das würde ich vermeiden, denn …“. Stärkere Lernende ergänzen ein Beispiel aus eigener Erfahrung.

Zuerst kurzen Modell-Dialog von Lehrkraft und einer starken Person vorspielen (neue Kollegin, erster Tag, Kaffeeküche). Lernende hören und notieren: Welche Sätze aus den drei Kästen kommen vor? Dann Kästen aufdecken. Aussprache: Satzmelodie bei Fragen (steigend bei Ja/Nein-Fragen) und freundliche Betonung bei „Das klingt spannend“; Chorsprechen mit Mikrofon an, dann zwei Freiwillige. Interkulturell: Small Talk dient dem Beziehungsaufbau und ist kurz; Pausen im Gespräch sind normal. Typische Fehler: „Ich bin gekommen für …“, Duzen im ersten Gespräch, direkte Fragen nach Gehalt oder Familienstand. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen Rückfragen mit „und Sie?“-Varianten („Und wie ist es bei Ihnen?“), schwächere üben nur Kasten 1 und 3.

Breakout zu zweit, 35′: 8′ + 8′ Interview, 4′ Wechsel/Puffer, 15′ Stichwörter ordnen und Vorstellung üben. Lehrkraft wechselt zwischen den Räumen. Nur Informationen verwenden, die der Partner freigibt; Lernende dürfen Fragen ablehnen („Das möchte ich nicht erzählen.“) – auch das üben. Die Fragenliste ist ein Angebot; eigene Fragen sind erwünscht. Typische Fehler: Wortstellung in indirekten Fragen („Ich möchte wissen, was ist Ihr Beruf“), Du/Sie-Mischung, „Ich habe gewesen“. Stärkere Paare bauen mindestens zwei zweiteilige Konnektoren in die Vorstellung ein. Schwächere Paare dürfen ihre Stichwörter in vollständige Sätze auf einer Karte übertragen.

Erstes Training für B2 Sprechen (Vorstellen einer Person und Nachfragen); Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Breakout zu viert, 25′: pro Person ca. 5′ (90 Sekunden Vorstellung, 1–2 Minuten Small Talk, 1 Minute Feedback), also 20′ plus 5′ Puffer; bei Zeitnot nur drei Vorstellungen pro Gruppe. Dann 10′ Plenum: zwei gelungene Vorstellungen als Modell. Wochenquiz (10 Fragen): zweiteilige Konnektoren (Lücken, Satzbau), Wortschatz Lebenslauf, Small-Talk-Sätze zuordnen. Reflexion 15′: häufige Fehler aus den Interviews. Tandem: erklären, dass 30 Minuten pro Woche mit einer deutschsprachigen Person ab jetzt zum Kurs gehören; Tipp: Tandem-Plattformen oder Kollegen, Nachbarn, Vereine; keine privaten Daten weitergeben. Der Grammatik-Clip (ca. 15′) wird vorher auf der Plattform bereitgestellt; er ersetzt keine Erklärung im Unterricht, sondern erspart die Zeit für das erste Hören.

Kursbuch: Kontext B2.1, Kapitel 2 [S. __]. Neue Grammatik: konzessiv (obwohl, trotzdem, dennoch), konsekutiv (sodass, so …, dass), final (damit, um … zu; Subjektregel). Wortschatz: Homeoffice, Arbeitsmodell, flexibel, Vereinbarkeit, Besprechung, Kompromiss. Wortschatz-Deck „B2.1-W2“ teilen. Ab dieser Woche gehört zur Mittwochs-Hausaufgabe der Vergleich des eigenen Textes mit einer KI-Überarbeitung (drei Unterschiede notieren); die Lernenden verstehen das Werkzeug als Lernhilfe, nicht als Ersatz für den eigenen Text. Grammatik-Clip für Montag wurde am Freitag der Vorwoche als Hausaufgabe aufgegeben; zu Beginn der Stunde kurz fragen, wer ihn gesehen hat. Tandem (30′) bleibt wöchentlich.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Zu Beginn 2′ nachfragen, wer den Grammatik-Clip gesehen hat. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ sprechen, 5′ Plenum; Lehrkraft schreibt Argumente an das Whiteboard (Pro Homeoffice links, Pro Büro rechts), bleiben stehen für die Folie „Neu“. Wortschatz: der Arbeitsweg, die Ablenkung, die Teamarbeit, die Flexibilität. Verbindung zur Pakistan-Erfahrung: Wer hat von zu Hause aus gearbeitet (z. B. Freelancing, Online-Arbeit)? Noch keine neuen Konnektoren verlangen; „weil“, „deshalb“ und „aber“ reichen. Stärkere Lernende ergänzen Beispiele, schwächere nutzen Stichwörter.

Entdeckend: Zuerst nur die Sätze mit Nebensatz zeigen, Verbstellung erarbeiten, dann „trotzdem“ als Hauptsatz-Variante aufdecken. Regeln für die Lehrkraft. 1) Konzessiv (Gegensatz zur Erwartung): „obwohl“ leitet einen Nebensatz ein (Verb am Ende); „trotzdem“ und „dennoch“ sind Adverbien; steht eines auf Position 1, steht das Verb direkt danach (Inversion): „Trotzdem fährt sie ins Büro.“ Es darf auch im Mittelfeld stehen: „Sie fährt trotzdem ins Büro.“ 2) Konsekutiv (Folge): „so + Adjektiv/Adverb, dass“ betont den Grad; „sodass“ (zusammengeschrieben) nennt nur die Folge: „Der Zug fiel aus, sodass ich zu spät kam.“ Beides Nebensatz, Verb am Ende. 3) Final (Ziel): „damit“ geht immer; „um … zu“ nur bei gleichem Subjekt in Haupt- und Nebensatz. Typische Fehler: „Obwohl er ist müde“, „Trotzdem er ist müde“, „um dass …“, „damit ich Zeit zu sparen“, „um ihr Sohn nicht allein ist“ (Subjektwechsel). Die Sätze handeln nur von Fiktivem; keine realen Personen.

Acht Satzkarten (eigene, per privatem Chat); jedes Paar bearbeitet sechs. 1. Sie hat viel Arbeit. Sie macht pünktlich Feierabend. (obwohl) – Lösung: Obwohl sie viel Arbeit hat, macht sie pünktlich Feierabend. 2. Der Chef erklärt alles genau. Alle verstehen die Aufgabe. (sodass) – …, sodass alle die Aufgabe verstehen. 3. Wir treffen uns online. Wir sparen Reisekosten. (um … zu) – Wir treffen uns online, um Reisekosten zu sparen. 4. Die Firma bietet Kurse an. Die Mitarbeiter lernen etwas Neues. (damit) – …, damit die Mitarbeiter etwas Neues lernen. 5. Das Büro ist teuer. Die Firma mietet es weiter. (trotzdem) – Das Büro ist teuer. Trotzdem mietet die Firma es weiter. 6. Der Zug hatte Verspätung. Ich kam zu spät zum Termin. (sodass) – …, sodass ich zu spät zum Termin kam. 7. Ich schreibe die Zusammenfassung. Mein Kollege muss die Sitzung nicht noch einmal anhören. (damit, anderes Subjekt) – …, damit mein Kollege die Sitzung nicht noch einmal anhören muss. 8. Er arbeitet viel. Er verdient wenig. (dennoch) – Er arbeitet viel. Dennoch verdient er wenig. Breakout zu zweit, 35′, Lehrkraft hört in die Räume und notiert Fehler (Verbstellung nach „obwohl“, „um … zu“ bei Subjektwechsel). Stärkere Paare bilden zu jeder Karte eine zweite Variante (z. B. Karte 1 mit „trotzdem“). Schwächere Paare bearbeiten nur Karten mit „obwohl“, „damit“ und „um … zu“ und nutzen den Kasten.

Breakout-Räume zu viert, 15′ schreiben auf einem Padlet mit drei Spalten (Maßnahme 1–3), dann 10′ Galerierundgang mit Kommentarfunktion, 10′ Plenum. Wichtig: Die Vorschläge sind Sprachübung; die Firma „Muster-Logistik“ ist frei erfunden. Jede Gruppe muss alle fünf Strukturen mindestens einmal verwenden; der sechste Satz ist frei. Reflexion 15′: vier anonymisierte Fehler aus dem Padlet korrigieren lassen; besonders „um … zu“ bei Subjektwechsel und die Position von „trotzdem“. Differenzierung: Starke Gruppen verbinden zwei Strukturen in einem Satz („Obwohl …, nutzen wir …, damit …“). Schwächere Gruppen dürfen die Sätze des Beispiels leicht abwandeln.

Der Podcast ist ein frei erfundenes Beispiel; die Lehrkraft liest später ein selbst geschriebenes Skript vor. Einstieg: Breakout zu zweit 7′, Plenum 8′. Vorwissen aus Montag nutzen (Homeoffice: Vorteile und Nachteile). Wortschatz vorentlasten: die Ablenkung, die Erreichbarkeit, abschalten, das Mischmodell, die Führungskraft. Hörstrategie ansprechen: Vorwissen aktivieren hilft, Schlüsselwörter früher zu erkennen. Differenzierung: Stärkere Lernende notieren auch, welche Folgen sie erwarten („…, sodass …“), schwächere nur Stichwörter.

Ablauf: Vorgehen erklären (3′), dann liest die Lehrkraft das Skript zum ersten Mal vor (ca. 2′, deutlich, natürliches Tempo, Kamera aus), 3′ Notizen ergänzen, kurz im Plenum Frage 1 beantworten. Skript (frei erfundenes Beispiel, keine realen Personen): „Moderatorin: Herzlich willkommen zu ‚Büro oder Sofa?‘. Heute sprechen wir über Homeoffice. Bei mir im Studio ist eine Arbeitspsychologin. Gast: Danke für die Einladung. Viele Beschäftigte schätzen das Homeoffice, weil sie keine langen Wege mehr haben und ihre Zeit freier einteilen können. Manche arbeiten dadurch konzentrierter. Aber es gibt auch Schattenseiten: Wer immer zu Hause arbeitet, trifft kaum noch Kollegen. Dadurch fehlen spontane Gespräche, sodass Ideen manchmal verloren gehen. Außerdem fällt es manchen schwer, nach Feierabend abzuschalten, obwohl sie das eigentlich möchten. Moderatorin: Und was raten Sie Firmen? Gast: Ich empfehle ein Mischmodell: zwei oder drei Tage im Büro, den Rest zu Hause. Wichtig ist, dass Teams feste Zeiten haben, in denen alle erreichbar sind, damit Absprachen leichter fallen. Und Führungskräfte sollten nicht nur auf Anwesenheit achten, sondern auf Ergebnisse.“ Lösung Frage 1: Homeoffice; Moderatorin und Arbeitspsychologin. Typische Probleme: Tempo, „Dadurch“, „sodass“ überhören; deshalb beim zweiten Hören auf Signalwörter hinweisen.

Das zweite Vorlesen findet vor den Breakouts im Plenum statt (2′), danach Breakout zu zweit, 33′: 10′ Notizen vergleichen, 10′ Sätze schreiben, 8′ Sätze vorlesen und korrigieren, 5′ Hörprobleme besprechen. Lösung zur Kontrolle (Stichpunkte): Pro: keine langen Wege, freie Zeiteinteilung, konzentrierter arbeiten. Contra: wenig Kontakt, Ideen gehen verloren, schwer abschalten. Empfehlung: Mischmodell (zwei bis drei Tage Büro), feste Erreichbarkeit, Ergebnisse statt Anwesenheit. Beispielsätze: „Obwohl viele Beschäftigte Homeoffice schätzen, fehlen spontane Gespräche.“ „Wer nur zu Hause arbeitet, trifft kaum Kollegen, sodass Ideen verloren gehen.“ Lehrkraft notiert Fehler. Stärkere Paare formulieren zusätzlich einen Satz mit „damit“. Schwächere Paare beschränken sich auf „obwohl“.

Breakout zu dritt, geteiltes Dokument. Der Anbieter („Bildungswerk Nordstadt“) und der Kurs sind frei erfunden; keine Gebühren oder Termine nennen. 15′ schreiben, 10′ Peer-Check, 10′ Rückkehr ins Plenum. Redemittel in den Chat: „Ich interessiere mich für Ihren Kurs …“, „Könnten Sie mir bitte mitteilen, ob …?“, „Wann findet … statt?“, „Vielen Dank im Voraus.“ Typische Fehler: Nebensatzstellung nach „ob“, Du/Sie-Mischung, „Ich möchte gern wissen, wann ist der Kurs“. Das ist Training für die B2-Schreibaufgabe formelle Nachricht. KI-Vergleich: Die Lernenden bitten eine KI, den eigenen Text zu überarbeiten (nicht ihn zu ersetzen) und vergleichen: Was wurde geändert, was ist besser, was klingt unnatürlich? Drei Unterschiede werden im Padlet notiert; am Montag darüber 3′ sprechen. Die KI-Version wird nicht abgegeben. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen einen Satz mit „damit“ oder „um … zu“ (Ziel der Teilnahme).

Satzpaare für den Chat (eigene): „Das ist falsch.“ / „Ich sehe das etwas anders.“; „Das geht nicht.“ / „Ich fürchte, das wird schwierig.“; „Sie haben unrecht.“ / „Das stimmt zwar, aber …“; „Machen wir es so.“ / „Wie wäre es, wenn wir …?“; „Das ist eine schlechte Idee.“ / „Ich bin mir nicht sicher, ob das funktioniert.“; „Hören Sie mir zu.“ / „Dürfte ich kurz etwas ergänzen?“ Breakout zu zweit 7′, Plenum 8′. Aussprache: freundliche Intonation, Pausen. Interkulturell: Direktheit wird in deutschen Besprechungen oft geschätzt, aber der Ton bleibt sachlich und respektvoll. Lernende vergleichen mit Besprechungen, die sie kennen. Stärkere Lernende formulieren die direkte Variante selbst höflich um.

Zuerst Modell-Dialog: Lehrkraft (Teamleitung) und zwei Freiwillige (Kolleginnen/Kollegen) planen die Bürotage; die Lernenden notieren, welche Sätze aus den drei Kästen vorkommen. Dann die Kästen aufdecken. Aussprache: „Wären Sie damit einverstanden, wenn …?“ mit steigender Melodie; Chorsprechen mit Mikrofon an. Grammatik: Konjunktiv II von können, sein, haben und würde + Infinitiv kennen die Lernenden aus B1; hier wird er als Höflichkeitsform genutzt. Typische Fehler: „Ich bin nicht einverstanden mit Ihnen“ (zu schroff), Verbstellung nach „wenn“, „Ich habe eine Idee, wir treffen uns“ ohne „dass“. Interkulturell: Kompromisse werden im deutschen Arbeitsalltag oft schriftlich festgehalten. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen Alternativvorschläge mit „stattdessen“, schwächere nutzen je einen Satz pro Kasten.

