Deckblatt für die erste Stunde B2.2. Begrüßen, Kamera an, Namen im Zoom-Fenster als Vorname + Stadt. B2.2 ist die Prüfungsstufe: Am Ende des Kurses steht das Goethe-Zertifikat B2. Das Prüfungsdatum und die Anmeldung klärt jede Person selbst beim Goethe-Institut; im Kurs nennen wir weder Termine noch Gebühren. Jede Stunde folgt dem Fünf-Phasen-Muster (Einstieg, Neu, Üben, Anwenden, Reflexion), vier Folien pro Stunde. Kurs ganz auf Deutsch; Mediationsaufgaben sind die einzige Ausnahme, wenn die Aufgabe es verlangt. Kursbuch-Seiten [S. __] vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage abgleichen (Kontext B2.2, Kapitel 7–12). Prüfungsformate immer mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen.

Überblick in 10′: Fünf Phasen wie in B2.1, aber Aufgaben und Texte werden prüfungsnäher. Montag Input (Grammatik und Wortschatz), Mittwoch Fertigkeiten (Lesen, Hören, Schreiben), Freitag Szenario (Sprechen). Wochen: 1 Wissenschaft und Technik, 2 Beruf und Karriere, 3 Wirtschaft und Globalisierung, 4 Plattform 1 und Recht im Alltag, 5 Kunst und Kultur, 6 bis 10 siehe Wochenfolien. Plattform-Stunden in Woche 4 und 8 (Montag, keine neue Grammatik). Projekt Fachvortrag in Woche 7; Meilensteine Bewerbung (Woche 2) und Bericht (Woche 3). Modelltests: schriftliche Teile in Woche 8 und 9, je über zwei Stunden; Sprechprüfung-Simulation in Woche 10. Goethe-Zertifikat B2, vier Module: Lesen (65 Min.), Hören (ca. 40 Min.), Schreiben (75 Min.: Forumsbeitrag ca. 150 Wörter + formelle Nachricht ca. 100 Wörter), Sprechen (zu zweit, ca. 15 Min.: Teil 1 Vortrag halten, Teil 2 Diskussion führen). Jedes Modul wird einzeln bestanden, mit 60 von 100 Punkten. Alle Angaben mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Fachwortschatz: Jede Person führt ab Woche 1 eine persönliche Liste für den eigenen Beruf, Ziel 150 Wörter bis Woche 7.

Lernvertrag gemeinsam lesen, jede Person bestätigt im Chat mit „Einverstanden“. Lernpartner-Paare heute festlegen (aus B2.1 weitermachen oder neu mischen; schwächere und stärkere Schreibende mischen). Korrektur-Einstellung: Jedes Paar entscheidet, ob der Partner bei Texten „alle Fehler“ markiert oder „nur wiederholte Fehler“; die Wahl darf nach zwei Wochen geändert werden. Wiederholung: Das Wortschatz-Deck der Woche heißt „B2.2-W1“, „B2.2-W2“ usw.; zehn Minuten täglich ersetzen eine lange Sitzung am Wochenende. Prüfungsplan: Jede Person informiert sich selbst beim Goethe-Institut über Termine, Anmeldung und Bedingungen; wir nennen im Kurs keine Daten und keine Gebühren. Tandem: eine Person im Umfeld, am Arbeitsplatz oder über eine Tandem-Plattform; 30 Minuten pro Woche; keine privaten Daten weitergeben. Sprechcafé: freies Sprechen, Diskussion und Prüfungsfragen; Zeit und Ort gibt die Kursleitung bekannt. Deutsch-only: Wer ein Wort nicht kennt, umschreibt es.

Kursbuch: Kontext B2.2, Kapitel 7 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Nominalisierung und Verbalisierung (Nebensatz ↔ Präposition + Nomen: wegen, trotz, nach, vor, während, zu/für, bei; Verb → Nomen: entwickeln → die Entwicklung). Wortschatz: die Forschung, die Erfindung, die Entwicklung, die Chance, das Risiko, auswerten, nachweisen. Wortschatz der Woche als Deck „B2.2-W1“ teilen. Neu ab dieser Woche: Jede Person beginnt eine persönliche Fachwortschatz-Liste für den eigenen Beruf (Ziel: 150 Wörter bis Woche 7). Lernpartner-Paare stehen seit dem Kursstart; Tandem (30 Minuten pro Woche) läuft weiter. Prüfungsformate ab Woche 1: Mittwoch Lesen und Zusammenfassen, Freitag Kurzvortrag (Vorbereitung auf Sprechen Teil 1). Formate mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Für diese Woche gibt es noch keinen Grammatik-Clip; ab Freitag gehört der Clip für den nächsten Montag zur Hausaufgabe.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ erzählen und nachfragen, 7′ Plenum (zwei Freiwillige berichten, was der Partner erzählt hat). Noch keine Nominalisierungen verlangen; hier zählt Sprechfluss. Lehrkraft notiert zwei bis drei Sätze mit Nebensätzen (z. B. „Das Handy ist wichtig, weil man damit alles erledigen kann.“) und greift sie in der Neu-Phase als Beispiele auf. Wortschatz sammeln: die Erfindung, die Entwicklung, das Gerät. Stärkere Lernende begründen mit „weil“ und „obwohl“, schwächere erzählen in einfachen Sätzen. Ab dieser Woche: Fachwortschatz-Liste für den eigenen Beruf beginnen, kurz ankündigen.

Entdeckend: Zuerst nur die Spalte „Nebensatz“ zeigen und fragen: Wie kann man das mit einem Nomen sagen? Lernende schlagen Formen vor, dann die rechte Spalte aufdecken. Regeln gemeinsam formulieren: Beim Nominalisieren verschwindet der Nebensatz; die Präposition ersetzt die Konjunktion, das Verb wird zum Nomen, das Akkusativobjekt zum Genitiv-Attribut. Zusatz für „damit“: Bei anderem Subjekt steht oft „für“ + Akkusativ: „Man prüft das Gerät, damit die Kunden zufrieden sind.“ → „Man prüft das Gerät für die Zufriedenheit der Kunden.“ Typische Fehler: „wegen dem Wetter“ (in der Schriftsprache Genitiv: wegen des Wetters), fehlendes -s im Genitiv (des Sturm), „trotz“ mit Nebensatz („trotz es stürmte“), Artikel vergessen. Bei der Wortbildung auf -ung achten: das Nomen ist feminin (die Entwicklung). Hinweis: Nominalstil ist typisch für Wissenschaftstexte; im Gespräch klingt er schwer. Die Sätze sind frei erfundene Beispiele.

Die Sätze sind frei erfunden und werden per privatem Chat verschickt. Karten A (Nebensatz → Nominalstil): A1 Weil das Land die Forschung stark fördert, entstehen neue Firmen. → Wegen der starken Förderung der Forschung entstehen neue Firmen. A2 Obwohl die Kosten hoch sind, kaufen viele Betriebe Roboter. → Trotz der hohen Kosten kaufen viele Betriebe Roboter. A3 Nachdem das Team das Medikament entwickelt hatte, begann die Testphase. → Nach der Entwicklung des Medikaments begann die Testphase. A4 Bevor man das Gerät benutzt, liest man die Anleitung. → Vor der Benutzung des Geräts liest man die Anleitung. A5 Wenn man das Gerät falsch bedient, kann es überhitzen. → Bei falscher Bedienung kann das Gerät überhitzen. A6 Während die Forscher das Experiment durchführen, tragen sie Schutzkleidung. → Während der Durchführung des Experiments tragen die Forscher Schutzkleidung. Karten B (Nominalstil → Nebensatz): B1 Nach der Auswertung der Daten schrieben sie den Bericht. → Nachdem sie die Daten ausgewertet hatten, schrieben sie den Bericht. B2 Trotz des Sturms lief der Test. → Obwohl es stürmte, lief der Test. B3 Zur Vermeidung von Fehlern misst man zweimal. → Um Fehler zu vermeiden, misst man zweimal. B4 Bei Regen bricht man den Test ab. → Wenn es regnet, bricht man den Test ab. B5 Wegen des Ausfalls des Stroms stoppte die Maschine. → Weil der Strom ausfiel, stoppte die Maschine. B6 Vor dem Start prüft man das Gerät. → Bevor es startet, prüft man das Gerät. Breakout zu zweit, 35′: 12′ A-Sätze, 12′ B-Sätze, 6′ Vergleich, 5′ Plenum. Typische Fehler: Genitiv vergessen, Verb nicht am Ende des Nebensatzes, Subjekt fehlt im Nebensatz (B1: wer wertet aus?). Stärkere Paare formulieren zu jedem Satz auch eine zweite Variante. Schwächere Paare beginnen mit den Sätzen A1, A2, B2, B4.

Breakout-Räume zu viert, geteiltes Dokument pro Gruppe. 15′ schreiben, 10′ Galerierundgang (Kommentarfunktion), 10′ Rückkehr ins Plenum. Beispiele sind allgemeine Aussagen, keine Statistiken; Lernende schreiben nur, was sie sicher wissen, und erfinden keine Zahlen. Reflexion 15′: Fehlerklinik mit drei anonymisierten Sätzen aus den Dokumenten, danach Fachwortschatz-Liste erklären: ein persönliches Dokument oder Deck, Wort mit Artikel, Beispielsatz, Ziel 150 Wörter bis Woche 7. Typische Fehler: Artikel und Genitivendungen, „wegen“ mit Dativ, Verb nicht am Ende. Differenzierung: Starke Gruppen schreiben zusätzlich zwei Sätze mit „zu“ + Dativ oder „für“ + Akkusativ für den Zweck. Schwächere Gruppen beschränken sich auf wegen, trotz, nach, vor.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 10′ Wörter sammeln und erklären, 5′ Plenum. Lehrkraft schreibt die Wörter ins Whiteboard. Typische Schwierigkeit: Umschreibung ohne das Wort („Das ist, wenn man etwas untersucht und danach schreibt …“). Gutes Zeichen: Lernende umschreiben mit Relativsätzen. Prüfungsbezug: Lesen im Goethe-Zertifikat B2 dauert 65 Minuten (mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen); Wortschatz zu Wissenschaft hilft beim schnellen Verstehen. Stärkere Lernende ergänzen Synonyme (die Studie = die Untersuchung), schwächere sammeln nur Wörter mit Artikel.

Der Text ist ein frei erfundenes Beispiel; die Technik ist nicht real belegt. 90 Sekunden still lesen, dann die fünf Fragen per Zuruf. Lösungen: 1. Ein Gerät gewinnt Trinkwasser aus feuchter Luft. 2. Zwei Schritte: Material bindet Feuchtigkeit, Sonnenwärme setzt sie frei. 3. Geringer Wasserertrag, hohe Herstellungskosten. 4. Das Material verbessern. 5. „Wir müssen vor allem das Material verbessern.“ Strategie: Beim Lesen Nominalgruppen markieren (die Gewinnung, die Herstellungskosten, trotz der einfachen Technik) und mit einem Verb auflösen (gewinnen, herstellen, Die Technik ist einfach). Aufbau einer Zusammenfassung: Thema im ersten Satz, drei Kernaussagen, keine eigene Meinung, eigene Worte, Präsens. Typische Fehler: ganze Sätze abschreiben, Zitat als eigene Aussage, Meinung einmischen.

Text (frei erfundenes Beispiel, per Chat): „In einem Pflegeheim testet man seit einem Jahr einen Assistenzroboter. Nach der Einführung des Roboters hatte das Personal mehr Zeit für Gespräche. Die Bewohner schätzen vor allem die Erinnerung an Termine. Trotz der positiven Erfahrungen gibt es Kritik: Wegen der Speicherung von Daten sorgen sich einige Angehörige um den Datenschutz. Die Heimleitung verspricht eine Überprüfung der Abläufe vor der Ausweitung des Projekts.“ Mögliche Lösungen: Nach der Einführung des Roboters → Nachdem man den Roboter eingeführt hatte; Erinnerung an Termine → Der Roboter erinnert die Bewohner an Termine; Trotz der positiven Erfahrungen → Obwohl die Erfahrungen positiv sind; Wegen der Speicherung von Daten → Weil Daten gespeichert werden; vor der Ausweitung des Projekts → bevor man das Projekt ausweitet; Überprüfung der Abläufe → Man überprüft die Abläufe. Breakout zu zweit, 35′: 5′ lesen, 15′ markieren und auflösen, 10′ Vergleich, 5′ Plenum. Typische Fehler: Subjekt im Nebensatz vergessen, Passiv nicht erkannt („Daten werden gespeichert“). Stärkere Paare lösen alle Nominalgruppen auf; schwächere die ersten drei.

Breakout zu dritt, 35′: 15′ allein schreiben, 10′ tauschen und mit der Checkliste prüfen, 10′ überarbeiten. Beispiel einer Zusammenfassung (Modell, kürzer als verlangt): „Der Text berichtet über ein Pflegeheim, das seit einem Jahr einen Assistenzroboter testet. Das Personal hat durch den Roboter mehr Zeit für Gespräche, und die Bewohner schätzen die Terminerinnerungen. Kritik gibt es am Datenschutz, weil Daten gespeichert werden. Die Heimleitung will die Abläufe überprüfen, bevor sie das Projekt ausweitet.“ Der KI-Vergleich: Lernende notieren, was die KI anders formuliert (Wortwahl, Satzbau, Kürzungen) und entscheiden, was sie übernehmen; Eigenleistung zuerst, KI nur zum Vergleich. Reflexion 15′: zwei gelungene Sätze zeigen, zwei Fehler gemeinsam korrigieren. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen einen Satz mit Nominalstil und einen mit Verbalstil im Vergleich. Schwächere nutzen die Satzanfänge „Der Text berichtet über …“, „Außerdem …“.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ Gespräch, 7′ Plenum (drei Technologien mit Bewertung sammeln). Prüfungsbezug: Sprechen im Goethe-Zertifikat B2 hat zwei Teile: Teil 1 einen Vortrag halten, Teil 2 eine Diskussion führen (zu zweit, ca. 15 Min.); mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Der Kurzvortrag heute ist ein Übungsformat im Kurs. Typische Fehler: „einerseits … andererseits“ ohne zweiten Teil, Vorteil und Nachteil in einem Satz vermischen. Stärkere Lernende begründen die Gesamtbewertung mit „obwohl“ oder „trotz“, schwächere nennen nur Vorteil und Nachteil.

Zuerst einen kurzen Modellvortrag (1 Minute) von der Lehrkraft vorspielen, z. B. über eine Solaranlage. Lernende notieren: Welche Sätze aus den drei Kästen kommen vor? Dann Kästen aufdecken. Aussprache: Pausen nach Gliederungssignalen („Erstens …“, „Zweitens …“), Satzmelodie am Ende einer Aussage fallend; Chorsprechen mit Mikrofon an, dann zwei Freiwillige. Typische Fehler: „Ich will Ihnen etwas erzählen über …“ (besser: „Ich möchte Ihnen … vorstellen“), „Zuerst ich erkläre …“ statt „Zuerst erkläre ich …“, Ablesen. Prüfungsbezug: Sprechen Teil 1 (Vortrag halten); Format und Zeit mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen ein Beispiel aus dem Alltag, schwächere üben nur Kasten 1 und 3.

Technologien im Chat (eigene Liste): Solaranlage auf dem Dach, Fitness-Armband, Lieferroboter, Videosprechstunde beim Arzt, selbstfahrendes Auto, Übersetzungs-App. Breakout zu zweit, 35′: 5′ wählen, 10′ Stichwörter, 5′ Gliederung, 15′ üben (2×2′ sprechen, 2×3′ Feedback, 5′ Puffer). Nutzen Sie Nominalstil aus Montag („wegen“, „trotz“) bewusst in mindestens einem Satz. Typische Fehler: „Sie dient, um …“ ohne „dazu“, „Vorteil von“ statt „Vorteil ist“, Stichwörter als ganze Sätze. Lehrkraft wechselt zwischen den Räumen. Differenzierung: Starke Paare wählen eine zweite Technologie zum Vergleichen. Schwächere Paare schreiben die ersten zwei Sätze ihres Vortrags vollständig auf.

Breakout zu viert, 35′: pro Person ca. 7′ (3′ Vortrag, 2′ Rückfragen, 2′ Feedback), also 28′ plus 7′ Puffer; bei Zeitnot nur drei Vorträge pro Gruppe. Dann 10′ Plenum: zwei gelungene Vorträge als Modell. Die Lehrkraft hört stichprobenartig mit. Erstes Training für Sprechen Teil 1 (Vortrag halten); Format mit dem aktuellen Goethe-Modellsatz abgleichen. Reflexion 15′: häufige Fehler aus den Vorträgen sammeln (Wortstellung, Genitiv, Artikel). Wochenquiz (10 Fragen) kann an dieser Stelle stehen: Nominalisierung, Verb → Nomen, Wortschatz Technik. Tandem: Erinnern, dass 30 Minuten pro Woche zum Kurs gehören; keine privaten Daten weitergeben. Der Grammatik-Clip (ca. 15′) steht vorher auf der Plattform; er ersetzt keine Erklärung im Unterricht, sondern erspart die Zeit für das erste Hören. Differenzierung: Starke Lernende beantworten Rückfragen spontan in ganzen Sätzen; schwächere dürfen ihre Antwort kurz notieren.

Kursbuch: Kontext B2.2, Kapitel 8 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn prüfen. Neue Grammatik: Partizip I und Partizip II als Attribut, erweitert, Umformung in Relativsätze. Wortschatz: die Bewerbung, der Lebenslauf, die Stelle, die Anforderung, die Erfahrung, teamfähig, belastbar. Wortschatz der Woche als Deck „B2.2-W2“. Meilenstein 1 (Mittwoch): Bewerbungsschreiben und Lebenslauf. Freitag: Vorstellungsgespräch mit Peer-Rubrik (sechs Kriterien, je 0–3). Fachwortschatz-Liste für den eigenen Beruf weiterführen (Ziel: 150 Wörter bis Woche 7). Ab dieser Woche gehört zur Mittwochs-Hausaufgabe der Vergleich des eigenen Textes mit einer KI-Überarbeitung (drei Unterschiede notieren); die Eigenleistung kommt immer zuerst. Prüfungsbezug: Schreiben im Goethe-Zertifikat B2 enthält eine formelle Nachricht (ca. 100 Wörter); das Bewerbungsschreiben übt formelles Register. Mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ erzählen und nachfragen, 7′ Plenum. Noch keine Partizipien verlangen. Lehrkraft notiert Sätze wie „Die Kunden, die anrufen, sind oft ungeduldig.“ und greift sie in der Neu-Phase auf. Berufswortschatz aus dem Gespräch sofort in die persönliche Fachwortschatz-Liste eintragen lassen (Ziel: 150 Wörter bis Woche 7). Stärkere Lernende erzählen mit Relativsätzen und Gründen, schwächere mit einfachen Hauptsätzen.

