Deckblatt für die erste Stunde C1.2, der letzten Stufe des Programms. Begrüßen, Kamera an, Namen im Zoom-Fenster als Vorname + Stadt. C1.2 bringt kaum neue Formen, sondern Stil: Kohäsion, unpersönlicher Stil, irreale Vergleiche, konzessive Strukturen, schriftsprachliche Präpositionen, Kollokationen. Dazu kommen authentische Medien (jede Woche ein Artikel und ein Vortrag oder Radiofeature, Titel frei wählbar), ein Leselogbuch und ab Woche 6 jede Woche ein Modelltest-Teil als Hausaufgabe. Am Ende der Stufe steht das Prüfungstor: zwei vollständige Modelltests, die bewertete Fachtagung mit Thesenpapier, danach die Anmeldung zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1 (oder TestDaF/DSH für das Studium). Termine, Anmeldung und Gebühren klärt jede Person selbst; im Kurs nennen wir sie nicht. Jede Stunde folgt dem Fünf-Phasen-Muster (Einstieg, Neu, Üben, Anwenden, Reflexion), vier Folien pro Stunde. Kurs ganz auf Deutsch. Kursbuch-Seiten [S. __] vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage abgleichen (Kontext C1.2, Kapitel 7–12). Prüfungsformate immer mit dem aktuellen Modellsatz auf goethe.de abgleichen.

Überblick in 10′. Montag Input (Stil und Wortschatz), Mittwoch Fertigkeiten (Hören, Lesen, Schreiben), Freitag Szenario (Sprechen und Schreiben in Situationen). Wochen: 1 Studium und Wissenschaft (Kap. 7), 2 Berufswelt und Führung (Kap. 8), 3 Kultur und Identität (Kap. 9), 4 Plattform 1 und Politik (Kap. 10), 5 Umwelt und Technik (Kap. 10/11), 6 Gesundheit und Ethik (Kap. 11), 7 Bewerbung und Zukunft der Arbeit (Kap. 12), 8 Plattform 2 und Prüfungstraining, 9 Projekt Fachtagung, 10 Modelltest 1, 11 Modelltest 2, 12 Prüfungsvorbereitung und Abschluss. Die Zuordnung Woche und Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Das Prüfungstor besteht aus drei Teilen: zwei vollständige Modelltests (Woche 10 und 11), die bewertete Fachtagung mit vorab eingereichtem Thesenpapier (Woche 9) und danach der Anmeldung zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1; wer studieren möchte, kann alternativ TestDaF oder DSH wählen (Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]). Ab Woche 6 gibt es jede Woche einen Modelltest-Teil als Hausaufgabe. Modellsatz 1 ist der offizielle Übungssatz von goethe.de, [Quelle für Modellsatz 2: __]. Goethe-Zertifikat C1 ist modular (Lesen, Hören, Schreiben, Sprechen): Sprechen findet als Paarprüfung statt, mit einem vorbereiteten Vortrag und einer Diskussion; Schreiben enthält eine argumentative Aufgabe und eine formelle Nachricht. Dauer, Wortzahlen, Punkte: [laut aktuellem Modellsatz: __] auf goethe.de abgleichen.

Lernvertrag gemeinsam lesen, jede Person bestätigt im Chat mit „Einverstanden“. Lernpartner-Paare heute festlegen (aus C1.1 weitermachen oder neu mischen). Der Lernpartner korrigiert den Wochentext (250 Wörter) und markiert Fehler nach Absprache: „alle Fehler“ oder „nur wiederholte Fehler“. Wiederholung: Das Deck der Woche heißt „C1.2-W1“, „C1.2-W2“ usw.; zehn Minuten täglich zählen für die Kohorten-Liga. KI-Vergleich: Die Lernenden schreiben ihren Text zuerst selbst, lassen ihn dann von einer KI umformulieren und notieren drei Unterschiede (Wortwahl, Satzbau, Register); was übernommen wird, entscheiden sie selbst. Leselogbuch: pro Woche ein Eintrag zu einem langen Artikel (Titel frei wählbar): neue Wendungen, Stilmittel, eine eigene Einschätzung. Dazu pro Woche ein Vortrag oder ein Radiofeature Ihrer Wahl. Tandem: eine deutschsprachige Person im Umfeld oder über eine Tandem-Plattform; 30′ pro Woche; keine privaten Daten weitergeben. Vor jedem Montag gibt es einen Grammatik-Clip (ca. 15′). Ab Woche 6 gehört jede Woche ein Modelltest-Teil zu den Hausaufgaben. Deutsch-only: Wer ein Wort nicht kennt, umschreibt es. Prüfungsplan: Termine und Anmeldung für das Goethe-Zertifikat C1 klärt jede Person selbst.

Kursbuch: Kontext C1.2, Kapitel 7 [S. __] – Zuordnung Woche und Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Neu in dieser Woche: Verweiswörter (dieser, jener, Letzterer, dabei, hierbei, dessen/deren, solch-) und die Reihenfolge bekannt vor neu (Thema–Rhema). Wortschatz: die Kohäsion, der Verweis, die These, das Thesenpapier, die Mitschrift, rekonstruieren. Deck „C1.2-W1“ teilen. Feste Elemente jede Woche: täglich 10′ Wiederholung (Kohorten-Liga), Wochentext mit 250 Wörtern vom Lernpartner korrigieren lassen, Tandem 30′, KI-Vergleich, ein langer Artikel und ein Vortrag oder Radiofeature (Titel frei wählbar), Leselogbuch. Grammatik-Clip (ca. 15′) vor dem Montag. Ziel der Woche: Das Thesenpapier am Freitag ist die Vorstufe zum Thesenpapier der Fachtagung (Woche 9).

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ den Text verbessern, 7′ Plenum: Zwei Fassungen vorlesen. Erwartete Mittel: Pronomen („sie“, „diese“), Zusammenziehen, Verweiswörter („dabei“). Mögliche Lösung: „Die Forscherin untersuchte die Proben und fand Spuren; diese waren alt.“ Noch keine Fachbegriffe verlangen; die Lernenden spüren zuerst die Wiederholung. Der Beispieltext ist frei erfunden. Grammatik-Clip vor dem Montag war: Verweiswörter im Überblick. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen einen vierten Satz und verwenden „dabei“, schwächere beginnen mit Pronomen. Deck „C1.2-W1“ vorstellen und das Leselogbuch erklären.

Entdeckend: Zuerst nur die Beispielsätze zeigen und fragen: Worauf verweist das markierte Wort? Dann die Spalten aufdecken. Hinweise: „Letzterer“ steht nur bei zwei Genannten und meint das zweite; bei Sachen auch möglich. „Jener“ ist heute schriftsprachlich und selten; meist „der erstere / der letztere“ oder „dieser“. „Dabei“ und „hierbei“ sind Adverbien, danach steht das Verb an Position 2. „Dessen/deren“ richtet sich im Genus nach dem Bezugswort (die Autorin, deren Buch). Thema–Rhema: Die Lehrkraft zeigt: „Die Studie erschien im Frühjahr. Diese Studie liefert neue Daten.“ Im zweiten Satz steht das Bekannte vorn, das Neue (neue Daten) hinten. Typische Fehler: dieser ohne klaren Bezug (unklar, wer gemeint ist), Verb an Position 3 nach „dabei“. Alle Beispielsätze sind frei erfunden.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Ergänzen, 10′ Kontrolle durch den Partner, 10′ Begründungen, 5′ Plenum. Lösungen: 1. dabei / hierbei, 2. Letzterer, 3. dessen, 4. deren, 5. Solche, 6. Diese. Alle Sätze sind frei erfunden. Zu 3: Bezugswort ist „der Autor“ (maskulin), also „dessen“. Zu 4: Bezugswort „die Studentinnen“ (Plural), also „deren“. Zu 2: „Letzterer“ meint Herrn Aydin. Typische Fehler: „dem“ statt „dessen“ im Relativsatz, „dabei“ mit Verb an Position 3, „dieser“ mit unklarem Bezug. Differenzierung: Stärkere Paare schreiben zu jedem Verweiswort einen eigenen Satz. Schwächere Paare beginnen mit den Sätzen 1, 3 und 6. Wer fertig ist: den Einstiegstext („Die Forscherin …“) noch einmal mit zwei Verweiswörtern verbessern.

Breakout zu viert, 35′: 10′ Schreiben, 10′ Markieren durch eine andere Gruppe (Austausch per Chat), 10′ Rückmeldung, 5′ Plenum. Das Beispiel ist frei erfunden. Reflexion 15′: Drei anonymisierte Sätze aus den Gruppen an die Tafel; typische Probleme: unklarer Bezug („Er sagte ihm, dass dieser …“), zu viele „dieser“ hintereinander. Dann Ausblick: Mittwoch schreiben Sie eine Vorlesung mit und rekonstruieren sie aus den Notizen. Typische Fehler: Verweiswort ohne eindeutigen Bezug, Wiederholung desselben Verweiswortes, falsches Genus bei dessen/deren. Differenzierung: Starke Gruppen bauen einen Absatz von sieben Sätzen; schwächere nutzen die vorgegebenen Verweiswörter dabei, diese, deren. Leselogbuch: ein Eintrag pro Artikel, dazu eigene Einschätzung in einem Satz.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Wer keine alte Mitschrift hat, beschreibt, wie er sonst mitschreibt. Gründe sammeln: zu viele Wörter, keine Struktur, unleserlich, kein Datum, keine Fragezeichen für Unklares. Plenum 7′: Gründe an die Tafel, später mit der Notiztechnik der Neu-Phase vergleichen. Differenzierung: Stärkere Lernende überlegen, was beim Rekonstruieren fehlen darf; schwächere sammeln nur die Gründe. Hausaufgabe-Rückblick: Verweiswörter im Leselogbuch kurz vergleichen (2′).

Entdeckend: Zuerst fragen, welche Techniken die Lernenden schon nutzen, dann die Tabelle aufdecken. Kernbotschaft: Wörtlich mitschreiben funktioniert nicht, weil man dem Gedankengang nicht mehr folgt. Signalwörter zeigen die Struktur: erstens/zweitens (Aufzählung), dagegen/jedoch (Gegensatz), folglich/daher (Folge), zusammenfassend (Schluss). Jeder darf eigene Kürzel erfinden, wichtig ist, dass sie beim Rekonstruieren noch verständlich sind. Typische Fehler: zu viel Text, keine Zeitabstände zwischen Themen, nach der Vorlesung keine Rekonstruktion. Die Rekonstruktion sollte innerhalb von 24 Stunden stattfinden; das ist eine Lernempfehlung, keine Prüfungsvorgabe. Differenzierung: Stärkere Lernende notieren zusätzlich in zwei Spalten (links Notiz, rechts eigene Fragen).

Ablauf 35′: Die Lehrkraft liest die Mini-Vorlesung in normalem Tempo vor (zweimal, mit kurzer Pause); 10′ Mitschreiben und Kontrolle, 10′ Austausch zu zweit, 10′ zweite Mini-Vorlesung mit angepasster Technik, 5′ Plenum. Mustertext (frei erfunden, zum Vorlesen): „Gute Notizen haben drei Funktionen. Erstens halten sie die Struktur eines Vortrags fest. Zweitens zwingen sie zum aktiven Zuhören, denn man muss entscheiden, was wichtig ist. Drittens dienen sie später als Gedächtnisstütze. Dagegen ist wörtliches Mitschreiben wenig sinnvoll, weil dabei der Zusammenhang verloren geht. Zusammenfassend lässt sich sagen: Wer Schlüsselwörter notiert und die Gliederung sichtbar macht, kann einen Vortrag später gut rekonstruieren.“ Erwartete Notizen: 3 Funktionen (Struktur, aktives Zuhören, Gedächtnisstütze); wörtlich ≠ sinnvoll; Fazit: Schlüsselwörter + Gliederung. Typische Fehler: ganze Sätze, Signalwörter fehlen. Differenzierung: Schwächere dürfen den Text einmal mehr hören.

Ablauf 35′: 3′ Hören (zweimal, insgesamt 6′ mit Pause), 12′ Rekonstruieren, 10′ Vergleich im Breakout, 5′ Plenum. Der Vorlesungsabschnitt kommt von der Lehrkraft: ein selbst gewählter, kurzer authentischer Ausschnitt [Quelle: __] oder ein selbst gesprochener Text zum Thema Lernen. Es gibt kein Lösungsblatt; Kriterium ist, ob die Hauptaussagen und die Gliederung rekonstruierbar sind. Reflexion 15′: Welche Kürzel haben sich bewährt? Welche Signalwörter haben geholfen? Typische Fehler: Notizen nicht ausformuliert, Verweiswörter fehlen, wörtlich abgeschrieben. Differenzierung: Starke Paare vergleichen zusätzlich Wortwahl und Stil ihrer Rekonstruktionen. Hausaufgabe: Der Wochentext (250 Wörter) kann die Rekonstruktion sein, wenn die Lernenden möchten. Ausblick Freitag: Thesenpapier.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Jeder schreibt eine These in den Chat; Partner formuliert einen Einwand mit „Dagegen spricht, dass …“. Wichtig: Eine These ist eine Behauptung, die man bestreiten kann; „Studieren ist anstrengend“ ist eher eine Feststellung. Mögliche These (frei erfunden): „Ein Studium neben dem Beruf gelingt nur mit klarer Zeitplanung.“ Differenzierung: Stärkere Lernende formulieren zwei konkurrierende Thesen, schwächere beginnen mit „Ich meine, dass …“. Hinweis: Das Thesenpapier der Fachtagung (Woche 9) baut auf dieser Stunde auf.

Entdeckend: Ein leeres Raster zeigen und die Lernenden raten lassen, was in welchen Teil gehört. Dann die Tabelle aufdecken. Hinweise: Ein Thesenpapier (engl. handout) fasst Thesen knapp zusammen; es bleibt bei einer Seite (das ist hier Kursvorgabe). Eine gute These ist angreifbar, klar und belegbar. Die Gegenposition zeigt, dass man das Thema verstanden hat. Quellen: nur nennen, was wirklich genutzt wurde; Format der Quellenangabe nach Vorgabe der Hochschule bzw. des Kurses [__]. Typische Fehler: These als Frage, zu lange Sätze, drei Themen in einem Papier. Alle Beispiele sind frei erfunden. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen eine Zahl- oder Beispielquelle (nur wenn real vorhanden), schwächere schreiben nur These und zwei Argumente.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Thesen umformulieren, 15′ je Argument und Einwand, 10′ Plenum mit je einer Version. Lösungsvorschläge (frei erfunden, mehrere Lösungen möglich): 1. „Digitale Lehre erleichtert das Studium neben dem Beruf.“ 2. „Mündliche Prüfungen sollten schriftliche ersetzen, weil sie Verständnis besser zeigen.“ 3. „Verbindliche Studienberatung verkürzt die Studiendauer.“ 4. „Hochschulbibliotheken sollten länger geöffnet sein, weil viele abends lernen.“ Kriterien: konkret, bestreitbar, ein Gedanke. Typische Fehler: Wertungen wie „gut“ ohne Maßstab, zwei Aussagen in einer These, Tatsachenbehauptung statt These. Differenzierung: Starke Paare ordnen die Argumente nach Gewicht und begründen die Reihenfolge; schwächere Paare bearbeiten nur die Sätze 1 und 3.

Ablauf 35′: 15′ Schreiben (Papier kann aus der Einstiegsthese entstehen), 15′ Vorstellung reihum (3′ pro Person, 1′ Rückfragen), 5′ Plenum. Die Lehrkraft geht durch die Gruppen und notiert drei Formulierungen für die Reflexion. Reflexion 15′: Was war schwer: These finden, belegen oder frei sprechen? Typische Fehler: Papier wird nur abgelesen, zu viele Thesen, Gegenposition fehlt. Hinweis: Alles, was im Kurs geschrieben wird, bleibt Übung; Vorlagen für die Fachtagung folgen in Woche 9. Differenzierung: Starke Lernende stellen ohne Blick auf das Papier vor; schwächere nutzen das Papier als Stütze. Hausaufgabe: Das Thesenpapier wird beim Lernpartner abgegeben; der Wochentext (250 Wörter) kann ein Fließtext zur These sein.

Kursbuch: Kontext C1.2, Kapitel 8 [S. __] – Zuordnung Woche und Kapitel vor Kursbeginn prüfen. Neu in dieser Woche: Mittel des unpersönlichen Stils (Passiv, man, sich lassen, sein + zu, Nominalisierung, es-Konstruktionen) und die Wahl zwischen ihnen. Wortschatz: die Besprechung, das Protokoll, der Beschluss, die Zuständigkeit, die Frist, moderieren, das Wort erteilen. Deck „C1.2-W2“ teilen. Feste Elemente: täglich 10′ Wiederholung (Kohorten-Liga), Wochentext (250 Wörter) vom Lernpartner korrigieren lassen, Tandem 30′, KI-Vergleich, Artikel und Vortrag oder Radiofeature (Titel frei wählbar), Leselogbuch. Grammatik-Clip (ca. 15′) vor dem Montag.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ Varianten schreiben, 7′ Plenum. Mögliche Ergebnisse (frei erfunden): „Die Unterlagen sind bis Freitag abzugeben.“ – „Es wird gebeten, die Unterlagen bis Freitag abzugeben.“ – „Die Abgabe der Unterlagen erfolgt bis Freitag.“ Die Lernenden bemerken: Der Handelnde verschwindet, der Ton wird sachlicher, aber auch distanzierter. Diese Spannung ist das Thema der Woche. Differenzierung: Stärkere Lernende bewerten jede Variante (höflich, streng, kühl); schwächere sammeln zwei Varianten.

Entdeckend: Den Satz „Wir prüfen die Unterlagen.“ an die Tafel und fragen, wie viele unpersönliche Fassungen die Lernenden kennen. Dann Tabelle aufdecken. Hinweise: sein + zu hat zwei Bedeutungen: Pflicht („Die Frist ist einzuhalten.“ = muss eingehalten werden) und Möglichkeit, meist mit „nicht“ („Der Fehler ist nicht zu vermeiden.“ = kann nicht vermieden werden). Sich lassen + Infinitiv bedeutet kann: „Das Problem lässt sich lösen.“ Nominalisierung: Verb wird zum Nomen, das Subjekt entfällt oder steht im Genitiv („die Prüfung der Unterlagen“). Typische Fehler: Mischung von man und Passiv („Man wird geprüft“), sein + zu mit Partizip II statt Infinitiv, Passiv mit „zu“. Alle Beispiele sind frei erfunden. Diskussion: Wann ist zu viel unpersönlicher Stil ein Problem? (Verantwortung wird unklar, Text wirkt kalt.)

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Umformen, 10′ Kontrolle durch den Partner, 10′ Tausch (Partner formt mit anderer Form um), 5′ Plenum. Lösungsvorschläge (mehrere Lösungen möglich): 1. Der Antrag wird geprüft. 2. Die Frist ist einzuhalten. 3. Das Problem lässt sich lösen. 4. Die Entscheidung über die Einstellung trifft die Leitung. / Die Entscheidung über die Einstellung liegt bei der Leitung. 5. Es wird gebeten, die Unterlagen abzugeben. 6. Der Fehler ist nicht zu vermeiden. / Der Fehler lässt sich nicht vermeiden. Alle Sätze sind frei erfundene Mustersätze. Typische Fehler: „Der Antrag ist zu prüfen worden“ ohne Grund, „lässt sich zu lösen“ (kein „zu“ nach sich lassen), Partizip II statt Infinitiv nach „zu“. Differenzierung: Stärkere Paare formen jeden Satz in zwei Varianten um und wählen die beste. Schwächere Paare beginnen mit den Sätzen 1, 2 und 3.