Breakout-Räume zu dritt, drei Runden à 11′ (5′ spielen, 3′ Feedback, 3′ Wechsel und neue Karte lesen). Drei Kartensets (eigene Situationen): 1. Bürotage: drei oder zwei; 2. Besprechungen: wöchentlich 60 Minuten oder zweimal 30 Minuten; 3. Weiterbildung: ein gemeinsamer Tag im Quartal oder individuelle Kurse. Beobachter nennen einen gelungenen Satz und einen Verbesserungsvorschlag. Lehrkraft wechselt zwischen Räumen und sammelt Fehler. Typische Fehler: zu direktes Widersprechen, fehlende Begründung, Kompromissvorschlag ohne Konjunktiv. Stärkere Gruppen: Rolle B bringt ein zweites Argument und Rolle A muss auf jedes eingehen. Schwächere Gruppen dürfen die Redemittel auf einer Karte vor sich haben.

Erstes Training für die B2-Diskussion in der Gruppe; Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Breakout zu viert, 25′: 3′ Interessen lesen, 15′ diskutieren, 7′ Kompromiss schreiben. Interessenkarten (eigene): Person 1 möchte Ruhe zum Arbeiten, Person 2 braucht mehr Platz für Besprechungen, Person 3 wünscht sich einen Ort zum Essen, Person 4 will Bewegung in der Pause. Dann 10′: Jede Gruppe stellt ihren Kompromiss in 30 Sekunden vor. Wochenquiz (10 Fragen): obwohl/trotzdem, sodass, damit/um … zu, Wortschatz Arbeitswelt. Reflexion 15′: Fehlerklinik zu Verbstellung und Höflichkeit. Tandem: Wer noch keine Person gefunden hat, fragt im Chat nach Tipps.

Kursbuch: Kontext B2.1, Kapitel 3 [S. __]. Neue Grammatik: Passiv in allen Zeiten (Vorgangspassiv), Zustandspassiv (ist geöffnet), Passiversatz (sich lassen + Infinitiv, sein + zu + Infinitiv, Adjektive auf -bar). Wortschatz: die Quelle, die Schlagzeile, belegen, die Behauptung, die Meinung, zusammenfassen. Wortschatz-Deck „B2.1-W3“ teilen. Alle Texte der Woche sind frei erfunden; keine realen Personen, Zahlen oder Studien. Wichtig: Medienkompetenz ist das Thema, nicht Politik; bei politischen Beispielen neutral bleiben. Grammatik-Clip für Montag am Freitag der Vorwoche aufgegeben.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Zu Beginn 2′ nachfragen, wer den Clip gesehen hat. Einstieg: Breakout zu zweit 8′, Plenum 5′ (drei bis vier Quellen an das Whiteboard). Wortschatz: die Nachrichtenseite, der Messenger-Kanal, die Zeitung, vertrauenswürdig, seriös. Verbindung zu Pakistan: Welche Quellen nutzen Sie für Nachrichten aus Pakistan, welche für Nachrichten aus Deutschland? Nicht bewerten; Unterschiede in Sprache und Zugang sind interessant. Stärkere Lernende begründen mit „obwohl“ und „sodass“ (Woche 2 aktivieren), schwächere nutzen „weil“.

Entdeckend: Zuerst die Spalte „Beispiel“ ohne die linke Spalte zeigen; Lernende ordnen die Zeiten zu. Regeln: Vorgangspassiv = werden + Partizip II; das Partizip von „werden“ im Passiv heißt „worden“, nicht „geworden“. Zustandspassiv = sein + Partizip II und beschreibt das Ergebnis eines Vorgangs („Das Geschäft wird geöffnet“ = Vorgang, „Das Geschäft ist geöffnet“ = Zustand). Passiversatz: „sich lassen + Infinitiv“ meist mit „kann“ („Das lässt sich leicht prüfen“ = Das kann leicht geprüft werden); „sein + zu + Infinitiv“ bedeutet „kann“ oder „muss“ („Die Quelle ist anzugeben“ = muss angegeben werden; „Die Meldung ist leicht zu prüfen“ = kann geprüft werden); Adjektive auf -bar bedeuten „kann … werden“ („überprüfbar“, „erreichbar“, „lösbar“). Typische Fehler: „ist geprüft geworden“, Zustand und Vorgang verwechseln, „lässt sich“ mit Passiv-Partizip („lässt sich geprüft werden“). Futur Passiv wird im Alltag selten genutzt, hier nur zur Vollständigkeit; Präsens mit Zeitangabe genügt. Der Agens („von der Redaktion“) steht nur, wenn er wichtig ist.

Acht Karten (eigene, per privatem Chat), Lösungen. 1. Redaktionen prüfen die Meldung jetzt. – Die Meldung wird jetzt von Redaktionen geprüft. 2. Gestern veröffentlichte eine Zeitung den Bericht. – Gestern wurde der Bericht von einer Zeitung veröffentlicht. 3. Man hat das Foto schon mehrfach benutzt. – Das Foto ist schon mehrfach benutzt worden. 4. Man hatte den Text schon korrigiert, als ich ihn las. – Der Text war schon korrigiert worden, als ich ihn las. 5. Man wird die Ergebnisse morgen veröffentlichen. – Die Ergebnisse werden morgen veröffentlicht (werden). 6. Man kann diese Behauptung leicht prüfen. – Diese Behauptung lässt sich leicht prüfen / ist leicht zu prüfen / ist leicht überprüfbar. 7. Man muss die Quelle angeben. – Die Quelle ist anzugeben. 8. Man kann den Fehler nicht erkennen. – Der Fehler ist nicht erkennbar / lässt sich nicht erkennen. Breakout zu zweit, 35′; Lehrkraft notiert Fehler („geworden“, Position des Partizips im Nebensatz). Stärkere Paare bilden zusätzlich Nebensätze („…, weil die Quelle nicht angegeben worden ist“). Schwächere Paare bearbeiten die Karten 1 bis 4 und 6.

Breakout zu viert, 15′ schreiben auf dem Padlet (eine Spalte pro Gruppe), 10′ Galerierundgang mit Kommentarfunktion, 10′ Plenum. Die sechste Regel ist frei. Die Regeln sind Medienkompetenz-Übung, keine Aussage über konkrete Medien. Reflexion 15′: vier anonymisierte Fehler korrigieren (Vorgang/Zustand, „worden“, Partizip im Nebensatz). Differenzierung: Starke Gruppen schreiben für jede Regel eine Begründung („…, weil …“). Schwächere Gruppen dürfen die Sätze des Beispiels abwandeln.

Sätze für den Chat (frei erfunden): 1. „Die Stadtbibliothek ist jetzt auch sonntags geöffnet.“ (Tatsache, prüfbar) 2. „Online-Nachrichten sind besser als Zeitungen.“ (Meinung) 3. „Viele Menschen lesen kaum noch Zeitung.“ (unklar: keine Quelle, kein Beleg) 4. „Der Bericht erschien am Montag.“ (Tatsache) 5. „Das ist die wichtigste Nachricht des Jahres.“ (Meinung) 6. „Experten sagen, dass das Problem größer wird.“ (unklar: Wer? Welche Belege?) Breakout zu zweit 7′, Plenum 8′. Redemittel: „Das lässt sich prüfen, weil …“, „Das ist eine Meinung, denn …“, „Hier fehlt die Quelle.“ Stärkere Lernende ergänzen, wie man den unklaren Satz prüfen könnte.

Die Meldung ist ein frei erfundenes Beispiel; Stadt, Bibliothek und Personen existieren nicht. 2′ still lesen, dann in drei Farben markieren (Zoom-Anmerkungen oder Kommentarfunktion). Lösung: Fakten: Die Bibliothek bietet ab Herbst einen Medien-Coach an; das Projekt wurde vom Stadtrat beschlossen. Quellen: Bibliotheksleiterin Petra L. (Zitat), Stadtrat, Redaktion, Lehrerin. Meinungen: „Viele Schüler glauben schnell …“ (Behauptung ohne Beleg), „Nach Ansicht der Redaktion … ein wichtiger Schritt“ (Wertung), die Kritik der Lehrerin. Strategie: Zuerst Überschrift und ersten Satz lesen, dann Quellenangaben unterstreichen, dann Wertungswörter („wichtig“, „leider“, „glauben“) markieren. Grammatik entdecken: „lassen sich prüfen“, „wurde beschlossen“ (Passiv und Passiversatz aus Montag). Typische Schwierigkeit: Zitat und Fakt trennen; Lernende denken, was in der Zeitung steht, sei automatisch Fakt.

Breakout zu zweit, 35′: 8′ Details streichen und drei Sätze schreiben, 12′ mündliche Zusammenfassung (je 3′ + 3′ Rückmeldung), 10′ Zusammenfassung gemeinsam auf ca. 50 Wörter schreiben, 5′ Plenum. Musterlösung (ca. 50 Wörter): „Der Text berichtet über einen Medien-Coach der Stadtbibliothek für Schulklassen. Jugendliche sollen lernen, Nachrichten im Netz zu prüfen. Das Projekt wurde vom Stadtrat beschlossen. Die Redaktion hält es für wichtig, während eine Lehrerin kritisiert, dass ihr die Zeit für zusätzliche Kurse fehlt.“ Regeln: eigene Worte, Präsens, keine eigene Meinung, kein Zitat. Typische Fehler: Wörtliche Übernahme, Meinung der Lernenden im Text, zu viele Details. Stärkere Paare formulieren mit „Dem Text zufolge …“ oder „… lässt sich entnehmen, dass …“. Schwächere Paare bleiben bei drei Sätzen und nutzen „Der Text berichtet über …“.

Der Text (frei erfundenes Beispiel, ca. 250 Wörter, per Chat verschicken; keine realen Personen): „Nachrichten im Taschenformat. Früher wurden Nachrichten vor allem im Fernsehen und in der Zeitung verbreitet. Heute erreichen sie uns oft zuerst auf dem Smartphone: als Kurzmeldung, als Video oder als Podcast. Das hat Vorteile. Informationen sind schnell verfügbar, und jeder kann sich zu jedem Thema äußern. Allerdings lässt sich nicht immer erkennen, wer hinter einer Meldung steckt. Die Medienwissenschaftlerin Dana R. warnt davor, Schlagzeilen ungeprüft weiterzuleiten. Wer eine Nachricht teilt, trägt Verantwortung. Sie empfiehlt, mindestens zwei unabhängige Quellen zu vergleichen, bevor man sich eine Meinung bildet. Der Blogger Tom K. meint dagegen, dass die Verantwortung nicht allein bei den Lesern liegt. Plattformen sollten falsche Informationen schneller entfernen. Beide sind sich jedoch einig: Medienkompetenz sollte schon in der Schule vermittelt werden. Eine Stadtbibliothek hat deshalb ein Projekt gestartet, bei dem Jugendliche lernen, Quellen zu prüfen. Die ersten Rückmeldungen der Teilnehmenden sind positiv. Trotzdem bleibt offen, ob ein solches Angebot ausreicht, wenn Nachrichten in Sekunden um die Welt gehen. Viele Lehrkräfte wünschen sich mehr Zeit und mehr Material für den Unterricht.“ Breakout zu dritt, 35′: 8′ lesen und markieren, 17′ schreiben, 10′ Checkliste. Typische Fehler: zu lang oder zu kurz, eigene Meinung im Text, Namen und Beispiele. KI-Vergleich: Die KI überarbeitet den eigenen Text; die Lernenden notieren drei Unterschiede (Wortwahl, Satzbau, Struktur) und entscheiden, was sie übernehmen. Differenzierung: Starke Gruppen verwenden mindestens zwei Passiv-Ersatzformen, schwächere schreiben nur die Kernaussagen in drei Sätzen.

Chat-Umfrage oder Zoom-Umfrage, 3′. Dann je zwei Lernende (eine Zustimmung, eine Ablehnung) begründen im Plenum; danach Breakout zu zweit mit einem Partner, der anders gewählt hat, 5′ Meinungsaustausch. Wichtig: Es gibt keine richtige Antwort; Ziel ist Begründen, nicht Gewinnen. Redemittel an die Tafel: „Ich bin dafür/dagegen, weil …“, „Meiner Meinung nach …“. Interkulturell: Altersgrenzen und Nutzung sozialer Medien sind je nach Familie und Land verschieden; respektvoll zuhören. Stärkere Lernende nennen ein Beispiel.

Zuerst Hörbeispiel: Lehrkraft und eine Person diskutieren 90 Sekunden zu einem anderen Thema („Nachrichten nur noch online?“); Lernende notieren, welche Sätze aus den drei Kästen vorkommen. Dann Kästen aufdecken. Format B2 Sprechen (Diskussion zu zweit): kurze Meinung, auf die Argumente des Partners eingehen, Beispiele nennen, am Ende ein Fazit; Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Aussprache: Betonung auf dem Widerspruchswort („aber“, „teilweise“); Chorsprechen. Typische Fehler: „Ich bin nicht einverstanden mit dich“, Verbstellung nach „dass“, nur zustimmen oder nur widersprechen, ohne Beispiel. Differenzierung: Starke Lernende nutzen „zwar … aber“ aus Woche 1, schwächere je einen Satz pro Kasten.

Breakout zu zweit, 35′: 5′ vorbereiten, 5′ diskutieren, 3′ Feedback, Seitenwechsel, 5′ vorbereiten, 5′ diskutieren, 3′ Feedback, 9′ Plenum (Auswertung: Welche Argumente waren neu?). Die Ideen im Kasten sind Anregungen; eigene Argumente sind besser. Lehrkraft hört in Räume hinein und notiert Fehler und gelungene Sätze. Typische Fehler: zu langes Monologisieren, kein Beispiel, Redemittel nur am Anfang. Feedbackfragen: Wurde auf das Argument reagiert? Gab es ein Beispiel? Wurde höflich widersprochen? Stärkere Paare nutzen ein Argument des Partners im Fazit („Mein Partner hat recht, dass …, trotzdem …“). Schwächere Paare dürfen die Argumente auf Stichwortkarten notieren.

Training für B2 Sprechen (Diskussion zu zweit, mit Beobachtern); Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Breakout zu viert, 30′: 2 × (6′ Diskussion + 3′ Feedback) = 18′, plus 5′ Seitenwechsel und neues Thema, plus 7′ Puffer. Dann 5′ Plenum: Was war in den Diskussionen besonders gut? Wochenquiz (10 Fragen): Passiv in allen Zeiten, Zustandspassiv, Passiversatz, Wortschatz Medien. Montag ist Plattform-Stunde: Der Clip wiederholt Konnektoren, Gegensatz/Folge/Ziel und Passiv; keine neue Grammatik. Reflexion 15′: Fehlerklinik; Lernende notieren zwei eigene Fehler für die Fehlerklinik am Montag. Tandem: kurz im Plenum fragen, wie es läuft.