Entdeckend: Zuerst die Spalte „Relativsatz“ zeigen und fragen: Wie kann man das kürzer sagen? Dann Spalte „Partizip“ aufdecken. Regeln gemeinsam formulieren: Partizip I bedeutet: Der Vorgang läuft gleichzeitig und aktiv („die Kosten steigen“). Partizip II bedeutet bei transitiven Verben: Der Vorgang ist abgeschlossen und passivisch („der Vertrag wurde unterschrieben“); bei Verben mit „sein“ (Bewegung, Zustandsveränderung) ist es aktiv („der Preis ist gestiegen“). Das Partizip steht direkt vor dem Nomen und wird dekliniert wie ein Adjektiv; alle Erweiterungen stehen zwischen Artikel und Partizip. Typische Fehler: fehlende Endung („der unterschrieben Vertrag“), Partizip II mit aktiver Bedeutung falsch deuten, Erweiterung hinter das Nomen stellen. Hinweis: Erweiterte Partizipien sind typisch für Schriftsprache, in Stellenanzeigen und Berichten häufig; im Gespräch klingen sie schwer. Sätze sind frei erfundene Beispiele.

Karten A (Relativsatz → Partizip): A1 Die Firma sucht Mitarbeiter, die flexibel arbeiten. → Die Firma sucht flexibel arbeitende Mitarbeiter. A2 Die Kosten, die jedes Jahr steigen, belasten das Budget. → Die jedes Jahr steigenden Kosten belasten das Budget. A3 Der Vertrag, der gestern unterschrieben wurde, gilt ab Montag. → Der gestern unterschriebene Vertrag gilt ab Montag. A4 Die Bewerbungen, die bis Freitag eingegangen sind, prüft die Personalabteilung. → Die bis Freitag eingegangenen Bewerbungen prüft die Personalabteilung. A5 Die Abteilung, die schnell wächst, braucht mehr Platz. → Die schnell wachsende Abteilung braucht mehr Platz. A6 Der Bericht, der von der Chefin geschrieben wurde, ist sehr kurz. → Der von der Chefin geschriebene Bericht ist sehr kurz. Karten B (Partizip → Relativsatz): B1 Die überzeugend auftretende Bewerberin bekam die Stelle. → Die Bewerberin, die überzeugend auftrat, bekam die Stelle. B2 Der neu eingestellte Kollege beginnt am Montag. → Der Kollege, der neu eingestellt wurde, beginnt am Montag. B3 Die geplante Besprechung fällt aus. → Die Besprechung, die geplant wurde, fällt aus. B4 Das steigende Interesse an Weiterbildung freut die Firma. → Das Interesse an Weiterbildung, das steigt, freut die Firma. B5 Die vor drei Wochen angekündigte Stelle ist noch frei. → Die Stelle, die vor drei Wochen angekündigt wurde, ist noch frei. B6 Der in Köln gestartete Kurs ist ausgebucht. → Der Kurs, der in Köln gestartet ist, ist ausgebucht. Alle Sätze sind frei erfunden. Breakout zu zweit, 35′: 12′ A, 12′ B, 6′ Vergleich, 5′ Plenum. Typische Fehler: Endung am Partizip, Passiv im Relativsatz vergessen, Erweiterung hinter das Nomen. Stärkere Paare bilden zu jedem Satz einen weiteren mit eigenem Berufswortschatz. Schwächere Paare beginnen mit A1, A2, B2, B4.

Breakout-Räume zu viert, geteiltes Dokument pro Gruppe. 15′ schreiben, 10′ Galerierundgang (Kommentarfunktion), 10′ Plenum. Die Profile sind erfunden; keine echten Firmennamen. Reflexion 15′: Fehlerklinik mit drei anonymisierten Sätzen (Endungen, Erweiterung, Passiv). Die Profile bereiten die Stellenanzeige vom Mittwoch vor: Partizipien kommen dort vor. Typische Fehler: „ein flexibel arbeitende Kollegin“, Partizip II falsch gebildet (unterschreibt statt unterschrieben), Erweiterung zu lang. Differenzierung: Starke Gruppen ergänzen zwei Sätze mit Partizip II und Erweiterung (z. B. „die bis Freitag eingegangenen Bewerbungen“). Schwächere Gruppen nutzen vor allem Partizip I und kurze Beispiele.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ sammeln und begründen, 7′ Plenum (Eigenschaften an das Whiteboard). Wortschatz sichern: teamfähig, belastbar, zuverlässig, flexibel, kommunikativ, selbstständig. Typische Fehler: „sehr gute in Teamarbeit“, fehlende Endungen nach Artikel, Verwechslung von Eigenschaft (teamfähig) und Nomen (die Teamfähigkeit). Prüfungsbezug: Das Bewerbungsschreiben übt formelles Register; im Goethe-Zertifikat B2 steht eine formelle Nachricht (ca. 100 Wörter) im Modul Schreiben; mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Stärkere Lernende begründen mit Beispielen aus der Berufserfahrung, schwächere nennen Eigenschaften mit einem Satz.

Die Anzeige ist ein frei erfundenes Beispiel; Firma und Angaben sind erfunden. 90 Sekunden still lesen, dann die fünf Fragen per Zuruf. Lösungen: 1. Kundenberaterin/Kundenberater (m/w/d), Vollzeit; 2. Anfragen betreuen, Daten pflegen, mit dem Vertriebsteam zusammenarbeiten; 3. abgeschlossene Ausbildung, gute Deutschkenntnisse, Teamfähigkeit, Erfahrung mit Standardsoftware; 4. freundliches Team, Weiterbildung, flexible Arbeitszeiten; 5. mit Lebenslauf per E-Mail. Strategie: Muss-Kriterien (Wir erwarten) und Kann-Kriterien trennen; Schlüsselwörter für das Anschreiben unterstreichen. Grammatik-Rückgriff auf Montag: „die eingehenden Kundenanfragen“ ist ein Partizip I als Attribut. Typische Schwierigkeit: Nominalstil in Anzeigen („Betreuung der Anfragen“ = Sie betreuen die Anfragen).

Muster-Anschreiben (frei erfundenes Beispiel, per Chat): „Bewerbung als Kundenberater (m/w/d). Sehr geehrte Frau Berger, mit großem Interesse habe ich Ihre Anzeige gelesen und bewerbe mich um die Stelle als Kundenberater. Seit vier Jahren arbeite ich im Kundenservice eines Telekommunikationsunternehmens. Dort betreue ich täglich eingehende Anfragen und pflege die Kundendaten. Außerdem habe ich in einer Fortbildung Erfahrung mit Standardsoftware gesammelt. Besonders reizt mich an Ihrer Stelle die Zusammenarbeit in einem wachsenden Team. Meine Deutschkenntnisse verbessere ich zurzeit in einem B2-Kurs. Über eine Einladung zu einem Vorstellungsgespräch freue ich mich. Mit freundlichen Grüßen, [Vorname Nachname]“. Umgangssprachliche Sätze: „Ich kann gut mit Leuten.“ → „Ich bin teamfähig und kommunikativ.“ „Ich will unbedingt bei Ihnen arbeiten.“ → „Ich würde mich sehr freuen, in Ihrem Unternehmen zu arbeiten.“ Breakout zu zweit, 35′: 5′ lesen, 12′ markieren, 8′ Sätze verbessern, 10′ Einleitung schreiben. Typische Fehler: Anrede ohne Komma, „Hiermit bewerbe ich mich auf die Stelle“ statt „um die Stelle“, Duzen, zu lange Sätze. Keine echten Kontaktdaten im Dokument, nur Platzhalter. Stärkere Paare schreiben auch einen formellen Schlusssatz. Schwächere nutzen die Sätze im Kasten.

Breakout zu dritt für das Feedback, Schreiben allein im geteilten Dokument. Keine echten persönlichen Angaben (Adresse, Telefon, Geburtsdatum) im Kurs-Dokument; Platzhalter wie [Adresse] verwenden. Lebenslauf: tabellarisch, umgekehrt chronologisch (Berufserfahrung zuerst), Ausbildung, Kenntnisse (Sprachen, Software); Gliederung 5′ besprechen, Ausarbeitung ist Hausaufgabe. KI-Vergleich: Eigenleistung zuerst, dann die KI-Version daneben legen; Lernende notieren drei Unterschiede (z. B. Wortwahl, Satzlänge, Struktur) und entscheiden, was sie übernehmen. Meilenstein: Die Lehrkraft gibt bis zum nächsten Mittwoch Rückmeldung zu Aufbau und Register; bewertet wird nicht die Berufserfahrung. Reflexion 15′: zwei gelungene Einleitungen zeigen, zwei Fehler gemeinsam korrigieren. Differenzierung: Starke Lernende schreiben eine Variante für eine zweite Stelle. Schwächere nutzen das Muster-Anschreiben als Gerüst und ersetzen nur Inhalte.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ sammeln, 7′ Plenum (Fragen ans Whiteboard). Mögliche Fragen: „Erzählen Sie etwas über sich.“, „Warum möchten Sie bei uns arbeiten?“, „Was sind Ihre Stärken?“, „Wo sehen Sie sich in fünf Jahren?“, „Haben Sie Fragen an uns?“ Interkulturell: Selbstdarstellung mit konkreten Beispielen gilt in Deutschland als überzeugend; zu allgemeine Antworten wirken schwach. Nicht bewerten, nur vergleichen lassen. Stärkere Lernende ergänzen eine Antwort mit Beispiel, schwächere formulieren nur die Fragen.

Zuerst einen kurzen Modell-Dialog von Lehrkraft und einer starken Person vorspielen (Bewerberin, Personalleiter). Lernende notieren: Welche Sätze aus den Kästen kommen vor? Dann Kästen aufdecken. Aussprache: Satzmelodie bei Ja/Nein-Fragen (steigend), ruhiges Tempo, Betonung auf dem Beispiel („im LETZTEN Projekt“). Typische Fehler: „Ich habe Erfahrung in …“ ohne Beispiel, „Ich möchte arbeiten bei Ihnen“, Duzen, zu lange Antworten. Partizip aus Montag nutzen: „Ich bin ein gut organisierter Mensch.“ Hinweis: In Deutschland sind Fragen nach Familienstand, Religion oder Schwangerschaft im Gespräch nicht üblich; Sprachübung, keine Rechtsberatung. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen Beispiele mit Partizipien, schwächere üben Kasten 1 und 3.

Rubrik im geteilten Dokument: sechs Kriterien (Aufgabe, Spektrum/Korrektheit, Flüssigkeit, Aussprache, Interaktion, Register), je 0 = nicht erfüllt, 1 = teilweise, 2 = gut, 3 = sehr gut. Die Rubrik ist an übliche Bewertungsbereiche für Sprechen angelehnt, aber nicht identisch mit der offiziellen Bewertung des Goethe-Zertifikats B2 (mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen). Fragenkarten (Chat, frei erfunden): 1. Erzählen Sie etwas über sich. 2. Warum möchten Sie diese Stelle? 3. Was sind Ihre Stärken? 4. Nennen Sie eine Schwäche. 5. Wie arbeiten Sie im Team? 6. Was war Ihre größte Herausforderung im Beruf? 7. Welche Weiterbildung wünschen Sie sich? 8. Haben Sie Fragen an uns? Breakout zu zweit, 35′: 2×8′ Antworten und Beobachten, 2×6′ Feedback, 5′ Ziele. Peer-Feedback: erst ein Lob, dann ein Tipp, immer mit Beispiel. Typische Fehler: nur Zahlen ohne Begründung, zu strenge oder zu milde Bewertung. Stärkere Paare begründen jede Zahl mit einem wörtlichen Beispiel. Schwächere bewerten nur drei Kriterien.

Breakout zu dritt, 35′: Pro Runde 8′ Gespräch + 3′ Feedback, also 11′ pro Runde; bei drei Runden 33′, sonst zwei Runden und 13′ Puffer. Stellen sind erfunden; keine echten Firmennamen. Die Lehrkraft wechselt zwischen den Räumen und notiert zwei Fehler für die Fehlerklinik. Wochenquiz (10 Fragen): Partizip als Attribut, Relativsatz-Umformung, Wortschatz Bewerbung. Reflexion 15′: häufige Fehler aus den Gesprächen, zwei Lernende berichten, was sie als Nächstes verbessern. Der Clip (ca. 15′) steht vorher auf der Plattform; er ersetzt keine Erklärung im Unterricht. Tandem: erinnern, keine privaten Daten weitergeben. Differenzierung: Starke Lernende fragen nach (Rückfragen zum Beispiel) und verhandeln Details. Schwächere nutzen die Karten aus der Neu-Phase.

Kursbuch: Kontext B2.2, Kapitel 9 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn prüfen. Neue Grammatik: indirekte Rede mit Konjunktiv I (er sei, habe, werde, könne, komme), Ersatz durch Konjunktiv II, Vergangenheit, indirekte Fragen, Pronomen- und Zeitwechsel, redeeinleitende Verben. Wortschatz: der Export, der Umsatz, die Lieferkette, der Markt, wachsen, behaupten, betonen, kritisieren. Wortschatz der Woche als Deck „B2.2-W3“. Meilenstein 2 (Mittwoch): Bericht (ca. 150 Wörter). Freitag: Pressekonferenz, danach mündlich und schriftlich berichten. Alle Fälle, Firmen und Personen in den Beispielen sind frei erfunden. Fachwortschatz-Liste weiterführen (Ziel: 150 Wörter bis Woche 7). Konjunktiv I ist vor allem Schriftsprache; im Gespräch genügt oft der Indikativ. Für die Prüfung ist er besonders in Lesetexten (Zeitungsberichte) wichtig; mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′, dann 7′ Plenum (zwei Freiwillige berichten). Lehrkraft notiert Sätze wie „Er sagt, dass er müde ist.“ und greift sie in der Neu-Phase auf: Dieselben Sätze werden gleich mit Konjunktiv I umgeformt. Wichtig: Konjunktiv I ist Schriftsprache und Mediensprache; im Alltag sagt man meist „Er sagt, dass er müde ist.“ Wortschatz sichern: behaupten, betonen, erklären, kritisieren, mitteilen. Stärkere Lernende fragen nach („Und was hat sie genau gesagt?“), schwächere geben nur einen Satz weiter.

Entdeckend: Zuerst die Spalte „Direkte Rede“ zeigen und fragen: Wie gibt man das weiter? Dann die rechte Spalte aufdecken. Regeln gemeinsam formulieren: Die 3. Person Singular hat eine eigene Form (er komme, sie könne, er habe, er werde). Wenn Konjunktiv I und Indikativ gleich sind (ich komme, wir haben, sie kommen), weicht man auf Konjunktiv II aus: „sie hätten“. Wenn auch der Konjunktiv II wie das Präteritum klingt (sie kamen, sie machten), nimmt man „würden“ + Infinitiv: „sie würden später kommen“. „Sein“ hat überall eigene Formen (ich sei, wir seien, sie seien), deshalb gibt es hier keinen Ersatz. In der indirekten Rede kann der Satz ohne „dass“ (Verb Position 2) oder mit „dass“ (Verb am Ende) stehen: „Er sagt, er sei müde.“ / „Er sagt, dass er müde sei.“ Typische Fehler: Indikativ in der Mediensprache, „er hat gesagt, er ist“ statt „er habe gesagt“, falsches Pronomen. Hinweis: Alle Beispiele sind frei erfunden.

Zitate (frei erfunden, per Chat; Sprecherin Frau Lorenz, Geschäftsführerin eines erfundenen Unternehmens): 1 „Wir haben im letzten Jahr neue Märkte erschlossen.“ (betonen) → Sie betont, sie hätten im letzten Jahr neue Märkte erschlossen. 2 „Die Preise steigen weiter.“ (erklären) → Sie erklärt, die Preise würden weiter steigen. 3 „Der Export ist unser wichtigster Markt.“ → Sie sagt, der Export sei ihr wichtigster Markt. 4 „Ich kann das Problem heute nicht lösen.“ (behaupten) → Er behauptet, er könne das Problem an dem Tag nicht lösen. 5 „Die Zölle sind zu hoch.“ (kritisieren) → Die Verbandssprecherin kritisiert, die Zölle seien zu hoch. 6 „Die Firma wird im nächsten Jahr zwanzig Mitarbeiter einstellen.“ → Sie sagt, die Firma werde im nächsten Jahr zwanzig Mitarbeiter einstellen. 7 „Sind die Preise stabil?“ → Er fragt, ob die Preise stabil seien. 8 „Wann beginnt die Produktion?“ → Sie will wissen, wann die Produktion beginne. Hinweis zu Satz 1: „wir haben erschlossen“ gleicht dem Indikativ, daher „sie hätten erschlossen“. Satz 2 und 5: bei „die Preise steigen“ kommt „würden steigen“, bei „die Zölle sind“ gilt „seien“. Zeit- und Pronomenwechsel nur, wenn die Aussage später berichtet wird. Breakout zu zweit, 35′: 12′ erste Hälfte, 12′ zweite Hälfte, 6′ Kontrolle, 5′ Plenum. Typische Fehler: Pronomen vergessen, Konjunktiv II statt Konjunktiv I bei „sein“, „dass“ mit falscher Wortstellung. Stärkere Paare ergänzen zu jedem Satz ein zweites Verb. Schwächere beginnen mit 1, 3, 7, 8.