Breakout zu viert, 35′: 12′ Schreiben, 13′ Vorlesen und Bewerten, 10′ Plenum. Die Stichwörter sind frei erfunden. Mustertext: „Ab Montag wird die neue Zeiterfassung eingeführt. Dazu findet am Dienstag eine Schulung statt; die Teilnahme ist verpflichtend. Rückfragen lassen sich an die Personalabteilung richten. Es wird gebeten, die Zugangsdaten bis Freitag abzuholen.“ Reflexion 15′: Welche Fassung wirkt zu kühl? Wo hilft ein „Wir“ oder „Sie“? Merksatz: Unpersönlich heißt nicht unhöflich, aber auch nicht automatisch besser. Typische Fehler: dieselbe Form viermal, Passiv ohne Partizip II am Ende, es-Konstruktion ohne Infinitivsatz. Differenzierung: Starke Gruppen schreiben zusätzlich eine persönliche Variante und vergleichen Ton und Wirkung. Schwächere Gruppen verwenden Passiv, sein + zu und sich lassen.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Gespräch zu zweit, 8′; Plenum 7′: Was geht in Besprechungen häufig verloren? (Zuständigkeiten, Fristen, Entscheidungen). Die Lernenden erleben so den Zweck des Protokolls. Differenzierung: Stärkere Lernende nennen zusätzlich, welche Information im Protokoll fehlen darf; schwächere nennen zwei Dinge, die verloren gehen. Hausaufgabe-Rückblick: unpersönliche Formen aus dem Leselogbuch (2′).

Entdeckend: Die Lernenden nennen zuerst, was in ein Protokoll gehört; dann Tabelle aufdecken. Unterschied: Ergebnisprotokoll hält Beschlüsse und Aufgaben fest, Verlaufsprotokoll gibt den Gesprächsverlauf wieder. Tempus: Beschlüsse im Perfekt oder Präteritum („wurde beschlossen“), Aufgaben im Präsens („übernimmt“). Üblich ist eine Mischung aus Passiv und Nominalstil; das knüpft an Montag an. Typische Fehler: Wertungen („leider“, „zum Glück“), Namen ohne Aufgabe, fehlende Fristen. Konkrete Namen und Termine in den Beispielen sind frei erfunden. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen eine Verteilerzeile („Verteiler: alle Teilnehmenden“), schwächere schreiben nur die Zeilen Beschluss und Aufgabe.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Schreiben, 10′ Austausch, 10′ Überarbeiten, 5′ Plenum. Lösungsvorschläge (frei erfundene Notizen, mehrere Lösungen möglich): 1. Es wurde einstimmig beschlossen, das Marketingbudget zu erhöhen. 2. Herr Aydin holt bis Freitag Angebote ein. 3. Der Termin für die Schulung bleibt offen. 4. Frau Weber äußerte Bedenken wegen der Kosten. 5. Die nächste Sitzung findet am Montag um 10 Uhr statt. Bei 4: „wegen“ steht mit Genitiv (der Kosten) oder umgangssprachlich mit Dativ; schriftlich Genitiv. Typische Fehler: Verb am Satzende vergessen („beschlossen, das Budget erhöhen“ statt „zu erhöhen“), Wertungen, fehlende Frist. Differenzierung: Starke Paare ergänzen jeweils einen Aufgabenverantwortlichen und eine Frist für alle Punkte; schwächere bearbeiten die Sätze 1, 2 und 5.

Ablauf 35′: 4′ Hören (zweimal mit Pause), 12′ Protokoll, 12′ Vergleich im Breakout, 7′ Plenum. Die Besprechung kommt von der Lehrkraft: ein selbst gesprochenes Gespräch zu zweit (Tagesordnung: zwei Punkte, ein Beschluss, zwei Aufgaben, ein offener Punkt) oder eine kurze Aufnahme [Quelle: __]. Es gibt kein Lösungsblatt: Die Lehrkraft notiert vorher Beschlüsse, Aufgaben und Fristen und vergleicht. Reflexion 15′: Was ist schwer: hören, filtern oder formulieren? Typische Fehler: Verlauf statt Ergebnis, Aufgabe ohne Namen, „man“ und Passiv gemischt. Differenzierung: Starke Lernende schreiben zusätzlich eine Mail an die Teilnehmenden mit den Ergebnissen; schwächere dürfen den Hörtext einmal mehr hören.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Gespräch zu zweit 8′, Plenum 7′. Erwartete Antworten: eigene Meinung einbringen, Vielredner nicht bremsen, Stille nicht aushalten, Ergebnisse nicht sichern, unklare Zeit. Daraus ergeben sich die Rollen der Moderation: neutral bleiben, Wort erteilen, Zeit überwachen, zusammenfassen. Differenzierung: Stärkere Lernende ordnen die Fehler den Rollen zu; schwächere nennen nur zwei Fehler. Hinweis: Die Moderationsrolle ist Vorbereitung auf die Fachtagung (Woche 9).

Entdeckend: Zuerst die linke Spalte zeigen und die Lernenden Redemittel nennen lassen, dann aufdecken. Die Redemittel sind formell; „Sie“ gegenüber Teilnehmenden ist Standard. Hinweise: Nachfragen („Habe ich Sie richtig verstanden …“) klärt, bevor man bewertet. Beim Bremsen höflich bleiben und Zeit nennen („Wir haben noch fünf Minuten“). Zusammenfassen: neutral formulieren, keine eigene Meinung. Passiv und es-Konstruktionen aus Montag passen hier („Es wurde gefragt, ob …“). Typische Fehler: eigene Meinung in der Moderation, Imperativ („Hören Sie auf!“), Namen vergessen. Alle Redemittel sind Vorschläge. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen eine Variante pro Zeile; schwächere markieren drei Redemittel, die sie sofort nutzen würden.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Sätze formulieren, 15′ Rollenspiel (A sagt die Situation, B antwortet als Moderation, Wechsel), 10′ Plenum. Lösungsvorschläge (mehrere möglich): 1. „Herr Lang, darf ich Sie bitten, zum Schluss zu kommen?“ 2. „Frau Weber, wie sehen Sie das?“ 3. „Habe ich Sie richtig verstanden, dass …?“ 4. „Ich bitte Sie, einander ausreden zu lassen.“ 5. „Wir haben noch fünf Minuten; ich bitte um Ihre Schlusswörter.“ 6. „Halten wir fest: Es gibt zwei Positionen …“ Die Situationen sind frei erfunden. Typische Fehler: „Sie müssen aufhören“ (zu schroff), „dich“ statt „Sie“, Konjunktiv II in der Bitte fehlt. Differenzierung: Starke Paare formulieren jeden Satz in zwei Höflichkeitsstufen; schwächere bearbeiten 1, 2, 3 und 6.

Ablauf 35′: 3′ Rollen verteilen, 3 Durchgänge à 8′ Diskussion plus 3′ Feedback = 33′. Wenn die Zeit knapp ist, nur zwei Durchgänge. Das Thema „Vier-Tage-Woche“ dient nur als Übungsgegenstand; die Lernenden vertreten ihre Position, die Lehrkraft prüft keine Sachfragen. Jede Position soll mindestens zwei Argumente und eine Antwort auf den Einwand bringen. Reflexion 15′: Wann ist es der Moderation gelungen, neutral zu bleiben? Welches Redemittel hat am besten funktioniert? Typische Fehler: Moderation vertritt eine Meinung, Zusammenfassung fehlt, Beobachter greift ein. Differenzierung: Starke Gruppen lassen die Moderation zusätzlich eine Publikumsfrage zulassen; schwächere nutzen die Redemittelkarte vom Vortag. KI-Vergleich: eigenen Wochentext von einer KI umformulieren lassen, drei Unterschiede notieren.

Kursbuch: Kontext C1.2, Kapitel 9 [S. __] – Zuordnung Woche und Kapitel vor Kursbeginn prüfen. Neu in dieser Woche: irreale Vergleiche mit als ob / als wenn + Konjunktiv II, als + Verb in Position 2 (als wäre …) und die Vergangenheit (als hätte …). Wortschatz: die Ironie, die Redewendung, die Rezension, die Mundart, die Färbung, ins Fettnäpfchen treten. Deck „C1.2-W3“ teilen. Feste Elemente: täglich 10′ Wiederholung (Kohorten-Liga), Wochentext (250 Wörter) vom Lernpartner korrigieren lassen, Tandem 30′, KI-Vergleich, Artikel und Vortrag oder Radiofeature (Titel frei wählbar), Leselogbuch. Grammatik-Clip (ca. 15′) vor dem Montag.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′ Sätze schreiben, 7′ Plenum. Mögliche Ergebnisse (frei erfunden): „Er benimmt sich, als wäre er Tourist.“ – „Sie sieht sich um, als ob sie die Stadt zum ersten Mal sähe / sehen würde.“ Die Lehrkraft sammelt die Sätze an der Tafel und fragt: Stimmt der Vergleich wirklich? (Nein, er ist nur ein Eindruck; deshalb Konjunktiv II.) Differenzierung: Stärkere Lernende bilden auch Sätze in der Vergangenheit; schwächere nutzen „als ob + wäre“.

Entdeckend: Zuerst nur die Beispielsätze zeigen und fragen: Was ist gleich? Was ist anders? Dann Tabelle aufdecken. Hinweise: Nach „als ob / als wenn“ steht das Verb am Satzende (Nebensatz). Nach „als“ allein (ohne ob/wenn) steht das konjugierte Verb direkt dahinter (ohne Abstand), das Subjekt folgt: „als wüsste er alles“. Vergangenheit: Konjunktiv II von haben/sein + Partizip II (als hätte er geschlafen, als wäre sie dort gewesen). Die würde-Form ist besonders bei regelmäßigen Verben üblich, weil der Konjunktiv II dort wie das Präteritum klingt (als ob er arbeitete). Der Indikativ nach „als ob“ ist umgangssprachlich verbreitet, aber im Kurs nicht Ziel. Typische Fehler: Indikativ nach als ob („als ob er alles weiß“), Verb am Satzende bei „als + Verb“ („als er alles wüsste“ ist falsch), „als“ mit „wie“ verwechseln. Alle Beispielsätze sind frei erfunden.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Bearbeiten, 10′ Kontrolle, 10′ eigene Sätze, 5′ Plenum. Lösungen: 1. wüsste. 2. wäre (… als wäre sie hier aufgewachsen). 3. hätte (… als hätte er schlecht geschlafen). 4. Er redet, als wäre er der Chef. 5. Es klingt, als würde es regnen. 6. Er wirkte, als hätte er den Film schon gesehen. Alle Sätze sind frei erfundene Mustersätze. Typische Fehler: „als ob er nichts weiß“ (Indikativ), „als er der Chef wäre“ (als + Nebensatz verwechselt), Partizip II vergessen. Zu 5: „als würde es regnen“ ist die übliche Form; „als regnete es“ ist ebenfalls korrekt, klingt aber gehobener. Differenzierung: Stärkere Paare bilden zu jedem Satz eine Variante mit als wenn; schwächere Paare bearbeiten die Sätze 1, 2, 4 und 5.

Breakout zu viert, 35′: 12′ Schreiben, 15′ Vorlesen und Raten, 8′ Plenum. Die Beispielsätze sind frei erfunden. Reflexion 15′: Fehlerklinik mit drei anonymisierten Sätzen; besonders Indikativ nach als ob und das Verb am Ende nach „als“. Stilhinweis: Irreale Vergleiche wirken lebendig, aber zu viele hintereinander wirken überladen; ein bis zwei pro Absatz genügen. Das ist eine Empfehlung für Schreiben und Sprechen im C1-Stil, keine Prüfungsvorgabe. Typische Fehler: Indikativ, Konjunktiv I statt II, Partizip II vergessen. Differenzierung: Starke Gruppen schreiben ihre Szene als zusammenhängenden Absatz (ca. 80 Wörter); schwächere nutzen die Satzanfänge „Er sieht aus, als …“, „Sie tut so, als ob …“.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Gespräch zu zweit 8′, Plenum 7′. Mögliche Antworten: Servus, Grüß Gott, Grüezi, Moin, Tschüss. Die Lehrkraft sammelt an der Tafel und ordnet grob nach Region, ohne Vollständigkeit zu behaupten; die Zuordnung ist eine Tendenz, es gibt Überschneidungen. Hinweis zur Haltung: Alle Varianten sind Standardsprache oder Alltagssprache der jeweiligen Region, keine Fehler. Differenzierung: Stärkere Lernende nennen auch Wörter, die sie nur gelesen haben; schwächere nennen zwei Grüße. Hausaufgabe-Rückblick: Stilmittel aus dem Leselogbuch (2′).

Entdeckend: Erst die Beispiele zeigen, die Lernenden raten Bedeutung und Region, dann aufdecken. Hinweise: Ironie erkennt man am Widerspruch zwischen Gesagtem und Situation, an Betonung und Übertreibung (im Text oft an Wörtern wie „ja“, „wirklich“, „natürlich“). Redewendungen nicht wörtlich übersetzen; erst die Bedeutung klären, dann in einem eigenen Satz verwenden. Regionale Wörter: „Moin“ ist vor allem im Norden Deutschlands üblich, „Servus“ in Österreich und Bayern, „Grüezi“ in der Schweiz; „Paradeiser“ ist österreichisch für Tomate, „Velo“ schweizerisch für Fahrrad. Die Zuordnung ist eine Tendenz, keine feste Grenze. Wichtig für C1: erkennen und verstehen; aktiv nutzen nur, was zur eigenen Situation passt. Typische Fehler: Redewendungen mit falscher Präposition oder falschem Artikel, Ironie wörtlich nehmen. Alle Beispiele sind frei gewählte Mustersätze.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Bearbeiten, 10′ Sprechen (Partner liest einen Satz ironisch und wörtlich vor), 10′ eigene Beispiele, 5′ Plenum. Lösungen: 1. ironisch (gemeint: Der Tag ist schlecht gelaufen). 2. wörtlich. 3. Du hast genau richtig erkannt, worum es geht. 4. Er hat etwas Peinliches oder Unpassendes gesagt oder getan. 5. Eher aus Österreich oder Bayern; „Servus“ ist dort ein verbreiteter Gruß, auch zum Abschied. Alle Sätze sind frei erfundene Mustersätze. Typische Fehler: Ironie wörtlich nehmen, Redewendung wörtlich übersetzen. Differenzierung: Stärkere Paare erfinden zu jeder Redewendung eine eigene Situation; schwächere bearbeiten die Sätze 1, 3 und 4. Hinweis: Wer eine Redewendung aus der Erstsprache kennt (Urdu, Englisch), kann sie im Vergleich erklären; das hilft beim Merken.

Ablauf 35′: 2 × Hören (je ca. 2–3′), 10′ Notieren, 10′ Vergleich im Breakout, 8′ Plenum. Der Ausschnitt wird von der Lehrkraft gewählt: ein kurzer authentischer Hörtext (Gespräch, Kabarett, Feature) aus Deutschland, Österreich oder der Schweiz [Audio: __], rechtlich nutzbar, kein konkreter Titel auf der Folie. Wenn kein Audio verfügbar ist, liest die Lehrkraft einen selbst geschriebenen Dialog mit Ironie und zwei Redewendungen. Kein Lösungsblatt; die Lehrkraft notiert vorher drei Stellen. Reflexion 15′: Woran haben Sie die Ironie gemerkt? Welche Wörter waren regional? Typische Fehler: Betonung überhören, Redewendung wörtlich verstehen. Differenzierung: Starke Lernende beschreiben die Wirkung der Ironie; schwächere notieren nur Stelle und Signal. Leselogbuch: Eintrag pro Woche mit Datum und Quelle (Titel frei).

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Gespräch zu zweit 8′, Plenum 7′. Wichtig: Ein Urteil braucht eine Begründung („gut“ reicht nicht). Die Lernenden wählen das Werk selbst; die Lehrkraft nennt keine konkreten Titel. Differenzierung: Stärkere Lernende urteilen in einem Satz mit Konzession („Obwohl …, überzeugt …“), schwächere in zwei einfachen Sätzen. Das Gespräch ist Vorbereitung auf das Verteidigen der Rezension in der Anwenden-Phase.

Entdeckend: Die Lernenden nennen, was in einer Rezension steht; dann Tabelle aufdecken. Hinweise: Eine Rezension informiert und bewertet; der Anteil Inhalt bleibt klein (Faustregel für den Kurs: höchstens ein Viertel). Die Kritik braucht einen Maßstab. „Die Hauptfigur wirkt, als wäre sie aus einer anderen Zeit“ verbindet Urteil und irrealen Vergleich (Montag). Verteidigen: erst zugestehen („Das mag sein“), dann bei der eigenen Position bleiben („dennoch“); das üben wir in der Anwenden-Phase. Typische Fehler: Nacherzählung statt Bewertung, Urteil ohne Begründung, „Ich finde, dass … ist gut“ ohne Maßstab. Alle Redemittel sind Vorschläge. Differenzierung: Starke Lernende nutzen zusätzlich Konzessiv-Strukturen (Woche 4 schon als Vorgriff, nur wenn bekannt); schwächere beschränken sich auf Lob, Kritik, Fazit.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Schreiben, 15′ Verteidigen (zweimal, Rollenwechsel), 10′ Plenum mit je einem Beispiel. Mögliche Sätze (frei erfunden): Lob: „Überzeugend finde ich die Kameraarbeit, weil sie die Stimmung genau trifft.“ Kritik: „Weniger gelungen ist das Ende; es wirkt, als wäre dem Autor die Zeit ausgegangen.“ Fazit: „Ich empfehle den Film allen, die ruhige Geschichten mögen.“ Verteidigen: „Das mag sein, dennoch bleibe ich bei meinem Urteil, weil …“ Typische Fehler: „als ob“ mit Indikativ, Lob ohne Grund, Nacherzählung. Differenzierung: Starke Paare ergänzen einen Einwand mit „obwohl“ (aus der Woche 4 als Vorgriff, nur wenn bekannt); schwächere schreiben nur Lob und Fazit.

Ablauf 35′: 15′ Schreiben (ca. 120 Wörter als Kursvorgabe für die Übung), 20′ Vorlesen und Verteidigen reihum (je ca. 5′). Das Werk wählt jede Person selbst; keine konkreten Titel vorgeben. Reflexion 15′: Was hat beim Verteidigen geholfen: Zugeständnis, Beispiel, ruhiger Ton? Typische Fehler: Urteil zurückgenommen, sobald jemand widerspricht, Einwand ignoriert, Indikativ nach als ob. Differenzierung: Starke Lernende verteidigen ohne Blick auf den Text; schwächere nutzen die Redemittelkarte. Ausblick: Die nächste Woche ist Plattform 1: Wir sammeln Fehler und fassen Woche 1 bis 3 zusammen. Dafür sammeln Sie bitte drei Fehler aus Ihren Wochentexten (Fehlerliste).