Kursbuch: Kontext B2.1, Kapitel 4 beginnt [S. __]. Montag ist eine Plattform-Stunde ohne neue Grammatik: Stationen zu Woche 1–3, Fehlerklinik und eine Mediationsaufgabe. Neue Grammatik am Mittwoch: Verben, Nomen und Adjektive mit Präpositionen (sich beschweren über, abhängen von, Interesse an, stolz auf), Präpositionaladverbien (darauf, worauf; bei Personen: auf wen), dass-Satz und Infinitivsatz danach. Wortschatz: Belastung, abschalten, erholsam, Beschwerden, Vorsorge. Wortschatz-Deck „B2.1-W4“ teilen. Vor der Plattform-Stunde fehlerhafte Sätze aus den Hausaufgaben der Wochen 1–3 anonym sammeln (Lerntagebuch, Padlet) und für die Fehlerklinik auswählen. Wichtig: Beratungsgespräche sind Sprachübung, keine medizinische Beratung.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Fehlerklinik 20′, Stationen 35′, Mediation 35′, Reflexion 15′. Plattform-Stunde: keine neue Grammatik. Einstieg: Zoom-Breakout oder Chat-Antworten pro Team (drei Teams). Fragen und Lösungen: 1. Richtig? „Sowohl Ali als auch Sara kommen aus Lahore.“ (ja) 2. Je mehr ich lerne, … besser verstehe ich. (desto) 3. … er müde war, arbeitete er weiter. (Obwohl) 4. Der Chef erklärt es noch einmal, … alle es verstehen. (damit) 5. Perfekt Passiv: Der Text … geprüft …. (ist … worden) 6. „Das Geschäft ist geschlossen.“ Vorgang oder Zustand? (Zustand) 7. „Das kann man leicht prüfen.“ mit „sich lassen“. (Das lässt sich leicht prüfen.) 8. Ergänzen Sie: Ich bleibe zu Hause, damit ich in Ruhe … . (arbeiten kann) 9. Das Wetter war schlecht. Trotzdem … wir spazieren. (gingen wir) 10. „Ich habe weder Zeit noch Lust“ oder „… noch nicht Lust“? (ohne „nicht“) 11. Was bedeutet „lösbar“? (kann gelöst werden) 12. Es war so laut, … ich nichts verstehen konnte. (dass). Wer Lücken zeigt, wird in den Stationen später besonders unterstützt.

Die sechs Beispielsätze sind typische Fehler, die die Lehrkraft konstruiert hat; vor der Stunde durch echte, anonymisierte Fehler aus den Wochen 1–3 ersetzen (keine Namen, Lernende nicht bloßstellen). Ablauf: 1′ Satz zeigen, 1′ Fehler suchen im Chat, 1′ Regel nennen, 1′ richtigen Satz sagen. Lösungen: 1. Sowohl Ali als auch Sara arbeiten in Köln. 2. Obwohl er krank ist, kommt er zur Arbeit. 3. Je mehr ich lerne, desto mehr verstehe ich. 4. Ich erkläre es noch einmal, damit alle es verstehen (Subjektwechsel, daher damit). 5. Der Bericht ist gestern veröffentlicht worden / wurde gestern veröffentlicht. 6. Obwohl ich müde bin, lerne ich weiter. Oder: Ich bin müde. Trotzdem lerne ich weiter. Zwei Lernende erklären jeweils eine Regel in eigenen Worten. Die Lehrkraft schreibt jede Regel in einem Satz an das Whiteboard.

Drei Stationen im Padlet oder in geteilten Dokumenten; Paare rotieren nach 10′ (Zeichen im Chat), 5′ Puffer. Station 2, Satzkarten mit Lösung: a) Die Ampel war defekt. Der Verkehr staute sich. (sodass) – Die Ampel war defekt, sodass sich der Verkehr staute. b) Ich stelle den Wecker früher. Ich komme pünktlich zur Arbeit. (um … zu) – Ich stelle den Wecker früher, um pünktlich zur Arbeit zu kommen. c) Der Kurs ist anstrengend. Ich gehe jeden Tag hin. (obwohl) – Obwohl der Kurs anstrengend ist, gehe ich jeden Tag hin. d) Die Firma schult ihre Leute. Sie können neue Programme bedienen. (damit) – …, damit sie neue Programme bedienen können. Station 3, Aktiv, Zeit, Lösung: Man baute die Brücke schnell. (Präteritum) – Die Brücke wurde schnell gebaut. Man hat die Fehler korrigiert. (Perfekt) – Die Fehler sind korrigiert worden. Man hatte den Brief nicht abgeschickt. (Plusquamperfekt) – Der Brief war nicht abgeschickt worden. Man hat die Tür geschlossen. (Zustand) – Die Tür ist geschlossen. Man kann das Problem lösen. (Ersatz) – Das Problem lässt sich lösen / ist lösbar. Stärkere Paare korrigieren zusätzlich die Sätze der Lernpartner aus Woche 3. Schwächere Paare beginnen an der Station zu ihrem schwächsten Thema aus dem Quiz.

Der Aushang ist ein frei erfundenes Beispiel (per Chat): „Hausverwaltung Sonnenhof – Aushang. Wegen Arbeiten an der Hauptleitung wird das Wasser im gesamten Haus am [Datum] von [__] bis [__] Uhr abgestellt. Der Zugang zum Keller muss in dieser Zeit möglich sein. Bitte füllen Sie vorher genug Wasser in Behälter. Wer an diesem Tag nicht zu Hause ist, meldet sich bis [Datum] bei der Hausverwaltung, damit ein Schlüssel hinterlegt werden kann.“ Mediation heißt: Inhalte sinngemäß weitergeben, nicht wörtlich übersetzen. Hier ist die Muttersprache bzw. die gemeinsame Sprache im ersten Schritt ausdrücklich erlaubt, weil die Aufgabe es verlangt; der zweite Schritt (einfaches Deutsch, ca. A2) ist die eigentliche Sprachleistung. Breakout zu dritt, 35′: 8′ lesen und Kernaussagen finden, 8′ erklären, 14′ einfachen Text schreiben, 5′ Rückmeldung. Mögliche Lösung: „Am [Datum] gibt es kein Wasser im Haus. Bitte füllen Sie vorher Wasser in Flaschen. Der Keller muss offen sein. Wenn Sie nicht zu Hause sind, sagen Sie bitte der Hausverwaltung Bescheid.“ Typische Fehler: wörtliche Wiedergabe, zu viele Details, Nebensätze, die die Zielperson nicht versteht. Stärkere Gruppen erklären zusätzlich, warum die Informationen wichtig sind. Reflexion 15′: zwei einfache Texte vergleichen.

Breakout zu zweit 8′, Plenum 7′. Wortschatz (an das Whiteboard): einschlafen, durchschlafen, abschalten, gestresst, erholsam, die Schlafdauer. Verbindung zu Pakistan: Schichtarbeit, Hitze, Familienalltag; respektvoll zuhören, keine Bewertung. Wichtig: Keine medizinischen Ratschläge; es geht um Wortschatz und Gespräch. Stärkere Lernende fragen nach Gründen und Folgen („Woran liegt das?“), schwächere nutzen die vorgegebenen Fragen. Die Lehrkraft notiert spontan genutzte Präpositionen („denken an“, „achten auf“), um sie auf der Folie „Neu“ aufzugreifen.

Entdeckend: Zuerst nur die Verben zeigen und fragen: Welche Präposition passt? (Lernende kennen viele aus B1.) Regeln: Verben, Nomen und Adjektive haben feste Präpositionen, die man mit Kasus lernt (Interesse an + Dativ, stolz auf + Akkusativ). Bei Sachen fragt man mit wo(r)- + Präposition (worauf, womit, wovor) und antwortet mit da(r)- + Präposition (darauf, damit, davor); steht die Präposition mit Vokal am Anfang, kommt ein „r“ dazu (worauf, darüber). Bei Personen bleibt die Präposition getrennt: Präposition + wen/wem („auf wen“, „mit wem“), Antwort mit Präposition + Pronomen („auf ihn“, „mit ihr“). Folgt ein Nebensatz, steht davor im Hauptsatz das Präpositionaladverb („darüber, dass“); bei gleichem Subjekt und ohne Modalverb ist auch der Infinitivsatz mit zu möglich („Ich freue mich darauf, bald Urlaub zu haben“). Typische Fehler: „Ich warte für den Bus“, „Ich ärgere mich dass der Zug zu spät kommt“ (ohne darüber), falscher Kasus („Ich warte auf dem Bus“ statt „auf den Bus“), „worüber“ bei Personen. Lernen: immer mit Kasus lernen (stolz auf + Akk).

Der Text ist ein frei erfundenes Beispiel (per Chat): „Wenig Schlaf, viel Stress? Viele Berufstätige ärgern sich darüber, dass sie abends nicht abschalten können. Der Grund dafür ist oft Stress. Wer unter Zeitdruck leidet, denkt auch im Bett an die Arbeit und schläft schlechter ein. Am nächsten Tag hängt die Konzentration davon ab, wie erholsam die Nacht war. Schlafforscher raten deshalb, auf feste Schlafzeiten zu achten und abends auf Bildschirme zu verzichten. Auch Bewegung am Tag hilft: Wer sich regelmäßig bewegt, gewöhnt sich leichter an einen ruhigen Rhythmus. Manche Betriebe interessieren sich inzwischen für das Thema und bieten Ruheräume oder Kurse zur Stressbewältigung an. Mitarbeitende sind oft stolz darauf, an solchen Angeboten teilzunehmen. Trotzdem bleibt die wichtigste Frage persönlich: Worauf kann ich verzichten, damit ich besser schlafe, und worauf nicht?“ Lösungen (Präpositionen): sich ärgern über, leiden unter + Dat, denken an + Akk, abhängen von, achten auf, verzichten auf, sich gewöhnen an + Akk, sich interessieren für, stolz auf. Breakout zu zweit, 35′: 6′ lesen, 8′ markieren, 12′ Fragen und Antworten, 9′ eigene Sätze. Stärkere Paare formulieren zusätzlich Fragen mit Personen („Auf wen verlässt sich …?“). Schwächere Paare konzentrieren sich auf fünf Verben mit Präposition.

Breakout zu dritt, geteiltes Dokument, 20′ schreiben, 10′ tauschen und markieren, 5′ Plenum. Die Tipps sind Sprachübung, keine medizinische Beratung. Mehrere Präpositionen pro Tipp sind erlaubt. Typische Fehler: fehlendes „zu“ im Infinitivsatz, „darauf dass“ ohne Komma, falscher Kasus nach „an“ und „auf“. Der Imperativ in Höflichkeitsform („Achten Sie darauf …“) ist bekannt aus B1. KI-Vergleich: Die Lernenden lassen ihren Text von einer KI überarbeiten und notieren drei Unterschiede, besonders bei Präpositionen und Kasus. Reflexion 15′: vier anonymisierte Fehler korrigieren. Differenzierung: Starke Gruppen formulieren auch Fragen mit Personen („Auf wen können Sie sich im Stress verlassen?“). Schwächere Gruppen nutzen die Beispiele und tauschen nur die Verben.

Breakout zu zweit, 10′ spielen, 5′ Plenum (lustigster oder bester Rat). Wichtig: Es sind Alltagsprobleme zur Sprachübung, keine echten medizinischen Fälle. Lernende kennen „sollte“ aus B1; wenn jemand „würde“ nutzt, loben. Wortschatz: die Pause, die Rückenschmerzen, die Überlastung, die Bewegung. Typische Fehler: „Du sollst“ statt „solltest“, Infinitiv fehlt am Ende („Du solltest mehr Wasser“). Stärkere Lernende begründen den Rat mit „damit“ oder „weil“.

Zuerst Modell-Dialog: Lehrkraft als Beratung im Betrieb, eine Freiwillige als Mitarbeiterin (Thema: viel Bildschirmarbeit, Müdigkeit). Lernende notieren, welche Sätze aus den Kästen vorkommen. Dann Kästen aufdecken. Grammatik: Konjunktiv II (sollten, würde + Infinitiv) und „empfehlen + Dativ + zu-Infinitiv“; letzteres kurz erklären („Ich empfehle Ihnen, mehr Wasser zu trinken.“; bei trennbaren Verben steht „zu“ zwischen Präfix und Verb: „früher aufzustehen“). Aussprache: sanfte Betonung bei Verständnis-Sätzen. Interkulturell: In deutschen Betrieben ist Gesundheit auch Teil der Betriebsorganisation (Arbeitsschutz); niemand muss private Probleme erklären. Typische Fehler: „Ich empfehle Sie“, fehlendes „zu“. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen Nachfragen zu Ursachen, schwächere nutzen je einen Satz pro Kasten.

Breakout-Räume zu dritt, drei Runden à 11′ (5′ spielen, 3′ Feedback, 3′ Wechsel und neue Karte). Drei Kartensets (eigene, neutrale Situationen): 1. Bildschirmarbeit und Rückenschmerzen; 2. Schichtdienst und Müdigkeit; 3. dauernder Zeitdruck und Kopfschmerzen. Inhalte dienen nur der Sprachübung, keine medizinische Beratung; bei echten Beschwerden zur Ärztin oder zum Arzt. Beobachter nennen einen gelungenen Satz und einen Tipp. Typische Fehler: Befehle statt Ratschläge, fehlendes Nachfragen. Stärkere Gruppen: Rolle A widerspricht dem Rat höflich und B reagiert. Schwächere Gruppen nutzen die Redemittel auf einer Karte.

Breakout zu viert, 25′: 5′ Idee und Name, 12′ Maßnahmen und Slogan, 8′ Vorstellung üben. Danach 10′ Plenum: jede Gruppe stellt ihre Kampagne in 90 Sekunden vor, die anderen stellen eine Frage. Der Betrieb „Muster-Logistik“ ist frei erfunden. Das ist Training für den B2-Kurzvortrag (klarer Aufbau, freies Sprechen); Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Wochenquiz (10 Fragen): Verben und Nomen mit Präposition, Präpositionaladverbien, dass-Satz und Infinitiv, Wortschatz Gesundheit. Reflexion 15′: Fehlerklinik zu Präpositionen. Tandem: Wer 30 Minuten gemacht hat, berichtet in einem Satz.