Zitate im Chat (frei erfundener Fall „Hafenwerk GmbH“, erfundene Personen): Geschäftsführerin Frau Lorenz: „Wir haben unseren Umsatz im Ausland gesteigert. Wir planen neue Standorte.“ Betriebsrat Herr Aydın: „Die Mitarbeiter sind besorgt. Wir fordern klare Informationen.“ Verbandssprecherin Frau Weber: „Die Branche steht unter Druck. Die Energiepreise belasten alle Betriebe.“ Breakout-Räume zu viert, 15′ schreiben, 10′ vorlesen und markieren, 10′ Plenum. Lösungsbeispiel: „Frau Lorenz erklärt, das Unternehmen habe den Umsatz im Ausland gesteigert und plane neue Standorte.“ Hinweis: „Wir planen“ sagt Frau Lorenz über ihr Unternehmen, also „das Unternehmen plane“ (3. Person Singular hat die eigene Form „plane“). Bei „sie“ im Plural wäre „würden planen“ nötig. Typische Fehler: Indikativ statt Konjunktiv I, „dass“ plus Verb auf Position 2, Pronomen. Reflexion 15′: drei anonymisierte Sätze aus den Dokumenten, danach Kurz-Rückblick: Wann braucht man Ersatzformen? Differenzierung: Starke Gruppen ergänzen Kommentarverben (kritisieren, bestätigen, bezweifeln). Schwächere Gruppen formen nur die Sätze 1 und 2 um.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 10′ sammeln und einordnen, 5′ Plenum. Lösungsrichtung: Distanz: behaupten, angeben; Zustimmung: bestätigen, hervorheben; neutral: sagen, erklären, berichten, mitteilen; kritisch: kritisieren, bemängeln. Typische Fehler: „behaupten“ und „sagen“ gleich verwenden, „erzählen“ für Fachaussagen. Prüfungsbezug: Lesen im Goethe-Zertifikat B2 dauert 65 Minuten; Zeitungsberichte mit indirekter Rede kommen oft vor (mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen). Stärkere Lernende erklären den Unterschied von „behaupten“ und „betonen“ mit einem Beispiel.

Das Interview ist ein frei erfundenes Beispiel; Person und Unternehmen sind erfunden. 90 Sekunden still lesen, dann die fünf Fragen per Zuruf. Lösungen: 1. Frau Keller, Gründerin eines kleinen Onlinehandels für Gewürze; 2. Export des Geschäfts; 3. von Kunden in der eigenen Stadt zu Kunden in sechs Ländern; 4. steigende Versandkosten und zeitaufwendige Zollformulare; 5. klein anfangen und die Sprache der Kunden lernen. Strategie: Beim Lesen Sprecher markieren und Aussagen mit Farbe zuordnen (Frage/Antwort). Aufbau eines Berichts: Einleitung (Wer? Worüber?), Hauptteil (Kernaussagen in indirekter Rede mit passenden Verben), Schluss (Rat oder Fazit). Typische Schwierigkeit: Ein Rat im Imperativ („Fangen Sie klein an“) wird indirekt mit „solle“ wiedergegeben: „Sie rät, man solle klein anfangen.“ Das ist bis Freitag Zusatz für stärkere Lernende.

Mögliche Lösung: Einleitung: „Im Interview äußert sich die Gründerin Sandra Keller zum Export ihres kleinen Onlinehandels für Gewürze.“ Kernaussagen: „Keller erklärt, ihr Unternehmen verkaufe inzwischen in sechs Länder.“ „Am Anfang hätten sie nur Kunden in der eigenen Stadt gehabt.“ „Als größte Schwierigkeit nennt sie die steigenden Versandkosten; außerdem würden die Zollformulare viel Zeit kosten.“ Breakout zu zweit, 35′: 5′ markieren, 15′ formulieren, 10′ vergleichen, 5′ Plenum. Typische Fehler: „sie verkauft“ (Indikativ) statt „verkaufe“, „wir“ im Bericht stehen lassen, „dass“ mit falscher Wortstellung. Aus „hatten wir“ wird „hätten sie gehabt“: Das Hilfsverb steht im Konjunktiv II, weil „sie haben“ im Plural dem Indikativ gleicht. Stärkere Paare nutzen drei verschiedene Verben und den Rat mit „solle“. Schwächere Paare schreiben nur Einleitung und eine Kernaussage.

Schreiben allein im geteilten Dokument, Feedback in Breakout zu dritt. Der Bericht ist kein Prüfungsformat des Goethe-Zertifikats B2, übt aber Informationen sachlich wiedergeben und Konjunktiv I; Prüfungsformate (Forumsbeitrag ca. 150 Wörter, formelle Nachricht ca. 100 Wörter) mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Modellbericht (kürzer als verlangt): „Im Interview äußert sich die Gründerin Sandra Keller zum Export ihres kleinen Onlinehandels für Gewürze. Keller erklärt, ihr Unternehmen verkaufe inzwischen in sechs Länder. Am Anfang hätten sie nur Kunden in der eigenen Stadt gehabt. Als größte Schwierigkeit nennt sie die steigenden Versandkosten; außerdem würden die Zollformulare viel Zeit kosten. Trotzdem betont sie, der Export lohne sich. Zum Schluss rät Keller, man solle klein anfangen und die Sprache der Kunden lernen.“ KI-Vergleich: Eigenleistung zuerst; Lernende prüfen, ob die KI Konjunktiv I richtig verwendet, und notieren drei Unterschiede. Meilenstein: Rückmeldung der Lehrkraft zu Aufbau und Konjunktiv I bis zum nächsten Mittwoch. Reflexion 15′: zwei Fehler gemeinsam korrigieren. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen eine eigene Bewertung in einem eigenen Schlusssatz. Schwächere schreiben 100 Wörter.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′, dann 7′ Plenum. Fall frei erfunden („Hafenwerk GmbH“ o. Ä.), keine echte Firma. Wortschatz sichern: die Schließung, die Entlassung, der Standort, die Stellungnahme, bestätigen, dementieren. Typische Fehler: Fragen im Aussagesatz, zu aggressiver Ton, Du-Form. Stärkere Lernende formulieren Anschlussfragen („Und was heißt das für …?“), schwächere nur eine Frage.

Zuerst einen kurzen Modellausschnitt von Lehrkraft und einer starken Person vorspielen (Sprecher, Journalistin). Lernende notieren, welche Sätze aus den Kästen vorkommen. Dann Kästen aufdecken. Aussprache: klare Betonung bei Fragen („WIE erklären Sie, dass …?“), ruhiges Tempo beim Sprecher. Typische Fehler: Indikativ im Bericht („Er sagte, die Firma will“), Wortstellung in „dass“-Sätzen, Verb „wollen“ im Konjunktiv („wolle“). Bei Zeitnot: Bericht zuerst mündlich, schriftlich nur zwei Sätze. Interkulturell: Kritische Fragen an Sprecher gelten in deutschen Medien als normal und nicht unhöflich. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen Redeverben mit Wertung (kritisieren, bezweifeln). Schwächere nutzen die Sätze im Kasten.

Fälle im Chat (frei erfunden): Fall 1: Die Hafenwerk GmbH will einen Teil der Produktion ins Ausland verlegen. Fall 2: Ein Onlinehändler erhöht wegen höherer Transportkosten seine Preise. Fall 3: Ein Maschinenbauer führt eine Vier-Tage-Woche ein. Breakout zu zweit, 35′: 5′ Fall wählen, 10′ Vorbereitung, 6′ Spiel, 6′ Spiel mit Rollenwechsel, 8′ Plenum (zwei Paare spielen vor). Typische Fehler: Statement ohne Gliederung, Fragen ohne Fragewort, „Entschuldigung“ statt „Wir bedauern“. Stärkere Paare bereiten zwei Nachfragen pro Frage vor. Schwächere Paare üben nur einen Fall.

Breakout zu viert, 35′: 5′ Rollen und Fall, 10′ Pressekonferenz, 5′ mündlicher Bericht, 15′ schriftlicher Bericht. Die Lehrkraft hört stichprobenartig mit. Die Fälle sind erfunden. Montag ist eine Plattform-Stunde ohne neue Grammatik; der Clip ist deshalb ein Wiederholungsclip zu Woche 1–3 (Abweichung vom Standard „Clip zum nächsten Montag“, weil Montag keine neue Grammatik bringt). Wochenquiz (10 Fragen): Konjunktiv I und Ersatzformen, indirekte Fragen, Redeverben. Reflexion 15′: häufige Fehler (Indikativ statt Konjunktiv, Pronomen) sammeln, zwei Fehler gemeinsam korrigieren. Tandem: erinnern, keine privaten Daten weitergeben. Differenzierung: Starke Lernende berichten ohne Notizen und mit Wertung. Schwächere dürfen mit ihren Stichwörtern berichten.

Kursbuch: Kontext B2.2, Kapitel 7–9 [S. __] für die Wiederholung am Montag; ein passendes Kapitel für „Recht im Alltag“ vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage zuordnen. Montag ist eine Plattform-Stunde ohne neue Grammatik: Wiederholung von Woche 1–3. Mittwoch neu: Präpositionen mit Genitiv (wegen, trotz, während, infolge, aufgrund, innerhalb, außerhalb, anstelle) und die Dreier-Tabelle Konnektor, Adverb, Präposition. Wortschatz: die Hausordnung, die Ruhezeit, die Vereinbarung, der Kompromiss, vorschlagen, einigen. Wortschatz der Woche als Deck „B2.2-W4“. Fachwortschatz-Liste weiterführen (Ziel: 150 Wörter bis Woche 7). Wichtig und offen ansagen: Diese Woche ist Sprachübung, keine Rechtsberatung. Wir üben Sprache an erfundenen Texten und Fällen; Rechte und Pflichten aus Miet- oder Arbeitsrecht werden im Kurs nicht erklärt. Bei echten Fragen verweisen Sie an eine Beratungsstelle. Alle Texte und Fälle sind frei erfunden. Prüfungsbezug: Formelle Nachrichten und Sprechen Teil 2 (Diskussion) mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Fehlerklinik 20′, Stationen 35′, Mediation 35′, Reflexion 15′. Plattform-Stunde: keine neue Grammatik. Einstieg: Zoom-Breakout oder Chat-Antworten pro Team (drei Teams). Fragen und Lösungen: 1. Formen Sie um: „Weil es stürmt, fällt der Test aus.“ (Wegen des Sturms fällt der Test aus.) 2. „… der hohen Kosten kaufen viele Betriebe Roboter.“ (Trotz) 3. Nomen zu „entwickeln“? (die Entwicklung) 4. Lösen Sie auf: „Nach der Messung rechneten sie.“ (Nachdem sie gemessen hatten, rechneten sie.) 5. „Die Kosten, die steigen“ als Partizip. (die steigenden Kosten) 6. „der Vertrag, der gestern unterschrieben wurde“ als Partizip. (der gestern unterschriebene Vertrag) 7. Richtig: „der gekommene Kollege“ oder „der neu eingestellte Kollege“? (der neu eingestellte Kollege) 8. „Ich bin müde.“ in indirekter Rede. (Er sagt, er sei müde.) 9. „Wir haben Zeit.“ in indirekter Rede. (Sie sagen, sie hätten Zeit.) 10. „Ich habe gekündigt.“ in indirekter Rede. (Sie sagt, sie habe gekündigt.) 11. „Haben Sie Erfahrung?“ indirekt. (Er fragt, ob sie Erfahrung habe.) 12. Welches Verb zeigt Distanz: „betonen“ oder „behaupten“? (behaupten). Wer Lücken zeigt, wird in den Stationen später besonders unterstützt.

Die sechs Beispielsätze sind typische Fehler, die die Lehrkraft konstruiert hat; vor der Stunde durch echte, anonymisierte Fehler aus den Wochen 1–3 ersetzen (keine Namen, Lernende nicht bloßstellen). Ablauf: 1′ Satz zeigen, 1′ Fehler suchen im Chat, 1′ Regel nennen, 1′ richtigen Satz sagen. Lösungen: 1. Wegen des schlechten Wetters fiel der Test aus. (wegen + Genitiv in der Schriftsprache) 2. Trotz des Sturms lief der Test. Oder: Obwohl es stürmte, lief der Test. 3. Die steigenden Kosten belasten das Budget. (Partizip I wie Adjektiv, Plural: -en) 4. Der unterschriebene Vertrag gilt ab Montag. (Endung -e nach „der“) 5. Sie sagt, sie hätten keine Zeit. (Ersatz, weil „sie haben“ dem Indikativ gleicht) 6. Er fragte, ob die Lieferung Verspätung habe. (Verb am Ende, Konjunktiv I; Indikativ „hat“ ist im Alltag möglich.) Zwei Lernende erklären jeweils eine Regel in eigenen Worten. Die Lehrkraft schreibt jede Regel in einem Satz an das Whiteboard.

Drei Stationen im Padlet oder in geteilten Dokumenten; Paare rotieren nach 10′ (Zeichen im Chat), 5′ Puffer. Station 1, Lösungen: a) Weil die Preise steigen, kaufen weniger Leute ein. → Wegen der steigenden Preise kaufen weniger Leute ein. b) Obwohl die Arbeit anstrengend ist, macht sie Spaß. → Trotz der anstrengenden Arbeit macht sie Spaß. c) Nachdem er den Vertrag unterschrieben hatte, ging er nach Hause. → Nach der Unterschrift ging er nach Hause. d) Bevor man das Gerät benutzt, liest man die Anleitung. → Vor der Benutzung des Geräts liest man die Anleitung. e) Wenn es stark regnet, bleibt der Markt geschlossen. → Bei starkem Regen bleibt der Markt geschlossen. Station 2, Lösungen: a) Die Mitarbeiter, die neu eingestellt wurden, bekommen eine Einführung. → Die neu eingestellten Mitarbeiter bekommen eine Einführung. b) Die Firma sucht Leute, die gern im Team arbeiten. → Die Firma sucht gern im Team arbeitende Leute. c) Der Termin, der verschoben wurde, ist jetzt am Freitag. → Der verschobene Termin ist jetzt am Freitag. d) Die Zahl der Bewerber, die zunimmt, überrascht uns. → Die zunehmende Zahl der Bewerber überrascht uns. e) Das Angebot, das letzte Woche eingegangen ist, ist günstig. → Das letzte Woche eingegangene Angebot ist günstig. Station 3, Lösungen: a) Chefin: „Wir haben den Plan geändert.“ → Sie sagt, sie hätten den Plan geändert. b) „Ich bin mit dem Ergebnis zufrieden.“ → Er sagt, er sei mit dem Ergebnis zufrieden. c) „Die Firma wird neue Leute einstellen.“ → Sie betont, die Firma werde neue Leute einstellen. d) „Kommt der Kunde morgen?“ → Er fragt, ob der Kunde am nächsten Tag komme. e) „Wir können das nicht bezahlen.“ → Sie erklären, sie könnten das nicht bezahlen. Alle Sätze sind frei erfunden. Stärkere Paare korrigieren zusätzlich Sätze aus der eigenen Fehlerliste. Schwächere Paare beginnen an der Station zu ihrem schwächsten Thema aus dem Quiz.

Die Betriebsinfo ist ein frei erfundenes Beispiel (per Chat): „Betriebsinfo – Neue Zeiterfassung. Ab dem [Datum] tragen alle Mitarbeiter ihre Arbeitszeit in die neue App ein. Eine Einführung findet am [Datum] von [__] bis [__] Uhr statt. Wer nicht teilnehmen kann, meldet sich bis [Datum] bei der Personalabteilung, damit ein Ersatztermin vereinbart wird.“ Mediation heißt: Inhalte sinngemäß weitergeben, nicht wörtlich übersetzen. Hier ist die Muttersprache bzw. die gemeinsame Sprache im ersten Schritt ausdrücklich erlaubt, weil die Aufgabe es verlangt; der zweite Schritt (einfaches Deutsch, ca. A2) ist die eigentliche Sprachleistung. Breakout zu dritt, 35′: 8′ lesen und Kernaussagen finden, 8′ erklären, 14′ einfachen Text schreiben, 5′ Rückmeldung. Mögliche Lösung: „Es gibt eine neue App für die Arbeitszeit. Sie schreiben dort Ihre Arbeitszeit ein. Es gibt eine Schulung am [Datum]. Wenn Sie nicht kommen können, sagen Sie bitte der Personalabteilung Bescheid.“ Typische Fehler: wörtliche Wiedergabe, zu viele Details, Nebensätze, die die Zielperson nicht versteht. Stärkere Gruppen erklären zusätzlich, warum die Informationen wichtig sind. Reflexion 15′: zwei einfache Texte vergleichen.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ sammeln und begründen, 7′ Plenum. Wichtig offen sagen: Sprachübung, keine Rechtsberatung. Wir lesen und üben Sprache; wir klären keine Rechte und Pflichten. Wortschatz sichern: die Ruhezeit, das Treppenhaus, der Hausmeister, die Hausverwaltung, gestattet, verboten. Typische Fehler: „Man muss nicht laut sein“ statt „Man darf nicht laut sein“ (müssen nicht / dürfen nicht), Regeln als Befehle ohne Begründung. Interkulturell: Ruhezeiten und Mülltrennung sind in Deutschland ein häufiges Alltagsthema; nicht bewerten, nur vergleichen lassen. Stärkere Lernende nennen Folgen und Ausnahmen, schwächere nur die Regel.

Entdeckend: Zuerst die linke Spalte zeigen und fragen: Wie kann man dasselbe mit „deshalb“ oder mit einem Nomen sagen? Dann die anderen Spalten aufdecken. Regeln gemeinsam formulieren: „weil“ und „obwohl“ leiten einen Nebensatz ein (Verb am Ende). „deshalb“ (auch „deswegen“) und „trotzdem“ sind Adverbien auf Position 1; danach steht das Verb auf Position 2 („Deshalb bleiben wir“). Präpositionen brauchen kein Verb, sondern ein Nomen im Genitiv. Genitiv-Formen: der Regen → des Regens (m.), die Arbeit → der Arbeit (f.), die Ruhezeiten → der Ruhezeiten (Plural). Typische Fehler: „deshalb bleiben wir“ ohne Inversion („Deshalb wir bleiben“), „wegen dem Regen“ (Schriftsprache: Genitiv), „trotz“ mit Dativ. Hinweis: Alle Beispiele sind frei erfunden. Sprachübung, keine Rechtsberatung.