Kursbuch: Kontext C1.2, Kapitel 10 [S. __] – Zuordnung Woche und Kapitel vor Kursbeginn prüfen. Montag ist die erste Plattform-Stunde: keine neue Grammatik, sondern Wiederholung von Woche 1–3, Fehlerklinik und persönliche Fehlerliste. Mittwoch: konzessive Strukturen (wenngleich, obgleich, auch wenn, zwar … aber, so … auch, wie … auch immer, ungeachtet + Genitiv). Freitag: eine Stellungnahme mit nuancierter Position schreiben. Wortschatz: die Stellungnahme, die Position, einräumen, zugestehen, nuanciert. Deck „C1.2-W4“ teilen. Feste Elemente: täglich 10′ Wiederholung, Wochentext (250 Wörter) vom Lernpartner korrigieren lassen, Tandem 30′, KI-Vergleich, Artikel und Vortrag oder Radiofeature (Titel frei wählbar), Leselogbuch.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′ (Fehlerklinik), Üben 35′ (Stationen), Anwenden 35′ (Lerncheck und Fehlerliste), Reflexion 15′. Einstieg: Teams zu dritt in Breakouts; Lehrkraft stellt zwölf Fragen aus Woche 1–3: je vier zu Verweiswörtern und Thema–Rhema, zu unpersönlichen Formen (Passiv, sein + zu, sich lassen) und zu irrealen Vergleichen; die Fragen entstehen aus den Mustersätzen der Wochen 1–3 und sind frei erfunden. Auflösung im Plenum. Keine neue Grammatik. Differenzierung: Stärkere Teams begründen mit der Regel; schwächere nennen die korrekte Form. Wer noch keine Fehlerliste mitgebracht hat, erstellt sie in der Anwenden-Phase.

Die Sätze sind frei erfundene Fehlerbeispiele (keine echten Lernertexte). Vorgehen: Die Lernenden finden zuerst den Fehler, nennen dann die Regel, die Lehrkraft deckt die Korrektur auf. Zu 1: Nach als ob steht Konjunktiv II (wäre). Zu 2: Das Bezugswort „Autorin“ ist feminin, daher „deren“. Zu 3: Entweder „man prüft das Projekt“ oder „das Projekt wird geprüft“, nicht beides mischen. Zu 4: Nach „sich lassen“ steht der Infinitiv ohne „zu“. Zu 5: „Dabei“ ist ein Adverb auf Position 1, das Verb folgt direkt. Danach sammeln die Lernenden anonym zwei Fehler aus ihren eigenen Texten im Chat; die Lehrkraft nimmt zwei davon in die Klinik. Typische Rückfragen: Warum Konjunktiv II und nicht Konjunktiv I? (Der Vergleich ist nicht real; Konjunktiv I gibt fremde Rede wieder.) Differenzierung: Starke Lernende bilden zu jeder Regel einen Gegenbeispielsatz.

Die Stationen stehen als Arbeitsblätter in den Breakouts bereit; die Lehrkraft erstellt die Aufgaben aus den Mustersätzen der Wochen 1–3 (frei erfundene Sätze) und hält Lösungen bereit. Zeitplan: 4 × 8′ Stationen, 3′ Wechsel. Zu jeder Station gibt es eine Lösungskarte; Paare kontrollieren sich selbst und markieren Unsicheres mit einem Stern. Reihenfolge freiwillig; wer fertig ist, wählt eine Station zum zweiten Mal. Die Sterne dienen als Material für die persönliche Fehlerliste. Typische Fehler: Verweiswort ohne klaren Bezug (Station 1), Passiv ohne Partizip II (2), Indikativ nach als ob (3), Wertung im Protokoll (4). Differenzierung: Starke Paare schreiben auf einer Station zusätzlich eine eigene Aufgabe für das nächste Paar; schwächere Paare bearbeiten drei Aufgaben pro Station.

Ablauf 35′: 10′ Lerncheck (Kann-Sätze zu Verweiswörtern, unpersönlichem Stil, irrealen Vergleichen, Ironie, Rezension, Protokoll; Skala sicher / unsicher), 20′ Fehlerliste, 5′ Austausch mit dem Lernpartner. Die Kann-Sätze entstehen aus den Wochenzielen (W1–3). Die Lehrkraft sammelt die „unsicher“-Zähler pro Thema im Chat und nimmt das schwächste Thema in die Reflexion (15′) auf. Typische Fehler beim Fehlerplan: zu allgemein („Grammatik“), keine Regel, keine konkrete Übung. Gute Übungen: zehn Beispielsätze schreiben, ein Grammatik-Clip, eine Tandem-Frage. Der Fehlerplan wird in Woche 7 (Fehlerklinik) weiterverwendet. Differenzierung: Starke Lernende ordnen ihre Fehler nach Ursache (Regel unklar, Flüchtigkeit, Erstsprache); schwächere beginnen mit einem Fehler pro Bereich.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Gespräch zu zweit 8′, Plenum 7′. Das Thema dient nur als Anlass; die Lehrkraft vertritt keine politische Position und bewertet keine Meinungen, sondern nur Sprache. Mögliche Sätze (frei erfunden): „Das Gesellschaftsjahr stärkt zwar den Zusammenhalt, aber es kostet viel.“ Alternativ ein anderes Thema wählen lassen. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen „obgleich“; schwächere schreiben nur einen zwar-aber-Satz. Hausaufgabe-Rückblick: Fehlerplan (2′).

Entdeckend: Beispiele zeigen, die Lernenden formulieren die Gemeinsamkeit (Gegensatz trotz Zugeständnis), dann Tabelle aufdecken. Hinweise: „obgleich“ und „wenngleich“ sind gehobene Varianten von „obwohl“; „auch wenn“ ist neutral. Nach einem vorangestellten Nebensatz folgt im Hauptsatz das Verb direkt („Obgleich …, findet er Zustimmung“). „So … auch“ und „wie … auch (immer)“ leiten einen Nebensatz mit Verb am Ende ein; das Modalverb mögen/können ist häufig („klingen mag“). Der anschließende Hauptsatz steht danach in der Regel in normaler Wortstellung („es fehlt der Beleg“); eine Variante mit „dennoch“ ist ebenso möglich. „Ungeachtet“ steht mit Genitiv (der Kritik). „Zwar … aber“: „aber“ steht auf Position 0, das Verb folgt. Typische Fehler: Verb im Nebensatz nicht am Ende, „obgleich“ mit „aber“ doppelt („Obgleich …, aber …“), Dativ nach ungeachtet. Alle Sätze sind frei erfundene Mustersätze.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Bearbeiten, 10′ Kontrolle, 10′ Varianten, 5′ Plenum. Lösungsvorschläge: 1. Obgleich das Gesetz umstritten ist, wurde es beschlossen. 2. Die Reform kostet zwar viel, ist aber notwendig. 3. Ungeachtet der Proteste blieb der Beschluss bestehen. 4. So überzeugend der Vorschlag auch klingen mag, er ist nicht finanzierbar. (auch mit „dennoch“ im Hauptsatz möglich) 5. Wie man die Lage auch beurteilt, sie bleibt schwierig. 6. Auch wenn er Zweifel hat, stimmt er zu. Alle Sätze sind frei erfundene Mustersätze. Typische Fehler: Verb im Nebensatz nicht am Ende (Satz 1, 6), „ungeachtet der Proteste“ mit Dativ, „obgleich … aber“. Satz 2: Das Subjekt wird nicht wiederholt, weil es gleich bleibt; „aber“ steht hier im Mittelfeld. Differenzierung: Starke Paare formen zusätzlich jeden Satz mit einer zweiten Struktur um (z. B. Satz 1 mit „auch wenn“); schwächere Paare bearbeiten die Sätze 1, 2, 3 und 6.

Breakout zu viert, 35′: Das Thema ist frei; die Lehrkraft schlägt drei neutrale Themen vor (zum Beispiel Wahlen online, Politikunterricht, Bürgerbeteiligung vor Ort), keine Position wird vorgegeben oder bewertet. Das Beispiel ist frei erfunden. Beim Reihum-Spiel: 3 Runden à 8′, 11′ Plenum mit je einem Beispielsatz pro Gruppe. Reflexion 15′: Welche Struktur klingt am gehobensten? Wo wäre „obwohl“ besser (mündlich)? Typische Fehler: Verb im Nebensatz nicht am Ende, dieselbe Struktur wiederholt, Zugeständnis ohne Widerspruch. Differenzierung: Starke Gruppen verbinden zwei Strukturen in einem Satz; schwächere nutzen zwar … aber und auch wenn. Hinweis: Das Zugeständnis ist Vorbereitung auf die nuancierte Stellungnahme am Freitag.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Positionslinie (im Online-Unterricht: Skala 1–5 im Chat). Die Lernenden begründen ihren Platz in einem Satz mit „weil“ oder einem Zugeständnis. Die Lehrkraft vertritt keine Position und bewertet nur die Sprache. Auswertung: Wer in der Mitte steht, braucht Nuancen („kommt darauf an, ob …“). Das ist der Ausgangspunkt der Stunde. Differenzierung: Stärkere Lernende begründen mit zwei Argumenten; schwächere mit einem Satz. Hausaufgabe-Rückblick: Gliederung (2′).

Entdeckend: Die Lernenden ordnen durcheinandergewürfelte Redemittel den sechs Teilen zu (Kärtchen im Chat), dann Tabelle aufdecken. Hinweise: Eine nuancierte Position heißt nicht, sich nicht festzulegen: Sie sagt, wofür man ist, und räumt ein, wo die Gegenseite recht hat. Abschwächer (in der Regel, weitgehend) machen Aussagen genau statt vage. Typische Fehler: Position erst im Schluss, Zugeständnis ohne Rückkehr zur eigenen Position, absolute Aussagen („alle“, „nie“). Zum Einleitungssatz: „Immer wieder wird diskutiert, ob …“ ist ein Mustersatz; der Anlass kann auch ein aktuelles Ereignis sein, das die Lernenden selbst nennen. Alle Redemittel sind Vorschläge. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen jede Zeile um eine zweite Formulierung; schwächere wählen je ein Redemittel.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Umformulieren, 15′ Austausch und Verbesserung, 10′ Plenum. Lösungsvorschläge (frei erfunden, mehrere möglich): 1. „Das Gesetz mag gut gemeint sein, in der Praxis ist es jedoch schwer umzusetzen.“ 2. „Viele Bürgerinnen und Bürger wünschen sich mehr Mitsprache.“ 3. „Eine Pflicht bringt in der Regel wenig, wenn die Motivation fehlt.“ 4. „Politikerinnen und Politiker hören nicht immer zu; ungeachtet der Kritik gibt es aber auch Bürgersprechstunden.“ Kriterien: konkret, begründet, keine Absolutheit. Typische Fehler: „viele“ ohne Bezug, „obwohl“ mit Verb an Position 2, zwei Zugeständnisse ohne eigene Position. Differenzierung: Starke Paare formulieren zu jeder Aussage eine Gegenposition; schwächere bearbeiten die Sätze 1 und 3.

Ablauf 35′: 3′ Thema wählen, 8′ Gliederung, 15′ Schreiben, 9′ Partnerprüfung. Der Text wird als Wochentext fertig geschrieben; die Länge von 250 Wörtern entspricht der Kursvorgabe für Wochentexte, nicht einer Prüfungsvorgabe. Die Lehrkraft geht durch die Breakouts und liest Positionen mit; keine Bewertung der Meinung. Reflexion 15′: Welche Nuance war am schwierigsten: Zugeständnis, Einschränkung oder Abschwächer? Typische Fehler: Position fehlt in der Einleitung, Argumente ohne Beispiel, Zugeständnis ohne Rückkehr zur Position. Differenzierung: Starke Lernende schreiben auch die Gegenposition in zwei Sätzen; schwächere schreiben Einleitung und Position. Vorausblick Woche 5: Genitivpräpositionen (angesichts, hinsichtlich, aufgrund …).

Kursbuch: Kontext C1.2, Kapitel 10/11 [S. __] – Zuordnung Woche und Kapitel vor Kursbeginn prüfen. Neu in dieser Woche: Präpositionen der Schriftsprache mit Genitiv (angesichts, hinsichtlich, zugunsten, infolge, anhand, mittels, aufgrund, anlässlich, zwecks). Mittwoch: Fachartikel und Grafik gemeinsam auswerten und zusammenfassen. Freitag: Essay planen und schreiben; ca. 350 Wörter sind eine Kursvorgabe, keine Prüfungsvorgabe. Wortschatz: die Grafik, die Zusammenfassung, der Zusammenhang, belegen, die Umweltbelastung, der Sensor. Deck „C1.2-W5“ teilen. Feste Elemente: täglich 10′ Wiederholung, Wochentext (250 Wörter) vom Lernpartner korrigieren lassen, Tandem 30′, KI-Vergleich, Artikel und Vortrag oder Radiofeature (Titel frei wählbar), Leselogbuch.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit, 8′; Plenum 7′. Mögliche Lösungen: „Wegen des starken Regens fiel das Fest aus.“ / „Aufgrund des starken Regens fiel das Fest aus.“ Die Lernenden kennen „wegen“; heute kommen die gehobenen Genitivpräpositionen dazu. Noch nicht alle auflisten; erst in der Neu-Phase. Differenzierung: Stärkere Lernende formen auch „damit“ und „obwohl“ um; schwächere bearbeiten nur den Beispielsatz. Der Beispielsatz ist frei erfunden.

Entdeckend: Die Lernenden markieren in den Beispielsätzen den Kasus der Nomen (alle Genitiv) und ordnen die Funktion zu. Hinweise: „infolge“ und „aufgrund“ nennen einen Grund, „infolge“ eher ein Ereignis; „aufgrund“ ist vielseitiger. „Anhand“ meint einen Beleg (anhand einer Grafik), „mittels“ ein Mittel (mittels eines Sensors). „Zwecks“ steht meist ohne Artikel („zwecks Klärung“). „Anlässlich“ nennt einen Anlass (Jubiläum, Besuch). Bei Plural ohne Artikel steht nach „mittels“ gelegentlich der Dativ; das wird in C1.2 nicht geprüft. Typische Fehler: Dativ statt Genitiv („angesichts den Kosten“), Verwechslung von hinsichtlich und bezüglich (beide Genitiv, hier nur hinsichtlich), „aufgrund von“ übernutzt. Alle Sätze sind frei erfundene Mustersätze. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen zu jeder Präposition einen Satz aus ihrem Fach; schwächere wählen drei Präpositionen.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Bearbeiten, 10′ Kontrolle, 10′ eigene Sätze, 5′ Plenum. Lösungen: 1. Aufgrund (oder Infolge). 2. Hinsichtlich. 3. Zugunsten. 4. Aufgrund des starken Regens fiel das Fest aus. 5. Anlässlich des 50-jährigen Bestehens der Firma gibt es ein Fest. 6. Anhand einer Grafik lässt sich der Trend zeigen. Zu 3: „infolge“ passt hier nicht, weil „zugunsten“ den Vorteil für den Umweltschutz nennt. Alle Sätze sind frei erfundene Mustersätze. Typische Fehler: „aufgrund dem Regen“ (Dativ), Artikel falsch (des starken Regens, nicht „der starke Regens“), „anhand von“ mit Dativ vermischt. Differenzierung: Starke Paare bilden aus den Lösungen 4–6 zusätzlich die Variante mit Nebensatz zurück; schwächere Paare bearbeiten die Sätze 1–4.

Breakout zu viert, 35′: 15′ Schreiben, 10′ Austausch und Prüfen, 10′ Plenum. Die Stichwörter sind frei erfunden; es gibt keine echte Maßnahme. Mustertext: „Angesichts der schlechten Luftqualität im Zentrum wird ab dem Frühjahr der Autoverkehr eingeschränkt. Aufgrund der hohen Kosten erfolgt der Bau eines Radwegs in zwei Abschnitten. Zugunsten der Fußgänger werden zusätzliche Querungen eingerichtet. Anlässlich der Eröffnung findet ein Fest statt. Hinsichtlich der Parkplätze informiert die Stadt auf ihrer Seite.“ Reflexion 15′: Fehlerklinik mit drei anonymisierten Sätzen; Fokus Genitiv. Typische Fehler: Dativ nach angesichts/aufgrund, Artikel im Genitiv (des Verkehrs), zu viele Genitivpräpositionen auf engem Raum. Differenzierung: Starke Gruppen ergänzen einen Absatz im Verbalstil zum Vergleich; schwächere nutzen die vorgegebenen Präpositionen aufgrund, angesichts, zugunsten.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Material: Die Lehrkraft wählt vorab einen kurzen Fachartikel mit Grafik zu Umwelt oder Technik aus einer frei nutzbaren Quelle [Fachartikel: __] und blendet die Grafik ohne Text ein [Grafik: __]. Es werden keine Daten oder Zahlen auf der Folie vorgegeben, damit nichts erfunden wird. Einstieg: Gespräch zu zweit 8′, Plenum 7′: Titel, Achsen, Einheit, Trend. Differenzierung: Stärkere Lernende formulieren Vermutungen zum Text; schwächere nennen nur Titel und Tendenz. Hausaufgabe-Rückblick: Genitivpräpositionen aus dem Leselogbuch (2′).

Entdeckend: Die Lernenden schlagen zuerst selbst Schritte für eine Zusammenfassung vor; dann Tabelle aufdecken. Hinweise: Eine Grafik zeigt eine Korrelation oder einen Verlauf; sie belegt nur, was sie darstellt (Zeitraum, Einheit prüfen). „Anhand der Grafik wird deutlich, dass …“ verbindet das Thema von Montag mit der Fertigkeit. Zusammenfassung: Präsens, indirekte Rede nur wo nötig (der Autor betont, dass …), keine wörtlichen Übernahmen. Typische Fehler: Zahlen aus dem Gedächtnis ergänzen, Meinung im Text, Satzbau aus dem Artikel abgeschrieben. Alle Redemittel sind Vorschläge. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen eine Zeile „Kritik an der Grafik“ (Skala, Zeitraum, Quelle); schwächere wählen je ein Redemittel pro Schritt.

Ablauf 35′: Einzelarbeit lesen und unterstreichen, dann Zusammenfassung im Breakout vergleichen (10′) und überarbeiten (5′). Der Fachartikel ist von der Lehrkraft vorbereitet [Fachartikel: __] (frei nutzbare Quelle, mit Grafik), die Folie nennt bewusst keinen Titel. Es gibt kein Lösungsblatt auf der Folie; die Lehrkraft notiert vorher Hauptaussage und die Stelle, die die Grafik belegt. Typische Fehler: Zusammenfassung wird zu lang, Beispiele aus dem Text übernommen, die Grafik wird nicht erwähnt. Strategie: erst die Hauptaussage, dann zwei Stützen, dann die Grafik. Differenzierung: Starke Lernende schreiben zusätzlich eine Kritik der Grafik (Zeitraum, Einheit); schwächere Lernende dürfen die Zwischenüberschriften als Gerüst benutzen.

Ablauf 35′: 20′ Schreiben, 10′ Partnerprüfung, 5′ Plenum. Die Länge von 120 Wörtern ist eine Kursvorgabe für diese Übung, keine Prüfungsvorgabe. Die Lehrkraft geht durch die Breakouts und liest zwei bis drei Texte mit. Reflexion 15′: Was fiel schwerer: Grafik beschreiben oder zusammenfassen? Welche Genitivpräposition hat sich bewährt? Typische Fehler: Wörtliche Übernahme, Meinung im Text, Genitiv fehlt. Differenzierung: Starke Lernende fassen den Text in 60 Wörtern zusammen und vergleichen beide Fassungen; schwächere dürfen die Redemittel der Neu-Phase als Gerüst nutzen.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Gespräch zu zweit 8′, Plenum 7′. Mögliche Anfänge (frei erfunden): „Ob Autos im Stadtzentrum noch zeitgemäß sind, wird in vielen Städten diskutiert.“ – „Angesichts der Luftqualität stellt sich die Frage, wem der Raum im Zentrum gehört.“ Die Genitivpräposition aus Montag darf eingebaut werden. Die Lehrkraft prüft nur die Sprache, nicht die Meinung. Differenzierung: Stärkere Lernende formulieren drei Anfänge; schwächere zwei. Die Länge von ca. 350 Wörtern ist als Kursvorgabe ausdrücklich keine Prüfungsvorgabe; die Prüfungslängen stehen im aktuellen Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __].