Kursbuch: Kontext B2.1, Kapitel 4–5 [S. __]. Neue Grammatik: Konjunktiv II der Vergangenheit (hätte/wäre + Partizip II), mit Modalverben (hätte … kaufen sollen), irreale Bedingungen (Wenn ich es gewusst hätte, …) und Wünsche (Hätte ich doch …!). Wortschatz: der Konsum, nachhaltig, die Garantie, reklamieren, die Rückerstattung, der Kassenbon. Wortschatz-Deck „B2.1-W5“ teilen. Alle Texte und Fälle sind frei erfunden; keine realen Firmen oder Personen. Wichtig: Konjunktiv II Gegenwart (hätte, wäre, würde, könnte) ist aus B1 bekannt; Montag baut darauf auf. Grammatik-Clip für Montag wurde am Freitag der Vorwoche aufgegeben. Tandem (30′) bleibt wöchentlich.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Zu Beginn 2′ nachfragen, wer den Clip gesehen hat. Einstieg: Breakout zu zweit 8′, Plenum 5′ (zwei Geschichten). Nicht zu persönlich werden lassen; ein Fehlkauf (Handy, Kleidung, Möbel) reicht. Lehrkraft notiert zwei Sätze („Ich habe das Gerät gekauft, ohne die Bewertungen zu lesen.“) für die Folie „Neu“. Wortschatz: der Fehlkauf, bereuen, enttäuscht sein, die Garantie. Erzählen im Perfekt, nicht schon im Konjunktiv II. Stärkere Lernende erzählen die Geschichte mit Nebensätzen („…, obwohl …“), schwächere mit einfachen Perfektsätzen.

Entdeckend: Zuerst die Konjunktiv-II-Gegenwart wiederholen („Ich würde das nicht kaufen.“), dann fragen: Wie sagt man das über die Vergangenheit? Regeln: Der Konjunktiv II der Vergangenheit besteht aus „hätte“ oder „wäre“ + Partizip II. „Wäre“ steht bei Verben der Bewegung und der Zustandsänderung (gehen, fahren, einschlafen, werden), sonst „hätte“. Mit Modalverben steht der Ersatzinfinitiv: „Ich hätte das prüfen sollen“, nie „… geprüft gesollt“. Im Nebensatz rückt „hätte“ vor die beiden Infinitive: „…, dass ich das hätte prüfen sollen“. Irreale Bedingung: „Wenn ich es gewusst hätte, hätte ich es nicht gekauft“; alternativ ohne „wenn“ mit Verb an Position 1: „Hätte ich es gewusst, hätte ich es nicht gekauft“. Wunsch: „Hätte ich doch …!“ oder „Wenn ich doch nur … gehabt hätte!“ Typische Fehler: „Ich habe gekauft hätte“, „… geprüft sollen“, „Wenn ich hätte gewusst“, „hätte“ + „ist“ mischen. Die Sätze enthalten keine realen Personen.

Sechs Karten (eigene) mit Lösungen. 1. Du hast keine Angebote verglichen. Du hast zu viel bezahlt. – Wenn du Angebote verglichen hättest, hättest du weniger bezahlt. 2. Ich habe die Bewertungen nicht gelesen. Das Gerät war schlecht. – Wenn ich die Bewertungen gelesen hätte, hätte ich das Gerät nicht gekauft. 3. Wir sind spät losgefahren. Wir haben den Zug verpasst. – Wenn wir früher losgefahren wären, hätten wir den Zug nicht verpasst. 4. Er hat den Kassenbon weggeworfen. Er konnte das Gerät nicht umtauschen. – Wenn er den Kassenbon aufgehoben hätte, hätte er das Gerät umtauschen können. 5. Sie hat nicht nachgefragt. Sie wusste die Lieferzeit nicht. – Wenn sie nachgefragt hätte, hätte sie die Lieferzeit gewusst. 6. Ich habe nicht aufgepasst. – Hätte ich doch aufgepasst! Breakout zu zweit, 35′; Lehrkraft notiert Fehler (Hilfsverb, Modalverb-Konstruktion, Position im Nebensatz). Stärkere Paare bilden zusätzlich Nebensätze („Ich weiß jetzt, dass ich das Gerät hätte prüfen sollen“) oder bilden die Sätze zu eigenen Erlebnissen. Schwächere Paare nutzen den Kasten und bearbeiten die Karten 1 bis 3.

Breakout zu viert, 15′ schreiben auf dem Padlet, 10′ Galerierundgang (Kommentarfunktion), 10′ Plenum. Wichtig: Nachhaltigkeit als Denkanstoß, nicht als Belehrung; es geht um Entscheidungen und Sprache. Die Sätze sind Sprachübung. Reflexion 15′: vier anonymisierte Fehler korrigieren, besonders das Hilfsverb („hätte“ oder „wäre“) und die Position im Nebensatz. Differenzierung: Starke Gruppen fügen zu jedem Satz eine Alternative hinzu („Stattdessen hätte ich … können“). Schwächere Gruppen dürfen die Sätze des Beispiels abwandeln.

Breakout zu zweit 8′, Plenum 7′. Das Forumsthema ist frei erfunden. Wortschatz: das Gerät, die Werbung, die Reparatur, gebraucht, der Umweltschutz, der Elektroschrott. Redemittel in den Chat: „Ich bin der Ansicht, dass …“, „Ein Grund dafür ist …“. Format B2 Schreiben (Forumsbeitrag): Meinung, Begründung, Beispiel, Alternative; Länge ca. 150 Wörter; Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Stärkere Lernende bringen ein Gegenargument ein, schwächere bleiben bei einer Begründung.

Der Beitrag ist ein frei erfundenes Beispiel (ca. 100 Wörter, ohne reale Personen oder Statistiken). 90 Sekunden still lesen, dann die fünf Bausteine per Zuruf im Text suchen. Lösungen: 1. „Ich finde, dass viele von uns zu schnell ein neues Handy kaufen.“ 2. „Der Grund dafür ist oft Werbung.“ 3. „Ein Beispiel aus meiner Familie: …“ 4. „Man könnte stattdessen Geräte reparieren lassen oder gebrauchte kaufen.“ 5. „Wie seht ihr das? Liebe Grüße“. Register: Im Forum ist „ihr“ und eine lockere Anrede üblich; im B2-Forumsbeitrag aber sachlich bleiben, keine Umgangssprache und keine Abkürzungen. Sprachlich entdecken: „obwohl“ (Woche 2), „reparieren lassen“ (lassen + Infinitiv). Typische Fehler: fehlende Begründung, Beispiel ohne Bezug, zu lange Einleitung, kein Schluss.

Drei Forumsthemen (frei erfunden, per Chat): a) Muss man jedes Jahr ein neues Handy kaufen? b) Sollte Kleidung teurer sein, damit weniger weggeworfen wird? c) Sind Reparaturen besser als Neukäufe? Breakout zu zweit, 35′: 10′ sprechen, 15′ schreiben, 7′ Anfang des Partners lesen und fehlenden Baustein nennen, 3′ Plenum. Typische Fehler: Meinung und Begründung in einem Satz vermischt, Beispiel ohne Zusammenhang, „weil“-Satz mit falscher Verbstellung. Stärkere Paare bauen ein Gegenargument mit „zwar … aber“ ein. Schwächere Paare schreiben nur Meinung, Begründung und Beispiel (ca. 60 Wörter) und ergänzen die Alternative später.

Breakout zu dritt, geteiltes Dokument pro Person (Lehrkraft hat Leserechte). 15′ schreiben, 12′ Peer-Feedback (je 4′), 8′ Plenum: Welche Bausteine fehlten am häufigsten? Das ist Training für B2 Schreiben (Forumsbeitrag). Lernpartner-Korrektur-Einstellung beachten: Wer „nur wiederholte Fehler“ gewählt hat, markiert nur diese. Typische Fehler: zu wenig Wörter, keine Alternative, Einleitung zu lang, Du/Sie-Wechsel. KI-Vergleich: Die Lernenden bitten eine KI, den überarbeiteten Beitrag zu verbessern, und notieren drei Unterschiede (Wortwahl, Struktur, Ton); sie entscheiden, was sie übernehmen. Die KI-Fassung wird nicht abgegeben. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen ein Gegenargument; schwächere nutzen die Redemittel und schreiben ca. 120 Wörter.

Schritte für den Chat (eigene, durcheinander): „Sich verabschieden und bedanken“, „Name und Bestellnummer nennen“, „Das Problem schildern“, „Den Wunsch klar sagen“, „Grüßen und den Anlass nennen“, „Eine Frist oder ein Ergebnis vereinbaren“. Richtige Reihenfolge: Grüßen und Anlass, Name und Bestellnummer, Problem schildern, Wunsch sagen, Frist oder Ergebnis, Verabschieden. Breakout zu zweit 7′, Plenum 8′. Wortschatz: reklamieren, die Rückerstattung, der Kassenbon, die Garantie, beschädigt. Interkulturell: In Deutschland erwartet man eine sachliche Schilderung ohne Drohungen; Ruhe zeigt Kompetenz. Stärkere Lernende ergänzen Formulierungen für Nachfragen („Könnten Sie das bitte wiederholen?“).

Zuerst Modell-Dialog: Lehrkraft als Kundenservice (nur Audio, Kamera aus, wie am Telefon) und eine Freiwillige als Kundin. Lernende notieren, welche Sätze aus den drei Kästen vorkommen. Dann Kästen aufdecken. Grammatik: „Ich möchte, dass das Gerät ersetzt wird“ nutzt das Passiv aus Woche 3; „Hätte ich das gewusst, …“ aus Montag kann im Gespräch als Hinweis dienen („Hätte ich gewusst, dass …, hätte ich …“), ist aber nicht Pflicht. Aussprache: ruhig, deutlich, Pausen vor dem Wunsch. Datumsangaben bleiben Platzhalter. Typische Fehler: „Ich will, dass Sie das reparieren“ (zu schroff), „Ich bitte Sie für …“, Verb nach „dass“. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen eine Frist und eine Folge („Andernfalls müsste ich …“), schwächere nutzen je einen Satz pro Kasten.

Breakout-Räume zu dritt, drei Runden à 11′ (5′ spielen, 3′ Feedback, 3′ Wechsel und neue Karte). Drei Kartensets (eigene, neutrale Fälle): 1. Staubsauger defekt; 2. Regal beschädigt geliefert; 3. falsche Abrechnung bei einem Handyvertrag. Alle Firmen und Fälle sind frei erfunden, nur Sprachübung. Kamera aus, nur Audio: Das trainiert Verständlichkeit ohne Gestik. Beobachter nennen einen gelungenen Satz und einen Tipp. Typische Fehler: zu viele Details, Wunsch fehlt, unhöflicher Ton, Verbstellung nach „weil“ und „dass“. Stärkere Gruppen: B lehnt die erste Forderung ab, A bleibt höflich hartnäckig. Schwächere Gruppen dürfen die Redemittel auf einer Karte vor sich haben.

Breakout zu dritt, geteiltes Dokument. 15′ schreiben, 10′ Peer-Check, 10′ Plenum: Zwei Beschwerden werden vorgelesen; die Klasse prüft die Checkliste. Das ist Training für die B2-Schreibaufgabe formelle Nachricht (Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen). Datums- und Nummernangaben als Platzhalter ([Datum], [Bestellnummer]); keine echten Firmennamen. Typische Fehler: zu emotional, Forderung ohne Frist, Du/Sie-Mischung, Nebensatzstellung. Wochenquiz (10 Fragen): Konjunktiv II der Vergangenheit, Modalverben im Konjunktiv II, irreale Bedingungen, Wortschatz Reklamation. Reflexion 15′: Fehlerklinik zu „hätte/wäre“ und zur Position im Nebensatz. Differenzierung: Starke Gruppen ergänzen einen Absatz mit „Hätte ich gewusst, dass …, hätte ich …“. Tandem: kurz im Plenum nachfragen.

Kursbuch: Kontext B2.1, Kapitel 5 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: erweiterte Relativsätze (dessen/deren, wo/wohin/woher, was, wo(r)- + Präposition). Fertigkeiten: eine Grafik beschreiben, Lesetext zum Wohnungsmarkt. Szenario: Bürgerversammlung als Rollenspiel. Alle Texte, Grafiken und Rollen sind frei erfunden, es werden keine echten Statistiken verwendet. Landeskunde nur grob (Wohnen zur Miete, Stadtentwicklung), keine Rechtsberatung. Wortschatz der Woche als Quizlet-Deck „B2.1-W6“ teilen. Erinnerung: wöchentliches Tandem mit einer deutschsprachigen Person, 30 Minuten.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Breakout-Räume zu zweit, 8′, danach 3–4 Beispiele im Plenum. Wortschatz Wohnen und Stadt vorab in den Chat: der Platz, das Viertel, die Nachbarschaft, der Anwohner, die Miete, die Infrastruktur, die Sanierung, das Zentrum. Brücke zu B1: Relativsätze im Nominativ, Akkusativ und mit Präposition („der Park, in dem …“) kurz wiederholen. Vergleich anregen: Wie wohnt man in Ihrer Heimatstadt – eher im Familienhaus oder in der Wohnung? Typische Fehler: Verb nicht am Ende („ein Ort, wo man kann Tee trinken“). Stärkere Lernende bauen schon einen Satz mit „dessen“ ein, schwächere nutzen den Satzanfang „Es ist ein Platz, an dem …“.

Entdeckend: Zuerst nur die linke Spalte zeigen, Lernende verbinden die Sätze mündlich, dann rechte Spalte aufdecken. Regel gemeinsam formulieren: Das Relativpronomen im Genitiv richtet sich nach dem Besitzer (Bezugswort), nicht nach dem Nomen danach: die Frau, DEREN Mann (nicht „dessen“). Nach dessen/deren steht das Nomen ohne Artikel. Unten: wo, wohin, woher stehen nach Ortsangaben (Stadt, Viertel, Gegend, Ort); bei Städtenamen ohne Artikel nur „wo“ („In Lahore, wo ich aufgewachsen bin, …“). „was“ steht nach alles, etwas, nichts, vieles, nach substantivierten Superlativen (das Beste, was …) und bezieht sich auf einen ganzen Satz („Die Mieten steigen, was viele ärgert.“). wo(r)- + Präposition (worüber, wofür, woran) nur nach alles/etwas/nichts oder bei Bezug auf den ganzen Satz; nach einem Nomen gilt Präposition + Relativpronomen: das Thema, über das wir sprechen. Typische Fehler: „alles, das“ statt „alles, was“; „die Frau, dessen Mann“.