Sätze (frei erfunden, per Chat): 1 Weil der Aufzug defekt ist, müssen alle die Treppe benutzen. → Der Aufzug ist defekt. Deshalb müssen alle die Treppe benutzen. / Wegen des defekten Aufzugs müssen alle die Treppe benutzen. 2 Obwohl das Haus laut ist, bleiben die Mieter. → Das Haus ist laut. Trotzdem bleiben die Mieter. / Trotz des Lärms im Haus bleiben die Mieter. 3 Weil die Heizung ausfällt, ist es kalt. → Die Heizung fällt aus. Deshalb ist es kalt. / Wegen des Ausfalls der Heizung ist es kalt. 4 Obwohl es verboten ist, parken Leute im Hof. → Es ist verboten. Trotzdem parken Leute im Hof. / Trotz des Verbots parken Leute im Hof. 5 Wegen der Bauarbeiten ist die Straße gesperrt. → Weil Bauarbeiten stattfinden, ist die Straße gesperrt. / Es finden Bauarbeiten statt. Deshalb ist die Straße gesperrt. 6 Trotz der Warnung parkte er im Hof. → Obwohl man ihn gewarnt hatte, parkte er im Hof. / Man hatte ihn gewarnt. Trotzdem parkte er im Hof. 7 Wegen der Ruhezeit sind laute Geräte nicht erlaubt. → Weil Ruhezeit gilt, sind laute Geräte nicht erlaubt. / Es gilt Ruhezeit. Deshalb sind laute Geräte nicht erlaubt. 8 Trotz der hohen Miete möchten viele hier wohnen. → Obwohl die Miete hoch ist, möchten viele hier wohnen. / Die Miete ist hoch. Trotzdem möchten viele hier wohnen. Breakout zu zweit, 35′: 12′ erste Runde, 12′ zweite Runde, 6′ Kontrolle, 5′ Plenum. Typische Fehler: Inversion nach „deshalb“, Verb nach „weil“ nicht am Ende, Genitiv (des Lärms). Stärkere Paare schreiben eigene Sätze mit „infolge“ und „aufgrund“. Schwächere Paare bearbeiten nur Satz 1, 2, 5, 8. Sprachübung, keine Rechtsberatung.

Hausordnung (frei erfundenes Beispiel, per Chat): „Hausordnung. 1. Innerhalb der Ruhezeiten (von [__] bis [__] Uhr) bitten wir um Rücksicht. 2. Außerhalb der Wohnung dürfen keine Gegenstände im Treppenhaus stehen. 3. Wegen der Brandgefahr ist das Rauchen im Treppenhaus nicht gestattet. 4. Während der Reinigung der Treppe bitten wir darum, die Haustür nicht zu blockieren. 5. Bei Schäden an Gemeinschaftsflächen informieren Sie bitte die Hausverwaltung.“ Tabelle: Regel · wann/wo · Grund. Lösungen: 1 Ruhezeiten, Rücksicht (kein Lärm); 2 Treppenhaus, Fluchtweg und Sauberkeit; 3 Treppenhaus, Brandgefahr; 4 Reinigung der Treppe, Tür frei; 5 bei Schäden, Hausverwaltung informieren. Breakout zu dritt, 35′: 6′ lesen, 10′ Tabelle, 5′ erklären, 14′ eigene Regeln. Hinweis: Die Hausordnung ist erfunden und keine rechtliche Information; Sprachübung, keine Rechtsberatung. Typische Fehler: „bitte nicht blockieren“ ohne Objekt, Genitiv bei Plural, Plural-Genitiv (der Plastikbecher) vergessen. Reflexion 15′: Fehlerklinik mit drei Sätzen. Differenzierung: Starke Gruppen schreiben eine Regel mit Konnektor und eine mit Präposition. Schwächere Gruppen schreiben nur zwei Regeln.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′, dann 7′ Plenum. Sprachübung, keine Rechtsberatung: Wir üben das Gespräch, nicht die Rechtslage. Interkulturell: Direktheit wird in Deutschland oft als Ehrlichkeit verstanden, Vorwürfe mit „immer“ und „nie“ aber als Angriff. Nicht bewerten, nur vergleichen lassen. Typische Fehler: „immer“, „nie“, Befehlsform („Seien Sie leise!“) statt Bitte. Stärkere Lernende formulieren eine Ich-Botschaft mit Wunsch und Begründung, schwächere nur den ersten Teil.

Zuerst einen kurzen Modell-Dialog von Lehrkraft und einer starken Person vorspielen (Mieterin und Vermieter, Lärm im Haus). Lernende notieren: Welche Sätze aus den Kästen kommen vor? Dann Kästen aufdecken. Aussprache: Ruhige Satzmelodie, nicht zu schnell; bei Bitten leicht steigende Stimme. Typische Fehler: „Ich möchte Sie bitten, dass Sie …“ (richtig: „… zu …“ oder „dass Sie bitte …“), Konjunktiv II bei Vorschlägen (wäre, würde) vergessen. Wichtig offen sagen: Sprachübung, keine Rechtsberatung; die Fälle sind erfunden. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen Rückfragen („Was wäre Ihnen wichtig?“), schwächere üben nur Kasten 1 und 3.

Vorwürfe (frei erfunden, per Chat), mögliche Lösungen: 1 „Sie sind immer so laut!“ → „Mir ist aufgefallen, dass es abends oft laut ist. Ich möchte Sie bitten, nach 22 Uhr leiser zu sein, weil ich früh aufstehen muss.“ 2 „Die Heizung ist schon wieder kaputt, Sie tun nie etwas!“ → „Die Heizung funktioniert seit einer Woche nicht. Ich möchte Sie bitten, die Reparatur zu veranlassen.“ 3 „Sie geben mir immer zu viel Arbeit!“ → „Ich habe diese Woche viele Aufgaben. Ich möchte mit Ihnen über die Prioritäten sprechen.“ 4 „Ihr Hund stört alle!“ → „Mir ist aufgefallen, dass der Hund im Hof oft bellt. Könnten Sie bitte darauf achten?“ 5 „Ihr Müll steht schon wieder im Flur!“ → „Ich habe gesehen, dass Müllsäcke im Flur stehen. Wären Sie damit einverstanden, sie gleich nach draußen zu bringen?“ 6 „Nie bekomme ich Urlaub!“ → „Ich möchte im August zwei Wochen Urlaub nehmen. Wie können wir das einplanen?“ Breakout zu zweit, 35′: 15′ Formulieren, 15′ Sprechen mit Rollenwechsel, 5′ Plenum. Typische Fehler: Befehlsform, „immer“ im Satz, „Ich möchte Sie bitten, dass“. Stärkere Paare ergänzen einen Vorschlag mit „Wie wäre es, wenn …“. Schwächere Paare bearbeiten die Sätze 1, 2 und 4.

Rollenkarten (frei erfunden, per Chat): Karte 1: Mieterin spricht mit Vermieter über eine defekte Heizung. Karte 2: Nachbarin spricht mit Nachbar über Lärm am Abend. Karte 3: Mitarbeiter spricht mit Arbeitgeberin über viele Überstunden. Breakout zu dritt, 35′: Pro Runde 8′ Gespräch + 3′ Vereinbarung + 1′ Feedback, also 12′ pro Runde: zwei Runden (24′), danach 11′ Puffer und kurzes Plenum. Sprachübung, keine Rechtsberatung: Wir üben Sprache, nicht Rechte; bei echten Fragen zu Miete oder Arbeit an eine Beratungsstelle verweisen. Wochenquiz (10 Fragen): Präpositionen mit Genitiv, weil – deshalb – wegen, obwohl – trotzdem – trotz, Redemittel für Konflikte. Reflexion 15′: häufige Fehler sammeln (Inversion, Genitiv, Du/Sie), Wirkung von zwei Sätzen vergleichen. Der Grammatik-Clip (ca. 15′) steht vorher auf der Plattform; er ersetzt keine Erklärung im Unterricht. Tandem: keine privaten Daten weitergeben. Differenzierung: Starke Lernende verhandeln mit zwei Alternativen. Schwächere nutzen die Karten aus der Neu-Phase.

Kursbuch: Kontext B2.2, Kapitel 10 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn prüfen. Neue Grammatik: subjektive Modalverben (Vermutung: muss, dürfte, müsste, könnte, kann nicht; fremde Behauptung: soll; Selbstbehauptung: will; Vergangenheit: muss krank gewesen sein) und Modalpartikeln in der gesprochenen Sprache (doch, ja, eben/halt, mal, wohl) zum Erkennen und für wenige feste Verwendungen. Wortschatz: die Ausstellung, das Gemälde, die Rezension, die Aufführung, wirken, darstellen, eindrucksvoll. Wortschatz der Woche als Deck „B2.2-W5“. Mittwoch: Stellungnahme (ca. 150 Wörter) als Training für den Forumsbeitrag; Freitag: Diskussion als Training für Sprechen Teil 2. Alle Texte, Werke und Personen sind frei erfunden. Fachwortschatz-Liste weiterführen (Ziel: 150 Wörter bis Woche 7). Prüfungsformate mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Am Freitag steht der Clip für Montag der Woche 6: Funktionsverbgefüge.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′, dann 7′ Plenum (Vermutungen sammeln, noch ohne Modalverben). Lehrkraft notiert Sätze wie „Er ist vielleicht ein Kunstkritiker.“ und greift sie in der Neu-Phase auf: Dieselbe Vermutung wird mit „muss“, „dürfte“, „könnte“ ausgedrückt. Wortschatz sichern: das Gemälde, der Kritiker, notieren, vermuten. Stärkere Lernende begründen ihre Vermutung („weil er so konzentriert wirkt“), schwächere nennen nur die Vermutung.

Entdeckend: Zuerst die Beispielsätze der rechten Spalte zeigen und fragen: Wie sicher ist der Sprecher? Dann nach Grad ordnen lassen. Regeln gemeinsam formulieren: Subjektive Modalverben drücken aus, wie sicher der Sprecher ist; objektive Modalverben drücken Pflicht, Erlaubnis oder Fähigkeit aus. Skala: muss (fast sicher) > dürfte, müsste (wahrscheinlich) > könnte (möglich); „kann nicht“ heißt: Ich halte es für ausgeschlossen. „soll“ gibt eine fremde Behauptung wieder (man sagt, dass …), „will“ gibt an, was jemand von sich selbst behauptet, und der Sprecher zweifelt oft daran. Vergangenheit: Modalverb im Präsens + Partizip II + haben/sein im Infinitiv. Typische Fehler: „Er muss krank war“, „Er musste krank sein“ (andere Bedeutung), „soll“ und „sollte“ verwechseln, Pflicht und Vermutung mischen. Modalpartikeln: Erkennen genügt, einige feste Verwendungen werden aktiv geübt: „mal“ (Schau mal!, Komm mal her!), „doch“ (Komm doch mit!, Das weißt du doch.), „ja“ (Das ist ja interessant!), „wohl“ (Er ist wohl krank = wahrscheinlich), „eben/halt“ (Das ist eben so. = nicht zu ändern). Modalpartikeln stehen nicht am Satzanfang und lassen sich nicht wörtlich übersetzen; sie sind Sprechsprache. Hinweis: „doch“ als Antwort auf eine verneinte Frage ist eine andere Verwendung. Alle Beispiele sind frei erfunden.

Szenen (frei erfunden, per Chat), mögliche Lösungen: 1 Im Atelier brennt Licht. (sehr sicher: Künstler ist da) → Der Künstler muss im Atelier sein. 2 Das Gemälde hat eine Signatur, aber die Farbe wirkt neu. (möglich: Fälschung) → Das Bild könnte eine Fälschung sein. 3 Die Besucher lachen die ganze Zeit. (wahrscheinlich: Komödie) → Der Film dürfte eine Komödie sein. 4 Die Tür ist offen, das Fenster ist zerbrochen. (Vergangenheit, sehr sicher) → Jemand muss eingebrochen sein. 5 Man sagt: Der berühmte Maler hat sein letztes Bild für viel Geld verkauft. → Der Maler soll sein letztes Bild für viel Geld verkauft haben. 6 Der Zeuge sagt: „Ich habe das Bild nie gesehen.“ Der Sprecher glaubt es nicht. → Er will das Bild nie gesehen haben. 7 Der Künstler ist seit zehn Jahren tot. (sicher nicht) → Er kann das Bild nicht gestern gemalt haben. 8 Alle Zuschauer applaudieren im Stehen. (wahrscheinlich, Vergangenheit) → Der Film dürfte ihnen gefallen haben. Breakout zu zweit, 35′: 12′ erste Hälfte, 12′ zweite Hälfte, 6′ Kontrolle, 5′ Plenum. Typische Fehler: Infinitiv ohne „sein/haben“ in der Vergangenheit („muss gemalt“), „sollte“ statt „soll“, „kann“ statt „kann nicht“. Stärkere Paare bilden zu jeder Szene eine zweite Variante mit anderem Grad. Schwächere Paare beginnen mit 1, 2, 3, 5.

Breakout-Räume zu viert, geteiltes Dokument pro Gruppe. 12′ Bild und Sätze, 8′ Dialog, 5′ Austausch, 10′ Plenum. Das Gemälde und die Personen sind erfunden. Mini-Dialog, Lösungsbeispiel: A: „Schau mal, das Blau ist ja unglaublich!“ B: „Der Maler muss lange daran gearbeitet haben.“ A: „Das weißt du doch gar nicht.“ B: „Dann gehen wir halt hin und fragen.“ Typische Fehler: Modalpartikel am Satzanfang, „ja“ als Antwort statt als Partikel verstehen, Infinitiv-Form in der Vergangenheit. Reflexion 15′: drei anonymisierte Sätze aus den Dokumenten, Wirkung der Partikeln kurz besprechen (klingt freundlicher, natürlicher). Differenzierung: Starke Gruppen verwenden zusätzlich „eben“ oder „halt“. Schwächere Gruppen nutzen nur „mal“ und „ja“.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′, dann 7′ Plenum (Empfehlungen sammeln). Wortschatz sichern: die Handlung, die Darstellerin, die Kulisse, überzeugen, enttäuschen. Typische Fehler: „Ich habe gefallen“ statt „Mir hat … gefallen“, „sehr guter“ ohne Nomen. Prüfungsbezug: Im Modul Schreiben des Goethe-Zertifikats B2 steht ein Forumsbeitrag (ca. 150 Wörter); die Stellungnahme übt dieses Format. Mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Stärkere Lernende begründen mit zwei Argumenten, schwächere mit einem.

Die Rezension ist ein frei erfundenes Beispiel; Film, Figuren und Handlung sind erfunden. 90 Sekunden still lesen, dann die fünf Fragen per Zuruf. Lösungen: 1. Eine Malerin kehrt nach dem Tod ihres Vaters in ihr Heimatdorf zurück. 2. ruhige Landschaftsbilder, überzeugende Hauptdarstellerin. 3. vorhersehbare Handlung, hastiger Schluss, langsames Tempo. 4. „Dennoch lohnt sich der Film.“ 5. für alle, die ruhige Geschichten und schöne Bilder mögen. Aufbau einer Rezension: kurze Inhaltsangabe, Stärken, Schwächen, Gesamturteil mit Empfehlung. Sprachlich: „dürfte“ in „Das Tempo dürfte nicht jedem gefallen“ ist eine vorsichtige Vermutung (Montag). Bewertungssprache: überzeugen, gelungen, vorhersehbar, hastig, dennoch. Typische Schwierigkeit: Meinung der Kritikerin und Inhaltsangabe trennen.

Wörter im Chat (frei erfundene Liste): überzeugend, gelungen, eindrucksvoll, fesselnd, langatmig, vorhersehbar, überladen, hastig, sehenswert, empfehlenswert, enttäuschend, schwach. Lösung: Lob: überzeugend, gelungen, eindrucksvoll, fesselnd, sehenswert, empfehlenswert. Kritik: langatmig, vorhersehbar, überladen, hastig, enttäuschend, schwach. Mögliche Sätze: „Dafür spricht, dass die Bilder eindrucksvoll sind.“ „Die Handlung finde ich vorhersehbar.“ „Insgesamt ist der Film trotz des hastigen Schlusses sehenswert.“ Breakout zu zweit, 35′: 10′ ordnen, 5′ ergänzen, 15′ Sätze schreiben, 5′ Plenum. Typische Fehler: „sehr langatmig Film“ (Adjektivendung), „Ich finde, dass ist gut“ (Wortstellung), „trotz“ mit Dativ. Stärkere Paare formulieren fünf Sätze und nutzen „trotz“, „obwohl“. Schwächere Paare schreiben zwei Sätze.

Frage im Chat (frei erfundener Forumsbeitrag): „Brauchen wir in Zeiten von Streaming noch Kinos und Theater?“ Schreiben allein im geteilten Dokument, Feedback in Breakout zu dritt. Prüfungsbezug: Der Forumsbeitrag (ca. 150 Wörter) ist ein Teil des Moduls Schreiben (75 Min. insgesamt, zusammen mit der formellen Nachricht ca. 100 Wörter); mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Modellgliederung: 1. Meinung („Meiner Ansicht nach …“), 2. Argument + Beispiel, 3. Argument + Beispiel, 4. Gegenposition („Zwar …, aber …“), 5. Fazit. Typische Fehler: Meinung erst am Ende, Argumente ohne Beispiel, Wiederholung derselben Formulierung, „Ich denke, dass“ in jedem Satz. KI-Vergleich: Eigenleistung zuerst; drei Unterschiede notieren und entscheiden, was man übernimmt. Reflexion 15′: zwei gelungene Sätze zeigen, zwei Fehler gemeinsam korrigieren. Differenzierung: Starke Lernende schreiben eine zweite Fassung mit einer anderen Position. Schwächere Lernende nutzen die Satzanfänge aus der Üben-Phase.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′, dann 7′ Plenum. Prüfungsbezug: Sprechen im Goethe-Zertifikat B2 hat zwei Teile: Teil 1 einen Vortrag halten, Teil 2 eine Diskussion führen (zu zweit, ca. 15 Min.); mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Heute üben wir vor allem Teil 2: Argumente nennen, reagieren, nachfragen. Typische Fehler: „Es gefällt mich“ statt „Es gefällt mir“, Begründungen ohne „weil“. Interkulturell: Über Geschmack zu diskutieren ist in Deutschland normal; Widerspruch gilt nicht als unhöflich, wenn er sachlich bleibt. Stärkere Lernende beschreiben auch, was sie nicht mögen, schwächere nur, was sie mögen.