Entdeckend: Die Lernenden schlagen die Teile eines Essays vor und schätzen Wortzahlen; dann Tabelle aufdecken. Rechnung: 50 + 90 + 90 + 70 + 50 = 350. Die Wortzahlen sind eine Kursvorgabe zum Üben und gelten nicht für die Prüfung; die Vorgaben der Prüfung stehen im aktuellen Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __] auf goethe.de. Hinweise: Ein Essay ist freier als eine Erörterung, braucht aber eine klare These und eine erkennbare Linie. Konnektoren sparsam und passend wählen; sie ersetzen keine Gedankenverbindung. Eine Genitivpräposition aus Montag passt gut in die Einleitung oder den Schluss. Typische Fehler: Einleitung zu lang, Argumente ohne Beispiel, Gegenposition nur genannt, nicht beantwortet. Differenzierung: Starke Lernende planen auch einen Zwischenfazit-Satz nach Argument 2; schwächere schreiben ein Argument weniger (ca. 260 Wörter).

Breakout zu zweit, 35′: 10′ These und Argumente, 10′ Gegenposition, 10′ Einleitung und Schluss, 5′ Plenum. Mustergliederung (frei erfunden): These: Technik allein genügt nicht, um Umweltprobleme zu lösen. Argument 1: Technik senkt Verbrauch, erhöht aber oft die Nutzung (Rebound). Argument 2: Technik braucht politische Regeln. Gegenposition: Neue Verfahren haben Probleme gelöst, die früher unlösbar schienen. Einleitung: „Angesichts steigender Energiepreise wird viel von technischen Lösungen erhofft.“ Schluss: „Abschließend lässt sich sagen, dass Technik hilfreich ist, aber Regeln und Verhalten nicht ersetzt.“ Die Lernenden vertreten ihre eigene Position; die Lehrkraft prüft nur den Aufbau und die Sprache. Typische Fehler: Argumente zu allgemein, Gegenposition nicht beantwortet. Differenzierung: Starke Paare planen zusätzlich die Übergangssätze; schwächere planen eine These und ein Argument.

Ablauf 35′: 30′ Schreiben unter Zeit (Kursübung), 5′ Streichen und Prüfen; der Austausch mit dem Partner erfolgt in der Reflexion (15′) und in der Hausaufgabe. Die Länge ca. 350 Wörter ist eine Kursvorgabe, keine Prüfungsvorgabe; Zeit und Länge der Prüfung stehen im aktuellen Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __]. Die Lehrkraft zählt Wörter nicht nach; Ziel ist das Gefühl für Umfang. Typische Fehler: kein klarer Anfang, Argumente ohne Beispiel, zu lange Einleitung, Genitiv falsch. Differenzierung: Starke Lernende schreiben mit einer zusätzlichen Konzessivstruktur aus Woche 4; schwächere schreiben ca. 260 Wörter. Ausblick Woche 6: Kollokationen und erstmals Modelltest-Training Lesen; der erste Modelltest-Teil gehört dann zur Hausaufgabe.

Kursbuch: Kontext C1.2, Kapitel 11 [S. __] – Zuordnung Woche und Kapitel vor Kursbeginn prüfen. Neu in dieser Woche: Kollokationen (eine Entscheidung treffen, Bedenken äußern, Verantwortung tragen, einen Standpunkt vertreten) und sparsam eingesetzte Redewendungen. Mittwoch: erstes Modelltest-Training, Lesen: Strategien, ein Teil unter Zeit, Auswertung. Ab dieser Woche gehört jede Woche ein Modelltest-Teil zu den Hausaufgaben. Modellsatz 1 ist der offizielle Übungssatz von goethe.de; [Quelle für Modellsatz 2: __]. Die Modelltest-Folien enthalten keine Aufgaben, nur Ablauf, Regeln, Strategien und Auswertung. Wortschatz: die Verantwortung, abwägen, die Einschränkung, das Dilemma, die Zustimmung. Deck „C1.2-W6“ teilen. Feste Elemente: täglich 10′ Wiederholung, Wochentext (250 Wörter) vom Lernpartner korrigieren lassen, Tandem 30′, KI-Vergleich, Artikel und Vortrag oder Radiofeature (Titel frei wählbar), Leselogbuch.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Breakout zu zweit 8′, Plenum 7′. Lösungen: „eine Entscheidung treffen“, „Bedenken äußern“, „Verantwortung tragen“ oder „übernehmen“. „Verantwortung haben“ ist nicht falsch, aber blasser. Die Lernenden vergleichen mit ihrer Erstsprache: Kollokationen lassen sich meist nicht wörtlich übersetzen. Differenzierung: Stärkere Lernende nennen weitere Verben pro Nomen; schwächere markieren zwei unnatürliche Kombinationen. Hausaufgabe-Rückblick: Essay-Überarbeitung (2′).

Entdeckend: Zuerst Nomen und Verb getrennt an die Tafel, die Lernenden verbinden sie; dann Beispiele aufdecken. Hinweise: Kollokationen sind feste Verbindungen, die man als Paar lernt (Nomen mit Verb notieren, nicht einzeln). „Stellung nehmen zu“ verlangt Dativ (zu dem Entwurf), „Einfluss nehmen auf“ Akkusativ (auf die Debatte). Redewendungen: „eine Gratwanderung sein“ (zwischen zwei Risiken balancieren), „den Finger in die Wunde legen“ (ein heikles Problem ansprechen), „mit offenen Karten spielen“ (ehrlich sein). Stilregel für den Kurs: eine Redewendung pro Text genügt; zu viele wirken überladen. Typische Fehler: „eine Entscheidung machen“, „Verantwortung nehmen“ (statt tragen/übernehmen), falsche Präposition (Stellung nehmen auf). Alle Beispielsätze sind frei erfundene Mustersätze. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen zu jeder Zeile ein Synonym oder Gegenteil (Entscheidung treffen – eine Entscheidung aufschieben); schwächere lernen drei Zeilen aktiv.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Ergänzen, 10′ Kontrolle, 10′ eigene Sätze mit drei Kollokationen, 5′ Plenum. Lösungen: 1. treffen. 2. äußern. 3. trägt (oder übernimmt). 4. vertritt. 5. nimmt. 6. nimmt. Alle Sätze sind frei erfundene Mustersätze. Zu 1: „muss … treffen“, Infinitiv am Satzende. Zu 5 und 6: Beide mit „nehmen“, aber verschiedene Präpositionen (zu + Dativ, auf + Akkusativ). Typische Fehler: „machen“ statt treffen, falsche Präposition, Konjugation bei Plural (äußern, nicht äußert). Redewendung (offene Aufgabe): z. B. „Die Entscheidung ist eine Gratwanderung zwischen Nutzen und Risiko.“ Differenzierung: Starke Paare ersetzen das Verb durch ein Synonym, wo möglich (tragen/übernehmen); schwächere Paare bearbeiten die Sätze 1–4.

Breakout zu viert, 35′: 10′ Beraten, 15′ Schreiben, 10′ Markieren und Rückmeldung. Der Fall ist frei erfunden und dient nur als Anlass; es gibt keine richtige Lösung, die Lehrkraft bewertet die Sprache. Mustertext: „Die Gruppe hat sich nach langer Beratung für die Notaufnahme entschieden. Sie äußert Bedenken wegen der Kosten der Vorsorge. Die Klinikleitung trägt die Verantwortung für diese Entscheidung. Wir vertreten den Standpunkt, dass akute Hilfe Vorrang hat. Die Entscheidung bleibt eine Gratwanderung.“ Reflexion 15′: Welche Kollokation wollen Sie sich merken? Typische Fehler: „machen“ statt treffen, Kollokation verändert (die Verantwortung nehmen), zu viele Redewendungen. Differenzierung: Starke Gruppen schreiben zusätzlich einen Absatz mit den Gegenargumenten; schwächere nutzen die Tabelle der Neu-Phase.

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Gespräch zu zweit 8′, Plenum 7′. Die Lehrkraft sammelt Strategien und Stolpersteine an der Tafel. Modellsatz 1 ist der offizielle Übungssatz von goethe.de; Teile, Zeiten und Aufgabenzahl bitte dem aktuellen Modellsatz entnehmen [laut aktuellem Modellsatz: __]. Diese Folien enthalten keine Testaufgaben; die Aufgaben kommen aus dem Modellsatz. Hausaufgabe-Rückblick: Kollokationen aus dem Leselogbuch (2′). Differenzierung: Stärkere Lernende nennen Strategien pro Aufgabentyp; schwächere nennen zwei allgemeine Strategien.

Entdeckend: Die Strategien aus dem Einstieg werden mit der Tabelle verglichen und ergänzt. Hinweise: Bei Leseaufgaben ist die Formulierung der Aufgabe oft eine Umschreibung des Textes; deshalb nach Synonymen und Sinn suchen, nicht nach identischen Wörtern. Ablenker sind Optionen, die Wörter des Textes enthalten, aber etwas anderes sagen. Zeitmanagement: Richtwerte stehen im aktuellen Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __], auf goethe.de abgleichen; im Kurs keine Minuten als Fakt nennen. Ob Hilfsmittel erlaubt sind, ebenfalls im aktuellen Modellsatz prüfen. Typische Fehler: den ganzen Text zuerst intensiv lesen, bei einer Aufgabe zu lange bleiben, Antwort ohne Beleg. Differenzierung: Starke Lernende ergänzen eine eigene Strategie und begründen sie; schwächere markieren drei Strategien, die sie sofort ausprobieren.

Ablauf 35′: 3′ Erklären, Zeitfenster laut Modellsatz, 5′ Auswertung im Chat. Die Aufgaben kommen aus dem offiziellen Übungssatz von goethe.de (Modellsatz 1); sie werden nicht auf der Folie gezeigt und nicht kopiert; die Lernenden öffnen das Material selbst von goethe.de. Die Lehrkraft zeigt einen sichtbaren Timer. Die Kursregeln sind Übungsbedingungen; welche Hilfsmittel in der Prüfung erlaubt sind, steht im aktuellen Modellsatz [laut Modellsatz: __]. Bei technischen Problemen: Teil nach der Stunde zu Hause wiederholen. Typische Probleme: Zeit läuft aus, unsichere Stellen nicht markiert. Differenzierung: Wer vorzeitig fertig ist, kontrolliert nur markierte Stellen (kein Wörterbuch); schwächere Lernende bearbeiten den Teil in der Anwenden-Phase zu Ende (ohne Auswertung vor dem Ende).

Ablauf 35′: 10′ Vergleich mit der Lösung, 10′ Fehlertabelle ausfüllen, 10′ Gespräch zu zweit, 5′ Plenum (häufigste Ursache). Die Lösung liegt in der Quelle des Modellsatzes (goethe.de); die Lehrkraft gibt sie in der Stunde bekannt. Auswertung ohne Punkte oder Noten: Wichtig ist die Ursache, nicht die Zahl. Aus der Tabelle entsteht das Fehlerprofil, das in Woche 10 bis 12 weitergeführt wird. Reflexion 15′: Welche Ursache war bei Ihnen am häufigsten? Welche Strategie probieren Sie in der Hausaufgabe aus? Typische Fehler: Antwort geraten, ohne Textstelle zu markieren; Zeit auf eine Aufgabe verwendet. Differenzierung: Starke Lernende nennen zu jeder falschen Antwort die Textstelle, die sie richtig gestellt hätte; schwächere beginnen mit zwei falschen Antworten. Hausaufgabe: Der Modelltest-Teil wird jede Woche wiederholt (Lesen, Hören, Schreiben im Wechsel).

Ablauf: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Einstieg: Gespräch zu zweit 8′, Plenum 7′. Das Dilemma ist ein erfundener Anlass; die Lehrkraft vertritt keine ethische Position und achtet auf einen respektvollen Ton. Mögliche Kriterien: Dringlichkeit, Erfolgsaussicht, Reihenfolge der Ankunft; die Lernenden begründen. Differenzierung: Stärkere Lernende ordnen die Kriterien nach Gewicht; schwächere nennen zwei. Die Lernenden sollen nicht „die Lösung“ finden, sondern die Abwägung sprachlich gut formulieren.

Entdeckend: Die Lernenden ordnen Redemittel aus dem Einstieg den Funktionen zu, dann Tabelle aufdecken. Hinweise: „Man muss zwischen … und … abwägen“ verlangt „zwischen + Dativ“. „Ich räume ein, dass …“ ist gehoben; mündlich auch „Zugegeben, …“. Höflich widersprechen: „bedingt“ heißt „nur unter Bedingungen“. Die Redemittel sind Vorschläge. Die Kollokationen von Montag passen: Standpunkt vertreten, Bedenken äußern, Verantwortung tragen, Stellung nehmen. Typische Fehler: „Einerseits“ ohne „andererseits“, „dass“-Satz mit Verb nicht am Ende, zu direkte Ablehnung („Das stimmt nicht“). Differenzierung: Starke Lernende ergänzen zu jeder Zeile eine zweite Formulierung; schwächere wählen drei Redemittel, die sie sofort einsetzen.

Breakout zu zweit, 35′: 10′ Karten schreiben, 20′ Gespräch in zwei Durchgängen, 5′ Plenum. Die Frage ist frei erfunden als Übungsanlass; die Lehrkraft nimmt keine Position ein. Mögliche Argumente: Pro: Wer Risiken wählt, trägt Verantwortung für die Kosten. Contra: Solidarprinzip, schwierige Abgrenzung (was ist riskant?). Der Beobachter in Gruppen zu dritt notiert, ob Zugeständnis und Rückkehr zur Position gelingen. Typische Fehler: „einerseits“ ohne „andererseits“, Person statt Argument angreifen, Nebensatz-Verb nicht am Ende. Differenzierung: Starke Paare schließen mit einem Kompromissvorschlag; schwächere nutzen nur Einerseits/andererseits und Ich räume ein.

Ablauf 35′: 3′ Rollen, 10′ Debatte (Durchgang 1), 3′ Feedback, Rollen wechseln, 10′ Debatte (Durchgang 2), 3′ Feedback, 6′ Plenum. Das Thema ist ein Übungsanlass; die Lehrkraft nimmt keine Position ein und achtet auf einen respektvollen Ton. Bei emotionalen Themen kann die Gruppe ein anderes Thema wählen (zum Beispiel Organspende-Regeln, Datenschutz in der Medizin). Die Moderation übt die Redemittel aus Woche 2. Reflexion 15′: Wann gelang das Zugeständnis? Welche Kollokation kam vor? Typische Fehler: Debatte ohne Zugeständnis, Moderation nimmt Partei, Satzbau bricht bei langen Sätzen. Differenzierung: Starke Gruppen verlangen am Ende einen Kompromiss; schwächere formulieren zwei Pro- und zwei Contra-Sätze. Der Wochentext (250 Wörter) kann eine Stellungnahme zum Debattenthema sein.

Kursbuch: Kontext C1.2, Kapitel 12 [S. __] – Zuordnung Woche und Kapitel vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Schwerpunkt der Stufe C1.2 ist Stil statt neuer Formen; ab Woche 6 gehört jede Woche ein Modelltest-Teil zur Hausaufgabe. Diese Woche: Montag Fehlerklinik (Artikel/Genus, Präpositionen, Wortstellung im Nebensatz, Adjektivendungen) mit eigenem Fehlerplan, Mittwoch Hör-Training mit Strategien und Auswertung, Freitag Bewerbung (beruflich oder akademisch). Wortschatz: die Bewerbung, das Anschreiben, die Stärke, die Fehlerquelle, die Strategie, auswerten. Feste Elemente jede Woche: Grammatik-Clip vor dem Montag, täglich 10′ Wiederholung (Kohorten-Liga), Wochentext (250 Wörter) vom Lernpartner korrigieren lassen, Tandem (30′), KI-Vergleich, ein langer Artikel und ein Vortrag oder Radiofeature (Titel frei wählbar), Leselogbuch führen. Prüfungsziel der Stufe: Goethe-Zertifikat C1; für das Studium alternativ TestDaF oder DSH.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Material: die korrigierten Wochentexte der letzten Wochen (vom Lernpartner und von der Lehrkraft korrigiert). Einstieg: 5′ allein Fehler heraussuchen, 10′ zu zweit vergleichen: Gibt es Muster? Viele Lernende mit Urdu oder Englisch als Erstsprache machen typische Fehler bei Artikel und Genus (beide Sprachen kennen kein grammatisches Genus wie das Deutsche), bei Präpositionen (Übertragung aus der Erstsprache) und bei der Verbstellung im Nebensatz. Das ist normal; wichtig ist, dass die Lernenden ihre eigenen Muster erkennen. Die Lehrkraft schreibt vier Typen an die Tafel: Artikel/Genus, Präpositionen, Wortstellung im Nebensatz, Adjektivendungen. Fehler sind hier Lernmaterial, keine Bewertung. Differenzierung: Stärkere Lernende ordnen zusätzlich die Ursache zu (Erstsprache, Eile, Unwissen), schwächere suchen nur einen Typ. Die Beispielsätze sind frei erfunden.

Hinweis zur Tabelle: Die Spalte „Fehler“ zeigt die falsche Form, die Spalte „Korrektur“ die richtige. Besprechen Sie jede Zeile kurz: Genus: Im Deutschen hilft es, jedes Nomen mit Artikel zu notieren; Endungen wie -ung, -keit, -heit sind immer feminin (die Meinung, die Möglichkeit); -nis ist meist neutral (das Ergebnis), aber nicht immer (die Erlaubnis). Präposition: Verben, Nomen und Adjektive haben feste Präpositionen (Angst haben vor + Dativ, warten auf + Akkusativ, stolz sein auf + Akkusativ). Nebensatz: Im Nebensatz steht das konjugierte Verb am Ende (Weil das Projekt verschoben wurde, …). Endung: Nach dem bestimmten Artikel im Dativ Plural endet das Adjektiv auf -en. Typische Probleme: Lernende kennen die Regel, wenden sie aber beim Schreiben unter Zeitdruck nicht an; deshalb Fehlerplan mit gezielter Übung und Selbstkontrolle beim Überarbeiten. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen einen fünften Typ aus eigenen Texten. Alle Beispielsätze sind frei erfunden.

Ablauf: 10′ allein, 15′ zu zweit im Breakout vergleichen und Regel nennen, 10′ Plenum. Lösungen (frei erfundene Fehlersätze): 1. Die Idee war sehr gut. (Genus: die Idee.) 2. Ich beschäftige mich mit dem Thema. (Genus und Kasus: das Thema, Dativ nach „mit“.) 3. Er ist stolz auf seine Arbeit. (Präposition: stolz sein auf + Akkusativ.) 4. Obwohl er viel Erfahrung hat, bekam er die Stelle nicht. (Nebensatz: Verb am Ende.) 5. Sie suchen einen erfahrenen Mitarbeiter. (Adjektivendung: Akkusativ maskulin nach „einen“ endet auf -en.) 6. Ich teile Ihnen mit, dass ich am Montag nicht kommen kann. (Nebensatz: Modalverb am Ende.) Typische Hürden: Nr. 2 enthält zwei Fehler; Lernende sollen beide finden. Die Lehrkraft ersetzt die Sätze nach Möglichkeit durch anonymisierte Fehler aus den Gruppentexten. Differenzierung: Stärkere Lernende schreiben zu jedem Typ einen eigenen Fehlersatz für den Partner, schwächere bearbeiten die Sätze 1, 3 und 4.