Frei erfundene Karten, per privatem Chat. Karte A: (1) Herr Aksoy ist Bäcker. Seine Bäckerei liegt im Erdgeschoss. (2) Frau Malik wohnt im ersten Stock. Ihre Katze sitzt oft im Hof. Karte B: (3) Familie Nasir wohnt im zweiten Stock. Ihre Kinder spielen oft laut. (4) Lena studiert Architektur. Ihr Zimmer unter dem Dach ist sehr klein. Musterlösung: Herr Aksoy, dessen Bäckerei im Erdgeschoss liegt, ist Bäcker. Frau Malik, deren Katze oft im Hof sitzt, wohnt im ersten Stock. Familie Nasir, deren Kinder oft laut spielen, wohnt im zweiten Stock. Lena, deren Zimmer unter dem Dach sehr klein ist, studiert Architektur. Breakout zu zweit, 15′, dann neue Paare: Runde 2 mit Fragen („Wo kauft man Brot?“ – „Im Erdgeschoss, wo Herr Aksoy seine Bäckerei hat.“). Fehler notieren: Genitivpronomen nach dem falschen Nomen gewählt, Verb nicht am Ende. Stärkere Paare erfinden einen fünften Bewohner, schwächere dürfen die Sätze im Kasten als Vorlage nutzen.

Breakout-Räume zu dritt, 20′ schreiben auf einem Padlet (eine Spalte pro Gruppe), danach 10′ Galerierundgang mit Abstimmung per Kommentar oder Emoji. Das Viertel ist frei erfunden; Name und Besonderheiten dürfen kreativ sein. Mindestens ein Satz je Muster: dessen/deren, wo oder wohin, was, worüber oder wofür. Reflexion 15′: 3–4 anonymisierte Sätze korrigieren lassen, besonders Genitivpronomen (Bezugswort prüfen) und Verb am Ende. Differenzierung: Stärkere Gruppen schreiben zusätzlich zwei Sätze mit Passiv („Das Haus, das saniert werden soll, …“), schwächere Gruppen starten mit den Beispielsätzen und ersetzen einzelne Wörter. Wortschatz der Woche aus dem Quizlet-Deck „B2.1-W6“ in den Steckbrief einbauen.

Lösung: Teil der Grafik = Säule, Kurve, Kreis, Achse; Aussage über Zahlen = Anteil, Rückgang. Breakout zu zweit 6′, dann Plenum. Lernende erklären die Wörter mit eigenen Worten („Eine Säule ist ein Balken, der nach oben geht.“). Weiteren Wortschatz ergänzen: Prozent, Durchschnitt, Anstieg, Mehrheit, Minderheit, sich verdoppeln. Hinweis: Alle Grafiken dieser Stunde sind frei erfunden und werden nur in Worten beschrieben, es gibt keine echten Zahlen. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Schwächere Lernende bekommen zu jedem Wort ein Bild per Chat, stärkere suchen ein passendes Verb (steigen, sinken, ansteigen, zurückgehen).

Redemittel zuerst an einer Beispielgrafik der Lehrkraft vorführen (frei erfunden: „Wohnformen in Beispielstadt“, siehe nächste Folie). Dann die drei Kästen aufdecken. Grammatik-Hinweise: Entwicklung im Perfekt mit „sein“ (ist gestiegen, ist gesunken); „Anteil“ ist maskulin (der Anteil von … an …). Die Platzhalter [__] % bleiben leer, weil es keine echten Zahlen gibt; Lernende setzen in der Übung selbst plausible Wörter („deutlich“, „leicht“, „stark“). Typische Fehler: „Die Grafik zeigt über …“ statt „Die Grafik zeigt, wie …“; „ist gestiegt“; falsches Hilfsverb („hat gestiegen“). Deutung nur als Vermutung formulieren („könnte“, „wahrscheinlich“), nicht als Tatsache. Aussprache: ü in „Rückgang“ und „überrascht“ üben.

Alle Grafiken sind frei erfunden und rein sprachlich beschrieben. Grafik A (per privatem Chat an Person A): Säulendiagramm „Wohnformen in Beispielstadt, früher und heute“ mit drei Gruppen, Miete, Eigentum, Wohngemeinschaft; jeweils zwei Säulen (früher, heute); Miete heute etwas höher, Eigentum heute niedriger, Wohngemeinschaft heute viel höher. Grafik B (an Person B): Liniendiagramm „Mietpreise nach Stadtteil“ mit drei Linien; Zentrum steigt steil, Stadtrand steigt leicht, Altstadt bleibt gleich. Die Beispielgrafik auf der Folie nur zur Demonstration. Breakout zu zweit, 8′ beschreiben und skizzieren je Person, 10′ deuten und vergleichen. Lehrkraft sammelt Fehler bei Hilfsverb und Präpositionen. Stärkere Paare beschreiben zusätzlich, was sich ändern könnte, schwächere nutzen die Redemittel-Folie.

Der Lesetext ist ein frei erfundenes Beispiel (ca. 90 Wörter), per Chat verschicken: „In Beispielstadt suchen immer mehr Menschen eine bezahlbare Wohnung. Viele Familien, deren Mietverträge auslaufen, finden nur kleinere Wohnungen am Stadtrand. Studierende wohnen deshalb häufiger in Wohngemeinschaften, was die Nachfrage nach großen Altbauwohnungen erhöht. Die Stadt plant neue Wohnungen dort, wo bisher Parkplätze waren. Kritiker meinen, dass damit nicht gelöst wird, worüber sich viele Mieter am meisten ärgern: die hohen Kosten.“ Beispielaufgaben mit Lösung: Familien finden oft nur kleinere Wohnungen (richtig). Studierende wohnen seltener in WGs (falsch). Die Stadt baut auf ehemaligen Parkplätzen (richtig). Die Mieten sinken (steht nicht im Text). Kritiker nennen die Kosten als Hauptproblem (richtig). Breakout zu dritt, 20′ Aufgaben, 15′ Zusammenfassung. Grammatik aus Montag im Text suchen (deren, was, wo, worüber). Reflexion 15′: Zusammenfassungen vorlesen, zwei Fehler korrigieren. KI-Vergleich: Lernende sollen verstehen, was die KI ändert und warum, nicht den KI-Text abgeben.

Der Lindenplatz und alle Rollen sind frei erfunden. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Zahlen im Chat sammeln, 4–5 Personen begründen mündlich; Lehrkraft notiert Redemittel an der Tafel („Aus meiner Sicht …“, „Ich bin dafür/dagegen, weil …“). Ziel: Meinungen offen und höflich äußern. Interkulturell: In deutschen Bürgerversammlungen darf man Behörden direkt widersprechen; Sachlichkeit ist wichtiger als Zustimmung. Für zurückhaltende Lernende: Position darf auch als Frage formuliert werden („Haben Sie bedacht, dass …?“).

Szenario vorlesen: Der Parkplatz am Lindenplatz soll in einen kleinen Park mit Wohnungen am Rand umgebaut werden. Heute Abend ist Bürgerversammlung. Die vier Rollen kurz erklären; die ausführlichen Rollenkarten (je 5 Stichpunkte) per privatem Chat verschicken. Alle Angaben sind frei erfunden, keine Zahlen, keine echten Behörden. Klären: Anwohner, Stadtplanung, Baulärm, Miete, Kompromiss. Aufmerksam machen: Rollen müssen nicht der eigenen Meinung entsprechen, Argumente vertreten ist Sprachübung. Mit den Redemittel-Kästen aus Woche 6 (Relativsätze) verbinden: „Die Anwohnerin, deren Haus am Platz steht, …“. Typische Fehler: „Ich bin nicht einverstanden mit Ihnen“ (ok, aber sehr direkt) – Alternativen zeigen: „Da bin ich anderer Meinung.“

Breakout-Räume zu zweit, die Rolle wird pro Paar vergeben (bei 12–14 Lernenden jede Rolle mindestens einmal; bei ungerader Zahl ein Dreierraum). 15′ Statement schreiben, 15′ Probe mit Gegenargument, 5′ Tipps im Plenum. Typische Fehler: Verb nicht auf Position 2 nach „Erstens“/„Zweitens“ („Erstens ich möchte …“ statt „Erstens möchte ich …“); „dass“-Satz ohne Verb am Ende. Stärkere Paare bauen einen Relativsatz mit dessen/deren ein („Die Mieter, deren Wohnungen teurer werden, …“), schwächere schreiben nur mit dem Bauplan. Lehrkraft geht durch die Räume und hört je 2–3 Minuten zu. Noch keine Fehlerkorrektur im Plenum, nur Hinweise auf Verständlichkeit und Höflichkeit.

Breakout zu viert (bei Rest Dreierraum, die Studentin spricht dann auch für den Ladenbesitzer), 25′ Spiel, 10′ Kompromiss notieren. Danach im Plenum jede Gruppe stellt ihren Kompromiss in einem Satz vor, 8′. Beobachtungsauftrag für die Reflexion (15′): Wer hat höflich widersprochen? Wo gab es einen guten Relativsatz? Zwei Fehler gemeinsam korrigieren. Bewertung: Feedback, keine Note. Typische Fehler: Redezeit nicht beachtet, nur Zustimmung statt Argument. Stärkere Gruppen spielen eine zweite Runde mit vertauschten Rollen, schwächere erhalten die Statements aus der Probe als Notizen. Die Clips für Montag (Wortstellung im Mittelfeld, Futur I für Vermutungen) im Chat verlinken. Tandem: Die Lernenden erzählen auf Deutsch und fragen nach der Meinung der Muttersprachlerin; nur Erfahrungsaustausch, keine Hausaufgabenkontrolle.

Kursbuch: Kontext B2.1, Kapitel 6 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Wortstellung im Mittelfeld (temporal – kausal – modal – lokal als Tendenz, Dativ vor Akkusativ, Pronomen vor Nomen, Stellung von „nicht“) und Futur I für Vermutungen. Fertigkeiten: einen kurzen Vortrag hören und Notizen machen, einen Kurzvortrag gliedern. Szenario: Kurzvortrag im Format B2 Sprechen (ca. 4 Minuten, Rückfragen) mit Peer-Feedback. Alle Texte und Beispiele sind frei erfunden. Wortschatz der Woche als Quizlet-Deck „B2.1-W7“ teilen. Erinnerung: wöchentliches Tandem, 30 Minuten.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg ohne Regel, nur nach Sprachgefühl. Mögliche Lösung: „Wir treffen uns morgen wegen der Prüfung gemeinsam in der Bibliothek.“ Varianten sind korrekt („Morgen treffen wir uns …“), sie zeigen: Das Mittelfeld hat Tendenzen, keine starren Regeln. Lernende vergleichen Lösungen und erklären, was sich anders anhört (Betonung: Was ist die neue Information?). Wortschatz Bildung in den Chat: der Studiengang, der Abschluss, die Weiterbildung, die Lernstrategie, die Prüfungsangst, das Referat, das Seminar. Typische Fehler: Zeitangabe am Satzende („… in der Bibliothek morgen“, nicht falsch, aber ungewöhnlich) und Ortsangabe vor Zeitangabe. Stärkere Lernende erklären die Betonung, schwächere genügt eine richtige Lösung.

Von Beobachtung zur Regel: Beispielsätze zeigen, Lernende benennen die Reihenfolge. Klar sagen: Die Reihenfolge temporal – kausal – modal – lokal ist eine Tendenz (Wann? Warum? Wie? Wo?); verändert werden kann sie, wenn man etwas betonen will. Bei zwei Nomen ist Dativ vor Akkusativ üblich (dem Dozenten die Hausarbeit); die Umkehrung kommt vor, wenn man das Dativobjekt betonen will. Pronomen stehen vor Nomen („Ich gebe ihm die Hausarbeit.“, „Ich gebe sie dem Dozenten.“); bei zwei Pronomen steht der Akkusativ zuerst („sie ihm“). „nicht“: Verneint es den ganzen Satz, steht es möglichst weit hinten (vor Partizip, Infinitiv, Präfix oder Ortsergänzung: „Ich fahre nicht nach Köln.“); verneint es nur einen Teil, steht es direkt davor. Futur I: Für Zukünftiges nimmt man meist Präsens + Zeitangabe; Futur I mit werden dient hier der Vermutung über Gegenwärtiges („wird wohl sein“). Typische Fehler: „Ich gebe ihm es“, „Ich habe nicht gelesen das Skript“, „Er wird lernt“.

Teil 1 (15′), Wortkarten per privatem Chat, Lösungsvorschläge: (1) geschrieben / ich / ihr / gestern / wegen des Termins / per E-Mail / habe → „Ich habe ihr gestern wegen des Termins per E-Mail geschrieben.“ (2) wir / fahren / morgen / wegen des Streiks / mit dem Fahrrad / zur Uni → „Wir fahren morgen wegen des Streiks mit dem Fahrrad zur Uni.“ (3) „Ich gebe dem Dozenten die Hausarbeit.“ (4) „Sie gibt es ihm.“ (5) „Ich habe das Referat nicht gehalten.“ (6) „Sie hat nicht heute, sondern gestern gelernt.“ Teil 2 (20′), frei erfundene Indizien: Der Mantel von Frau Berger hängt noch an der Tür, ihr Laptop ist aus, der Kaffee ist kalt. → „Sie wird wohl in einer Besprechung sein.“ Im Seminarraum brennt Licht, man hört Stimmen. → „Das Seminar wird wohl noch laufen.“ Breakout zu zweit. Typische Fehler: „wird“ vergessen, Infinitiv fehlt am Ende. Stärkere Paare erfinden eigene Indizien, schwächere nutzen die Sätze im Kasten.

Breakout zu dritt, 10′ Sätze schreiben, 15′ Raten und Prüfen, 10′ Sätze auf dem Padlet sammeln. Alle Angaben dürfen erfunden sein, nichts Privates muss verraten werden. Mindestens ein Satz je Person mit temporal–kausal–modal–lokal. Reflexion 15′: 3–4 Sätze aus dem Padlet gemeinsam ordnen und die Betonung diskutieren. Typische Fehler: Vermutung im Präsens („Das ist wohl erfunden“ ist korrekt, aber hier soll Futur I geübt werden), „wird“ falsch gebeugt (ich wirde, du wird), Verb nicht auf Position 2. Stärkere Gruppen formulieren Vermutungen mit „vermutlich“ und „wahrscheinlich“ am Satzanfang („Vermutlich wird das nicht stimmen.“), schwächere halten sich am Beispiel. Wortschatz Bildung aus dem Deck „B2.1-W7“ einbauen.