Zuerst einen kurzen Modellausschnitt von Lehrkraft und einer starken Person vorspielen (zwei Personen vor einem Plakat). Lernende notieren, welche Sätze aus den Kästen vorkommen. Dann Kästen aufdecken. Aussprache: Betonung bei Bewertungen („Mich beeindruckt vor allem die FARBE“), Modalpartikeln unbetont und freundlich („Schau mal!“). Typische Fehler: „Das Bild muss gemalt“ (ohne „haben/sein“), „Ich bin einverstanden mit Ihnen“ statt „Ich stimme Ihnen zu“, harte Widersprüche ohne Abschwächung. Prüfungsbezug: Sprechen Teil 2 (Diskussion); Format mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Differenzierung: Starke Lernende nutzen Modalpartikeln („Das ist doch …“, „Schau mal …“). Schwächere üben Kasten 1 und 3.

Beschreibung (frei erfundenes Gemälde „Nachts am Hafen“, per Chat): „Im Vordergrund steht eine Frau mit einem Schirm. Im Hintergrund sieht man Schiffe im Nebel. Die Farben sind dunkelblau und grau, nur ein Fenster leuchtet gelb.“ Wer lieber ein eigenes Werk beschreibt, darf es tun; Urheberrecht beachten, nur beschreiben, kein Bild teilen. Mögliche Sätze: „Die Frau muss auf jemanden warten.“ „Das Bild dürfte einen Winterabend zeigen.“ „Der Maler soll das Bild an einem einzigen Abend gemalt haben.“ „Mich beeindruckt das gelbe Fenster, weil es Wärme in die Kälte bringt.“ Breakout zu zweit, 35′: 5′ lesen, 10′ Vermutungen, 10′ Bewerten, 10′ Sprechen üben. Typische Fehler: Modalverb ohne Infinitiv-Form „sein/haben“, „sollen“ mit Pflicht verwechseln, Bewertung ohne Begründung. Stärkere Paare sprechen frei zwei Minuten und nutzen alle drei Modalverben. Schwächere Paare nutzen nur „muss“ und „könnte“.

Thesen (frei erfunden, per Chat): A „Kunst gehört in den öffentlichen Raum, nicht nur ins Museum.“ B „Streaming ersetzt bald das Kino.“ C „Schulen sollten mehr Zeit für Kunst und Musik einplanen.“ Breakout zu viert, 35′: 2 Runden à (6′ Diskussion + 3′ Feedback) = 18′, dazu 5′ Thesenwahl und 12′ Plenum (zwei Paare spielen vor). Erstes Training für Sprechen Teil 2 (Diskussion führen); Format mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Die Lehrkraft hört stichprobenartig mit. Wochenquiz (10 Fragen): subjektive Modalverben (Grad, Vergangenheit, soll/will), Modalpartikeln erkennen, Wortschatz Kunst. Reflexion 15′: häufige Fehler sammeln, zwei Lernende berichten, was sie als Nächstes üben. Der Clip (ca. 15′) steht vorher auf der Plattform; er ersetzt keine Erklärung im Unterricht und bereitet das Thema Funktionsverbgefüge für Montag der Woche 6 vor. Tandem: keine privaten Daten weitergeben. Differenzierung: Starke Lernende fassen am Ende die Position des Partners zusammen. Schwächere nutzen die Satzanfänge aus der Neu-Phase.

Kursbuch: Kontext B2.2, Kapitel 11 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neue Grammatik: Funktionsverbgefüge (in Frage stellen, zur Verfügung stehen/stellen, Kritik üben an + Dat., eine Rolle spielen, in Betracht ziehen, eine Entscheidung treffen, zum Ausdruck bringen, in Kraft treten) und „es“ als Platzhalter im Vorfeld im Unterschied zum obligatorischen „es“. Fertigkeiten: einen kurzen Vortrag hören, ein Ergebnisprotokoll schreiben. Szenario: Projektbesprechung mit Moderation und Protokoll. Alle Texte, Namen und Betriebe sind frei erfunden, es werden keine echten Statistiken verwendet. Wortschatz der Woche als Deck „B2.2-W6“ teilen. Erinnerung: 10 Minuten Wiederholung pro Tag, wöchentliches Tandem (30 Minuten) und die persönliche Fachwortschatz-Liste (Ziel: 150 Wörter bis Woche 7), sie bildet die Grundlage für den Fachvortrag.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Chat-Sätze (frei erfunden): „Der Verband übt Kritik an dem Plan.“ – „Die Studie stellt die Ergebnisse in Frage.“ – „Der Preis spielt eine große Rolle.“ – „Das Gesetz tritt bald in Kraft.“ – „Wir ziehen eine Solaranlage in Betracht.“ Breakout zu zweit, 6′, danach 3–4 Paraphrasen im Plenum sammeln, noch ohne Regel. Wortschatz vorab: der Klimaschutz, die Maßnahme, der Verband, die Regelung, der Plan, nachhaltig. Brücke zu Woche 1: Funktionsverbgefüge sind typisch für Nominalstil, also für geschriebene und formelle Sprache. Typische Fehler: falsche Präposition oder falscher Artikel („Kritik über“, „zu Frage stellen“). Differenzierung: Stärkere Lernende suchen für jeden Satz sofort das einfache Verb, schwächere beschreiben nur die Situation.

Zuerst nur die linke Spalte jedes Paars zeigen, Lernende erraten das einfache Verb, dann aufdecken. Regel gemeinsam formulieren: Ein Funktionsverbgefüge besteht aus einem Nomen (oft mit Präposition) und einem Verb, das kaum noch eigene Bedeutung hat; die Bedeutung liegt im Nomen. Das Gefüge ist fest: Nomen, Präposition und Verb dürfen nicht frei getauscht werden. Das Verb wird konjugiert und bildet mit dem Nomen oft eine Satzklammer („Wir stellen das Ergebnis in Frage.“). Funktionsverbgefüge klingen formeller; im Alltag ist das einfache Verb häufiger. Nicht jedes Gefüge ist durch ein Verb ersetzbar (eine Rolle spielen ≈ wichtig sein, aber „eine große Rolle“ ist stärker als „wichtig“). Konstruktion: Kritik üben an + Dat. („Er übt Kritik an der Regelung.“), in Kraft treten ist nicht passivfähig und hat kein Akkusativobjekt. Unten: „es“. Platzhalter-es steht nur im Vorfeld (Position 1) und fällt weg, wenn ein anderes Element vorn steht: „Es wurde lange diskutiert.“ / „Lange wurde diskutiert.“; „Es ist wichtig, dass alle kommen.“ / „Wichtig ist, dass alle kommen.“ / „Dass alle kommen, ist wichtig.“ Obligatorisches es bleibt immer: es gibt + Akk. („Viele Möglichkeiten gibt es.“), es geht um + Akk. („Um Nachhaltigkeit geht es hier.“), Wetter-es („Seit Stunden regnet es.“). Typische Fehler: „Es wurde gestern es diskutiert.“, „zur Verfügung geben“, Platzhalter-es nach vorangestelltem Wort („Gestern wurde es lange diskutiert.“).

Frei erfundene Satzkarten, per privatem Chat. Karte A (Verb → Funktionsverbgefüge): 1. Die Stadt erwägt eine neue Buslinie. → Die Stadt zieht eine neue Buslinie in Betracht. 2. Der Verein kritisiert die hohen Kosten. → Der Verein übt Kritik an den hohen Kosten. 3. Der Betrieb stellt Mehrwegbecher bereit. → Der Betrieb stellt Mehrwegbecher zur Verfügung. 4. Die neue Regel gilt bald. → Die neue Regel tritt bald in Kraft. Karte B (Funktionsverbgefüge → Verb): 1. Die Geschäftsführung trifft heute eine Entscheidung. → Die Geschäftsführung entscheidet heute. 2. Der Bericht stellt die bisherigen Pläne in Frage. → Der Bericht zweifelt die bisherigen Pläne an. 3. Der Preis spielt eine große Rolle. → Der Preis ist sehr wichtig. 4. Er bringt seine Sorge deutlich zum Ausdruck. → Er drückt seine Sorge deutlich aus. „es“-Sätze für beide: Es wurde gestern lange diskutiert. → Gestern wurde lange diskutiert. Es ist schade, dass der Termin ausfällt. → Schade ist, dass der Termin ausfällt. Es gibt viele Lösungen. → Viele Lösungen gibt es. (es bleibt) Es regnet seit Stunden. → Seit Stunden regnet es. (es bleibt) Breakout zu zweit, 20′, dann neue Paare, 10′: Sätze mündlich ohne Karte nachbauen. Fehler notieren: Präposition, Artikel, Platzhalter-es nach vorangestelltem Wort. Stärkere Paare erfinden eigene Sätze für die beiden Karten, schwächere arbeiten mit der Liste der acht Gefüge von der Vorfolie.

Breakout-Räume zu dritt, 20′ schreiben auf einem Padlet (eine Spalte pro Gruppe), 10′ gegenseitig lesen und mit Kommentar prüfen. Betriebe und Regeln sind frei erfunden. Pflicht: fünf verschiedene Funktionsverbgefüge aus der Tabelle, davon mindestens eins mit Präposition + Dativ (Kritik üben an + Dat.), und ein Satz, der mit einem anderen Wort als „es“ beginnt („Lange wurde diskutiert, …“). Reflexion 15′: 3–4 anonymisierte Sätze korrigieren lassen, besonders Präposition, Artikel und das einfache Verb als Alternative. Differenzierung: Stärkere Gruppen formulieren zusätzlich zwei Sätze zu jedem Gefüge mit dem einfachen Verb und vergleichen den Stil (formell oder neutral), schwächere starten mit den Beispielsätzen im Kasten und ersetzen einzelne Wörter. Wortschatz der Woche aus dem Deck „B2.2-W6“ einbauen. Erinnerung: Fachwortschatz-Liste weiterführen.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Absatz zum Vorlesen (frei erfundenes Beispiel, einmal langsam lesen): „In vielen Büros brennt das Licht auch dann, wenn niemand mehr da ist. Wenn man Geräte abends ausschaltet und Bewegungsmelder einbaut, sinkt der Energieverbrauch deutlich. Außerdem hilft es, die Heizung im Sommer rechtzeitig abzustellen.“ Mögliche Stichwörter: Licht, Geräte ausschalten, Bewegungsmelder, Energieverbrauch, Heizung. Im Plenum vergleichen: Welche Wörter wählen alle? Das sind die Schlüsselwörter. Hinweis: Notieren heißt Wörter, keine ganzen Sätze. Typische Fehler: Lernende schreiben mit, statt auszuwählen; Notizen zu lang. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen ein viertes Stichwort zum Zweck, schwächere dürfen den Absatz ein zweites Mal hören.

Vier Kästen aufdecken und erklären: Ein Ergebnisprotokoll hält fest, was entschieden wurde, nicht den Gesprächsverlauf. Es ist kurz, sachlich und für Menschen gedacht, die nicht dabei waren. Die Platzhalter (Datum, Ort, „bis wann“) bleiben leer, es sind keine echten Angaben nötig. Verbindung zu Montag: „Beschlossen wurde, dass …“ ist ein Satz mit Passiv und Vorfeldbesetzung (ohne Platzhalter-es); „Es wurde beschlossen, dass …“ ist ebenfalls richtig, aber ohne es klingt es sachlicher. Nominalisierung aus Woche 1 nutzen: „Die Gruppe einigte sich auf die Einführung von Mehrwegbechern.“ Funktionsverbgefüge passen gut: „Man traf die Entscheidung, …“, „Die Regelung tritt in Kraft.“ Zeit: Entweder alles im Präteritum („Beschlossen wurde …“) oder im Präsens („Die Gruppe beschließt …“); nicht mischen. Typische Fehler: Meinungen und Wertungen im Protokoll („leider“, „ich finde“), Zeitformen gemischt, Aufgaben ohne Namen oder Frist. Aussprache: Protokoll [pʁotoˈkɔl], Betonung auf der letzten Silbe.

Die Lehrkraft liest den Vortrag zweimal vor (frei erfundenes Beispiel, ca. 130 Wörter, normales Tempo, Kamera aus, damit nur die Stimme zählt): „Guten Morgen. Heute spreche ich über Müll im Büro. Viele Betriebe denken zuerst an Recycling, aber das Vermeiden von Müll ist wichtiger. Ich stelle drei Punkte vor. Erstens: Papier. Wer Dokumente nur digital verschickt, braucht weniger Papier und spart außerdem Platz. Zweitens: Einwegbecher. Wenn der Betrieb Mehrwegbecher zur Verfügung stellt, entsteht deutlich weniger Abfall. Das Problem ist, dass manche Kollegen die Becher vergessen. Deshalb hilft eine feste Spülstation. Drittens: Elektrogeräte. Alte Geräte werden oft zu früh weggeworfen, obwohl man sie reparieren könnte. Eine Reparatur-Sprechstunde könnte hier helfen. Zusammenfassend lässt sich sagen: Kleine Maßnahmen haben große Wirkung, wenn alle mitmachen. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.“ Lösung: Thema Müll im Büro vermeiden; Punkte Papier (digital, spart Platz), Einwegbecher (Mehrwegbecher, Problem: Kollegen vergessen sie, Lösung Spülstation), Elektrogeräte (reparieren statt wegwerfen, Sprechstunde); Fazit: kleine Maßnahmen, große Wirkung. Ablauf: 5′ Erklärung, zweimal hören je 3′, Breakout zu zweit 10′, Plenum 10′. Typische Fehler: zu viel mitgeschrieben, Details verwechselt. Differenzierung: Schwächere Lernende erhalten das Raster mit den drei Überschriften (Papier, Becher, Geräte) vorab, stärkere ergänzen das Fazit in einem eigenen Satz.

Besprechungsnotiz (frei erfunden, per Chat): Thema Müll im Büro; anwesend Frau Khan (Leitung), Herr Baran, Frau Weber, Herr Aksoy (Protokoll); Mehrwegbecher: ja, Spülstation in der Küche, Frau Khan kümmert sich; Papier: Rechnungen nur noch digital, Herr Baran prüft die Software; Reparatur-Sprechstunde: offen, mehr Informationen nötig, Frau Weber fragt nach; nächste Sitzung in vier Wochen. Mögliches Musterprotokoll: „Thema: Müll im Büro. Anwesend: Frau Khan (Leitung), Herr Baran, Frau Weber, Herr Aksoy (Protokoll). Beschlossen wurde die Einführung von Mehrwegbechern mit einer Spülstation in der Küche. Rechnungen werden künftig nur noch digital verschickt. Offen blieb die Reparatur-Sprechstunde. Aufgaben: Frau Khan richtet die Spülstation ein, Herr Baran prüft die Software, Frau Weber holt Informationen zur Sprechstunde ein. Die nächste Sitzung findet in vier Wochen statt.“ Breakout zu dritt, 25′ schreiben, 10′ prüfen. Reflexion 15′: zwei Protokollsätze anonym korrigieren. KI-Vergleich: Lernende sollen verstehen, was die KI ändert und warum, nicht den KI-Text abgeben. Differenzierung: Stärkere Gruppen formulieren mindestens ein Funktionsverbgefüge („Man traf die Entscheidung …“), schwächere nutzen das Raster aus der Folie davor.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Die Stichwörter an der Tafel (Whiteboard) bündeln: Energie, Verkehr, Müll, Papier, Einkauf, Ernährung (Kantine). Daraus entstehen später die Tagesordnungspunkte. Hinweis: Das Szenario ist frei erfunden, der Betrieb („Beispiel GmbH“) existiert nicht; Aussagen müssen nicht der eigenen Meinung entsprechen. Wortschatz: nachhaltig, der Verbrauch, die Maßnahme, die Kantine, die Dienstreise, der Beschluss. Typische Fehler: Stichwörter als ganze Sätze, Duzen in der Sitzung. Differenzierung: Stärkere Lernende ordnen die Ideen nach Kosten und Aufwand, schwächere sammeln nur.

Szenario vorlesen: Die „Beispiel GmbH“ will nachhaltiger werden; in einer Projektbesprechung sollen drei Punkte entschieden werden (zum Beispiel Mobilität, Müll, Energie). Die vier Rollen kurz erklären; Rollenkarten gibt es nicht, die Rollen werden in den Gruppen verteilt. Redemittel mit Funktionsverbgefügen aus Montag verknüpfen: „Das stellen wir zur Verfügung.“, „Diese Frage spielt eine große Rolle.“, „Der Brief bringt die Sorge zum Ausdruck.“ Moderation und Protokoll sprechen formell, „Sie“ unter Kollegen ist je nach Betrieb möglich; hier üben wir das formelle Register. Hinweis zum Protokoll: Struktur vom Mittwoch (Thema, Teilnehmende, Ergebnisse, Aufgaben). Typische Fehler: Moderation äußert eigene Meinung, Zeitwächter vergessen die Ansage, Beschlüsse ohne Verantwortliche.

Karten im Chat (frei erfunden): 1. Mehrwegbecher in der Kantine. 2. Dienstfahrräder statt Dienstwagen. 3. Papierloses Büro. 4. Solaranlage auf dem Dach. 5. Fahrgemeinschaften. Pro Paar eine Karte, jede Karte höchstens zweimal. Breakout zu zweit, 25′ vorbereiten und proben, 10′ im Plenum: zwei Paare tragen vor. Beispiele für Funktionsverbgefüge im Vorschlag: „Der Betrieb stellt Fahrräder zur Verfügung.“ – „Dabei spielt der Preis eine Rolle.“ – „Wir treffen die Entscheidung gemeinsam.“ Höflicher Widerspruch: „Da bin ich anderer Meinung, weil …“, „Das stellt die Kosten in Frage.“ Typische Fehler: Vorschlag ohne Grund, „weil“ mit Verb auf Position 2, zu direkter Widerspruch. Differenzierung: Stärkere Paare bereiten zusätzlich die Antwort auf den stärksten Einwand vor, schwächere nutzen den Bauplan Satz für Satz.

Breakout zu viert (bei Rest Dreierraum, die Rolle Zeitwächter wird dann von der Moderation übernommen), 15′ Besprechung, 10′ Protokoll, 10′ Vorlesen. Danach im Plenum jede Gruppe: ein Beschluss in einem Satz. Beobachtungsauftrag für die Reflexion (15′): Wer hat höflich widersprochen? Wo stand ein gutes Funktionsverbgefüge? Zwei Fehler gemeinsam korrigieren. Bewertung: Feedback, keine Note. Typische Fehler: Protokoll enthält Gesprächsverlauf statt Ergebnisse, Redezeit nicht beachtet. Stärkere Gruppen tauschen die Rollen und besprechen einen vierten Punkt, schwächere erhalten die Protokoll-Struktur als Raster. Tandem: nur Erfahrungsaustausch auf Deutsch, keine Hausaufgabenkontrolle. Die Fachwortschatz-Liste ist die Grundlage für den Fachvortrag in Woche 7: Wörter aus dem eigenen Beruf, mit Artikel und Beispielsatz; Stand abfragen, wer noch unter 100 Wörtern liegt, bekommt Hilfe im Chat.