Ablauf: 5′ Auswahl, 10′ Regeln formulieren, 15′ Übungssätze schreiben, 5′ tauschen. Reflexion 15′: Zwei Lernende lesen ihren Plan vor; die Gruppe sagt, ob er konkret und überprüfbar ist („fünf Sätze bis Freitag“ statt „mehr üben“). Die Fehlerpläne werden im Kursdokument gesammelt; die Lehrkraft erkennt häufige Typen und plant bei Bedarf eine kurze Wiederholung ein. Das Leselogbuch ist eine Tabelle mit Datum, Titel (frei gewählt), drei neuen Wendungen und einem Satz Meinung; es begleitet den Kurs bis zum Ende. Typische Fehler: Plan zu groß („alle Artikel lernen“), Regel nur abgeschrieben statt in eigenen Worten, Übungssätze ohne Kontext. Differenzierung: Stärkere Lernende planen einen dritten Typ und ein Kontrollverfahren (Text nach der Fertigstellung nur auf diesen Fehler lesen), schwächere beschränken sich auf einen Typ. Alle Beispiele sind frei erfunden.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Zur Prüfung (nur sichere Fakten): Das Goethe-Zertifikat C1 ist modular; Hören ist eines der vier Module (Lesen, Hören, Schreiben, Sprechen). Anzahl der Hörtexte, Zeit, Anzahl der Wiederholungen und Bewertung: [laut aktuellem Modellsatz: __] – vor dem Unterricht auf goethe.de nachsehen und eintragen. Die Folien enthalten bewusst keine Testaufgaben; als Material dient ein Teil des Übungsmaterials von goethe.de oder ein Hörtext der Lehrkraft [Quelle: __]. Einstieg: 5′ zu zweit, 10′ Plenum. Mögliche Antworten: Aufgaben vorab lesen, Thema erraten, Schlüsselwörter markieren, an Sprecherrollen denken, Ruhe bewahren. Wortschatz: der Hörtext, überhören, die Notiz, das Signalwort, die Haltung der Sprecherin. Differenzierung: Stärkere Lernende überlegen, welche Wörter vor dem Hören zu erwarten sind; schwächere markieren nur Schlüsselwörter in den Aufgaben.

Modell: Die Lehrkraft zeigt ein Notizraster mit drei Spalten (Thema, Position, Signalwort) und erklärt jede Strategie in einem Satz. Signalwörter für Wendepunkte oder Gegenpositionen: allerdings, jedoch, im Gegensatz dazu, entscheidend ist, tatsächlich, wohlgemerkt. Haltung hören: Eine steigende Intonation am Satzende, eine Pause vor einem Wort, Partikeln wie „ja“, „doch“, „eben“ und Konjunktiv II deuten Zweifel, Ironie oder Distanz an. Regel: Wer eine Antwort nicht belegen kann, rät; rät man, ist der erste Eindruck oft falsch, weil Distraktoren im Text vorkommen (andere Zahl, andere Person). Wie oft ein Hörtext gespielt wird und wie viel Zeit zum Antworten bleibt, steht im aktuellen Modellsatz auf goethe.de [laut aktuellem Modellsatz: __]. Typische Fehler: nur Sätze notieren und den Faden verlieren, Aufgabe nicht vorab gelesen, zu lange an einer Aufgabe hängen. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen eigene Symbole; schwächere nutzen das Raster. Die Beispiele sind frei erfunden.

Material: ein Hörtext samt Aufgaben aus dem Übungsmaterial von goethe.de oder von der Lehrkraft selbst erstellt [Quelle: __]. Die Lehrkraft teilt den Hörtext über den Bildschirm mit Ton oder spielt ihn ab; der Ton wird vorher getestet. Ablauf: 5′ Aufgaben lesen, 10′ Hören und Notieren, 5′ Antworten, 10′ Vergleich im Breakout, 5′ Plenum. Bewusst keine Lösungen auf der Folie, weil die Aufgaben vom gewählten Material abhängen; die Lehrkraft trägt die Lösungen aus dem Material in ihre Unterlagen ein. Beim Vergleich zählt nicht nur das Ergebnis, sondern wo die Notizen abweichen: Wurde ein Signalwort überhört? Wurde eine Zahl verwechselt? Typische Fehler: Notizen zu lang, Aufgabe nicht vorab gelesen, Antwort aus dem Weltwissen statt aus dem Text. Differenzierung: Stärkere Lernende notieren zusätzlich die Haltung der Sprecher (zustimmend, skeptisch), schwächere konzentrieren sich auf Thema und Position.

Die Lehrkraft stellt den Timer auf die Zeit, die der aktuelle Modellsatz auf goethe.de vorgibt; bis dahin legt sie die Zeit selbst fest und benennt sie als kursintern. Auswertung: Der Lösungsschlüssel gehört zum Material [Quelle: __]. Die Lernenden ordnen jeden Fehler einer Ursache zu und tragen das Ergebnis in ihr Fehlerprofil ein (eine Tabelle, die bis Woche 10 weitergeführt wird). Punkte oder Prozent werden hier nicht als Prüfungsergebnis gewertet; sie zeigen nur den Trainingsstand. Reflexion 15′: Welche Ursache kam am häufigsten vor? Zwei Lernende nennen eine Strategie für nächstes Mal. Online: Hörtext mit Bildschirmfreigabe und Ton; wer technische Probleme hat, meldet sich im Chat. Typische Fehler: nur Ergebnis zählen statt Ursache suchen, nach dem Hören Antworten ändern, ohne Belege zu haben. Differenzierung: Stärkere Lernende formulieren zu jeder Ursache eine Gegenmaßnahme, schwächere nur zu der häufigsten.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Die Bewerbung kann beruflich (Stelle) oder akademisch (Studienplatz, Stipendium, Praktikum) sein; die Lernenden wählen für die ganze Stunde eine Variante und bleiben dabei. Alle Beispiele sind frei erfunden; es werden keine echten Unternehmen oder Hochschulen genannt. Einstieg: 5′ zu zweit, 10′ Plenum. Mögliche Antworten: Motivation, Bezug zur konkreten Stelle, Persönlichkeit, Sprachniveau, Schlüsselerfahrungen mit Beispielen. Wortschatz: die Ausschreibung, die Qualifikation, die Motivation, die Stärke, belegen, sich bewerben um. Hinweis für Lernende mit Urdu oder Englisch als Erstsprache: Das deutsche Anschreiben ist knapper und sachlicher als in manchen anderen Traditionen; Selbstlob wird durch Belege ersetzt. Differenzierung: Stärkere Lernende wählen eine Stelle, für die sie nicht alle Voraussetzungen erfüllen, und überlegen, wie sie damit umgehen; schwächere bleiben bei einer realistischen Stelle.

Alle Muster sind frei erfunden und frei kombinierbar. Grammatik der Muster: „sich freuen über + Akkusativ“ (Über eine Einladung … würde ich mich freuen: Konjunktiv II, höfliche Zurückhaltung); „bewerben um + Akkusativ“ (um einen Platz); „zählen zu + Dativ“ (Zu meinen Stärken zählt …). Der Satz bei „Motivation“ ist als Satzanfang gedacht; die Lernenden ergänzen ihn. Stilhinweise: aktive, konkrete Verben (leiten, koordinieren, entwickeln) statt Floskeln („teamfähig“, „motiviert“) ohne Beleg; nicht den Lebenslauf wiederholen; ein Absatz je Baustein. Formale Konventionen (Betreff, Anrede, Gruß) werden hier knapp genannt; bei Bewerbungen in anderen Ländern können sie abweichen. Typische Fehler: „Ich bewerbe mich für …“ ist in der Praxis üblich und verständlich, „um“ gilt aber als gehobener; Kommas nach der Anrede; Konjunktiv II am Schluss vergessen. Differenzierung: Stärkere Lernende variieren die Muster, schwächere übernehmen sie wörtlich und ergänzen die Lücken.

Ablauf: 15′ vier Aussagen umformulieren (allein, dann Partner prüft: konkret? glaubwürdig?), 15′ zwei Gesprächsfragen mündlich beantworten, 5′ Plenum. Musterlösungen (frei erfundene Beispiele, mehrere Lösungen möglich): 1. „Ich habe neben dem Studium zwei Jahre lang ehrenamtlich Nachhilfe gegeben und dabei nie einen Termin versäumt.“ 2. „In meinem letzten Projekt habe ich mit vier Kolleginnen den Zeitplan abgestimmt; dadurch haben wir die Frist eingehalten.“ 3. „Ich arbeite seit drei Jahren in der Kundenberatung und kenne die typischen Anliegen.“ 4. „In der Prüfungsphase habe ich Arbeit und Studium parallel bewältigt.“ Mögliche Gesprächsfragen: „Erzählen Sie etwas über sich.“ „Was reizt Sie an dieser Stelle?“ „Wie gehen Sie mit Kritik um?“ „Wo sehen Sie Ihre Schwächen?“ Tipp: Eine Schwäche ehrlich benennen und zeigen, wie man daran arbeitet. Typische Fehler: Floskeln ohne Beleg, zu lange Antworten, unpassendes Register im Gespräch („Ja, klar.“). Differenzierung: Stärkere Lernende antworten auf eine Nachfrage der Partnerin, schwächere bereiten Stichwörter vor.

Breakout zu dritt, 35′: 3′ Vorbereitung, je 8′ Gespräch und 2′ Feedback pro Runde, 2′ Wechsel. Die Interviewer erhalten eine Liste mit Fragen (siehe vorherige Folie) und dürfen eigene Rückfragen stellen. Das Rollenspiel ist frei erfunden; es geht um Sprache, nicht um echte Daten; niemand muss persönliche Informationen preisgeben, die er nicht teilen möchte. Reflexion 15′: Was gelang? Welche Frage war am schwersten? Zwei Lernende lesen den Satz vor, den sie sich merken wollen. Der Modelltest-Teil der Hausaufgabe ist ein Lesen-Teil aus dem Übungsmaterial von goethe.de oder Material der Lehrkraft [Quelle: __]; Auswertung im Fehlerprofil nach Ursache (Wortschatz, Aufgabe falsch gelesen, Zeit). Typische Fehler: zu lange Antworten, kein Beleg, Register-Bruch. Differenzierung: Stärkere Lernende übernehmen die Rolle einer kritischen Interviewerin, schwächere erhalten ein Kärtchen mit drei Redemitteln. Ausblick: Nächste Woche Plattform 2 und Prüfungstraining Schreiben und Sprechen.

Kursbuch: Kontext C1.2, Wiederholung Kapitel 10–12 [S. __] – Zuordnung vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Plattform-Woche: keine neue Grammatik, sondern Wiederholung der Wochen 4–7 (konzessive Strukturen, Genitivpräpositionen, Kollokationen, Fehlerklinik) und Prüfungstraining. Sichere Fakten zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1: Schreiben enthält eine argumentative Aufgabe und eine formelle Nachricht; Sprechen findet als Paarprüfung statt, mit einem vorbereiteten Vortrag und einer Diskussion. Zeiten, Wortzahlen und Bewertung: [laut aktuellem Modellsatz: __] – auf goethe.de nachsehen. Für das Studium alternativ TestDaF oder DSH: Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]. Wortschatz: die Plattform, der Lerncheck, die Überarbeitung, die Rückmeldung, der Vortrag. Feste Elemente: Grammatik-Clip, täglich 10′ Wiederholung (Kohorten-Liga), Wochentext (250 Wörter) mit Lernpartner, Tandem (30′), KI-Vergleich, langer Artikel und Radiofeature (Titel frei wählbar), Leselogbuch, wöchentlicher Modelltest-Teil.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Fehlerklinik 20′, Stationen 35′, Lerncheck 35′, Reflexion 15′. Plattform-Stunde: keine neue Grammatik. Drei Teams im Breakout oder Antworten per Chat. Fragen und Lösungen (alle Sätze frei erfunden): 1. „___ er wenig Erfahrung hat, wurde er eingestellt.“ (Obwohl / Wenngleich) 2. „Das Projekt ist zwar teuer, ___ es lohnt sich.“ (aber) 3. „Wie schwierig die Lage auch ___, wir geben nicht auf.“ (sein mag / ist) 4. „Ungeachtet ___ Kritik blieb er bei seiner Position.“ (der) 5. Welcher Kasus folgt auf „angesichts“? (Genitiv) 6. „Die Daten wurden ___ eines Fragebogens erhoben.“ (mittels) 7. „___ der hohen Kosten wurde das Projekt gestoppt.“ (Aufgrund / Angesichts) 8. „eine Entscheidung ___“ (treffen) 9. „Bedenken ___“ (äußern) 10. „einen Standpunkt ___“ (vertreten) 11. Korrigieren: „Er hat eine Entscheidung gemacht.“ (getroffen) 12. Korrigieren: „Ich habe Angst von der Prüfung.“ (vor der Prüfung). Wer Lücken zeigt, wird in den Stationen gezielt unterstützt.

Lösungen: 1. Obwohl er viel gearbeitet hat, war er unzufrieden. (Nebensatz: konjugiertes Verb am Ende, hier „hat“ nach dem Partizip.) 2. Aufgrund des Regens fiel das Fest aus. (aufgrund + Genitiv; maskulin: -s am Nomen.) 3. Sie hat gestern eine Entscheidung getroffen. (Kollokation: eine Entscheidung treffen.) 4. Ungeachtet der Warnungen fuhr er weiter. (ungeachtet + Genitiv Plural.) 5. Zwar ist er erfahren, aber er ist nicht geeignet. („aber“ steht auf Position 0, danach Subjekt und Verb.) 6. Wir erhoben die Daten mittels eines Fragebogens. (mittels + Genitiv, maskulin: eines Fragebogens.) Alle Sätze sind frei erfundene, konstruierte Fehlersätze; die Lehrkraft ersetzt sie durch typische Fehler aus den Texten der Gruppe. Ablauf: 2′ allein, 8′ zu zweit im Breakout, 10′ Plenum mit Begründung der Regel. Lernende sollen die Regel nennen, nicht nur korrigieren: „Das muss … heißen, weil …“. Typische Hürden: Nr. 5 (Wortstellung nach „zwar … aber“), Nr. 6 (Genitiv bei Präpositionen der Schriftsprache). Hinweis: „mittels“ mit Dativ wird in der Alltagssprache manchmal gehört; der Kurs bleibt bei der Schriftsprache mit Genitiv. Differenzierung: Stärkere Lernende erklären zusätzlich die Alternative „mithilfe“ (mithilfe eines Fragebogens); schwächere erhalten das Regelstichwort pro Nummer.

Vier Stationen im Padlet oder in geteilten Dokumenten; Paare rotieren nach 8′ (Zeichen im Chat), 3′ Puffer. Alle Sätze frei erfunden. Station 1 (konzessiv verbinden): a) Das Wetter war schlecht. Wir sind gewandert. → Obwohl das Wetter schlecht war, sind wir gewandert. b) Die Idee ist gut. Sie ist teuer. → Die Idee ist zwar gut, aber teuer. / Wenngleich die Idee gut ist, ist sie teuer. c) Trotz der Kritik blieb sie bei ihrer Meinung. → Ungeachtet der Kritik blieb sie bei ihrer Meinung. d) Es ist sehr schwierig. Wir geben nicht auf. → Auch wenn es sehr schwierig ist, geben wir nicht auf. Station 2 (Präposition ersetzen): a) Wegen der Kosten sagte die Firma ab. → Aufgrund der Kosten / Angesichts der Kosten … b) Die Zahlen wurden mit einem Fragebogen erhoben. → mittels eines Fragebogens. c) Zum Zweck der Prüfung werden die Daten gespeichert. → Zwecks Prüfung werden die Daten gespeichert. d) Bei dem Jubiläum der Firma gab es ein Fest. → Anlässlich des Jubiläums der Firma gab es ein Fest. Station 3: a) Die Leiterin ___ die Verantwortung für das Projekt. (trägt) b) Mehrere Teilnehmer ___ Bedenken gegen den Plan. (äußerten) c) Wir müssen heute eine Entscheidung ___. (treffen) d) Er ___ seinen Standpunkt klar. (vertritt) Station 4: eigene Sätze; Partner prüft nach der Selbstkontrolle. Differenzierung: Starke Paare erfinden je Station eine weitere Aufgabe, schwächere bearbeiten nur a) und b).

Der Lerncheck ist eine Selbstkontrolle ohne Note: zwölf Aufgaben (je drei zu konzessiven Strukturen, Genitivpräpositionen, Kollokationen und Fehlerkorrektur), vorab von der Lehrkraft als Online-Quiz mit Lösungen angelegt. Ablauf: 15′ Quiz, 5′ Ampel, 15′ Lernplan. Die Ampel pro Thema: grün = sicher (mindestens zwei von drei richtig), gelb = unsicher, rot = Hilfe nötig; Richtwerte frei gewählt, nicht normiert. Lernpläne werden im Kursdokument gesammelt; die Lehrkraft sieht die häufigsten roten Themen und plant eine kurze Wiederholung ein. Reflexion 15′: Die Gruppe nennt ein Thema, das sich verbessert hat, und eines, das noch Zeit braucht. Typische Probleme: Lernpläne zu groß („alles wiederholen“); stattdessen konkret, messbar, mit Termin. Differenzierung: Starke Lernende planen ein Thema aus Woche 1–3 mit, schwächere beschränken sich auf ein Thema und fünf Sätze. Hinweis: Der Lerncheck ersetzt keine Prüfung; die Modelltests folgen in Woche 10 und 11.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Zur Prüfung (nur sichere Fakten): Das Modul Schreiben im Goethe-Zertifikat C1 enthält eine argumentative Aufgabe und eine formelle Nachricht. Zeit, Wortzahl und Bewertung: [laut aktuellem Modellsatz: __] – vor dem Unterricht auf goethe.de nachsehen und eintragen. Die Aufgaben A und B sind frei erfundene Übungsthemen, nicht aus einem Modellsatz. Einstieg: 5′ zu zweit, 10′ Plenum. Lösung: A: Adressat je nach Aufgabe (hier Leserschaft einer Zeitung), Ziel: abwägen und eine Position begründen, Register sachlich-formell. B: Adressat: die Personalabteilung, Ziel: um eine Änderung bitten und begründen, Register: höflich-formell. Wortschatz: die Viertagewoche, die Personalabteilung, die Arbeitszeit, ersuchen um, abwägen. Typische Fehler: Adressat ignoriert, Anliegen in der formellen Nachricht zu spät genannt. Differenzierung: Stärkere Lernende formulieren zusätzlich zwei Leitfragen für Aufgabe A; schwächere unterstreichen die Schlüsselwörter.

Die Tabelle ist ein Vorschlag für das Training. Aufteilung der Zeit: Planung kurz, größter Teil für das Schreiben, am Ende Zeit zum Prüfen; Minutenwerte stehen im aktuellen Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __] und werden hier nicht genannt. Argumentativer Text: Die Einleitung nennt die Frage; mindestens zwei Argumente mit Begründung und Beispiel; eine Gegenposition wird eingeräumt (aus Woche 4: zwar … aber, wenngleich, ungeachtet); am Schluss steht die eigene Position. Formelle Nachricht: Anrede (Sehr geehrte Frau …, Sehr geehrter Herr …), Anlass im ersten Satz („ich schreibe Ihnen, weil …“), das Anliegen klar, höflich mit Konjunktiv II („Ich wäre Ihnen dankbar, wenn Sie …“, „Könnten Sie …?“), Schlussformel. Schriftsprachliche Präpositionen aus Woche 5 gehören in beide Texte (angesichts, hinsichtlich, aufgrund). Typische Fehler: Register wechselt, Einleitung ohne Bezug zur Aufgabe, Bitte ohne Begründung, Komma nach der Anrede vergessen. Differenzierung: Stärkere Lernende planen Übergänge zwischen den Absätzen, schwächere schreiben den Plan als Tabelle mit je einem Satz.