Sätze zum Vorlesen (frei erfunden): „Viele Studierende arbeiten neben dem Studium, weil sie Geld für die Miete brauchen.“ / „Online-Kurse sind flexibel, aber manche Lernende vermissen den Kontakt.“ / „Wer regelmäßig wiederholt, behält den Stoff deutlich länger.“ Lernende notieren zum Beispiel: Studium + Job → Miete; Online-Kurs + flexibel / – Kontakt; regelmäßig wiederholen → länger behalten. Breakout zu zweit 6′ vergleichen. Notiztechnik erklären: Nomen und Verben, keine Artikel; Zeichen +, –, →, =; Abkürzungen (z. B., d. h., ca.). Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Stärkere Lernende notieren zusätzlich die Verbindung (weil, aber), schwächere nur die Kernwörter.

Struktur zuerst an einem Beispielthema der Lehrkraft zeigen, danach die Tabelle aufdecken. Entdeckend: Lernende nennen aus dem Notizen-Sprint, wo Einleitung und Hauptteil waren. Betonen: Ein Kurzvortrag von ca. 4 Minuten braucht eine klare Gliederung, die schon in der Einleitung angekündigt wird. Redemittel im Chat sammeln. Zeichen für Übergänge: „Außerdem …“, „Ein weiterer Punkt ist …“, „Dagegen spricht, dass …“. Typische Fehler: Einleitung zu lang, Meinung fehlt, Schluss ohne Zusammenfassung; Verb nicht auf Position 2 nach „Erstens“ und „Außerdem“ („Außerdem ich möchte …“). Aussprache: Sprechtempo und Pausen vor wichtigen Wörtern üben. Stärkere Lernende ergänzen Beispiele aus ihrem Studien- oder Berufsalltag.

Frei erfundenes Beispiel, die Lehrkraft liest zweimal in normalem Tempo vor: „Guten Tag, heute möchte ich kurz etwas über das Lernen mit Apps sagen. Zuerst gebe ich einen Überblick: Ich spreche über Vorteile, dann über Nachteile, am Ende sage ich meine Meinung. Ein erster Vorteil ist, dass man überall lernen kann, zum Beispiel im Bus oder in der Pause. Außerdem bekommt man sofort eine Rückmeldung, ob eine Antwort richtig war. Ein dritter Vorteil: Viele Apps sind günstig oder kostenlos. Es gibt aber auch Nachteile. Erstens lenken Nachrichten und Spiele auf dem Handy leicht ab. Zweitens spricht man mit einer App nicht mit Menschen, deshalb fehlt die Interaktion. Meiner Meinung nach sind Apps eine gute Ergänzung, aber sie ersetzen keinen Kurs. Zum Schluss fasse ich zusammen: Apps sind praktisch und günstig, brauchen aber Disziplin und echte Gespräche. Vielen Dank!“ Lösung: Vorteile (überall lernen, sofortige Rückmeldung, günstig), Nachteile (Ablenkung, fehlende Interaktion), Meinung (gute Ergänzung, ersetzt keinen Kurs). Breakout zu zweit, 10′ Vergleich, 10′ Gliederung. Beim zweiten Hören Pausen nur bei Bedarf. Schwächere Lernende bekommen die Gliederungswörter vorab, stärkere schreiben die Gliederung ohne Hilfe.

Breakout zu dritt, 20′ Gliederung, 15′ Feedback-Runde zwischen zwei Gruppen im Plenum oder per Padlet-Kommentar. Das gewählte Thema dient als Grundlage für den Kurzvortrag am Freitag; die Lernenden dürfen das Thema in der Woche wechseln, wenn sie am Freitag früh Bescheid geben. Beispiele sind frei erfunden und neutral formuliert, es werden keine echten Statistiken genannt. Reflexion 15′: zwei Gliederungen gemeinsam verbessern (Welche Einleitung macht neugierig? Fehlt eine Meinung?). Typische Fehler: nur Vorteile genannt, Meinung zu allgemein („Es ist gut“), Schluss fehlt. Stärkere Gruppen formulieren die Übergänge zwischen den Teilen aus, schwächere schreiben nur Stichwörter. KI-Vergleich: Die Lernenden sollen drei Unterschiede benennen (Wortwahl, Satzbau, Verbindungen) und entscheiden, welche sie übernehmen.

Ablauf heute: Einstieg 15′, Neu (Rubrik) 20′, Generalprobe zu zweit 35′, Vortragsrunde in Dreiergruppen 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Reihenfolge im Chat. Ein guter Eröffnungssatz nennt das Thema oder weckt Interesse („Haben Sie schon einmal …?“). Die Lehrkraft gibt ein Beispiel. Format: Kurzvortrag nach dem Vorbild von B2 Sprechen, Zeiten und Aufgabenstellung mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen; die Rubrik im Kurs ist kursintern. Lernende mit Lampenfieber dürfen im Stehen oder Sitzen sprechen, Kamera bleibt an. Stärkere Lernende bereiten zusätzlich eine überraschende Frage ans Publikum vor.

Die Rubrik ist kursintern und an die Kriterien der B2-Prüfungen angelehnt; sie ist kein offizielles Goethe-Bewertungsraster. Jedes Kriterium mit einem Beispiel besprechen („reagiert spontan“ = Beispiel für eine gute Antwort auf „Können Sie das genauer erklären?“). Feedback-Regeln: konkret, freundlich, an der Sache; erst Stärke, dann Tipp, kein „gut/schlecht“. Redemittel: „Überzeugt hat mich …“, „Besonders gut war …“, „Ich würde empfehlen, …“ (Konjunktiv II ist bekannt). Typische Fehler: nur loben oder nur kritisieren, Person statt Leistung bewerten. Stärkere Lernende begründen jede Punktzahl in einem Satz, schwächere bewerten nur drei Kriterien und ergänzen die anderen später. Die Rubrik wird in Woche 9 bei der Debatte wiederverwendet.

Breakout zu zweit, zwei Durchgänge à ca. 15′ (4′ Vortrag, 2′ Rückfragen, 3′ Feedback, 3′ Wechsel und Notizen), danach 5′ gemeinsame Tipps im Plenum. Wer fertig ist, übt die Rückfragen ohne Notizen. Das Feedback darf noch kurz sein, die volle Rubrik folgt in der nächsten Aufgabe. Typische Fehler: Zeitüberschreitung (über 5′), Vortrag abgelesen, Rückfragen nur mit Ja/Nein beantwortet. Stärkere Lernende üben, eine Rückfrage zu umgehen („Das ist ein guter Punkt, aber zuerst möchte ich …“), schwächere nutzen die Rückfragen als Satzvorlagen. Die Lehrkraft hört in jedem Raum ca. zwei Minuten zu und notiert Beispiele für die Reflexion.

Breakout zu dritt, 10′ pro Person, also 30′, plus 5′ Wechsel. Die Bewertungen sind Feedback, keine Note; sie werden über ein kurzes Formular oder den Chat an die vortragende Person geschickt. Aufnahme nur mit Einverständnis (Datenschutz, nach dem Kurs löschen). Reflexion 15′: Lernende nennen eine Stärke, die sie bei anderen gesehen haben, und einen Tipp, den sie übernehmen wollen. Typische Fehler beim Feedback: Punkte ohne Begründung, zu mild. Differenzierung: Stärkere Lernende geben ein Feedback von zwei Sätzen mit Beispiel, schwächere nur Punkte und eine Stärke. Hinweis zu den Hausaufgaben: Der Clip für Montag ist eine Wiederholung der Grammatik aus Woche 4–7 für die Stationen (Plattform-Stunde, keine neue Grammatik); Tandem: Rückfragen des Muttersprachlers beantworten üben.

Kursbuch: Kontext B2.1, Wiederholungs- und Plattform-Seiten zu Kapitel 4–6 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Montag ist eine Plattform-Stunde ohne neue Grammatik: Stationen zu Woche 4–7 (Präpositionen mit darauf/worauf, Konjunktiv II der Vergangenheit, erweiterte Relativsätze, Wortstellung und Futur I), Fehlerklinik und eine Mediationsaufgabe. Mittwoch: Pro-und-Contra-Text und eine formelle Nachricht (B2 Schreiben). Freitag: Debatten-Probe und Projektthemen. Alle Texte frei erfunden. Wortschatz als Quizlet-Deck „B2.1-W8“ teilen. Erinnerung: wöchentliches Tandem, 30 Minuten. Keine neue Grammatik in dieser Woche, daher kein Grammatik-Clip für Montag.

Frei erfundene Quizfragen mit Lösung: (1) „Ich warte seit Tagen ___ seinen Anruf.“ – auf. (2) „___ freuen Sie sich am meisten?“ – Worüber. (3) „Wenn ich das gewusst ___, ___ ich früher gekommen.“ – hätte, wäre. (4) „Sie ___ früher kommen ___.“ (Konjunktiv II, Modalverb: hätte kommen müssen) – hätte … müssen. (5) „die Frau, ___ Sohn bei uns arbeitet“ – deren. (6) „alles, ___ wir brauchen“ – was. (7) Ordnen: ich / ihm / gestern / es / gegeben / habe – Ich habe es ihm gestern gegeben. (8) „Sie ___ wohl krank ___.“ (Futur I) – wird … sein. (9) „Ich interessiere mich ___ Politik.“ – für. (10) „Wir freuen uns ___, dass Sie kommen.“ – darauf. Keine neue Grammatik, nur Wiederholung. Ablauf: Einstieg 15′, Überblick Stationen 20′, Stationen und Fehlerklinik 35′, Mediation 35′, Reflexion 15′. Die Lehrkraft nutzt die bisherigen Ergebnisse und empfiehlt jeder Person per privatem Chat zwei Stationen.

Jede Station ist ein Breakout-Raum mit eigenem Material (selbst geschriebene Übungen, keine Items aus Modellsätzen), Lernende wechseln die Räume selbst. Inhalte: Station 1 – Lückentext mit Verben, Nomen und Adjektiven mit Präposition, dazu darauf/worauf-Sätze. Station 2 – fünf Situationen: Wunsch oder Kritik im Konjunktiv II der Vergangenheit formulieren („Ich hätte früher anrufen sollen.“). Station 3 – Sätze mit dessen, deren, wo, was verbinden. Station 4 – Wortkarten ordnen und Vermutungen mit Futur I. Station 5 – Fehlerklinik (siehe nächste Folie). Zeigen, wie man in Zoom den Raum wechselt. Pro Station ca. 12′. Differenzierung: Stärkere Lernende bearbeiten die Zusatzaufgabe (eigene Beispielsätze erfinden), schwächere beginnen mit der Station, die die Lehrkraft empfohlen hat. Station-Zuordnung nach Wochen: 1 = Woche 4, 2 = Woche 5, 3 = Woche 6, 4 = Woche 7; Zuordnung mit dem Kursplan prüfen.

Fehlerklinik, Lösung: (1) Nach dem Nebensatz steht das Verb im Hauptsatz auf Position 1: „…, wäre ich fertig.“ (2) Das Relativpronomen richtet sich nach dem Besitzer (die Frau): „deren Sohn“. (3) warten auf, daher „Ich warte darauf, dass er anruft.“ (4) Akkusativpronomen vor Dativpronomen: „Ich gebe es ihm morgen.“ Ablauf: 25′ Stationen, 10′ Fehlerklinik; wer früher fertig ist, erfindet selbst einen falschen Satz für das andere Paar. Breakout zu zweit, Lernende erklären die Regel in eigenen Worten, nicht nur korrigieren. Die Lehrkraft sammelt weitere Fehler aus den Stationsräumen für die Reflexion. Differenzierung: Schwächere Paare bearbeiten nur die Sätze 2–4, stärkere schreiben zu jedem Fehler eine Merkregel. Zusatzfehler für schnelle Paare: „Alles, das ich brauche, liegt hier.“ (richtig: was).

Der Artikel ist ein frei erfundenes Beispiel (ca. 90 Wörter), per Chat verschicken: „Beispielstadt: Mehr Platz für Fahrräder. Die Stadtverwaltung hat angekündigt, dass im Zentrum zwei Hauptstraßen umgebaut werden sollen. Dort entstehen breite Radwege, dafür fallen Parkplätze weg. Geschäftsleute befürchten weniger Kundschaft, Radfahrerverbände begrüßen den Plan dagegen, weil er die Straßen sicherer macht. Die Bürger können in einer Online-Umfrage Vorschläge machen. Danach entscheidet der Stadtrat.“ Mögliche Kernaussagen: (1) Zwei Hauptstraßen werden zu Radwegen umgebaut, Parkplätze fallen weg. (2) Geschäftsleute sind dagegen, Radfahrerverbände dafür. (3) Die Bürger können Vorschläge machen, dann entscheidet der Stadtrat. Mediation heißt: nicht übersetzen, sondern für eine bestimmte Person auswählen und umformulieren; Details wie Zahlen, Beispiele und Zitate weglassen. Breakout zu dritt, 15′ Aufgabe, 10′ Austausch, 10′ Überarbeitung. Typische Fehler: den Text fast wörtlich kopieren, zu viele Details, eigene Meinung vermischen. Stärkere Gruppen schreiben zusätzlich eine zweite Version für eine Person, die Details braucht, schwächere nutzen die Satzanfänge der Checkliste. Reflexion 15′.

Frei erfundene Argumente für den Chat. Pro: Man spart Fahrzeit. / Man kann die Zeit flexibel einteilen. / Die Firma spart Bürokosten. / Viele arbeiten zu Hause konzentrierter. Contra: Der Kontakt zu den Kollegen fehlt. / Arbeit und Privatleben vermischen sich. / Nicht alle haben eine gute Internetverbindung. / Neue Mitarbeiter einzuarbeiten ist schwieriger. Breakout zu zweit 7′, danach Plenum. Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Hinweis: Einige Argumente können beide Seiten stützen (Flexibilität), das ist ein guter Gesprächsanlass. Stärkere Lernende ergänzen zu jedem Argument ein Beispiel, schwächere ordnen nur zu.

Zuerst den Pro-und-Contra-Aufbau erklären: Einleitung, Pro-Argumente, Contra-Argumente, Abwägung mit eigener Meinung. Beachten: „Einerseits“ und „andererseits“ stehen auf Position 1, das Verb folgt direkt: „Einerseits spart man Zeit, andererseits fehlt der Kontakt.“ Nach „Dafür spricht“ und „Dagegen spricht“ folgt ein dass-Satz mit Verb am Ende. Typische Fehler: „Einerseits man spart Zeit“, „Dagegen spricht, man verliert Zeit“ (dass fehlt), „Ein weiteres Argument ist, dass“ ohne Beispiel. Redemittel in den Chat kopieren lassen und bei der nächsten Aufgabe unterstreichen. Hinweis: Auch die zweiteiligen Konnektoren aus Woche 1 (zwar … aber, nicht nur … sondern auch) dürfen benutzt werden. Stärkere Lernende bauen Gegenargumente mit „obwohl“ aus Woche 2 ein.