Kursbuch: Kontext B2.2, Kapitel 11/12 [S. __] – Zuordnung Woche/Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen; diese Woche arbeiten wir überwiegend mit eigenem Material. Neue Grammatik: keine; Fokus auf Redemitteln, Vortragsaufbau und Prüfungsstrategien. Montag: Fachvortrag aufbauen (Einleitung, Gliederung, Hauptteil, Fazit, Fragen). Mittwoch: Überblick über die Module, Zeitmanagement, Schlüsselwörter, Distraktoren, mit eigenen Übungstexten und ohne Prüfungsaufgaben. Freitag: Fachvorträge (8 Minuten zum eigenen Beruf) mit Fragen und Peer-Bewertung. Alle Beispieltexte sind frei erfunden. Die persönliche Fachwortschatz-Liste soll bis diese Woche 150 Wörter umfassen, sie ist die Grundlage für den Fachvortrag; Stand zu Beginn der Woche abfragen. Wortschatz der Woche als Deck „B2.2-W7“. Erinnerung: 10 Minuten Wiederholung pro Tag, Tandem (30 Minuten). Die Angaben zum Goethe-Zertifikat B2 mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Breakout zu zweit, 8′, danach 3–4 Beispiele im Plenum. Zu Beginn kurz den Stand der Fachwortschatz-Liste abfragen (Ziel: 150 Wörter bis diese Woche, mit Artikel und Beispielsatz). Wer keinen Beruf ausübt, wählt den Wunschberuf oder das Studienfach. Typische Fehler: „Ich arbeite als ein Lehrer“ (richtig: als Lehrer, ohne Artikel), Berufsbezeichnung ohne weibliche oder männliche Form, Verb nicht an Position 2. Hinweis: Der Vortrag am Freitag dauert acht Minuten und ist die Vorbereitung auf Teil 1 der Sprechprüfung (Vortrag halten); mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Differenzierung: Stärkere Lernende nennen eine typische Herausforderung im Beruf, schwächere beschränken sich auf Beruf und Tätigkeit.

Zuerst Beispielvortrag der Lehrkraft in 90 Sekunden (frei erfunden: „Mein Beruf: Kundenberaterin in einem Autohaus“) mit allen vier Teilen, Lernende notieren die Redemittel, die sie hören. Dann die Kästen aufdecken. Regeln für Folien: Titelfolie, Gliederungsfolie, eine Folie je Hauptpunkt, Schlussfolie mit Fazit; höchstens 30 Wörter pro Folie, Schrift so groß, dass sie auf dem Handy lesbar ist; Zahlen und Namen nur, wenn sie wichtig sind. Nicht ablesen: Stichwörter auf der Folie, den Satz sprechen Sie frei. Umgang mit Fragen: zuerst die Frage wiederholen („Sie fragen, ob …“), dann antworten; wer die Antwort nicht weiß, sagt es ehrlich und bietet an, später darauf zurückzukommen. Zusammenhang zur Prüfung: Im Teil „Vortrag halten“ der Sprechprüfung gilt derselbe Aufbau; mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Typische Fehler: Einleitung ohne Gliederung, „Ich spreche über …“ ohne Ziel, Fazit ohne Zusammenfassung, kein Dank. Aussprache: Gliederung, Aufmerksamkeit; ch in „Fachvortrag“ üben.

Breakout zu zweit, 25′ vorbereiten und sprechen (zwei Runden mit je einer Rückmeldung), 10′ Plenum: zwei Freiwillige tragen ihre Einleitung vor, die Gruppe prüft: Thema, Ziel, Gliederung. Beispiel für eine gute Einleitung (frei erfunden): „Guten Tag, mein Thema ist die Arbeit einer Krankenschwester im Nachtdienst. Ich möchte erklären, wie ein Nachtdienst abläuft und welche Herausforderungen es gibt. Mein Vortrag hat drei Teile: den Ablauf, die Herausforderungen und meine Erfahrungen. Zuerst …“. Gliederung als Aufzählung mit „erstens, zweitens, drittens“ ist ebenfalls möglich. Typische Fehler: Thema zu groß („Meine Arbeit“), Gliederung fehlt, Verb nicht an Position 2 nach „Zuerst“. Differenzierung: Stärkere Lernende bereiten auch den Übergang zum Hauptteil vor („Kommen wir nun zum ersten Punkt.“), schwächere nutzen den Bauplan Zeile für Zeile.

Breakout zu dritt, pro Person 3′ Vortrag + 2′ Fragen + 1′ Rückmeldung = 18′, danach 10′ Überarbeitung der Folien-Skizze, 7′ Reserve. Zeit mit der Stoppuhr im Chat ansagen. Die Folien-Skizzen sind frei erfunden und bleiben unfertig; die fertigen Folien entstehen als Hausaufgabe. Fragen im Publikum: eine Verständnisfrage und eine Nachfrage zur Meinung. Reflexion 15′: Zwei Fragen und Antworten aus den Gruppen vorlesen lassen, Redemittel prüfen. Typische Fehler: Frage nicht wiederholt, ohne Pause geantwortet, „Ich weiß nicht“ ohne Alternative. Differenzierung: Stärkere Lernende bekommen eine kritische Frage („Ist das nicht zu teuer?“), schwächere eine Verständnisfrage („Was bedeutet …?“). Fachwortschatz-Liste: Wörter, die im Vortrag wichtig sind, mit Artikel kontrollieren.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Lösung zum Quiz: Lesen 65 Min.; Hören ca. 40 Min.; Schreiben 75 Min. (Forumsbeitrag ca. 150 Wörter und formelle Nachricht ca. 100 Wörter); Sprechen ca. 15 Min. zu zweit (Teil 1 Vortrag halten, Teil 2 Diskussion führen). Jedes Modul wird einzeln bestanden, mit 60 von 100 Punkten. Alle Angaben mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Heute und in den nächsten Wochen arbeiten wir nur mit eigenen Übungstexten; Aufgaben aus dem Modellsatz werden erst in den Modelltests am Mittwoch und Freitag der nächsten Woche bearbeitet. Typische Fehler: Lernende glauben, man müsse alle Module zusammen mit einem Gesamtergebnis bestehen; das stimmt nicht. Differenzierung: Stärkere Lernende erklären ihrem Partner, welches Modul ihnen am schwersten fällt und warum, schwächere ordnen nur zu.

Tabelle gemeinsam lesen und Fragen sammeln. Wichtig für heute: Lesen und Hören. Strategien: (1) Aufgaben vor dem Text lesen und Schlüsselwörter markieren. (2) Zeit einteilen: erst alle Aufgaben überfliegen, dann Text für Text bearbeiten, am Ende Zeit für die Kontrolle lassen. (3) Distraktor = eine Antwort, die plausibel klingt, aber nicht stimmt (Wort steht im Text, aber mit anderer Bedeutung; nur ein Teil der Aussage stimmt; Verallgemeinerung wie „immer“ oder „alle“). (4) Nichts leer lassen; eine Vermutung ist besser als keine Antwort. Hören: Fragen vorher lesen, Stichwörter notieren, nicht an einer verpassten Stelle hängen bleiben. Alle Angaben zum Goethe-Zertifikat B2 mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen, insbesondere Abspielregeln und Aufgabenformate. Hinweis: Wir üben Strategien, keine Prüfungsaufgaben; die Übungstexte der Woche sind frei erfunden. Typische Fehler: den ganzen Text Wort für Wort lesen, bei einer Frage zu lange bleiben, Antworten nach Gefühl statt nach Textstelle.

Eigener Übungstext, kein Prüfungsmaterial, frei erfundenes Beispiel (per Chat): „In der Beispiel GmbH arbeiten die meisten Menschen im Büro. Seit einigen Monaten testet die Firma ein neues Modell: Jeder darf an zwei Tagen pro Woche von zu Hause arbeiten. Die Geschäftsführung erhofft sich dadurch zufriedenere Mitarbeitende und weniger Verkehr. Die Mitarbeitenden berichten, dass sie zu Hause konzentrierter arbeiten, aber den Kontakt zu den Kollegen vermissen. Deshalb gibt es jeden Montag ein gemeinsames Frühstück im Büro. Ob das Modell bleibt, entscheidet die Firma am Ende der Testphase.“ Fragen mit Lösung: 1. Homeoffice ist erlaubt (a) an jedem Tag, (b) an zwei Tagen pro Woche, (c) nur für die Geschäftsführung – b; a ist verallgemeinert. 2. Die Geschäftsführung erhofft sich (a) weniger Verkehr, (b) höhere Gehälter, (c) mehr Büroflächen – a. 3. Was vermissen die Mitarbeitenden? (a) Konzentration, (b) den Kontakt zu Kollegen, (c) das Frühstück – b; a und c stehen im Text, passen aber nicht zur Frage. 4. Das Modell bleibt (a) sicher, (b) sicher nicht, (c) das ist noch offen – c. Breakout zu zweit, 8′ Text, 12′ Distraktor-Check, 15′ Plenum. Typische Fehler: Antwort wählen, weil ein Wort im Text steht. Differenzierung: Stärkere Paare schreiben zu jedem Distraktor eine Begründung in einem Satz, schwächere markieren nur die Textstellen.

Hörtext, frei erfunden, einmal oder zweimal vorlesen (Kamera aus): „Guten Tag, hier ist der Stadtbericht. Die Stadt Beispielstadt baut neue Fahrradwege. Zuerst entsteht eine Strecke zwischen dem Bahnhof und der Universität. Danach folgt ein Weg am Fluss, der vor allem für Familien gedacht ist. Anwohner haben bei einer Versammlung kritisiert, dass dafür Parkplätze wegfallen. Die Stadtplanung antwortet, dass es dafür ein neues Parkhaus am Stadtrand geben soll. Wann die Arbeiten beginnen, steht noch nicht fest. Die Stadt will zuerst alle Meinungen sammeln und dann entscheiden.“ Fragen mit Lösung: 1. Welche Strecke entsteht zuerst? – zwischen Bahnhof und Universität. 2. Für wen ist der Weg am Fluss gedacht? – vor allem für Familien. 3. Was kritisieren die Anwohner? – dass Parkplätze wegfallen. 4. Steht der Baubeginn fest? – nein. Hier wird der Text zweimal gelesen; in der Prüfung gilt die Abspielregel des Modellsatzes (auf goethe.de abgleichen). Breakout zu dritt, 20′ Hören und Aufgaben, 15′ Zeitplan und Strategie. Reflexion 15′: Welche Strategie hat geholfen? KI-Vergleich: Lernende sollen verstehen, was die KI ändert und warum, nicht den KI-Text abgeben. Differenzierung: Schwächere Gruppen bekommen die Fragen mit Antwortmöglichkeiten, stärkere beantworten frei.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu (Ablauf und Rubrik) 20′, Vorträge in Dreiergruppen 35′, Peer-Feedback und Ziele 35′, Reflexion 15′. Breakout-Räume vorab anlegen (zu dritt), Reihenfolge per Los. Bei mehr als einer Dreiergruppe laufen die Räume parallel; die Lehrkraft wechselt zwischen den Räumen und hört je Raum einen Vortrag ganz zu. Aufnahme nur mit Einverständnis aller und nur für das Feedback; danach löschen. Die Rubrik nutzt dieselben sechs Kriterien wie die Sprechprüfung in Woche 10. Typische Probleme: Folien nicht sichtbar, Ton leise, Zeit überschritten. Differenzierung: Stärkere Lernende übernehmen die Technikrolle (Timer im Chat), schwächere erhalten ihre Redezeit auf einer Karte.

Rubrik gemeinsam lesen: 0 = nicht erfüllt, 1 = teilweise, 2 = überwiegend, 3 = voll erfüllt. Erklären: Aufgabe = Thema, Aufbau und Zeit werden eingehalten; Spektrum und Korrektheit = Wortschatz und Grammatik, auch Strukturen aus B2.2 (Funktionsverbgefüge, Partizipien als Attribute, indirekte Rede, wenn passend); Flüssigkeit = Tempo, kaum Pausen; Aussprache = verständlich, Wortakzent; Interaktion = Umgang mit den Fragen; Register = formell und passend für ein Fachpublikum. Peer-Bewertung ist Rückmeldung, keine Note; die Lehrkraft vergibt später ihre eigene Einschätzung. Regel für das Feedback: erst ein Lob mit Beispiel, dann ein Tipp, kein Urteil über die Person. Hinweis: Die Rubrik ist kursintern und ersetzt nicht die Bewertungskriterien des Goethe-Zertifikats B2; mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Typische Fehler beim Peer-Feedback: nur „gut“ sagen, zu streng bewerten, Aussprache und Grammatik vermischen. Differenzierung: Schwächere Lernende bewerten zunächst nur zwei Kriterien (Aufgabe und Interaktion).

Pro Person 8′ Vortrag + 2′ Fragen + 1′ Bewertung = 11′, dreimal 33′; 2′ Puffer für den Wechsel. Wenn die Gruppe nur aus zwei Personen besteht, wird die verbleibende Zeit für eine zweite Fragerunde genutzt. Das Publikum schreibt die Punkte in ein Formular oder in den privaten Chat an die vortragende Person. Die Lehrkraft rotiert, hört je Raum einen Vortrag ganz zu und notiert die Rubrik-Punkte mit einem Beispiel; Feedback per privatem Chat. Regeln: Kamera an, Fragen erst in der Fragenphase, bei technischen Problemen pausieren, nicht abbrechen. Typische Fehler: Zeit überzogen (Fazit fehlt), Folien abgelesen, Fragen nicht beantwortet. Differenzierung: Stärkere Lernende reagieren auf eine zweite Nachfrage, schwächere haben Notizzettel mit Stichwörtern (kein Text).

Breakout zu dritt, 15′ Vergleich und Feedback, 10′ Ziele schreiben, 10′ Plenum: eine Beobachtung pro Gruppe. Die Rubrik-Punkte der Lehrkraft werden per privatem Chat verschickt, Selbsteinschätzung und Einschätzung der Lehrkraft vergleichen; Abweichungen besprechen. Feedback-Sätze mit Konjunktiv II: „Besser wäre es, wenn Sie langsamer sprächen“ ist formell richtig, im Gespräch klingt „wenn Sie langsamer sprechen würden“ natürlicher. Ausblick: Montag Plattform (Wiederholen, keine neue Grammatik), Mittwoch und Freitag Modelltest 1; Lesen und Hören am Mittwoch, Schreiben am Freitag. Reflexion 15′: Wer möchte zeigen, was sich seit dem ersten Versuch verbessert hat? Typische Fehler: Ziele zu allgemein („besser sprechen“); konkret machen („keine Folien ablesen“). Differenzierung: Stärkere Lernende formulieren ein messbares Ziel mit Zeitrahmen, schwächere wählen ein Ziel aus der Rubrik.

Montag ist eine Plattform-Stunde ohne neue Grammatik: Wiederholung von Woche 4–7 in Stationen, Fehlerklinik und eine Mediationsaufgabe. Mittwoch und Freitag zusammen sind ein vollständiger schriftlicher Modelltest (Lesen, Hören, Schreiben) mit dem offiziellen, kostenlosen Modellsatz von goethe.de [Link und Version vor Kursbeginn eintragen]. Aufgaben und Texte des Modellsatzes werden nie auf Folien gezeigt, sie laufen über das Prüfungsmaterial. Modulbewertung: Jedes Modul wird einzeln mit 60 von 100 Punkten bestanden; alle Angaben mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Die Ergebnisse sind Orientierung, keine Note. Kursbuch: Kontext B2.2, Kapitel 12 [S. __] nur zum Nachschlagen, Zuordnung vor Kursbeginn prüfen. Wortschatz der Woche als Deck „B2.2-W8“. Erinnerung: 10 Minuten Wiederholung pro Tag, Tandem (30 Minuten), Fachwortschatz-Liste weiterführen.

Ablauf: Einstieg 15′, Überblick 20′, Stationen und Fehlerklinik 35′, Mediation 35′, Reflexion 15′. Plattform-Stunde: Es wird keine neue Grammatik eingeführt, alles ist aus Woche 1–7 bekannt. Blitz-Quiz selbst schreiben (zehn Fragen, eine Antwort pro Frage), zum Beispiel: Welcher Kasus folgt auf „wegen“? (Genitiv) – Vervollständigen: „Er soll sehr reich … .“ (sein) – Ersetzen Sie „eine Entscheidung treffen“ durch ein Verb. (entscheiden) – Was sagt „Sie will Ärztin gewesen sein“? (Behauptung der Person selbst) – Wann bleibt „es“ im Satz? (es gibt, es geht um, Wetter). Keine Fragen aus dem Modellsatz. Punkte im Chat mitschreiben. Typische Fehler: Genitiv bei „wegen“ und „trotz“ vergessen, Perfekt-Infinitiv bei Vergangenheit nach subjektivem Modalverb vergessen. Differenzierung: Stärkere Lernende erklären die Antwort kurz, schwächere antworten nur. Hinweis zur Zuordnung: Station 1 = Woche 4, Station 2 = Woche 5, Station 3 = Woche 6, Station 4 = Woche 7; mit dem Kursplan prüfen.

Jede Station ist ein Breakout-Raum mit eigenem Material (selbst geschriebene Übungen, keine Items aus Modellsätzen), Lernende wechseln die Räume selbst. Inhalte: Station 1 – Lückentext mit wegen, trotz, während, innerhalb, außerhalb und den passenden Genitivformen („wegen des schlechten Wetters“, „trotz der hohen Kosten“). Station 2 – subjektive Modalverben: Sätze zuordnen, ob es eine Vermutung („Er dürfte krank sein.“) oder eine Behauptung („Sie will Ärztin gewesen sein.“) ist; Vergangenheit mit Perfekt-Infinitiv („Er muss gestern müde gewesen sein.“); dazu Modalpartikeln in kurzen Dialogen („Das ist ja interessant!“). Station 3 – Funktionsverbgefüge und einfaches Verb zuordnen, Sätze mit Platzhalter-es umstellen. Station 4 – Redemittel für Einleitung, Fazit und Fragen sortieren, Fachwortschatz-Liste prüfen. Station 5 – Fehlerklinik (siehe nächste Folie). Zeigen, wie man in Zoom den Raum wechselt. Pro Station ca. 12′. Differenzierung: Stärkere Lernende bearbeiten die Zusatzaufgabe (eigene Beispielsätze erfinden), schwächere beginnen mit der Station, die die Lehrkraft empfohlen hat. Zuordnung nach Wochen: 1 = Woche 4, 2 = Woche 5, 3 = Woche 6, 4 = Woche 7; mit dem Kursplan prüfen.