Ablauf: 8′ Plan allein, 12′ Texte schreiben (Zeitvorgabe der Lehrkraft; Prüfungszeit [laut aktuellem Modellsatz: __]), 10′ tauschen und prüfen, 5′ Plenum. Mustertexte (frei erfunden, keine belegten Aussagen): Einleitung A: „Angesichts steigender Belastungen am Arbeitsplatz wird zunehmend darüber diskutiert, ob Unternehmen eine Viertagewoche einführen sollten. Im Folgenden werden Argumente beider Seiten abgewogen.“ Argument: „Dafür spricht, dass kürzere Arbeitswochen die Erholung verbessern können. Ein Beispiel ist ein Team, das nach der Umstellung weniger Krankheitstage hat.“ Aufgabe B: „Sehr geehrte Frau Berger, ich schreibe Ihnen, weil ich aus familiären Gründen um eine Änderung meiner Arbeitszeiten bitten möchte. Ich wäre Ihnen dankbar, wenn wir dazu ein Gespräch vereinbaren könnten.“ Checkliste: Aufgabe erfüllt? Adressat? Register? Verb im Nebensatz am Ende? Konnektoren richtig? Typische Fehler: Einleitung zu allgemein, Behauptung ohne Begründung, Konnektoren gehäuft. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen eine Einräumung („Zwar …, dennoch …“), schwächere schreiben nur Einleitung und ein Argument.

Die Lehrkraft stellt den Timer auf die Zeit, die der aktuelle Modellsatz auf goethe.de vorgibt; bis dahin legt sie die Zeit selbst fest und benennt sie als kursintern. Gleiches gilt für die Länge. Schreiben im Online-Unterricht: Dokument allein, Kamera an, Mikrofon aus; Abgabe im Kursdokument. Die Lehrkraft korrigiert nicht sofort, sondern gibt am Freitag eine Rückmeldung zu Aufbau, Register und Fehlertypen. Die Aufgaben sind frei erfunden. Reflexion 15′: Welche Aufgabe war schwerer, und warum? Zwei Lernende nennen eine Strategie für die Modelltests. Der Wochentext der Hausaufgabe ist die überarbeitete Fassung von Text A; der Lernpartner korrigiert nach der Checkliste. Typische Fehler: Zeitdruck, kein Schluss, Register wechselt, Rechtschreibung am Ende nicht geprüft. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen eine Gegenposition mit Einräumung, schwächere schreiben kürzere Texte mit klarer These und zwei Argumenten beziehungsweise klarer Bitte.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Überarbeiten 35′, Sprechen zu zweit 35′, Reflexion 15′. Vorbereitung der Lehrkraft: Die Texte vom Mittwoch sind gelesen; zu jedem Text gibt es eine kurze Rückmeldung (zwei Stärken, zwei Hinweise) mit dem Kürzel-Code der nächsten Folien. Sichere Fakten zur Prüfung: Sprechen im Goethe-Zertifikat C1 findet als Paarprüfung statt, mit einem vorbereiteten Vortrag und einer Diskussion; Zeit und Bewertung: [laut aktuellem Modellsatz: __]. Für TestDaF oder DSH: Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]. Einstieg: 5′ lesen, 5′ markieren, 5′ einem Partner den wichtigsten Hinweis nennen. Wortschatz: die Rückmeldung, überarbeiten, der Hinweis, gliedern, widersprechen. Differenzierung: Stärkere Lernende ordnen die Hinweise nach Wichtigkeit, schwächere wählen einen Hinweis.

Sicher: Das Goethe-Zertifikat C1 prüft Sprechen als Paarprüfung mit einem vorbereiteten Vortrag und einer Diskussion; alle Einzelheiten (Zeit, Aufgabenform, Bewertung) stehen im aktuellen Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __]. Die Redemittel sind kursintern und frei kombinierbar. Hinweis zur Grammatik: „Zunächst gehe ich auf … ein“ (eingehen auf + Akkusativ); „Abschließend lässt sich festhalten, dass …“ ist formell und eine Alternative zu „Ich fasse zusammen“; „Da haben Sie recht, allerdings …“ ist ein Zugeständnis mit anschließendem Einwand. Vorbereiteter Vortrag: klare Gliederung, nicht auswendig ablesen, Blickkontakt. Diskussion: auf den Beitrag der Partnerin eingehen, nicht nur die eigene Position wiederholen. Typische Fehler: Vortrag ohne Gliederung, Diskussion wird zum Monolog, zu lange Pausen statt Überbrückungsphrasen („Das ist eine interessante Frage …“). Differenzierung: Stärkere Lernende nutzen mindestens zwei neue Redemittel pro Runde, schwächere eine Karte mit drei Redemitteln.

Ablauf: 15′ überarbeiten, 10′ Partnerprüfung, 10′ Absatz vorlesen und Plenum. Der Rückmelde-Code (A, R, G, K) steht neben der Rückmeldung der Lehrkraft; so sehen die Lernenden auf einen Blick, welcher Bereich betroffen ist. Beispiele für typische Überarbeitungen (frei erfunden): R: „Das ist doof.“ → „Das erscheint wenig überzeugend.“ K: „Aber das stimmt nicht.“ → „Dem steht jedoch entgegen, dass …“ G: „Wegen dem Kosten“ → „Wegen der Kosten“. A: Einleitung ergänzen, die die Frage der Aufgabe nennt. Wichtig: Jede Änderung wird farbig markiert, damit die Lehrkraft und der Lernpartner den Fortschritt sehen. Typische Fehler: nur Fehler korrigieren statt umbauen; neue Fehler durch Umformulieren; Hinweise ignoriert. Differenzierung: Stärkere Lernende überarbeiten den gesamten Text, schwächere einen Absatz.

Breakout zu dritt, 35′: Zeit pro Runde nach Vorgabe der Lehrkraft (Prüfungszeit [laut aktuellem Modellsatz: __]); jede Person übernimmt einmal jede Rolle, wenn die Zeit reicht, sonst zwei von drei. Themen frei wählbar (z. B. Studium, Beruf, Technik, Umwelt); die Lernenden bereiten ihr Thema in 5′ vor, niemand muss persönliche Informationen preisgeben. Die Diskussion beginnt mit einer Nachfrage des Partners. Reflexion 15′: Was ist leichter, Vortrag oder Diskussion? Zwei Lernende nennen eine Strategie. Der Modelltest-Teil der Hausaufgabe ist ein Schreiben-Teil (Übungsmaterial von goethe.de oder der Lehrkraft); die Auswertung geht ins Fehlerprofil. Ausblick: Woche 9 ist das Projekt „Fachtagung“ mit bewerteter Podiumsdiskussion und Thesenpapier. Typische Fehler: Vortrag abgelesen, Diskussion ohne Bezug zum Partner. Differenzierung: Stärkere Lernende verteidigen eine Gegenposition, schwächere erhalten Stichwörter.

Kursbuch: Kontext C1.2, Wiederholung Kapitel 7–12 [S. __] – Zuordnung vor Kursbeginn mit der eingesetzten Auflage prüfen. Die bewertete Fachtagung mit vorab eingereichtem Thesenpapier ist ein Teil des Prüfungstors der Stufe (zwei vollständige Modelltests, bewertete Fachtagung mit Thesenpapier, danach Anmeldung zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1 oder TestDaF/DSH für das Studium). Bewertungsraster und Dauer legt die Lehrkraft vorab fest und gibt sie in der Woche bekannt [Raster: __] [Zeit pro Beitrag: __]. Die Themen wählen die Lernenden frei aus Studium, Beruf, Technik, Gesundheit oder Gesellschaft; es werden keine Quellen vorgegeben. Wortschatz: die Fachtagung, das Podium, die Moderation, das Thesenpapier, die These, das Publikum. Feste Elemente: Grammatik-Clip vor dem Montag, täglich 10′ Wiederholung (Kohorten-Liga), Wochentext (250 Wörter) mit Lernpartner, Tandem (30′), KI-Vergleich, Leselogbuch, wöchentlicher Modelltest-Teil.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Anwenden 35′, Reflexion 15′. Die Fachtagung am Freitag ist bewertet und gehört zum Prüfungstor der Stufe; Raster und Zeit [Raster: __] [Zeit pro Beitrag: __] sind vorab bekannt gegeben. Einstieg: Die Lernenden schreiben Themen in den Chat oder auf ein gemeinsames Dokument; die Lehrkraft bündelt zu drei bis fünf Tagungsthemen und lässt abstimmen. Beispiele für Leitfragen (frei erfunden, keine Aussagen zu Fakten): „Sollte Weiterbildung Pflicht sein?“ „Wie viel Verantwortung tragen Unternehmen für die Gesundheit der Beschäftigten?“ „Was kann künstliche Intelligenz im Studium leisten, und wo liegen die Grenzen?“ Rollen: eine Moderation (eine Person je Gruppe), drei bis vier Podiumspersonen, übriges Publikum mit Fragen. Wortschatz: die Leitfrage, eingrenzen, strittig, die Position. Differenzierung: Stärkere Lernende übernehmen die Moderation, schwächere das Podium mit klar zugeteilter Position.

Das Thesenpapier ist ein Dokument auf einer Seite, das den Zuhörenden vorab oder zu Beginn zur Verfügung steht. Es soll nicht den Vortrag ersetzen, sondern die Position knapp und überprüfbar machen. Eine These ist ein strittiger, begründbarer Aussagesatz; kein Thema („Weiterbildung“), keine Frage und keine Tatsache („Es gibt viele Kurse.“). Die Beispiel-These ist frei erfunden und kein Beleg für eine reale Behauptung. Grammatik der Beispiel-These: Nebensatz mit „weil“, Verb am Ende („offensteht“, trennbar: steht … offen, im Nebensatz zusammen). Quellen: keine Quellen werden vorgegeben; die Lernenden wählen selbst zwei bis drei (Artikel, Vortrag, Radiofeature Ihrer Wahl) und nennen sie mit Titel und Datum. Es werden keine Statistiken erfunden; Zahlen nur, wenn sie aus der selbst gewählten Quelle stammen. Typische Fehler: These als Frage formuliert, drei Thesen widersprechen sich, Quellen ohne Angabe. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen für jede These ein Gegenargument, schwächere schreiben zwei Thesen.

Ablauf: 15′ vier Aussagen umformulieren (zu zweit), 10′ eigene These formulieren und vom Partner prüfen lassen (Kriterien rechts), 10′ Plenum mit drei Beispielen. Mögliche Lösungen (frei erfunden, mehrere Lösungen möglich; die Thesen sind Meinungen, keine belegten Fakten): 1. „Der Einsatz künstlicher Intelligenz sollte in Bewerbungsverfahren gesetzlich begrenzt werden.“ 2. „Unternehmen sollten Weiterbildung während der Arbeitszeit ermöglichen.“ 3. „Lebenslanges Lernen sollte an Hochschulen stärker gefördert werden.“ 4. „Große Städte sollten private Autos aus der Innenstadt verbannen.“ Prüfen Sie jede These mit den vier Kriterien: Würde jemand widersprechen? Kann man Gründe nennen? Ist sie konkret genug? Steht ein vollständiger Satz da? Typische Fehler: Frage statt Aussage, zu allgemein, Tatsachenbehauptung statt Wertung. Differenzierung: Stärkere Lernende formulieren zu jeder These einen Einwand, schwächere bearbeiten die Sätze 1 und 3.

Breakout zu fünft oder sechst, 35′: 10′ Thema einigen und Rollen verteilen, 25′ Entwürfe schreiben. Die Lehrkraft geht durch die Räume und prüft die Leitfragen. Wichtig: Jede Gruppe wählt ein Thema, zu dem es mindestens zwei vertretbare Positionen gibt; Podiumspersonen erhalten verschiedene Positionen (auch, wenn sie persönlich nicht dazu stehen; das ist Teil der Übung). Die Moderation schreibt kein eigenes Thesenpapier, sondern eine Eröffnung und fünf Fragen an das Podium (siehe Mittwoch). Reflexion 15′: Jede Gruppe stellt Leitfrage und Rollen in zwei Sätzen vor. Das fertige Thesenpapier wird vor der Generalprobe am Mittwoch im Kursdokument eingereicht, damit die Lernpartner es gegenlesen können. Typische Fehler: Thema zu breit, alle Podiumspersonen vertreten dieselbe Position, Quellen fehlen. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen eine Gegenthese, schwächere erhalten ein Gerüst mit drei Satzanfängen („Ich vertrete die These, dass …“).

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu 20′, Üben 35′, Generalprobe 35′, Reflexion 15′. Einstieg: 5′ zu zweit, 10′ Plenum. Mögliche Probleme und Lösungen: Eine Person redet zu lang (höflich unterbrechen: „Darf ich Sie kurz unterbrechen?“), Podium schweigt (direkte Frage stellen), Streit wird persönlich (zur Sache zurückführen), Zeit läuft davon (Zusammenfassung und Überleitung), Publikum fragt nichts (Frage ans Publikum öffnen). Wortschatz: die Redezeit, unterbrechen, zusammenfassen, überleiten, das Schlusswort. Die Fachtagung am Freitag ist bewertet [Raster: __]; die Generalprobe ist unbewertet und dient dem Üben. Differenzierung: Stärkere Lernende nennen zusätzlich Strategien für schwierige Podiumsgäste, schwächere sammeln Probleme.

Alle Redemittel sind frei kombinierbar und kursintern. Grammatik: „Ich gebe das Wort an Frau …“ (geben an + Akkusativ); „präzisieren“ ist formeller als „genauer sagen“; „Darf ich Sie … unterbrechen?“ ist höflich, der Wechsel zu „Du“ ist in der Fachtagung nicht vorgesehen (Register: Sie). „Wenn ich Sie richtig verstehe, …“ leitet eine Paraphrase ein und ist die wichtigste Technik, um die Diskussion zu lenken und Missverständnisse zu vermeiden. Die Moderation ergreift nicht Partei, auch nicht durch Mimik oder Wortwahl; sie darf aber kritisch nachfragen. Typische Fehler: Moderation hält selbst einen Vortrag, ein Podiumsgast bekommt keine Redezeit, Zusammenfassungen verändern die Position („Sie meinen also, dass …“ falsch wiedergegeben). Hinweis: Redezeiten legt die Lehrkraft fest [Zeit pro Beitrag: __]. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen zwei eigene Redemittel, schwächere nutzen die Tabelle als Karte.

Ablauf: 15′ Mini-Podium (je Person ein Durchgang von etwa 5′; die Lehrkraft stoppt, [Zeit pro Beitrag: __]), 15′ Thesenpapiere gegenlesen (jede Person liest ein Papier), 5′ Rückmeldung im Breakout. Rückmeldungen sachlich und konkret („Die zweite These ist noch keine These, sondern eine Frage“), mit einem Lob und einem Verbesserungsvorschlag. Die Lehrkraft geht durch die Räume und notiert typische Probleme für das Plenum. Typische Fehler beim Moderieren: zu lange eigene Beiträge, Unterbrechen ohne Höflichkeitsformel, Zusammenfassung ändert die Position. Typische Fehler im Thesenpapier: Thema statt These, keine Quelle, zu viel Text. Differenzierung: Stärkere Lernende moderieren und beantworten zusätzlich eine Publikumsfrage, schwächere moderieren mit einer Karte aus drei Redemitteln.

Breakout je Gruppe, 35′: 20′ Generalprobe (verkürzt; Zeit pro Beitrag nach Vorgabe der Lehrkraft [Zeit pro Beitrag: __]), 10′ Feedback, 5′ Technik und Ablauf. Das Thesenpapier muss vor der Fachtagung eingereicht sein (Abgabe im Kursdokument bis Freitag [Termin: __]). Reflexion 15′: Was hat sich durch die Probe verändert? Welches Redemittel hilft Ihnen besonders? Der Modelltest-Teil der Hausaufgabe wird nach dem Fehlerprofil gewählt: Wer im Hören schwach ist, nimmt Hören usw. Der Wochentext ist ein Rückblick und wird nach der Fachtagung geschrieben (Freitag oder am Wochenende). Typische Fehler: Podiumsgäste reden nur zur Moderation statt miteinander, Technik nicht geprüft, Papier fehlt. Differenzierung: Stärkere Lernende übernehmen zusätzlich die Zeitnahme, schwächere erhalten ihre Redezeit auf einer Karte.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu (Raster und Ablauf) 20′, Fachtagung Runde 1 35′, Runde 2 mit Feedback 35′, Reflexion 15′. Die Fachtagung mit Thesenpapier ist Teil des Prüfungstors der Stufe (zwei vollständige Modelltests, bewertete Fachtagung, danach Anmeldung zur Prüfung) und wird bewertet. Raster und Zeit legt die Lehrkraft vorab fest [Raster: __] [Zeit pro Beitrag: __]. Breakout-Räume vorab anlegen; jede Lehrkraft bewertet je Raum mindestens eine Moderation und zwei Podiumsbeiträge vollständig; die übrigen holt sie über ein Peer-Raster ein. Aufnahme nur mit Einverständnis aller und nur für die Bewertung; danach löschen. Technische Probleme: pausieren, nicht abbrechen, Zeit anpassen. Differenzierung: Stärkere Lernende übernehmen Zeitnahme oder Technik, schwächere erhalten die Redezeit auf einer Karte.

Das Raster ist kursintern und kein offizielles Prüfungsraster; Punkte und Gewichtung sind hier bewusst nicht angegeben und müssen vor dem Unterricht von der Lehrkraft ergänzt werden [Raster: __], damit die Lernenden sie kennen. Ablauf je Gruppe: Eröffnung durch die Moderation, Eingangsstatements der Podiumsgäste, Diskussion mit Zusammenfassungen, Fragen aus dem Publikum, Schlussrunde mit je einem Satz; Zeit je Abschnitt nach Vorgabe der Lehrkraft. Zur Orientierung: Die Kriterien entsprechen den Bausteinen aus Woche 8 (Vortrag, Diskussion) und Woche 9 (Thesenpapier, Moderation). Typische Fehler: Podiumsgäste lesen ihre Statements ab, die Moderation übergeht Wortmeldungen, das Publikum stellt nur Verständnisfragen. Hinweis: Wer technische Probleme hat, meldet sie im Chat und erhält eine Wiederholung. Differenzierung: Stärkere Lernende ordnen Einwände kritisch ein, schwächere nennen sie.

Pro Raum halten in dieser Runde so viele Gruppen ihre Podiumsdiskussion, wie in 35′ möglich sind [Zeit pro Beitrag: __]. Die Lehrkraft bewertet im Raum mit dem Raster der vorherigen Folie und notiert pro Kriterium ein Beispiel (Wortlaut). Rückmeldung an die Lernenden folgt schriftlich oder im Gespräch in Woche 10. Regeln: Fragen erst nach Aufruf der Moderation, jede Person höchstens eine Frage pro Gruppe, damit alle drankommen. Fragetypen für das Publikum: Beleg („Worauf stützen Sie diese Aussage?“), Grenze („Wo gilt Ihre These nicht?“), Gegenposition („Was entgegnen Sie jemandem, der …?“), Konsequenz („Was folgt daraus für …?“). Typische Fehler: Zeit überzogen, Moderation hält Vortrag, Statements werden abgelesen. Aufnahme nur mit Einverständnis aller; danach löschen. Differenzierung: Stärkere Lernende reagieren spontan auf Nachfragen, schwächere haben Stichwörter auf der Karte (kein Text).