Der vollständige Text (ca. 150 Wörter, frei erfunden) wird per Chat verschickt; der Ausschnitt auf der Folie zeigt den Stil. Pro: Wegzeit sparen, konzentrierteres Arbeiten, flexible Zeiteinteilung. Contra: fehlender Kontakt, Arbeit und Privatleben verschwimmen, schwierige Einarbeitung. Redemittel im Text: einerseits … andererseits, dafür spricht (auch), dagegen spricht, ein weiteres Argument ist, insgesamt. Breakout zu zweit, 10′ Lesen und Markieren, 10′ Tabelle, 10′ Meinung, 5′ Austausch. Typische Fehler: Pro und Contra vertauscht, nur Stichwörter statt Satz in der Tabelle. Stärkere Paare formulieren jedes Argument als eigenen Satz mit einem passenden Redemittel um, schwächere füllen nur die Tabelle aus. Die Meinung wird in zwei Sätzen mit „Meiner Meinung nach …, weil …“ geschrieben.

Frau Keller und Herr Brandt sind frei erfundene Personen. Breakout zu dritt, geteiltes Dokument, 15′ schreiben (eine Person schreibt, zwei diktieren, nach jedem Absatz tauschen), 10′ Peer-Check mit Kommentarfunktion, 10′ Überarbeitung. Redemittel in den Chat: „Sehr geehrte Frau Keller, leider kann ich den Termin morgen nicht wahrnehmen.“, „Ich bitte Sie um Verständnis.“, „Wäre es Ihnen möglich, den Termin auf … zu verschieben?“, „Ich schlage entweder … oder … vor.“, „Mit freundlichen Grüßen“. Typische Fehler: Du/Sie-Mischung, zu direkt („Ich kann nicht kommen“), keine Terminvorschläge, englische Floskeln. Reflexion 15′: zwei gelungene Sätze zeigen, zwei Fehler gemeinsam korrigieren. Stärkere Gruppen schreiben zusätzlich zwei Sätze zur Folge der Verschiebung („Damit die Arbeit nicht liegen bleibt, …“), schwächere nutzen die Redemittel. KI-Vergleich: drei Unterschiede nennen und begründen, welchen sie übernehmen.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu (Rollen und Regeln) 20′, Argument-Pingpong 35′, Mini-Debatte und Themenwahl 35′, Reflexion 15′. Das Barometer läuft über Zoom-Reaktionen und Chat (Daumen hoch = dafür, Klatschen = dagegen); die Lehrkraft fragt jeweils eine Person pro Seite nach der Begründung. Hinweis: Die Aussage ist frei gewählt, keine echten Statistiken; Meinungen dürfen sich ändern. Interkulturell: Debatten in Deutschland leben vom Widerspruch zur Sache, nicht zur Person; das ist keine Unhöflichkeit. Stärkere Lernende begründen mit einem Beispiel, schwächere mit „weil“.

Rollen erklären und mit einem Beispiel zeigen: Die Moderation sagt „Ich eröffne die Debatte zu der Frage, ob … Ich bitte das Pro-Team um sein Eröffnungsstatement.“ Die Zeiten sind Richtwerte für die Mini-Debatte heute (die Live-Debatte in Woche 9 ist etwas länger). Das Publikum stimmt vor und nach der Debatte ab; so sieht man, ob Argumente überzeugen. Redemittel Moderation: „Ich bitte … um das Wort.“, „Bitte kommen Sie zum Schluss.“, „Wir kommen zur Abstimmung.“ Typische Fehler: Moderation äußert eigene Meinung, Teams unterbrechen sich, Statements werden abgelesen. Alle Teams bekommen einen Zeitplan im Chat. Differenzierung: Stärkere Lernende übernehmen Moderation, schwächere zuerst Pro oder Contra mit Notizen.

Thesen (frei erfunden, für den Chat): „Innenstädte sollten autofrei sein.“ / „Online-Unterricht ist besser als Präsenzunterricht.“ / „Ein Jahr im Ausland sollte Pflicht im Studium sein.“ Breakout zu zweit, 25′ Pingpong (je Seite drei Runden à 3′), 10′ stärkste Argumente notieren und im Plenum kurz vorlesen. Wortstellung: „weil“ und „dass“ schieben das Verb ans Ende, „Dabei vergessen Sie, dass …“ ist ein dass-Satz. Typische Fehler: Argumente ohne Beispiel, Gegenargument wiederholt nur die Gegenseite („Nein, das stimmt nicht“). Stärkere Paare bauen eine Konzession ein („Obwohl das stimmt, …“), schwächere nutzen die Kastensätze. Die Lehrkraft hört in jedem Raum 2–3′ zu.

Breakout-Räume zu fünft (bei 12–14 Lernenden drei Gruppen: 5/5/4; in der Vierergruppe fällt die Moderation weg oder Pro/Contra besteht aus einer Person). 10′ Debatte, 5′ Wechsel und Kurzdebatte, 10′ Themenwahl, 10′ Plenum: Jede Gruppe nennt Thema, Rollenverteilung und eine Begründung. Die vier Themen sind Vorschläge, ein Thema darf nicht doppelt gewählt werden. Alle Inhalte frei erfunden und neutral. Reflexion 15′: Welche Redemittel waren nützlich? Zwei Fehler korrigieren. Typische Fehler: Moderation meldet sich selbst zu Wort, Argumente ohne Beispiel. Stärkere Gruppen verteilen auch schon die Argumente, schwächere wählen zuerst Rolle und Thema. Die Quellen für die Hausaufgabe sind Voraussetzung für Montag in Woche 9 (Quellenprüfung). Tandem: nur Erfahrungsaustausch, keine Prüfung.

Projektwoche, keine neue Grammatik. Kursbuch: Kontext B2.1, Wiederholungsseiten zu Kapitel 1–6 [S. __] als Nachschlagehilfe. Teams aus Woche 8 (je Thema ein Team aus Moderation, zwei Pro, zwei Contra; bei 12–14 Lernenden drei Debatten). Montag: Thema festlegen, Argumente sammeln und ordnen, Quellen kritisch prüfen (Rückgriff auf Woche 3). Mittwoch: Generalprobe mit Peer-Feedback, Eröffnungs- und Schlussstatement schreiben. Freitag: Live-Debatte mit Aufnahme (Einverständnis einholen, Aufnahmen nur für Feedback, nach dem Kurs löschen), Abstimmung des Publikums vor und nach der Debatte, Bewertung mit der Rubrik, Reflexion. Alle Themen, Beispiele und Personen sind frei erfunden, es werden keine echten Statistiken genannt. Wortschatz als Quizlet-Deck „B2.1-W9“ teilen. Erinnerung: wöchentliches Tandem, 30 Minuten.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Argumentkarten zu zweit 35′, Quellen-Check in der Gruppe 35′, Reflexion 15′. Einstieg in den Teams aus Woche 8 (Breakout-Räume, 8′), danach Plenum: Jedes Team schreibt seine Frage in den Chat, die Lehrkraft gibt Rückmeldung (Ist die Frage klar? Kann man mit Ja oder Nein antworten? Ist sie neutral formuliert?). Schlechte Beispiele sammeln („Autos sind schlecht, oder?“ ist suggestiv). Mögliche Themen aus Woche 8: autofreie Innenstadt, Fernunterricht oder Präsenz, ein Jahr im Ausland studieren, Homeoffice als Standard. Ziel der Woche: Am Freitag steht die Live-Debatte. Typische Fehler: Frage zu allgemein („Bildung“) oder mit „oder“ doppelt gestellt. Stärkere Teams formulieren auch die Gegenthese, schwächere nehmen die Formulierungen aus dem Chat als Muster.

Ein Argument besteht aus drei Teilen: „Homeoffice spart Zeit (Behauptung), denn der Arbeitsweg entfällt (Begründung). Ich spare täglich eine Stunde (Beispiel).“ – die Lehrkraft zeigt ein Musterargument, Lernende nennen die drei Teile. Reihenfolge: stärkstes Argument zuerst oder als Höhepunkt zuletzt, nie in der Mitte verstecken. Quellenprüfung: Rückgriff auf Woche 3; die dort erarbeitete Checkliste im Kursraum zeigen und mit den hier genannten Fragen abgleichen (Material der Woche 3 vorher prüfen und die Folie bei Bedarf anpassen). Hinweis: In diesem Kurs werden Quellen zum Üben benutzt, es werden keine echten Statistiken in die Folien kopiert. Typische Fehler: Behauptung ohne Begründung, Beispiel ist keine Begründung, Quelle ohne Datum und Autor. Stärkere Lernende suchen zusätzlich ein Gegenargument zur eigenen Behauptung.

Die Karten werden auf dem Padlet in drei Spalten geschrieben (eine Karte pro Argument); Beispielkarte frei erfunden. Breakout zu zweit, 10′ Argumente, 10′ Gegenargumente, 10′ ordnen, 5′ Rückfrage im Plenum. Lehrkraft prüft pro Team, ob jedes Argument alle drei Teile hat. Typische Fehler: Beispiel passt nicht zur Behauptung, mehrere Argumente in einer Karte. Moderatoren (eine Person pro Team) bereiten währenddessen Eröffnung, Schluss und Fragen an das Publikum vor; sie arbeiten allein oder zu zweit mit einem anderen Moderator. Stärkere Paare sagen fünf Gegenargumente voraus, schwächere drei. Sprachliche Mittel aus Woche 8: dafür/dagegen spricht, einerseits/andererseits, ein weiteres Argument ist.

Breakout im Debattenteam (Moderation, zwei Pro, zwei Contra), 15′ Quellen prüfen, 15′ Argumentliste, 5′ Plenum. Die Quellen stammen von den Lernenden aus der Hausaufgabe der Woche 8; wer keine Quelle hat, benutzt eine Ersatzquelle der Lehrkraft (frei erfundener Zeitungstext, per Chat). Entscheidung „benutzen oder nicht“ wird begründet („Die Quelle nennt keinen Autor, deshalb …“). Reflexion 15′: Eine ungeeignete Quelle im Plenum besprechen. Typische Fehler: Meinungsartikel als Faktenquelle, fehlendes Datum. Stärkere Teams prüfen auch die Gegenseite (Wie würden die anderen die Quelle kritisieren?), schwächere prüfen nur drei Kriterien. Die Argumentliste ist die Grundlage für die Generalprobe am Mittwoch.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu (Statements) 20′, Statements schreiben zu zweit 35′, Generalprobe in der Gruppe 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, auch Partner aus anderen Teams, 8′, danach 3–4 Beispiele im Plenum. Gute Eröffnungen: Frage („Haben Sie sich schon einmal geärgert, dass …?“), kurze Geschichte, überraschende Aussage. Schlechte: „Ich spreche heute über …“ ohne Interesse zu wecken. Typische Fehler: zu lange Einleitung, Position unklar. Stärkere Lernende schreiben zwei Varianten und wählen die bessere, schwächere verbessern den Satz mit den Redemitteln der nächsten Folie.

Zuerst ein Beispiel der Lehrkraft laut vorlesen (frei erfundenes Thema, 30 Sekunden), dann die Bausteine zeigen. Eröffnung: Begrüßung und Thema, klare Position, zwei Hauptgründe, Ausblick; Schluss: Zusammenfassung, Gegenseite entkräften, Appell. „Gleich werden Sie hören“ ist Futur I (Woche 7), „zwar … aber“ ein zweiteiliger Konnektor (Woche 1). Typische Fehler: „Wir sind der Meinung, dass … denn …“ ohne Komma, Verb im dass-Satz nicht am Ende, „Die Gegenseite sagt zwar, aber …“ ohne dass-Satz. Hinweis: Statements müssen in die Redezeit passen (Eröffnung ca. 2 Minuten, Schluss ca. 1 Minute); vorlesen und stoppen. Stärkere Lernende ersetzen „sagen“ durch Alternativen (behaupten, betonen), schwächere nutzen die Bausteine unverändert.

Breakout zu zweit (Pro-Paar bzw. Contra-Paar), 20′ schreiben, 10′ laut lesen und kürzen, 5′ Rückmeldung der Lehrkraft in den Räumen. Moderatoren schreiben Begrüßung, Spielregeln und Schlussworte (ca. 60 Wörter) und üben sie laut. Die Lehrkraft prüft Position, Gründe und Appell. Typische Fehler: zu viele Argumente, Satzbau zu lang, Du/Sie-Mischung. Statements dürfen nicht abgelesen werden, aber ein Stichwortzettel ist erlaubt. Stärkere Paare schreiben zusätzlich einen Satz mit einem Relativsatz im Genitiv (Woche 6), schwächere nutzen die Bausteine der Folie. Alle Texte sind Übungstexte und frei erfunden.

Breakout im Debattenteam (Moderation, zwei Pro, zwei Contra; bei Vierergruppen entfällt ein Beobachter). Ablauf je 12′: Eröffnung Pro 2′, Eröffnung Contra 2′, Wechselrede 6′, Schluss je 1′. Danach 8′ Feedback mit der Rubrik (0–3 pro Kriterium, erst Stärke, dann Tipp), 10′ Überarbeitung, 5′ zweiter Durchlauf kurz. Bewertung als Feedback, keine Note. Lehrkraft besucht jeden Raum 5′. Typische Fehler: Wechselrede wird zu Monologen, Moderation spricht zu viel, Zeit überzogen. Reflexion 15′: Welche Rolle war am schwersten? Zwei Fehler korrigieren. Stärkere Teams üben Zwischenfragen („Dürfte ich kurz nachfragen?“), schwächere verbessern nur das Eröffnungsstatement. KI-Vergleich: Die Lernenden sollen entscheiden, welche Änderungen der KI sie übernehmen, und eigene Formulierungen behalten, wenn sie besser zur Rolle passen.

Ablauf: Einstieg 15′, Ablauf und Regeln 10′, drei Live-Debatten à 20′ (60′), Auswertung und Reflexion 35′. Vor der Aufnahme das Einverständnis aller einholen; Aufnahmen nur für Feedback, nach dem Kurs löschen. Reihenfolge der Debatten im Chat festlegen. Zoom-Umfrage vorbereiten (dafür, dagegen, unentschieden), je Debatte eine Umfrage vorher und nachher. Die Probeabstimmung mit Tee/Kaffee ist nur Technik und Spaß; sie entlastet die Lernenden. Kurz an die Rubrik und an die Spielregeln erinnern. Stärkere Lernende übernehmen die Technikrolle (Umfrage starten, Ergebnis vorlesen), schwächere erhalten ihre Redezeiten schriftlich auf einer Karte.