Fehlerklinik, Lösung: (1) wegen + Genitiv: „Wegen des schlechten Wetters fiel das Fest aus.“ (gesprochen oft mit Dativ, schriftlich und in der Prüfung Genitiv). (2) Bezieht sich die Vermutung auf die Vergangenheit, steht der Infinitiv Perfekt: „Er muss gestern sehr müde gewesen sein.“ (3) Kritik üben an + Dativ: „Der Verband übt Kritik an der neuen Regel.“ (4) Platzhalter-es steht nur im Vorfeld; steht ein anderes Element vorn, entfällt es: „In der Sitzung wurde lange diskutiert.“ Die vier Fehlersätze sind konstruiert; die Lehrkraft ersetzt sie vorab durch typische Fehler aus den Texten der Gruppe (anonymisiert). Ablauf: 25′ Stationen, 10′ Fehlerklinik; wer früher fertig ist, erfindet selbst einen falschen Satz für das andere Paar. Breakout zu zweit, Lernende erklären die Regel in eigenen Worten, nicht nur korrigieren. Die Lehrkraft sammelt weitere Fehler aus den Stationsräumen für die Reflexion. Differenzierung: Schwächere Paare bearbeiten nur die Sätze 1, 3 und 4, stärkere schreiben zu jedem Fehler eine Merkregel. Zusatzfehler für schnelle Paare: „Trotz dem Regen gingen wir spazieren.“ (richtig: trotz des Regens).

Artikel, frei erfundenes Beispiel (per Chat): „Die Stadt Beispielstadt will vor dem Hauptbahnhof mehrere Autoparkplätze in Fahrradstellplätze umwandeln. Die Stadtverwaltung begründet den Plan damit, dass immer mehr Pendler mit dem Rad zum Bahnhof kommen. Händler in der Nähe befürchten dagegen, dass weniger Kunden kommen, wenn Parkplätze wegfallen. Ein Verband für Radverkehr begrüßt die Entscheidung, fordert aber überdachte Stellplätze. Wann der Umbau beginnt, ist noch offen. Zuerst soll es eine Befragung der Anwohner geben.“ Kernaussagen: Die Stadt wandelt Parkplätze in Fahrradstellplätze um; Händler befürchten weniger Kunden; der Verband begrüßt den Plan, fordert aber überdachte Stellplätze; der Beginn ist offen, vorher gibt es eine Befragung. Die Aufgabe übt das Vermitteln: Inhalt für jemanden zusammenfassen, der den Text nicht liest; Meinung der Gruppe gehört nicht hinein. Breakout zu dritt, 20′ schreiben, 15′ tauschen und prüfen. Typische Fehler: Details und Namen übernommen, Text Satz für Satz nachgebaut, eigene Meinung ergänzt. Reflexion 15′: zwei Zusammenfassungen vorlesen, Checkliste im Plenum anwenden. Differenzierung: Stärkere Gruppen formulieren ihre Kernaussagen mit Funktionsverbgefügen, schwächere schreiben drei einfache Sätze.

Zeitplan der Stunde: 5 + 65 + 5 + 40 + 5 = 120′, es gibt keinen Puffer; Technikcheck deshalb schon vor Stundenbeginn im Warteraum (Kamera, Ton, Link zum Modellsatz, Formular für die Antworten). Modellsatz 1 ist der offizielle, kostenlose Modellsatz von goethe.de [Link und Version eintragen]; Texte und Aufgaben werden nicht auf Folien gezeigt, die Lernenden öffnen ihre Datei oder das Formular. Hören: Die Lehrkraft teilt den Ton (Zoom: Bildschirm teilen, „Computer-Ton freigeben“, Audiodatei vorher testen); Abspielregeln wie im Modellsatz beschrieben, mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Proctoring: Kamera an, Mikrofon aus, alle im Hauptraum, Lehrkraft beobachtet das Galerie-Bild; Fragen nur privat im Chat. Bestehensgrenze zur Orientierung: 60 von 100 Punkten je Modul. Typische Probleme: Internetabbruch (Zeit notieren, Zeit nachgeben und im Chat melden), Audio zu leise, Antworten nicht abgeschickt. Differenzierung: Nachteilsausgleich oder Sonderfälle vorher im Einzelgespräch klären; Lernende, die vorzeitig fertig sind, kontrollieren ihre Antworten und bleiben im Raum.

Die Folie bleibt während der Bearbeitung sichtbar (Bildschirm teilen) und zeigt nur Ablauf und Strategie, keine Aufgaben. Lesen: 65 Minuten laut Modellsatz, die Lehrkraft nennt jede Viertelstunde die Restzeit im Chat (nach 15′, 30′, 45′, 60′). Strategien aus Woche 7 aufrufen, aber nicht erklären. Typische Fehler: zu viel Zeit bei einer einzelnen Aufgabe, Antworten nicht übertragen, Wort-für-Wort-Lesen. Nach Ablauf klar „Stopp“ sagen; nachträgliche Änderungen sind nicht erlaubt. Alle Angaben zu Dauer und Format mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Differenzierung: Wer vorzeitig fertig ist, kontrolliert die Antworten nach der Methode „Textstelle finden“; es gibt keine zusätzliche Aufgabe. Technische Probleme: Lernende melden sich privat im Chat, die Lehrkraft notiert die Ausfallzeit und gleicht sie am Ende aus.

Die Lehrkraft teilt den Ton über Zoom („Computer-Ton freigeben“, „Für Videoclip optimieren“) und prüft vorher eine kurze Probe. Abspielregeln (wie oft ein Text läuft, Pausen für das Lesen der Aufgaben) wie im Modellsatz, mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Die Dauer beträgt etwa 40′ laut Modellsatz. Proctoring wie beim Lesen: Kamera an, Mikrofon aus. Hinweis: Alle Aufgaben stehen im Prüfungsmaterial, nicht auf dieser Folie. Typische Fehler: bei einer verpassten Stelle hängen bleiben, die nächste Frage verpassen, Notizen zu lang. Bei Tonproblemen eines Lernenden: Dateizugang als Plan B bereithalten (Audio privat per Link) und Fall notieren. Differenzierung: Es gibt keine Hilfen im Test; nach dem Test erhalten schwächere Lernende Transkripte zur Nacharbeit.

Abgabe kontrollieren (Formular abgeschickt?), technische Probleme notieren und privat klären. Auswertung: Lesen und Hören werden am Freitag in Paaren mit dem Lösungsschlüssel des Modellsatzes ausgewertet; die Lehrkraft verschickt den Schlüssel erst dann, damit das Schreiben am Freitag nicht beeinflusst wird. Hinweis: Wer die Aufgaben im Chat bespricht, gibt Informationen weiter; bitte bis Freitag nicht tun. Differenzierung: Wer früher fertig ist, bereitet Notizen zu den Fragen vor: Wo habe ich Zeit verloren? Welche Aufgabe war am schwersten? Hausaufgabe bis Freitag: nur Wiederholung des Wortschatzes. Die Reflexion der Stunde (15′) entfällt wegen des Testzeitplans.

Zeitplan: 5 + 75 + 5 + 35 = 120′. Modellsatz 1 (offizieller Modellsatz von goethe.de [Link und Version eintragen]): Schreiben am Freitag, Lesen und Hören waren am Mittwoch; zusammen ein vollständiger schriftlicher Modelltest. Schreibaufgaben nicht auf Folien zeigen. Proctoring wie am Mittwoch: Kamera an, Mikrofon aus, Hauptraum, Fragen privat im Chat. Danach Pause und Breakout zu zweit für die Auswertung (Lösungsschlüssel erst nach Abgabe verschicken). Bestehensgrenze zur Orientierung: 60 von 100 Punkten je Modul, mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Schreiben: Die Lehrkraft korrigiert die Texte bis Montag, Rückgabe in der Fehlerklinik der Woche 9. Typische Probleme: Zeitnot, Wörterzahl nicht beachtet, Text nicht abgeschickt. Differenzierung: Sonderfälle vorher im Einzelgespräch klären.

Die Folie zeigt Ablauf und Zeitplan, keine Aufgaben. Die Zeitaufteilung ist eine Empfehlung der Lehrkraft, kein offizieller Wert (75′ gesamt laut Modellsatz); mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen, auch die Angaben zu Wörterzahl und Bewertung. Bewertungskriterien zur Information (zur Orientierung, mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen): Erfüllung der Aufgabe, Kohärenz, Wortschatz, Strukturen. Für die Nachricht gilt: formelle Anrede, Anliegen im ersten Satz, höfliche Bitte oder Antwort, Schlussformel. Typische Fehler: Nachricht zu informell, Anliegen fehlt, Forumsbeitrag ohne Beispiele, Verb im Nebensatz nicht am Ende. Differenzierung: Es gibt keine Hilfen im Test; Rückmeldung später. Wer vorzeitig fertig ist, liest die Texte laut leise, ob Verb und Artikel stimmen.

Die Folie bleibt während der Schreibzeit sichtbar und enthält keine Aufgaben. Restzeit im Chat melden: nach 30′, 60′ und 70′. Hinweise für die Lehrkraft: Texte werden in ein Formular geschrieben und abgeschickt; Abgabe prüfen. Korrekturhinweis: Rückmeldung mit denselben Kriterien wie auf der Folie davor (Erfüllung, Kohärenz, Wortschatz, Strukturen; mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen). Typische Fehler: kein klarer Anfang, Nebensatz-Verb nicht am Ende, Anrede „du“ in der formellen Nachricht. Wer vorzeitig fertig ist, prüft das Register und die Verbposition und bleibt im Raum.

Lösungsschlüssel erst jetzt im Chat verteilen. Die Auswertung ist Orientierung: Punktzahl pro Modul (Lesen, Hören) nach der Auswertungstabelle des Modellsatzes, mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen; 60 von 100 Punkten je Modul gelten als bestanden. Paare erklären sich gegenseitig, warum eine Antwort falsch war (Fehlerart), nicht nur die richtige Lösung. Die drei häufigsten Fehlerarten pro Lernendem in eine Tabelle im Chat eintragen; diese Tabelle bildet die Grundlage für die Fehlerklinik am Montag. Reflexion 15′ entfällt zugunsten der Auswertung; Abschlussfrage: Was machen Sie beim nächsten Modelltest anders? Typische Probleme: Lernende bewerten sich zu streng oder zu mild; begründen lassen. Differenzierung: Schwächere Paare werten zunächst nur Lesen aus, stärkere auch Hören und die Schreibplanung.

Montag: Fehlerklinik aus Modelltest 1 und Schreibtraining (Forumsbeitrag und formelle Nachricht). Mittwoch und Freitag zusammen sind ein zweiter vollständiger schriftlicher Modelltest; am Freitag folgt zusätzlich das Sprechtraining zu Teil 1 (Vortrag halten) und Teil 2 (Diskussion führen) in Paaren. Modelltest 2 nutzt eine zweite Quelle, die die Lehrkraft vor Kursbeginn festlegt: [Quelle für Modellsatz 2: __]. Aufgaben und Texte werden nie auf Folien gezeigt. Wer Modelltest 1 mit dem offiziellen Modellsatz von goethe.de gemacht hat, darf Modelltest 2 nicht mit demselben Satz wiederholen. Alle Angaben zu Modulen, Zeiten und Bewertung mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Jedes Modul wird einzeln mit 60 von 100 Punkten bestanden. Wortschatz der Woche als Deck „B2.2-W9“. Erinnerung: 10 Minuten Wiederholung pro Tag, Tandem (30 Minuten), Fachwortschatz-Liste weiterführen.

Ablauf: Einstieg 15′, Überblick Schreiben 20′, Fehlerklinik 35′, Schreibtraining 35′, Reflexion 15′. Fehlertabelle aus Woche 8 (Fehlerarten: Distraktor, Schlüsselwort übersehen, Zeitnot, unbekanntes Wort) vorher aufbereiten, ohne Namen, und im Chat zeigen: Welche Art kommt am häufigsten vor? Lernende tragen ihren Plan ein („Ich markiere Schlüsselwörter.“, „Ich lese Fragen zuerst.“). Korrigierte Schreibtexte aus Modelltest 1 per privatem Chat zurückgeben, zusammen mit einem Satz Feedback. Typische Fehler: Pläne zu allgemein („mehr lernen“); konkret machen lassen. Differenzierung: Stärkere Lernende nennen einen zweiten Plan für Zeitmanagement, schwächere nennen nur eine Fehlerart und eine Gegenmaßnahme.

Aufbau gemeinsam an einem Beispiel durchgehen: Beispiel-Forumsbeitrag der Lehrkraft (frei erfunden, ca. 150 Wörter) zum Thema „Autofreie Innenstadt“ mit Einleitung („In unserem Forum diskutieren wir, ob …“), Argumenten („Dafür spricht, dass …“, „Dagegen spricht, dass …“), Beispiel und Schluss („Insgesamt …“). Formelle Nachricht: „Sehr geehrte Frau …, ich wende mich an Sie, weil … Könnten Sie mir bitte … mitteilen? Vielen Dank im Voraus. Mit freundlichen Grüßen“. Die Zeitaufteilung ist eine Empfehlung der Lehrkraft, kein offizieller Wert; die Bewertungskriterien (Erfüllung, Kohärenz, Wortschatz, Strukturen) und die Wörterzahlen mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Strukturen aus B2.2 gezielt einbauen: Nominalisierung („wegen der Zunahme des Verkehrs“), Partizip als Attribut („die steigenden Kosten“), subjektive Modalverben („Das soll viele Probleme lösen.“). Typische Fehler: Anliegen am Ende statt am Anfang, „du“ in der formellen Nachricht, Meinung ohne Beispiel.

Die vier Sätze sind konstruiert; die Lehrkraft ersetzt sie durch anonymisierte Fehler aus den Schreibtexten von Modelltest 1 (Namen entfernen, nicht benoten). Lösung: (1) Im Nebensatz mit „weil“ steht das Verb am Ende: „…, weil ich eine Frage habe.“ (Grammatik) (2) Nach „andererseits“ (Position 1) folgt das Verb auf Position 2: „…, andererseits verliert man Kontakt.“ (Grammatik) (3) Register: in einer formellen Nachricht „Sie“: „Könnten Sie mir bitte helfen?“ (4) Nach dem Präpositionalausdruck auf Position 1 folgt das Verb: „Trotz der Müdigkeit hat er weitergearbeitet.“ (Grammatik; trotz + Genitiv ist hier richtig). Breakout zu dritt, 25′ Fehlerklinik, 10′ Plenum: je Gruppe eine Regel erklären. Lernende ordnen die Fehler der Tabelle zu und ergänzen ihre persönliche Fehlerliste. Typische Probleme: Lernende korrigieren, ohne die Regel zu nennen; nachfragen. Differenzierung: Schwächere Gruppen bearbeiten die Sätze 1–3, stärkere erfinden zu jedem Fehler einen weiteren Beispielsatz.

Eigene Schreibaufgabe (kein Prüfungsmaterial, frei erfunden): „In einem Online-Forum wird diskutiert: Soll es in Städten mehr autofreie Zonen geben? Schreiben Sie Ihre Meinung (ca. 150 Wörter).“ Zweite Aufgabe als Hausaufgabe: „Sie haben einen Termin bei Frau Weber (Beispiel GmbH), können aber nicht kommen. Schreiben Sie eine formelle Nachricht (ca. 100 Wörter): Entschuldigen Sie sich, nennen Sie den Grund und bitten Sie um einen neuen Termin.“ Ablauf: 25′ allein schreiben (Padlet oder Dokument, Kamera an), 10′ tauschen und prüfen; in der Reflexion (15′) zwei anonyme Absätze verbessern. Typische Fehler: Einleitung zu lang, Argumente ohne Beispiel, Verknüpfung fehlt („außerdem“, „deshalb“, „dagegen“). Differenzierung: Stärkere Lernende bauen zwei Strukturen aus B2.2 ein (Nominalisierung, Partizip als Attribut), schwächere sichern Aufbau und Verknüpfung. Zeitnot: Wer nicht fertig wird, markiert, was fehlt, und schreibt zu Hause weiter.

Zeitplan: 5 + 65 + 5 + 40 + 5 = 120′, ohne Puffer; Technikcheck vor Stundenbeginn im Warteraum. Modellsatz 2 stammt aus der zweiten Quelle, die die Lehrkraft vor Kursbeginn festlegt: [Quelle für Modellsatz 2: __]. Texte und Aufgaben nie auf Folien zeigen. Hören: Ton über Zoom teilen („Computer-Ton freigeben“), Abspielregeln wie im verwendeten Modellsatz; mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Proctoring wie in Modelltest 1: Kamera an, Mikrofon aus, alle im Hauptraum, Fragen privat im Chat. Zur Orientierung gelten 60 von 100 Punkten je Modul als bestanden. Vergleich mit Modelltest 1: Lernende notieren ihre Strategie, zum Beispiel „Zeitplan aus Woche 7 eingehalten?“. Typische Probleme: Internetabbruch (Ausfallzeit notieren und nachgeben), Ton zu leise, Antworten nicht abgeschickt. Differenzierung: Sonderfälle vorher im Einzelgespräch klären.

Die Folie bleibt sichtbar und zeigt nur Ablauf und Strategie, keine Aufgaben. Restzeit im Chat nach 15′, 30′, 45′ und 60′. Danach klar „Stopp“, keine nachträglichen Änderungen. Typische Fehler: zu lange bei einer Aufgabe, Wort-für-Wort-Lesen, Antworten nicht abgeschickt. Alle Angaben zu Dauer und Format mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen; Quelle: [Quelle für Modellsatz 2: __]. Technische Probleme: privat im Chat melden, Ausfallzeit notieren und ausgleichen. Wer früher fertig ist, kontrolliert die Antworten mit der Methode „Textstelle finden“.