Breakout wie in Runde 1, 35′ [Zeit pro Beitrag: __]. Die Selbsteinschätzung nach dem Beitrag (drei Sätze) wird mit dem Raster der Lehrkraft verglichen. Reflexion 15′: Was hat die Gruppe gut gemacht? Welche Frage war besonders gut? Hinweis auf Woche 10: Modelltest 1 (Modellsatz 1 ist der offizielle Übungssatz von goethe.de): Montag Lesen und Hören, Mittwoch Schreiben, Freitag Sprechen zu zweit und Auswertung. Prüfungstor der Stufe: zwei vollständige Modelltests, bewertete Fachtagung mit Thesenpapier, danach Anmeldung zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1 (oder TestDaF/DSH für das Studium). Das Fehlerprofil ist die Tabelle, die seit Woche 7 geführt wird (Fehlertyp, Beispiel, Regel). Typische Fehler: Lernplan zu allgemein. Differenzierung: Stärkere Lernende planen Übungsaufgaben mit Lösung, schwächere beschränken sich auf drei Themen.

Kursbuch: Kontext C1.2, Wiederholung Kapitel 7–12 [S. __] – Zuordnung vor Kursbeginn prüfen. Modellsatz 1 ist der offizielle Übungssatz von goethe.de; die Lehrkraft lädt ihn vor der Woche herunter und prüft die Hörtexte. Die Folien enthalten keine Testaufgaben, sondern Ablauf, Regeln, Strategien und Auswertung. Sichere Fakten zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1: modular (Lesen, Hören, Schreiben, Sprechen); Schreiben enthält eine argumentative Aufgabe und eine formelle Nachricht; Sprechen ist eine Paarprüfung mit vorbereitetem Vortrag und Diskussion. Zeiten, Wortzahlen und Punkte stehen im Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __] und werden hier nicht als Fakt genannt. Für TestDaF oder DSH (Studium): Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]. Der Modelltest ist kursintern und keine offizielle Prüfung; er zeigt den Stand und das Fehlerprofil. Prüfungstor der Stufe: zwei vollständige Modelltests, bewertete Fachtagung mit Thesenpapier (Woche 9), danach Anmeldung zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1 (oder TestDaF/DSH). Feste Elemente: täglich 10′ Wiederholung, Tandem (30′).

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Regeln 20′, Test Lesen 35′, Test Hören 35′, Auswertung und Reflexion 15′; die tatsächliche Zeiteinteilung richtet sich nach Modellsatz 1 [laut aktuellem Modellsatz: __]. Wenn die Zeiten des Modellsatzes länger sind als die Unterrichtszeit, legt die Lehrkraft vorab fest, welche Teile im Unterricht und welche als Hausaufgabe unter Zeit bearbeitet werden, und benennt das als kursintern. Modellsatz 1: offizieller Übungssatz von goethe.de (Quelle: goethe.de, Übungsmaterial C1). Der Test ist kursintern und keine Goethe-Prüfung; er ist Teil des Prüfungstors der Stufe. Vor dem Test: Testmaterial im Kursdokument bereitstellen, Hörtexte testen, Breakout-Räume für Fragen vorbereiten. Technik-Check: Kamera an, Mikrofon aus, Bildschirm geteilt oder Kamera auf das Dokument; Ersatzplan bei Verbindungsabbruch. Beruhigen: Der Test zeigt den Stand und bewertet nicht die Person. Differenzierung: Nachteilsausgleich nach Absprache, die Lehrkraft klärt das vorab.

Die Regeln werden vorgelesen, Fragen geklärt, dann beginnt der Test. In der Tabelle stehen keine Zeitangaben, weil die Zeiten aus dem Modellsatz stammen; die Lehrkraft trägt sie vor dem Unterricht ein [laut aktuellem Modellsatz: __]. Hilfsmittel: Wörterbuch und KI sind während des Tests nicht erlaubt; vor dem Test das Schließen aller anderen Fenster verlangen. Hören: Anzahl der Wiederholungen laut Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __]. Die Lehrkraft ist während des Tests im Hauptraum und per Chat erreichbar. Bei Verdacht auf Verstöße ruhig nachfragen, nicht öffentlich beschuldigen; die Lehrkraft entscheidet nach dem Test. Typische Probleme: Verbindungsabbrüche, Hörtext zu leise, Unklarheit bei der Aufgabe. Punkte und Bewertung: nach dem Bewertungsschlüssel des Modellsatzes [laut aktuellem Modellsatz: __]; Lernende erhalten die Auswertung am Freitag. Alles Weitere ist kursintern; es handelt sich nicht um eine offizielle Prüfung. Differenzierung: Wer früher fertig ist, prüft seine Antworten noch einmal und wartet im Chat auf die Freigabe.

Diese Folie bleibt während des Teils Lesen geteilt. Die Lehrkraft gibt den Teil frei und nennt die Zeit laut Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __]. Es gibt hier keine Testaufgaben auf der Folie; das Material ist der offizielle Übungssatz von goethe.de, den die Lernenden im Kursdokument öffnen. Strategien: erst Aufgaben, dann Text; Antworten am Text belegen statt aus dem Weltwissen raten; ähnliche Wörter im Text und in den Aufgaben können täuschen (Distraktoren); bei Zeitnot lieber alle Aufgaben bearbeiten als eine perfekt. Während des Tests keine Hilfe zu Inhalt oder Sprache; Ablauffragen per privatem Chat. Typische Probleme: Zeitdruck, Konzentration lässt nach, Verbindungsabbruch. Hinweis zur Auswertung: Fehler werden später nach Ursache eingeordnet (Wortschatz, Aufgabe falsch gelesen, Zeit, geraten); jetzt nichts notieren, was von der Bearbeitungszeit abgeht. Differenzierung: nicht vorgesehen; Nachteilsausgleich nach Absprache.

Hören läuft nach Modellsatz 1; Zeit und Wiederholungen [laut aktuellem Modellsatz: __]. Nach dem Teil Hören 15′ Reflexion: Wie ging es mit Konzentration und Zeit? Zwei Lernende nennen eine Strategie für Modelltest 2. Die Lernenden erhalten den Lösungsschlüssel nach der Abgabe aller Teile (Quelle: goethe.de) und werten zu Hause aus; Punkte und Bewertung nach dem Bewertungsschlüssel des Modellsatzes [laut aktuellem Modellsatz: __] werden nicht als Prüfungsergebnis verstanden. Der Auswertungsbogen ist eine Tabelle: Aufgabe, richtig oder falsch, Ursache, Maßnahme. Das Fehlerprofil sammelt die Ursachen über beide Modelltests, damit am Freitag der Woche 11 ein Vergleich möglich ist. Typische Fehler: Nur die Gesamtpunktzahl anschauen statt die Ursachen; Antworten nachträglich ändern. Differenzierung: Stärkere Lernende formulieren zu jeder Ursache eine Gegenmaßnahme, schwächere zu der häufigsten.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Regeln 20′, Test Aufgabe 1 35′, Test Aufgabe 2 35′, Reflexion 15′; die Zeiteinteilung richtet sich nach Modellsatz 1 [laut aktuellem Modellsatz: __]. Sichere Fakten: Das Modul Schreiben im Goethe-Zertifikat C1 enthält eine argumentative Aufgabe und eine formelle Nachricht; Zeit, Wortzahl und Bewertung stehen im Modellsatz und werden hier nicht als Fakt genannt. Falls die Prüfungszeit die Unterrichtszeit überschreitet, legt die Lehrkraft vorab fest, ob ein Teil als Hausaufgabe unter Zeit entsteht, und benennt das als kursintern. Das Material ist der offizielle Übungssatz von goethe.de (Modellsatz 1). Der Fehlerplan darf im Test nicht geöffnet sein; er dient nur zur Vorbereitung. Technik: Kamera an, Mikrofon aus, Abgabe im Kursdokument. Differenzierung: Nachteilsausgleich nach Absprache.

Zeiten und Längen stammen aus dem Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __]; die Lehrkraft trägt sie vor dem Unterricht ein. Strategie: Die Planung bleibt kurz, der größte Teil der Zeit gehört dem Schreiben, am Ende bleibt Zeit zum Prüfen (ohne Minutenwerte, solange der Modellsatz nicht geprüft ist). Beim argumentativen Text: Einleitung mit Bezug zur Aufgabe, Argumente mit Begründung und Beispiel, Gegenposition, eigene Position. Bei der formellen Nachricht: Anrede, Anlass im ersten Satz, Anliegen, höfliche Bitte, Schlussformel. Wichtig: Adressat und Register konsequent halten. Konzessive Strukturen (wenngleich, obgleich, zwar … aber, ungeachtet) und schriftsprachliche Präpositionen (angesichts, hinsichtlich, aufgrund) sind für den Stil geeignet, aber nicht in jedem Satz. Typische Fehler: Einleitung ohne Bezug zur Aufgabe, Register wechselt, Aufbau ohne Absätze, Rechtschreibung am Ende nicht geprüft. Differenzierung: nicht vorgesehen.

Diese Folie bleibt geteilt, während die Lernenden Aufgabe 1 bearbeiten. Es gibt keine Aufgabenstellung auf der Folie; sie steht im Modellsatz 1 (offizieller Übungssatz von goethe.de). Die Lehrkraft gibt die Aufgabe frei und nennt die Zeit laut Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __]. Während des Tests keine Hilfe zu Inhalt oder Sprache; Ablauffragen per privatem Chat. Strategie: Mit der Gliederung beginnen, Absätze setzen, Konnektoren gezielt statt gehäuft nutzen; die letzten Minuten zum Prüfen (Verb im Nebensatz, Artikel/Genus, Präpositionen, Adjektivendungen). Typische Probleme: Zeitdruck im Schlussteil, Aufgabe nicht vollständig bearbeitet, Register wechselt. Die Abgaben werden nicht sofort korrigiert; Rückmeldung zu Aufbau, Register und Fehlertypen erfolgt in Woche 11. Differenzierung: nicht vorgesehen.

Aufgabe 2 nach Modellsatz 1; Zeit und Länge [laut aktuellem Modellsatz: __]. Die Aufgabenstellung steht nicht auf der Folie. Nach dem Schreiben: Abgabe im Kursdokument. Reflexion 15′: Welche Aufgabe war schwerer? Zwei Lernende nennen eine Strategie für Modelltest 2. Die Lehrkraft korrigiert die Texte mit den Rückmelde-Codes (A, R, G, K aus Woche 8) und gibt sie in Woche 11 zurück. Der Wochentext ist eine Reflexion, kein neuer Prüfungstext. Für den Freitag: Alle bereiten einen Vortrag zu einem selbst gewählten Thema vor (Thema frei, kein Thesenpapier nötig); Dauer nach Vorgabe der Lehrkraft [laut aktuellem Modellsatz: __]. Typische Fehler: Anliegen zu spät genannt, Register zu umgangssprachlich oder übertrieben förmlich. Differenzierung: Stärkere Lernende notieren die Fehlertypen aus ihrem Text und ordnen sie ihrem Fehlerprofil zu, schwächere markieren drei Fehler.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Regeln 20′, Sprechen Runde 1 35′, Sprechen Runde 2 und Auswertung 35′, Reflexion 15′. Sichere Fakten: Sprechen im Goethe-Zertifikat C1 findet als Paarprüfung statt, mit einem vorbereiteten Vortrag und einer Diskussion; Zeit, Aufgabenform und Bewertung stehen im Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __]. Für TestDaF oder DSH: Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]. Die Lehrkraft legt die Paare fest oder lost; bei ungerader Zahl ein Dreierteam mit einem Beobachter. Die Gespräche finden in Breakout-Räumen statt; die Lehrkraft besucht die Räume abwechselnd und bewertet mit dem kursinternen Raster (Raster: __). Aufnahme nur mit Einverständnis aller; danach löschen. Differenzierung: Stärkere Lernende übernehmen die Zeitnahme, schwächere erhalten die Redezeit auf einer Karte.

Das Raster ist kursintern und kein offizielles Prüfungsraster; Punkte und Gewichtung sind hier bewusst nicht angegeben und müssen vor dem Unterricht von der Lehrkraft ergänzt werden [Raster: __]. Hinweise zum offiziellen Format: Das Goethe-Zertifikat C1 prüft Sprechen als Paarprüfung mit vorbereitetem Vortrag und Diskussion; Zeiten, Aufgabenform und Bewertungskriterien stehen im Modellsatz und in den Bewertungskriterien auf goethe.de [laut aktuellem Modellsatz: __]. Für TestDaF oder DSH: Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]. Strategie für den Vortrag: Gliederung am Anfang ansagen, Stichwörter statt Text, Blickkontakt, Beispiele. Strategie für die Diskussion: auf den Vorredner eingehen („Sie sagen, dass …, ich sehe das etwas anders, weil …“), Rückfragen stellen, Zugeständnisse machen. Typische Fehler: Vortrag abgelesen, Diskussion als zweiter Vortrag, zu lange Pausen. Differenzierung: Stärkere Lernende nutzen mindestens zwei Konzessivstrukturen, schwächere nutzen die Redemittel-Karte aus Woche 8.

Pro Raum sprechen in dieser Runde so viele Paare, wie in 35′ möglich sind; Zeit je Teil nach Vorgabe der Lehrkraft [laut aktuellem Modellsatz: __]. Die Lehrkraft bewertet im Raum mit dem kursinternen Raster und notiert pro Kriterium ein Beispiel (Wortlaut). Die Themen der Vorträge wählen die Lernenden selbst (Vorbereitung als Hausaufgabe seit Mittwoch); es gibt keine Themenliste auf der Folie. Typische Fehler: Vortrag abgelesen, Zeit überzogen, Diskussion als Monolog. Aufnahme nur mit Einverständnis aller; danach löschen. Technische Probleme: pausieren, nicht abbrechen, Zeit anpassen. Rückmeldung: mündlich am Ende der Stunde und schriftlich in Woche 11. Differenzierung: Stärkere Lernende reagieren spontan auf eine Nachfrage, schwächere haben Stichwörter auf einer Karte (kein ganzer Text).

Das Fehlerprofil ist die Tabelle, die seit Woche 7 geführt wird; jetzt wird sie mit den Ergebnissen aus Modelltest 1 ergänzt. Ampel: grün = sicher, gelb = teilweise sicher, rot = viel Übung nötig; subjektiv, nicht normiert. Punkte und Bewertung nach dem Bewertungsschlüssel des Modellsatzes [laut aktuellem Modellsatz: __]; die Punkte sind kein Prüfungsergebnis. Die Lehrkraft gibt die Rückmeldungen zu Schreiben und Sprechen individuell weiter (schriftlich oder im Einzelgespräch, Termin [__]). Plenum 15′: Welche Ursachen waren am häufigsten? Zwei Lernende nennen eine Maßnahme. Der Lernplan für Modelltest 2 ist konkret und überprüfbar („zehn Hörübungen bis Mittwoch“, nicht „mehr üben“). Prüfungstor der Stufe: zwei Modelltests, bewertete Fachtagung mit Thesenpapier, danach Anmeldung zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1 (oder TestDaF/DSH); Details zur Anmeldung in Woche 11 und 12. Differenzierung: Stärkere Lernende planen zusätzlich eine Kontrolle (Tandem, Lernpartner), schwächere beschränken sich auf zwei Maßnahmen.

Kursbuch: Kontext C1.2, Wiederholung Kapitel 7–12 [S. __] – Zuordnung vor Kursbeginn prüfen. Modellsatz 2: [Quelle für Modellsatz 2: __] – die Lehrkraft legt die Quelle vor der Woche fest und lädt das Material herunter; die Folien enthalten keine Testaufgaben. Sichere Fakten zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1: modular (Lesen, Hören, Schreiben, Sprechen); Schreiben enthält eine argumentative Aufgabe und eine formelle Nachricht; Sprechen ist eine Paarprüfung mit vorbereitetem Vortrag und Diskussion. Zeiten, Wortzahlen und Punkte stehen im Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __]. Für TestDaF oder DSH (Studium): Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]. Prüfungstor der Stufe: zwei vollständige Modelltests, bewertete Fachtagung mit Thesenpapier (Woche 9), danach Anmeldung zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1 (oder TestDaF/DSH). Wiederholt wird der Ablauf aus Woche 10; neu ist der Vergleich der Fehlerprofile und der persönliche Prüfungsplan. Feste Elemente: täglich 10′ Wiederholung, Tandem (30′), Leselogbuch.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Regeln und Technik 20′, Test Lesen 35′, Test Hören 35′, Reflexion 15′; die tatsächliche Zeiteinteilung richtet sich nach Modellsatz 2 [Quelle für Modellsatz 2: __] [laut aktuellem Modellsatz: __]. Wenn die Zeiten länger sind als die Unterrichtszeit, legt die Lehrkraft vorab fest, welche Teile als Hausaufgabe unter Zeit bearbeitet werden, und benennt das als kursintern. Der Test ist kursintern, keine Goethe-Prüfung, und Teil des Prüfungstors. Einstieg: 5′ allein, 10′ zu zweit; die Lernenden nennen konkret, was sie ändern („Ich lese zuerst die Aufgaben.“). Technik-Check wie in Woche 10. Regeln wie in Woche 10 (Folie w10mo2), kurz wiederholen: keine Hilfsmittel, Kamera an, Mikrofon aus, Fragen nur zum Ablauf per Chat. Differenzierung: Nachteilsausgleich nach Absprache.

Die Tabelle wiederholt Regeln aus Woche 10; Zeiten stammen aus dem Modellsatz und werden vor dem Unterricht eingetragen [laut aktuellem Modellsatz: __]. Strategien zu Lesen und Hören aus Woche 6 und 7: Schlüsselwörter markieren, Wendepunkte durch Signalwörter erkennen, Antworten belegen statt raten, schwere Aufgaben überspringen und zurückkehren. Typische Probleme: Verbindungsabbrüche, Hörtext zu leise, Unklarheit bei der Aufgabe. Die Lehrkraft ist im Hauptraum und per Chat erreichbar. Bei Verdacht auf Verstöße ruhig nachfragen, nicht öffentlich beschuldigen. Punkte und Bewertung: nach dem Bewertungsschlüssel des Modellsatzes [laut aktuellem Modellsatz: __]; kein Prüfungsergebnis. Differenzierung: Wer früher fertig ist, prüft Antworten noch einmal und wartet im Chat auf die Freigabe.

Diese Folie bleibt während des Teils Lesen geteilt. Das Material ist Modellsatz 2 [Quelle für Modellsatz 2: __]; die Folie enthält keine Aufgaben. Die Lehrkraft gibt den Teil frei und nennt die Zeit [laut aktuellem Modellsatz: __]. Während des Tests keine Hilfe zu Inhalt oder Sprache; Ablauffragen per privatem Chat. Typische Probleme: Zeitdruck, Konzentration lässt nach, Verbindungsabbruch. Die Fehler werden später nach Ursache eingeordnet (Wortschatz, falsch gelesen, Zeit, geraten). Differenzierung: nicht vorgesehen; Nachteilsausgleich nach Absprache.

Hören läuft nach Modellsatz 2 [Quelle für Modellsatz 2: __]; Zeit und Wiederholungen [laut aktuellem Modellsatz: __]. Reflexion 15′: Die Lernenden vergleichen mit Modelltest 1: Haben sie ihre Maßnahme umgesetzt? Zwei Lernende berichten. Die Lösungen erhalten die Lernenden nach der Abgabe aller Teile; sie werten zu Hause aus und tragen die Ursachen ins Fehlerprofil ein. Der Wochentext ist frei im Thema (Stellungnahme, Bericht, Essay; Kursvorgabe ca. 350 Wörter beim Essay, kein Prüfungswert). Typische Fehler: Nur die Gesamtpunktzahl anschauen, Antworten nachträglich ändern. Differenzierung: Stärkere Lernende formulieren zu jeder Ursache eine Gegenmaßnahme, schwächere zu der häufigsten.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Regeln 20′, Test Aufgabe 1 35′, Test Aufgabe 2 35′, Reflexion 15′; Zeiten nach Modellsatz 2 [Quelle für Modellsatz 2: __] [laut aktuellem Modellsatz: __]. Die Lehrkraft gibt die korrigierten Texte aus Woche 10 zu Beginn zurück (Rückmelde-Code A, R, G, K). Sichere Fakten: Das Modul Schreiben im Goethe-Zertifikat C1 enthält eine argumentative Aufgabe und eine formelle Nachricht; Zeit, Wortzahl und Bewertung stehen im Modellsatz. Falls die Prüfungszeit die Unterrichtszeit überschreitet, legt die Lehrkraft vorab fest, ob ein Teil als Hausaufgabe unter Zeit entsteht, und benennt das als kursintern. Einstieg: 10′ lesen, 5′ Vorsatz notieren. Differenzierung: Nachteilsausgleich nach Absprache.