Die Summe ergibt 20′ pro Debatte (1+4+7+3+3+2). Ablauf kurz zeigen, Rollen bestätigen, Zeitnehmer festlegen (die Moderation oder eine Person aus dem Publikum). Bei drei Debatten à 20′ sind 60′ eingeplant; fällt Zeit aus, die Wechselrede auf 5′ kürzen. Das Publikum besteht aus den Teilnehmenden der anderen zwei Teams. Technik: Aufnahme starten, Umfrage vorbereiten, Kamera an. Hinweis: Die Bewertung der Lehrkraft erfolgt mit der Rubrik, das Peer-Feedback gibt es in der Auswertung. Stärkere Lernende fragen im Publikum nach (Rückfragen), schwächere notieren ein Argument je Team und sagen es nach der Debatte.

Drei Debatten à 20′ im Plenum, Reihenfolge: Team 1, Team 2, Team 3 (Zeitplan im Chat). Aufnahme starten und vor jeder Debatte den Hinweis wiederholen. Die Lehrkraft notiert pro Person die Rubrik-Punkte und je ein Beispiel; Feedback an die Personen später per privatem Chat oder in der Auswertung. Hinweis: Beim Publikum nur schreiben oder nicht stören; Fragen erst in der Phase „Publikumsfragen“. Bei technischen Problemen die Debatte pausieren, nicht abbrechen. Das Publikum notiert pro Team ein Argument, das überzeugt hat. Nach den Debatten kurz applaudieren (Reaktion). Typische Fehler: Zeit überzogen, Moderation äußert Meinung. Stärkere Lernende reagieren spontan auf Zwischenfragen, schwächere haben Notizzettel erlaubt (Stichwörter, kein Text).

Breakout zu dritt, 15′ Vergleich und Selbsteinschätzung, 10′ Reflexionssätze auf dem Padlet, 10′ Plenum: Ergebnisse der Abstimmungen vorlesen, eine Beobachtung pro Gruppe. Das Feedback der Lehrkraft (Rubrik-Punkte, ein Satz) wird per privatem Chat verschickt. Die Aufnahme steht nur den jeweiligen Teilnehmenden für das persönliche Feedback bereit, danach löschen. Hinweis auf die nächste Woche: Montag Modultest schriftlich (Lesen, Hören, Schreiben), Mittwoch Sprechprüfung in Paaren; beide sind kursintern. Reflexionssätze sind Grammatik aus Woche 5 (Konjunktiv II der Vergangenheit) und Woche 7 (Futur I): „Hätte ich besser geplant, …“. Stärkere Lernende schreiben zusätzlich ein Konjunktiv-II-Szenario („Hätte ich mehr geübt, hätte ich …“), schwächere nur die drei Sätze.

Abschlusswoche, keine neue Grammatik. Der Modultest am Montag und die Sprechprüfung am Mittwoch sind der DeutschKompass-Modultest B2.1 (kursintern), kein Goethe-Modelltest und keine offizielle Prüfung; Aufgaben selbst geschrieben, keine Items aus Modellsätzen. Formate, Zeiten und Punkte vor der Woche prüfen und im Chat veröffentlichen. Freitag: persönliche Rückmeldung, DeutschKompass-Re-Test (Vergleich mit dem Einstufungstest), Ausblick auf B2.2 (Nominalisierung, Partizipien als Attribute, indirekte Rede; Goethe-Zertifikat B2 am Ende von B2.2) und Abschlussrunde. Alle Texte frei erfunden. Wortschatz als Quizlet-Deck „B2.1-W10“ (Wiederholung) teilen. Erinnerung: Tandem, 30 Minuten.

Klar sagen: Der Modultest ist ein DeutschKompass-Test für B2.1 (programm-eigen), kein Goethe-Modelltest; er zeigt, ob Sie für B2.2 bereit sind. Der Test läuft als Online-Formular mit Zeitlimit pro Teil; das Hören über geteilten Bildschirm mit Ton. Summe der Zeiten: 120′ (10+35+25+10+35+5). Vorher Technikcheck: Kamera, Ton, Formularzugang. Regeln wiederholen, auch Nachteilsausgleich oder Sonderfälle vorher klären. Punkte und Zeiten mit dem aktuellen Kursplan prüfen. Typische Probleme: Internetabbruch (dann Bildschirmfoto an die Lehrkraft und dort fortfahren), Zeit nicht beachtet. Der Test dient der Standortbestimmung, nicht der Note. Stärkere Lernende planen die Zeit pro Aufgabe, schwächere sollen jede Aufgabe mindestens versuchen. Ergebnisse folgen mit persönlichem Feedback.

Alle Texte und Audios sind frei erfunden, selbst geschrieben und nicht aus Goethe-Modellsätzen; das Testmaterial liegt separat vor und ist nicht Teil dieser Folien. Beschreibung der Teile dient der Orientierung. Hören: Audio wird einmal oder zweimal abgespielt, laut Testbeschreibung; vorher festlegen und ansagen. Strategien: Fragen vor dem Hören lesen, Schlüsselwörter markieren, bei Unsicherheit weiter, nicht hängen bleiben. Typische Fehler: richtig/falsch mit „steht nicht im Text“ verwechselt (dazu Woche 6, „So prüfen Sie“). Die Lehrkraft überwacht per Kamera, beantwortet nur technische Fragen privat im Chat. Nach dem Hören 10′ Pause: Kamera darf aus, Mikrofon bleibt aus, Rückkehr pünktlich. Bei Zeitnot im Lesen Aufgaben auslassen und am Ende zurückkehren.

Aufgabe frei erfunden (kein Goethe-Modellsatz). Erwartet: Einleitung, mindestens zwei Vorteile und ein Nachteil mit Beispiel, eigene Meinung, passende Redemittel aus Woche 8 (dafür/dagegen spricht, einerseits/andererseits, ein weiteres Argument ist, meiner Meinung nach), Schluss. Bewertung nach der Tabelle, jeweils 0–10 Punkte; Lehrkraft nutzt eine kurze Musterlösung als Orientierung. Zeiten: 5′ planen, 25′ schreiben, 5′ prüfen. Typische Fehler: Verb im Nebensatz nicht am Ende, Artikel und Adjektivendungen, Argumente ohne Beispiel. Das Ergebnis ist Rückmeldung, keine Note. Stärkere Lernende bauen Relativsätze und Passiv ein, schwächere sollten vor allem Aufbau und Verknüpfung sichern. Kamera bleibt an, Mikrofon aus. Abgabe über das Formular.

Abgabe kontrollieren (Formular abgeschickt?), ggf. Technikprobleme notieren und mit den Betroffenen privat klären. Nach der Abgabe kurze Pause. Information: Die Sprechprüfung am Mittwoch ist ebenfalls kursintern; Paare und Zeiten sind im Chat. Ergebnisse folgen mit persönlichem Feedback; Termin der Ergebnisse mit dem Kursplan abgleichen. Hinweis: Aufgabenbesprechung findet nach der Auswertung statt, nicht am Montag, damit niemand Test-Aufgaben weitergibt. Den Zeitrahmen der Stunde (5′) knapp halten; wer fertig ist, kann den Raum verlassen. Differenzierung: Wer früher fertig ist, bereitet Notizen für den Kurzvortrag am Mittwoch vor.

Kursinterne Sprechprüfung in Paaren, nach dem Vorbild von B2 Sprechen (Kurzvortrag und Diskussion); Zeiten sind Richtwerte, mit dem aktuellen Modellsatz und der eigenen Planung abgleichen. Pro Paar ca. 15′ Prüfung (4′ + 1′ + 4′ + 1′ + 5′), dazu 15′ Vorbereitung im eigenen Raum. Bei 12–14 Lernenden 6–7 Paare, das ergibt bei versetzten Vorbereitungszeiten ca. 105′ plus Anlauf; passt in 120′ nur mit straffem Plan. Aufgaben frei erfunden und im Prüfungsformat: Themenkarten (z. B. „Fernunterricht oder Präsenz“, „Ein Jahr im Ausland“, „Homeoffice“) per privatem Chat. Aufnahme mit Einverständnis, nur für Feedback, nach dem Kurs löschen. Falls ein Paar nicht prüfen kann, rückt das nächste Paar vor; Nachholtermin nach Absprache.

Zeitplan vor der Stunde ausfüllen und in den Chat posten. Räume: „Vorbereitung“ (ein Paar, Themenkarten per privatem Chat, Notizzettel erlaubt), „Prüfungsraum“ (Lehrkraft + Paar, Aufnahme läuft), „Station Wortschatz“ und „Station Fehlerklinik“ für alle anderen, danach „Selbsteinschätzung“ für Paare, die fertig sind. Wechsel in Zoom über die Breakout-Räume; Teilnehmende wählen den Raum selbst, die Lehrkraft ruft das nächste Paar per Chat. Ein Bewertungsbogen pro Person, Stichpunkte direkt nach jeder Prüfung. Wenn ein Paar technisch ausfällt, rückt das nächste Paar vor. Bei mehr als 7 Paaren zweiten Prüfungsraum oder zusätzliche Zeit nach Absprache einplanen. Die Rubrik aus Woche 7 ist die Bewertungsgrundlage.

Fehlerklinik, Lösung: (1) obwohl leitet einen Nebensatz ein: „Obwohl er krank war, ist er gekommen.“ (2) Der Satz ist richtig: sich ärgern über, darüber, dass … (3) Konjunktiv II der Vergangenheit mit Modalverb: „Ich hätte früher kommen müssen.“ (Ersatzinfinitiv, kein Partizip „gemusst“). (4) Passiv Perfekt: „Das Haus ist gebaut worden.“ oder Präteritum „Das Haus wurde gebaut.“ Stationsarbeit statt Leerlauf: Die Paare, die nicht dran sind, üben selbstständig; Lehrkraft schaut nur zwischen den Prüfungen kurz hinein. Zeit pro Station 12–15′. Typische Fehler: Satz 2 wird fälschlich „korrigiert“ (ein Satz ist richtig, das ist Absicht). Stärkere Paare schreiben eigene Fehlersätze für das andere Paar, schwächere beginnen mit der Wortschatz-Station. Wortschatz-Duell: abwechselnd Wort mit Artikel und Beispielsatz nennen.

Die Selbsteinschätzung findet im Raum „Selbsteinschätzung“ statt (zu zweit), sobald ein Paar mit der Prüfung fertig ist; so ist die Wartezeit sinnvoll genutzt. Lernende füllen die Rubrik aus und sammeln Satzanfänge: „Gelungen ist mir …“, „Schwergefallen ist mir …“, „Ich werde weiter üben, …“. Die Einschätzung wird später mit der Bewertung der Lehrkraft verglichen (Freitag). Typische Fehler: Selbsteinschätzung zu streng oder zu mild; begründen lassen. Stärkere Lernende ergänzen ein Ziel für B2.2, schwächere schreiben nur die drei Sätze. Wer noch nicht geprüft wurde, übt in den Stationen (Folie davor). Am Ende der Stunde (letzte 5′) alle im Plenum: ein Satz zur Prüfung („Ich bin zufrieden, weil …“).

Runde im Plenum, Reihenfolge im Chat. Die Lehrkraft schreibt die Sätze mit und schickt sie nach dem Kurs als „Klassenbuch“ an alle. Beispiele: „Hätte ich diesen Kurs nicht gemacht, wäre ich bei der Debatte nicht so sicher gewesen.“ / „Hätte ich diesen Kurs nicht gemacht, hätte ich nie gewusst, wie man eine Grafik beschreibt.“ Struktur: Konjunktiv II der Vergangenheit (Woche 5), Verb auf Position 1 im Nebensatz ohne „wenn“, danach Inversion im Hauptsatz („…, wäre ich …“). Typische Fehler: „Hätte ich … gemacht, ich wäre …“ (Inversion fehlt), falsches Hilfsverb („hätte ich gewesen“). Ablauf heute: Einstieg 15′, Re-Test ca. 40′, Pause 5′, Ausblick B2.2 und Lernziele in Paaren 30′, Einzel-Feedback parallel in Breakout-Räumen (je 3–4′), Abschluss 15′, 10′ Reserve. Feedback-Bögen (Sprechprüfung + Modultest + Debatte) werden vor der Stunde per privatem Chat verschickt.

DeutschKompass-Re-Test (programm-eigener Test, gleiche Struktur wie der Einstufungstest) als Online-Formular mit Zeitlimit pro Teil. Hören über geteilten Bildschirm mit Ton. Das Ergebnis zeigt den Lernfortschritt seit dem Einstieg und hilft bei der Empfehlung für B2.2; es ist kein Goethe-Modelltest. Ergebnisse gehen in den nächsten Tagen mit persönlichem Feedback raus. Wer die Sprechprüfung am Mittwoch nicht machen konnte, wird heute während der Pause oder danach geprüft. Während des Re-Tests ruft die Lehrkraft einzelne Lernende für das 3–4-minütige Feedback-Gespräch in einen Breakout-Raum.

Ausblick: B2.2 behandelt Nominalisierung, Partizipien als Attribute und indirekte Rede; am Ende von B2.2 steht das Goethe-Zertifikat B2 als mögliches Ziel (Anmeldung, Termine und Gebühren selbst beim Goethe-Institut in Pakistan prüfen; keine Angaben zu Terminen oder Gebühren in diesem Kurs). Die Karten zeigen nur je ein Beispiel, noch keine Regeln. Breakout zu zweit, 15′ Gespräch, 10′ Lernziel schreiben, 5′ Padlet. Hinweis: Fragen zu Visum, Anerkennung oder Arbeitserlaubnis gehören zu den offiziellen Stellen, nicht in den Kurs. Stärkere Lernende formulieren das Ziel messbar („Bis … schreibe ich … Wörter zu …“), schwächere wählen eine Struktur. Während die Paare arbeiten, holt die Lehrkraft einzelne Lernende für das 3–4-minütige Feedback-Gespräch.

Abschluss 15′: anonyme Feedback-Umfrage zum Kurs (5 Fragen), Teilnahmebescheinigung nach den Kursregeln (Anwesenheit mit Kursplan prüfen). Ausblick B2.2: Lehrwerk und Termin vor Kursbeginn festlegen, Themen: Nominalisierung, Partizipien als Attribute, indirekte Rede; Goethe-Zertifikat B2 am Ende von B2.2 als mögliches Ziel. Wer sofort weitermachen will, bekommt eine Empfehlung per privatem Chat. Zum Schluss: gemeinsames Foto (Galerieansicht) mit Erlaubnis aller; die Abschlusssätze („Hätte ich diesen Kurs nicht gemacht, …“) kommen als Klassenbuch per Chat. Tandem mit der deutschsprachigen Person wird empfohlen weiterzuführen.