Die Lehrkraft teilt den Ton über Zoom und testet vorher eine Probe. Dauer ca. 40′ nach Modellsatz; Abspielregeln wie im Modellsatz, mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Quelle: [Quelle für Modellsatz 2: __]. Die Folie zeigt keine Aufgaben. Typische Fehler: verpasste Stelle, dann die nächste Frage ebenfalls verpasst; Notizen zu lang. Bei Tonproblemen eines Lernenden: Audiodatei als Plan B privat bereitstellen, Fall notieren. Differenzierung: Es gibt keine Hilfen während des Tests; schwächere Lernende erhalten nach dem Test Transkripte zur Nacharbeit.

Abgabe kontrollieren (Formular abgeschickt?), technische Probleme notieren und privat klären. Lösungsschlüssel erst nach dem Schreiben am Freitag verschicken; Auswertung von Lesen und Hören im Plenum und in den individuellen Lernplänen am Montag der Woche 10. Hinweis: Wer Aufgaben im Chat bespricht, gibt sie weiter; bis Freitag bitte nicht. Differenzierung: Wer früher fertig ist, plant Notizen für das Sprechtraining am Freitag. Die Reflexion (15′) entfällt wegen des Testzeitplans.

Zeitplan: 5 + 75 + 5 + 35 = 120′. Modellsatz 2: [Quelle für Modellsatz 2: __]. Schreiben nicht auf Folien zeigen, Aufgaben über Formular oder Datei. Proctoring wie bisher: Kamera an, Mikrofon aus, Hauptraum, Fragen privat im Chat. Danach Pause und Breakout zu zweit für das Sprechtraining (Paare vorher festlegen und im Chat nennen). Zur Orientierung gelten 60 von 100 Punkten je Modul als bestanden, mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Schreiben: Die Lehrkraft korrigiert die Texte bis Montag der Woche 10 und gibt sie zusammen mit der Auswertung zurück. Typische Probleme: Zeitnot, Text nicht abgeschickt, Wörterzahl. Differenzierung: Sonderfälle vorher im Einzelgespräch klären.

Die Folie zeigt nur Aufbau und Zeitplan (Empfehlung der Lehrkraft, kein offizieller Wert; 75′ insgesamt nach Modellsatz). Wörterzahl und Bewertungskriterien (Erfüllung, Kohärenz, Wortschatz, Strukturen) mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Bezug zum Montag: Lernende nutzen ihre Fehlerliste aus der Fehlerklinik als Prüfliste. Typische Fehler: Nachricht zu informell, Anliegen fehlt, Forumsbeitrag ohne Beispiel. Differenzierung: Keine Hilfen im Test; Rückmeldung später. Wer vorzeitig fertig ist, prüft Register und Verbposition und bleibt im Raum.

Die Folie bleibt während der Schreibzeit sichtbar und zeigt keine Aufgaben. Restzeit im Chat nach 30′, 60′ und 70′. Abgabe im Formular prüfen. Rückmeldung mit denselben Kriterien wie am Montag (Erfüllung, Kohärenz, Wortschatz, Strukturen; mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen). Typische Fehler: Verb im Nebensatz nicht am Ende, Anrede „du“ in der formellen Nachricht, Beispiele fehlen. Wer vorzeitig fertig ist, prüft Register und Verbposition. Quelle des Modellsatzes: [Quelle für Modellsatz 2: __].

Themenkarten im Chat (frei erfunden, kein Prüfungsmaterial): Homeoffice, autofreie Innenstädte, Fleischkonsum, Handyverbot in Schulen, Ehrenamt, Lernen mit KI. Ablauf im Breakout: 10′ Vorbereitung, Teil 1 je Person 3′ + 1′ Rückfrage = 8′, Teil 2 5′ Diskussion, 10′ Rückmeldung mit der Rubrik 0–3 aus Woche 7; 2′ Puffer. Zeiten sind Trainingswerte; Format und Dauer der echten Prüfung (Sprechen ca. 15 Minuten zu zweit, Teil 1 Vortrag halten, Teil 2 Diskussion führen) mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Die Lehrkraft besucht jeden Raum kurz und notiert Beispiele. Typische Fehler: Vortrag ohne Gliederung, Diskussion mit nur Zustimmung, Rückfrage als „Verstehe nicht“. Differenzierung: Stärkere Paare bauen Strukturen aus B2.2 ein (indirekte Rede: „Mein Kollege sagte, er habe keine Zeit.“, subjektive Modalverben), schwächere nutzen die Redemittel-Folie. Reflexion 15′: je Paar ein Satz: Was klappt schon gut? Tandem: Vortrag vor einer deutschsprachigen Person üben und um zwei Tipps bitten.

Montag: Auswertung von Modelltest 2, individuelle Lernpläne, Sprechtraining (Vortrag: Thema wählen, Gliederung, Vor- und Nachteile, eigene Meinung; Diskussion: Redemittel für zustimmen, widersprechen, nachfragen). Mittwoch: kursinterne Sprechprüfung im Format des Goethe-Zertifikats B2 in Paaren, mit Zeitplan in Breakout-Räumen und Stationen für die Wartenden. Freitag: persönliche Rückmeldung, DeutschKompass-Re-Test, Planung der Prüfungsanmeldung (Termine und Anmeldung prüfen die Lernenden selbst beim Goethe-Institut), Ausblick auf C1.1 (Nominalstil, erweiterte Partizipialattribute, Register) und Abschlussrunde. Alle Beispiele sind frei erfunden; Modellsatz 2: [Quelle für Modellsatz 2: __]. Goethe-Zertifikat B2: vier Module, jedes einzeln mit 60 von 100 Punkten bestanden; mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Wortschatz als Deck „B2.2-W10“. Erinnerung: 10 Minuten Wiederholung pro Tag, Tandem (30 Minuten).

Ablauf: Einstieg 15′, Auswertung 20′, Vortrag vorbereiten 35′, Diskussion üben 35′, Reflexion 15′. Zoom-Umfrage vorbereiten (zwei Fragen: Lesen, Hören; Antworten „unter 60“ oder „60 und mehr“, anonym), danach Ergebnis zeigen. Persönliche Punkte und Schreibtexte aus Modelltest 2 per privatem Chat zurückgeben, mit einem Satz Feedback; die Auswertung nutzt die Modellsatz-Tabelle (60 von 100 Punkten je Modul zur Orientierung; mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen). Hinweis: Das Ergebnis ist Orientierung, keine Vorhersage; Prüfungsform und Aufgaben können sich ändern. Typische Probleme: Lernende vergleichen sich mit anderen; Fokus auf die eigene Entwicklung (Vergleich mit Modelltest 1). Differenzierung: Stärkere Lernende nennen zwei Stärken und eine Schwäche, schwächere eine Stärke und eine Schwäche.

Lernplan gemeinsam an einem Beispiel zeigen (frei erfunden): „Stand: Lesen 72, Hören 55, Schreiben 61. Ziel: Hören auf mindestens 65. Plan: dreimal pro Woche zehn Minuten Hörtext aus dem Kursbuch, danach Schlüsselwörter notieren. Hilfe: Tandem, Deck B2.2-W10.“ Wichtig: Der Lernplan ist kurz (ca. 80 Wörter), konkret und zeitlich begrenzt. Er nennt je Modul höchstens eine Priorität. Die Lernenden schreiben den Plan als Hausaufgabe und schicken ihn privat an die Lehrkraft. Hinweis zu den Punkten: Die Punktzahlen stammen aus den Modelltests und sind Orientierung, keine Prognose; Bestehensgrenze 60 von 100 je Modul, mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Typische Fehler: Plan zu allgemein („mehr üben“), zu viele Ziele, keine Zeit im Alltag eingeplant. Differenzierung: Schwächere Lernende planen nur zwei Wochen voraus, stärkere bis zum geplanten Prüfungstermin.

Themenkarten im Chat (frei erfunden, kein Prüfungsmaterial): Homeoffice, Elektroautos, Handyverbot in Schulen, Lernen mit KI, Ehrenamt, Kantinenessen. Ablauf: 10′ Notizen, 15′ Vorträge je 3′ mit 1′ Rückmeldung, 10′ Plenum mit zwei Vorträgen. Der Aufbau entspricht dem Teil „Vortrag halten“ des Goethe-Zertifikats B2 (Thema vorstellen, Vor- und Nachteile, eigene Meinung); Format und Dauer mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Strukturen aus B2.2 einbauen: Nominalisierung („die Zunahme von …“), Partizip als Attribut („die wachsende Zahl von …“), Genitivpräposition („wegen der hohen Kosten“). Typische Fehler: Gliederung fehlt, Vorteile und Nachteile ohne Beispiel, Meinung erst im Fazit. Differenzierung: Stärkere Lernende binden eine indirekte Rede ein („Kritiker sagen, das sei zu teuer.“), schwächere nutzen den Bauplan Zeile für Zeile.

Diskussionsthemen im Chat (frei erfunden): „Sollte Homeoffice der Standard sein?“, „Brauchen Schulen Handyverbote?“, „Ist Lernen mit KI sinnvoll?“. Breakout zu zweit, 5′ Diskussion pro Runde, zwei Runden, 10′ Rückmeldung, 10′ Redemittel sammeln. Hinweis: In der Diskussion geht es um das Gespräch, nicht um die richtige Meinung; Nachfragen und Eingehen auf den Partner zählen mehr als lange Monologe. Redemittel ergänzen: „Darf ich kurz ergänzen?“, „Das stimmt zwar, aber …“, „Können Sie das genauer erklären?“. Typische Fehler: nur Zustimmung, nicht ausreden lassen, „Ich nicht einverstanden“ ohne Subjekt und Verb. Reflexion 15′: zwei gelungene Nachfragen im Plenum sammeln. Differenzierung: Stärkere Paare führen die Diskussion ohne Notizen, schwächere dürfen eine Stichwortkarte benutzen. Hausaufgabe: Lernplan schreiben (siehe Folie Lernplan), privat an die Lehrkraft schicken.

Format (Goethe-Zertifikat B2, Sprechen): zu zweit, ca. 15′, Teil 1 Vortrag halten, Teil 2 Diskussion führen; jedes Modul wird einzeln mit 60 von 100 Punkten bestanden; mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Die Zeiten in der Tabelle sind Trainingswerte; Vorbereitungszeit und Aufgabenform der echten Prüfung ebenfalls im Modellsatz prüfen. Ablauf: Paare werden im Chat nach dem Zeitplan (nächste Folie) aufgerufen; jedes Paar hat ca. 15′ Vorbereitung allein im Breakout-Raum, dann ca. 15′ Prüfung im Prüfungsraum, danach 5′ Rückmeldung. Aufnahme nur mit Einverständnis aller, nur für das Feedback; nach dem Kurs löschen. Die Lehrkraft notiert mit der Rubrik 0–3 (Aufgabe, Spektrum und Korrektheit, Flüssigkeit, Aussprache, Interaktion, Register). Typische Probleme: Lernende sprechen zur Lehrkraft statt zum Partner, Notizen werden abgelesen. Differenzierung: Bei ungerader Zahl Dreierprüfung (nur für Teil 2) oder die Lehrkraft übernimmt die Rolle des Partners.

Zeitplan im Chat vorher fest eintragen (Zeiten bewusst als Platzhalter). Jedes Paar braucht ca. 35′ insgesamt (15′ Vorbereitung, ca. 15′ Prüfung, 5′ Rückmeldung); die Vorbereitung des nächsten Paares läuft parallel zur Prüfung des vorherigen, so passen in 120′ höchstens sechs Paare. Bei mehr Paaren: zweite Prüferperson, zweiter Prüfungsraum oder zusätzlicher Termin am Freitag. Breakout-Räume: „Vorbereitung“ (mit Aufsicht per Chat), „Prüfung“ (Lehrkraft und Paar), „Station Wortschatz“, „Station Fehlerklinik“, „Selbsteinschätzung“. Wartende bleiben in den Stationen und kommen auf Zuruf im Chat zurück. Hinweis: Themenkarten werden für jedes Paar neu aus dem Chat verschickt; Paare sprechen nicht über ihre Aufgabe, bevor alle fertig sind. Technikprobleme: Plan B ist ein Telefonanruf, Zeit notieren und ausgleichen. Differenzierung: Wer sich schwer tut, darf vor der Prüfung kurz mit der Lehrkraft die Technik testen.

Fehlerklinik, Lösung: (1) Im „dass“-Satz steht das Verb am Ende; in der indirekten Rede ohne „dass“: „Sie hat gesagt, sie habe keine Zeit.“ (Konjunktiv I) oder „… dass sie keine Zeit habe.“ (2) aufgrund + Genitiv: „Aufgrund des Staus kam ich zu spät.“ (3) Partizip I als Attribut nach dem bestimmten Artikel im Plural: „Die steigenden Preise machen vielen Menschen Sorgen.“ (4) Nominalisierung: „Wegen der Verspätung des Zuges …“ Die Fehlersätze sind konstruiert; die Lehrkraft ersetzt sie durch typische Fehler aus den Lerngruppen. Hinweis: Die Stationsräume haben keine Aufsicht außer dem Chat; Lösungen liegen als Datei im Raum. Typische Fehler: Lernende wechseln nicht, Gespräche laut im Hauptraum. Differenzierung: Stärkere Paare schreiben zu jedem Fehler eine Merkregel, schwächere bearbeiten die Sätze 2 und 4.

Die Selbsteinschätzung findet im Raum „Selbsteinschätzung“ statt (zu zweit), sobald ein Paar mit der Prüfung fertig ist. Lernende füllen die Rubrik aus und sammeln Satzanfänge: „Gelungen ist mir …“, „Schwergefallen ist mir …“, „Ich werde weiter üben, …“. Die Einschätzung wird am Freitag mit der Bewertung der Lehrkraft verglichen. Die Rubrik ist kursintern; die Kriterien des Goethe-Zertifikats B2 mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Typische Fehler: Selbsteinschätzung zu streng oder zu mild; begründen lassen. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen ein Ziel für C1.1, schwächere schreiben nur die drei Sätze. Wer noch nicht geprüft wurde, übt in den Stationen. Letzte 5′ im Plenum: ein Satz zur Prüfung („Ich bin zufrieden, weil …“).

Ablauf heute: Einstieg 15′, Re-Test 40′, Pause 5′, Prüfungsanmeldung und Ausblick C1.1 in Paaren 30′, Einzel-Feedback parallel in Breakout-Räumen (je 3–4′), Abschlussrunde 15′, 10′ Reserve. Runde im Plenum, Reihenfolge im Chat. Beispiel: „Mein Lieblingswort ist ‚Lieferkette‘, denn die Lieferkette spielt in meinem Beruf eine große Rolle.“ Typische Fehler: Wort ohne Artikel, Satz ohne Bezug. Feedback-Bögen (Sprechprüfung, Schreibtraining, Modelltests und Fachvortrag) werden vor der Stunde per privatem Chat verschickt; sie enthalten Stärken, Tipps und Rubrik-Punkte, aber keine Note. Hinweis: Die Prüfungsanmeldung läuft nicht über den Kurs; Termine, Gebühren und Anmeldung prüfen die Lernenden selbst beim Goethe-Institut. Differenzierung: Stärkere Lernende bilden einen Nebensatz mit dem Wort, schwächere einen einfachen Satz.

Klar sagen: Der Re-Test ist ein kursinterner DeutschKompass-Test, kein Goethe-Modelltest; er zeigt den Fortschritt seit dem Einstufungstest. Kamera an, Mikrofon aus, Formular mit Zeitlimit je Teil, Hören über geteilten Ton. Punkte und Zeiten mit dem aktuellen Kursplan prüfen. Zeiten: 4 × 10′ = 40′ ohne Puffer; Technik vorher prüfen. Einzel-Feedback läuft parallel in Breakout-Räumen: Wer gerade nicht testet, wird einzeln aufgerufen; Reihenfolge im Chat. Typische Probleme: Internetabbruch (Bildschirmfoto an die Lehrkraft und dort fortfahren), Zeit nicht beachtet. Differenzierung: Sonderfälle vorher im Einzelgespräch klären. Ergebnisse folgen mit persönlichem Feedback.

Die Lernenden recherchieren Prüfungstermine, Anmeldeweg und Preise selbst auf der Website des Goethe-Instituts; die Lehrkraft nennt keine Termine, Gebühren oder Fristen und verspricht keine Plätze. Alle Angaben zum Goethe-Zertifikat B2 (vier Module, Lesen 65 Min., Hören ca. 40 Min., Schreiben 75 Min., Sprechen zu zweit ca. 15 Min., je Modul 60 von 100 Punkten) mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen. Breakout zu zweit, 15′ Recherche und Planung, 10′ Vorschau C1.1, 5′ Plenum. Die Vorschau zeigt, was in C1.1 kommt (Nominalstil, erweiterte Partizipialattribute, Register); sie ist nicht prüfungsrelevant für B2. Beispiele frei erfunden. Typische Probleme: Lernende melden sich zu früh an; Rat: erst nach dem Lernplan und ausreichender Übung mit den Modelltests entscheiden. Differenzierung: Stärkere Lernende vergleichen zwei mögliche Termine mit ihrem Lernplan, schwächere formulieren nur Wunschzeitraum und erstes Lernziel. Ergebnisse auf dem Padlet eintragen (ohne persönliche Daten).

Abschlussrunde (15′): Jede Person sagt einen Satz mit einer Struktur aus B2.2, Reihenfolge im Chat. Mögliche Strukturen (Hilfe an die Wand): Nominalisierung („die Zunahme von …“), Partizip als Attribut („die wachsende Zahl von …“), indirekte Rede („Mein Tandem sagte, ich spreche inzwischen flüssiger.“), Genitivpräposition („trotz der vielen Fehler“), subjektive Modalverben („Das soll nicht schwer sein.“), Funktionsverbgefüge („Ich treffe eine Entscheidung.“). Die Lehrkraft schreibt die Sätze mit und schickt sie nach dem Kurs als „Klassenbuch“ an alle. Typische Fehler: Genitiv fehlt, Adjektivendung beim Partizip, Verbposition in der indirekten Rede. Danach Dank, Verabschiedung und Hinweis: Feedback, Aufnahme und Re-Test-Ergebnis folgen persönlich per privatem Chat; Termin mit dem Kursplan abgleichen. Aufnahmen nach dem Kurs löschen. Tandem und Wortschatz-Decks bleiben Routine. Beispiele frei erfunden.