Die Regeln wiederholen Woche 10; Zeiten und Längen aus dem Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __] eintragen. Strategie: Planung kurz, der größte Teil der Zeit gehört dem Schreiben, am Ende bleibt Zeit zum Prüfen. Jede Person nennt vor dem Test ihre Maßnahme aus dem Lernplan (z. B. „Ich beginne mit einer Gliederung.“, „Ich prüfe am Ende alle Nebensätze.“); das macht den Fortschritt sichtbar. Typische Fehler: Einleitung ohne Bezug zur Aufgabe, Register wechselt, Schluss fehlt. Differenzierung: nicht vorgesehen.

Diese Folie bleibt geteilt, während die Lernenden Aufgabe 1 bearbeiten. Die Aufgabenstellung steht im Modellsatz 2 [Quelle für Modellsatz 2: __], nicht auf der Folie. Die Lehrkraft gibt die Aufgabe frei und nennt die Zeit [laut aktuellem Modellsatz: __]. Keine Hilfe zu Inhalt oder Sprache während des Tests; Ablauffragen per privatem Chat. Typische Probleme: Zeitdruck, Aufgabe nicht vollständig bearbeitet, Register wechselt. Die Texte werden mit dem Rückmelde-Code korrigiert und in Woche 12 zurückgegeben. Differenzierung: nicht vorgesehen.

Aufgabe 2 nach Modellsatz 2 [Quelle für Modellsatz 2: __]; Zeit und Länge [laut aktuellem Modellsatz: __]. Nach dem Schreiben: Abgabe im Kursdokument. Reflexion 15′: Was hat sich seit Modelltest 1 verändert? Zwei Lernende berichten. Der Vortrag am Freitag ist wie in Woche 10 ein vorbereiteter Vortrag zu einem selbst gewählten Thema; kein Thesenpapier. Dauer nach Vorgabe der Lehrkraft [laut aktuellem Modellsatz: __]. Typische Fehler: Anliegen zu spät genannt, Register übertrieben förmlich. Differenzierung: Stärkere Lernende ordnen Fehler dem Fehlerprofil zu, schwächere markieren drei Fehler.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Regeln 20′, Sprechen zu zweit 35′, Vergleich der Fehlerprofile und Prüfungsplan 35′, Reflexion 15′. Sichere Fakten: Sprechen im Goethe-Zertifikat C1 findet als Paarprüfung statt, mit einem vorbereiteten Vortrag und einer Diskussion; Zeit und Bewertung stehen im Modellsatz [laut aktuellem Modellsatz: __]. Die Lehrkraft lost neue Paare (andere als in Woche 10). Raster wie in Woche 10 [Raster: __]. Aufnahme nur mit Einverständnis aller; danach löschen. Differenzierung: Stärkere Lernende übernehmen die Zeitnahme, schwächere erhalten die Redezeit auf einer Karte.

Das Raster ist kursintern und kein offizielles Prüfungsraster; Punkte und Gewichtung sind hier bewusst nicht angegeben [Raster: __]. Zum offiziellen Format: Das Goethe-Zertifikat C1 prüft Sprechen als Paarprüfung mit vorbereitetem Vortrag und Diskussion; Zeiten, Aufgabenform und Bewertungskriterien stehen im Modellsatz und auf goethe.de [laut aktuellem Modellsatz: __]. Für TestDaF oder DSH: Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]. Strategien wie in Woche 10: Gliederung ansagen, Stichwörter statt Text, auf den Partner eingehen, Zugeständnisse machen. Typische Fehler: Vortrag abgelesen, Diskussion als zweiter Vortrag, zu lange Pausen. Differenzierung: Stärkere Lernende nutzen zwei konzessive Strukturen, schwächere die Redemittel-Karte aus Woche 8.

Ablauf wie in Woche 10: pro Raum so viele Paare, wie in 35′ möglich sind; Zeit je Teil nach Vorgabe der Lehrkraft [laut aktuellem Modellsatz: __]. Jedes Paar nennt vor dem Gespräch dem Beobachter die Maßnahme aus Modelltest 1 und bewertet danach, ob sie gelang. Die Lehrkraft bewertet mit dem kursinternen Raster und notiert pro Kriterium ein Beispiel (Wortlaut). Die Themen wählen die Lernenden selbst. Aufnahme nur mit Einverständnis aller; danach löschen. Technische Probleme: pausieren, nicht abbrechen, Zeit anpassen. Typische Fehler: Vortrag abgelesen, Zeit überzogen. Differenzierung: Stärkere Lernende reagieren spontan auf eine Nachfrage, schwächere haben Stichwörter auf einer Karte.

Prüfungstor der Stufe: zwei vollständige Modelltests (erledigt), bewertete Fachtagung mit Thesenpapier (Woche 9), danach Anmeldung zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1 (oder TestDaF/DSH für das Studium). Die Anmeldung erfolgt selbstständig; Termine, Gebühren und Anmeldeschluss nennt die Lehrkraft nicht, sie stehen auf goethe.de bzw. bei der Hochschule [Anmeldeschluss: __]. Für TestDaF oder DSH: Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]. Vergleich: Ampel je Fertigkeit für Test 1 und Test 2; Punkte nach dem Bewertungsschlüssel des Modellsatzes [laut aktuellem Modellsatz: __] sind kein Prüfungsergebnis. Der Prüfungsplan nennt je Maßnahme konkrete Schritte und Termine. Reflexion 15′: Zwei Lernende lesen ihre erste Maßnahme vor. Differenzierung: Stärkere Lernende ergänzen einen Plan für die Prüfungswoche, schwächere beschränken sich auf zwei Maßnahmen. Ausblick Woche 12: gezielte Wiederholung, Prüfungstag, Abschluss.

Kursbuch: Kontext C1.2, Wiederholung Kapitel 7–12 [S. __] – Zuordnung vor Kursbeginn prüfen. Letzte Woche des Programms (A1 bis C1). Montag: Stationen nach Fehlerprofil aus Modelltest 1 und 2. Mittwoch: Prüfungstag (Ablauf, Zeitmanagement, Umgang mit Blackouts) und eine kurze Orientierung zu Goethe C1, TestDaF und DSH; nur Orientierung, keine Formatdetails. Freitag: Lernbilanz, Weiterlernen nach dem Kurs, Zertifikate. Prüfungstor der Stufe: zwei vollständige Modelltests, bewertete Fachtagung mit Thesenpapier, danach Anmeldung zur Prüfung Goethe-Zertifikat C1 (oder TestDaF/DSH für das Studium). Sichere Fakten Goethe C1: modular (Lesen, Hören, Schreiben, Sprechen); Schreiben enthält eine argumentative Aufgabe und eine formelle Nachricht; Sprechen ist eine Paarprüfung mit vorbereitetem Vortrag und Diskussion; alles andere [laut aktuellem Modellsatz: __]. Für TestDaF oder DSH: Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]. Wortschatz: die Bilanz, der Prüfungstag, das Zeitmanagement, der Blackout, weiterlernen. Rückgabe der Texte aus Modelltest 2 am Montag.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu (Stationenübersicht) 20′, Stationen Runde 1 35′, Stationen Runde 2 35′, Reflexion 15′. Material: Fehlerprofile der Lernenden (seit Woche 7), Rückgabe der Texte aus Modelltest 2 mit Rückmelde-Code. Die Lehrkraft schaut vorher in die Fehlerprofile und plant Stationen für die häufigsten Schwächen; Anzahl und Art der Stationen richten sich nach der Gruppe. Einstieg: 5′ allein lesen, 10′ zu zweit. Wichtig: Die Lernenden wählen ihre Stationen nach dem eigenen Profil und nicht nach Neigung. Wortschatz: die Schwäche, gezielt, die Ursache, die Maßnahme. Differenzierung: Stärkere Lernende bearbeiten zusätzlich eine Station für den Sprechen-Teil mit Konzessivstrukturen, schwächere konzentrieren sich auf eine Schwäche.

Die Stationen sind Vorschläge; die Lehrkraft stellt Material zusammen (Übungsmaterial von goethe.de oder eigene Texte [Quelle: __]); es werden keine konkreten Sendungen, Artikel oder Autoren vorgegeben („ein Lesetext oder Radiofeature Ihrer Wahl“). Ablauf: Jede Person wählt zwei Stationen und bearbeitet je eine in einer Runde (35′ pro Runde, davon etwa 25′ Arbeit, 10′ Kontrolle). Kontrolle: Lösungsschlüssel oder Partner. Station Grammatik: Aus dem Fehlerplan (Artikel/Genus, Präpositionen, Nebensatz, Adjektivendungen) schreiben die Lernenden zehn Sätze und lassen sie vom Partner prüfen. Station Sprechen: Mini-Diskussion zu zweit mit den Redemitteln aus Woche 8 und 9. Typische Fehler: Station nach Neigung gewählt, nicht nach Fehlerprofil; Kontrolle übersprungen. Differenzierung: Stärkere Lernende erfinden zu ihrer Station eine zusätzliche Aufgabe für andere, schwächere arbeiten mit Vorgaben der Lehrkraft.

Die Lehrkraft geht durch die Stationen oder die Breakout-Räume und hilft gezielt; sie notiert Muster, die im Plenum zur Sprache kommen. Zeit: 35′ für die erste Station. Material aus Übungsmaterial von goethe.de oder eigene Texte [Quelle: __]. Keine Aufgaben auf der Folie; die Aufgaben stehen im Stationenmaterial. Typische Fehler: zu lange an einer Aufgabe, Kontrolle übersprungen. Wenn eine Person keine Station findet, die zu ihr passt, arbeitet sie am Fehlerplan weiter. Differenzierung: Stärkere Lernende erweitern die Aufgabe selbst, schwächere erhalten einen Hinweis der Lehrkraft.

Runde 2 wie Runde 1, 35′. Reflexion 15′ im Plenum: Welche Strategie hat sich in den letzten Wochen bewährt? Zwei Lernende berichten. Hinweis: Der Wochentext (Rückblick) dient am Freitag als Grundlage für die Lernbilanz; er wird vom Lernpartner korrigiert. Das Leselogbuch (seit Woche 7) wird mit den Lieblingswendungen abgeschlossen; es kann nach dem Kurs weitergeführt werden. Typische Fehler: Reflexion zu allgemein („Es war gut.“) statt konkret. Differenzierung: Stärkere Lernende verknüpfen ihre Reflexion mit einem messbaren Ziel für die Prüfungswoche, schwächere nennen eine Maßnahme.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu (Ablauf und Zeitmanagement) 20′, Üben (Blackout-Training) 35′, Anwenden (Überblick der Prüfungen) 35′, Reflexion 15′. Hinweis: Der konkrete Ablauf des Prüfungstags (Einlass, Ausweis, Reihenfolge der Module, Pausen) hängt vom Prüfungszentrum und von der Prüfung ab; die Lehrkraft nennt hier nichts als Fakt und verweist auf die Unterlagen der Anmeldung [laut Anmeldeunterlagen: __]. Einstieg: 5′ zu zweit sammeln, 10′ Plenum. Mögliche Antworten: Anfahrt oder Technik prüfen, Ausweis, Schlaf, Frühstück, Nervosität, Wartezeiten zwischen den Modulen. Wortschatz: der Einlass, der Ausweis, das Zeitmanagement, der Blackout, die Nervosität. Differenzierung: Stärkere Lernende planen zusätzlich den Tag vor der Prüfung, schwächere beschränken sich auf den Prüfungstag selbst.

Die Tabelle fasst Strategien zusammen, die auch in den Modelltests geübt wurden. Zeitmanagement: Keine Minutenwerte; die Zeiten der jeweiligen Prüfung stehen im Modellsatz bzw. in den Unterlagen der Anmeldung [laut aktuellem Modellsatz: __]. Blackout ist normal und vorübergehend; entscheidend ist, nicht zu erstarren. Strategien: tief durchatmen, bewusst ein Stichwort aufschreiben, mit dem leichten Teil weitermachen. Beim Sprechen helfen Umschreibungen („das Ding, mit dem man …“; „die Person, die …“; Relativsatz mit „womit“, „wodurch“) und Überbrückungsphrasen („Das ist eine interessante Frage …“, „Lassen Sie mich kurz überlegen.“). Grammatik: „das, womit man etwas tut“ ist ein Relativsatz mit Präpositionaladverb (womit = mit was); Verb am Ende. Typische Fehler: Pause zu lang, Panik, schwierige Aufgabe nicht überspringen. Differenzierung: Stärkere Lernende sammeln weitere Umschreibungen, schwächere lernen zwei Überbrückungsphrasen auswendig.

Die Lehrkraft bereitet Karten mit zwölf Alltagsgegenständen oder Berufen vor (frei erfunden, z. B. Büroklammer, Schraubenzieher, Dolmetscherin); die Folie nennt bewusst keine Begriffe. Ablauf: 10′ Umschreibungsspiel, 15′ Vortrag mit absichtlichem Blackout (Partner sagt „Stopp“ und die Sprecherin muss umschreiben und weitermachen), 10′ Plenum. Musterumschreibungen (frei erfunden): „Das ist etwas, womit man Papier zusammenhält.“ „Das ist eine Person, die Gespräche in eine andere Sprache überträgt.“ Typische Fehler: in die Erstsprache wechseln, Wort suchen statt umschreiben, das Wort aus dem Englischen übernehmen und nicht kennzeichnen. Differenzierung: Stärkere Lernende umschreiben abstrakte Begriffe (die Verantwortung, die Kompetenz), schwächere konkrete Gegenstände.

Die Folie dient nur der Orientierung. Sichere Fakten zum Goethe-Zertifikat C1: modular (Lesen, Hören, Schreiben, Sprechen); Schreiben enthält eine argumentative Aufgabe und eine formelle Nachricht; Sprechen findet als Paarprüfung mit vorbereitetem Vortrag und Diskussion statt. Alle weiteren Angaben (Dauer, Wortzahlen, Punkte, Termine, Gebühren, Bestehensregeln) stehen im aktuellen Modellsatz und auf goethe.de [laut aktuellem Modellsatz: __]. Für TestDaF und DSH nennt der Kurs keine Formatdetails: Format und Anforderungen bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de prüfen: [__]. Ablauf: 15′ allein recherchieren und in die Tabelle eintragen, 15′ zu zweit vergleichen, 5′ Plenum. Wichtig: Prüfungsziel passt zum Plan (Beruf, Studium, Einbürgerung usw.); die Lernenden entscheiden selbst. Das Prüfungstor der Stufe (zwei Modelltests, Fachtagung mit Thesenpapier) ist erfüllt; die Anmeldung erfolgt eigenständig. Reflexion 15′: Welche offene Frage bleibt zur Prüfung? Typische Fehler: Annahmen als Fakten, veraltete Informationen aus Foren. Differenzierung: Stärkere Lernende vergleichen zwei Prüfungen, schwächere recherchieren eine.

Ablauf der Stunde: Einstieg 15′, Neu (Weiterlernen) 20′, Üben (Lernbilanz) 35′, Anwenden (Weiterlernplan und Abschlussrunde) 35′, Reflexion 15′. Vorbereitung: Die Lehrkraft hat die Texte der Lernenden und die Fehlerprofile gesehen und bereitet für jede Person ein kurzes, ehrliches Feedback vor (Stärke, nächster Schritt). Einstieg: 5′ auswählen, 10′ zu zweit vorstellen. Es wird bewusst auf Zertifikate gesprochen, die der Kurs ausstellt, nur sofern vorhanden [Kursbescheinigung: __]; Prüfungszertifikate (Goethe C1 usw.) stellt der jeweilige Anbieter nach bestandener Prüfung aus; Termine und Gebühren klärt jede Person selbst. Wortschatz: die Bilanz, der Rückblick, der Ausblick, das Zertifikat. Differenzierung: Stärkere Lernende vergleichen zwei Texte aus verschiedenen Wochen, schwächere zeigen einen Text.

Die Gewohnheiten sind die festen Elemente des Programms (Leselogbuch, Radiofeature oder Vortrag, Wochentext, Tandem, Fehlerplan, tägliche Wiederholung), jetzt als Selbstlernroutine. Es werden keine konkreten Medien, Sendungen oder Apps empfohlen; die Lernenden wählen selbst. KI-Vergleich: eigenen Text zuerst schreiben, dann von einer KI umformulieren lassen und Unterschiede notieren; die KI ersetzt nicht das eigene Schreiben. Kleine Schritte: lieber 20′ täglich als 3 Stunden am Wochenende. Typische Fehler: zu große Pläne („jeden Tag zwei Stunden“), keine feste Zeit. Hinweis: Wer eine Prüfung ablegen will, kombiniert diese Routine mit einem Modellsatz pro Woche nach dem Prüfungsplan aus Woche 11. Differenzierung: Stärkere Lernende planen ein Projekt (z. B. einen Fachvortrag), schwächere wählen zwei Gewohnheiten.

Ablauf: 10′ Zeitleiste zeichnen (auf Papier oder im Dokument), 15′ erzählen (je 5–7′ pro Person), 10′ Plenum: Ein Satz zum Lernweg im Plenum. Die Zeitleiste ist persönlich und wird nicht bewertet; niemand muss persönliche Informationen preisgeben, die er nicht teilen möchte. Grammatik der Satzanfänge: „Als ich anfing, konnte ich …“ (Präteritum, Nebensatz mit „als“ für einmalige Vergangenheit); „Inzwischen kann ich …“; „Stolz bin ich auf + Akkusativ“. Gesprächsimpuls: Welche Phase war am schwersten, und was hat geholfen? Typische Fehler: nur Aufzählung statt Geschichte, Präteritum und Perfekt gemischt. Differenzierung: Stärkere Lernende erzählen mit Konnektoren (zunächst, anschließend, schließlich) und Einräumung („Obwohl es anfangs schwerfiel, …“), schwächere nutzen die Satzanfänge.

Ablauf: 15′ Plan schreiben, 5′ Prüfung und nächsten Schritt eintragen, 15′ Abschlussrunde (je ein Satz, im Plenum oder im Chat). Das Prüfungstor der Stufe (zwei Modelltests, bewertete Fachtagung mit Thesenpapier) ist erledigt; die Anmeldung zur Prüfung erfolgt selbstständig auf goethe.de, bei der Hochschule bzw. auf testdaf.de [Termin: __] [Anmeldeschluss: __]. Der Kurs nennt keine Termine und Gebühren. Rückmeldung: Die Lehrkraft gibt in dieser Stunde oder in einem Einzelgespräch ein kurzes Feedback (Stärke, nächster Schritt) [Termin: __]. Die Kursbescheinigung [Kursbescheinigung: __] nur, wenn vorhanden. Reflexion 15′: Verabschiedung, Dank, Hinweis auf Kontakt und mögliche Tandem-Fortsetzung. Differenzierung: Stärkere Lernende planen ein konkretes Projekt oder eine Prüfungswoche, schwächere formulieren zwei einfache Gewohnheiten. Alle Beispiele sind frei erfunden.